Морфологические возможности глагола в процессе интеллектуального развития учащихся начальной школы

Обновлено: 07.07.2024

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову . Научить различать вид глагола с помощью вопросов важно уже во II классе, так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам (согласно программе, это также проводится во II классе).

1. Глаголы совершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени ,

2. глаголы несовершенного вида настоящего времени не имеют . Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм (пример ошибки: от глагола петь учащиеся образуют настоящее время пою, прошедшее пел, будущее спою вместо буду петь).

Последовательность изучения глагола.

Работа над глаголами в I классе . Подготовительный этап работы над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте.

Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. д.

Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные крал), сбиваются (в стаи).

Программа указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у первоклассников, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида (тексты широко представлены в учебнике). Слова, отвечающие на вопрос что? сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при этом, что слова первой указанной группы являются названием предметов, а слова второй группы — названиями действий предметов. Сопоставление позволяет не только дифференцировать глаголы и имена существительные, но и установить их взаимодействие в речи.

Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо подчеркнуть также, что данный вид работы не должен носить формального характера. Например, при распознавании вопросов что делает? И что делают? первоклассники практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Учащимися 1 класса связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимаются следующим образом: слово отвечает на вопрос что делает? если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делают? если обозначает действие двух или нескольких предметов.

Аналогичная постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола.

Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится в целях распознавания, какой частью речи является слово и каковы его формы. В I классе вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; чтоделал? читал, что делала? читала и т. п.). Необходимым условием работы над глаголом (так же, как и над другой частью речи) является составление предложений с фиксацией внимания учащихся на употреблении определенных глаголов и постановке к ним вопросов.

При ознакомлении второклассников с категорией числа глагола обращается внимание на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изменяется окончание. Таким образом, достигается установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам.

Овладение временными формами глагола представляет для второклассников значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (читает стихотворение, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что произойдет в будущем и т. п.

Конкретные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под руководством учителя делают следующие выводы:

1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее и будущее.

2) Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

4) Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс -л как показатель прошедшего времени глагола.

Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма, с которой учащиеся знакомятся как с начальной формой глагола. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом осознания учащихся дифференцированную постановку вопроса что делать? и что сделать? с учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

Учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить приведенную ниже таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки.

1).формировать лексико-грамматическое понятие: (существенные признаки: обозначает действие предмета, отвечает на вопросы что делать? что сделать? Изучаются – ГЗ число, время, род, спряжение, наст.и буд.вр. синтаксическая роль является - сказуемое);

2).научить определять число, род, время, лицо, спряжение; научить изменять глаголы по числам, временам, спрягать;

3). Научить писать частицу НЕ с глаголами, родовые окончания (прош.вр). ПР: солнце светила. ТСЯ,ТЬСЯ безударные личные окончания глагола, мягкий знак в окончаниях в глаголах 2 л. Ед.ч.; правописание суффикса у глагола в прош.вр. перед суф.Л. ПР. Растаял снег.

4). Научить подбирать глаголы близкие и противоположные по смыслу. ЭТАПЫ:

1. Подготовительный этап -1 класс.Наблюдение над словами, называющими действия, постановка вопросов к ним.

2. Начальный этап – 2 класс

- дети узнают, что глаголы – это слова называющие действия предмета, которые отвечают на вопросы: что делает? Что сделают?

Для этого вначале предлагаются глаголы, обозначают физическое действие. Затем вводится глаголы называющие состояния, изменения качества (зеленеть, замерзать), глагол речи и мышления, гл. отношения к другому предмету.

- правильно ставить вопросы к любым глагольным формам. ПР. Весна (что делает?) наступает. Весна (что сделает?) наступит.

- практически учатся различать гл. в ед. и мн.ч. ориентируясь в основном на их значение.

Если гл. называет действие одного предмета, ед. и мн. Ч называют действия нескольких предметов.

3. Центральный этап – 3 класс

1. Категория числа. Дети узнают что гл. изменяется по числам и устанавливают связь между вопросом, формой числа и окончанием ПР. стучит (что делает?), стучат (что делают?)

Полезно составить таблицу ед. и мн. Числа

2. Категория времени. Сущность этой категории раскрывается на основе составления времени совершения действия с моментом речи. ПР. мальчик – играет (что делает?), играл(что делал?), поиграет (что сделает?).

У: В каком числе употребляются все глаголы? Д: в ед. числе.

Дети предполагают, что эта какое-то новое изменение. Задают вопрос действия происходит сейчас – играет – наст. Вр. Играл – задают вопрос действие происходило до момента речи – в прош.вр. Поиграет- задают вопрос действие только произойдет – после момента речи – буд.вр.

Вывод гл. изменяются по временам и имеют 3 времени наст, буд, прош. Вр.

Дети учатся определять время гл по вопросу. Понадобиться опорная табл.

Чтобы научить детей изменять гл. по временам, дается понятие о неопр.ф. гл. т.к. именно она берется в качестве исходных временных форм.

- вопросы что делать ? что сделать;

- имеют суф. ТИ, ТЬ

- это начальная форма гл.;

- это форма не указывает на число и вр. Гл. ПР. кричать – что делать?, кричу (что делаю? – наст.вр.), кричал(что делал? – прош.вр.), буду кричать (что делать? – буд.вр.).

Вывод: дети учатся изменять гл.в прош.вр. и писать родовые окончания в ед. числе. Ср. р – окончание О, ж.р. – А.

В 3 кл. дети учатся раздельно писать частицы НЕ с гл. Дети узнают, что не отрицательные частицы и пишутся отдельно с гл. кроме ненавидеть, невзлюбить, негодовать….

Методика изучения глагола.

4). Научить подбирать глаголы близкие и противоположные по смыслу. ЭТАПЫ:

1. Подготовительный этап -1 класс.Наблюдение над словами, называющими действия, постановка вопросов к ним.

2. Начальный этап – 2 класс

- практически учатся различать гл. в ед. и мн.ч. ориентируясь в основном на их значение.

Если гл. называет действие одного предмета, ед. и мн. Ч называют действия нескольких предметов.

3. Центральный этап – 3 класс

Полезно составить таблицу ед. и мн. Числа

У: В каком числе употребляются все глаголы? Д: в ед. числе.

Вывод гл. изменяются по временам и имеют 3 времени наст, буд, прош. Вр.

Дети учатся определять время гл по вопросу. Понадобиться опорная табл.

- вопросы что делать ? что сделать;

- имеют суф. ТИ, ТЬ

- это начальная форма гл.;

Вывод: дети учатся изменять гл.в прош.вр. и писать родовые окончания в ед. числе. Ср. р – окончание О, ж.р. – А.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки.

Данная технология изучения глагола в начальной школе опирается на учебники авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. На протяжении всего курса русского языка эти авторы придают большое значение работе со словом. Очень важно, что морфологический аспект рассмотрения слова тесно связан с другими аспектами, такими, как фонетический, морфемный, грамматический. В процессе такой работы у детей формируется целостное представление о слове как языковой единице. Морфология служит средством развития мышления детей, формирует представления о языке как системе и повышает орфографическую грамотность.

Технология работы над глаголами направлена на организацию учебного процесса, цель которого -усвоение учебного материала на достаточно высоком уровне, формирование грамотного в языковом отношении ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие.

Во 2 классе знания о глаголе углубляются как в лингвистическом, так и в речевом аспектах. Прежде всего, конкретизируется для младших школьников сущность слова как действия. Веду пропедевтическую работу над числом глагола, временными формами, фиксирую внимание учащихся на употреблении и роли глаголов в предложении. Такая подготовительная работа во 2 классе создает более благоприятные условия для изучения данных тем в 3 классе. Понятия о времени, числе, неопределенной форме глагола оформляются в виде правила. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Учащиеся знакомятся с образованием глаголов прошедшего времени с помощью суффикса -л-, с правописанием частицы не с глаголами. В 4 классе обобщаются знания о глаголе, накопленные детьми за три года. Предметом постоянного внимания учащихся остается по прежнему изменение глагола по времени.

Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную начальную форму глагола, научить “переходить” от временной к начальной и, наоборот, от начальной формы к той же временной, что поможет учащимся сознательно писать безударное личное окончание глагола в настоящем или будущем времени.

Понятие о виде глагола ввожу через образ, через картинку.

Говорят (и это лестно), Всем вокруг сегодня ясно,

Что я выгляжу чудесно: Что я выгляжу ужасно:

Шляпа, галстук и костюм, Сам не брит, костюм измят,

А в глазах - природный ум, Уши в стороны торчат,

Нос горбинкой, ясный взгляд Нос крючком, потухший взгляд

(Все восторженно глядят), (Все сочувственно глядят),

Весь начищенный, степенный. Суетливый, нестепенный…

Вид мой самый совершенный! Ах, мой вид несовершенный!

Работа над навыками правописания личных окончаний глагола занимает в 4 классе особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс его знаний и умений: умение распознавать глагол, его вид, время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.

На доступном для младших школьников уровне изучается словообразование глаголов. Материал упражнений направлен на проведение поисковой, исследовательской работы.

В период обучения грамоте правописание не отделено от обучения элементарному письму и чтению. Отдельные уроки на орфографическиетемы не планируются. Они являются составной частью уроков чтения и письма. Но уже в этот период начинаю постепенное накоплениенаблюдений над языком и практического материала по морфологии.

На первых порах использую глаголы, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим(идёт, летает, читает и т. д.). Учащиеся сами могут выполнить действия, о которых говорили и при этомнаглядно убедиться в том, что обозначают глаголы.

Он так много сразу делает, что кажется, будто у него несколько рук и ног. Вот что он о себе рассказывает:

Я страшное дело какой деловой:

В любые дела ухожу с головой.

Задачи решаю, на скрипке играю,

Сынишку соседки в коляске катаю.

Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,

И на стадионе голы забиваю.

Укроп поливаю, кусты подстригаю

И чисто-пречисто весь двор подметаю.

Дорожки в саду я песком посыпаю,

А после работы в тени отдыхаю.

А отвечает он на вопросы что делает?

что делают?

Зримый образ понятий морфологии подключает образно-чувственное мышление ребёнка.

Развитие умений абстрагироваться, отвлекаться от конкретного лексического значения слов способствует формированию более полного понятия глагола. С этой целью использую упражнения со словами, которые объединены общим смыслом.

Каким общим словом можно назвать следующие слова?

Ложка, нож, тарелка, кастрюля (существительные, посуда).

Строить, писать, рыбачить, копать (глаголы, обозначающие трудовую деятельность).

Кислый, сладкий, горький, солёный (прилагательные, вкус).

Январь, февраль, март, апрель (существительные, месяцы).

Вечереет, подмораживает, светает, тает (глаголы, обозначающие состояние природы).

Слова для нахождения обобщающего понятия подбираю из любых групп, более или менее конкретных. В более сложный вариант упражнений включаю только два слова, для которых нужно найти общее понятие.

Найдите, что общего у этих слов:

Суп и каша (существительные, еда).

Удивляться и изумляться (глаголы, обозначающие удивление).

Круглый и квадратный (прилагательные, форма).

Сова и кукушка (существительные, птицы).

Радоваться и веселиться (глаголы, обозначающие хорошее настроение).

Подобные упражнения стимулируют мышление ребёнка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребёнка способность к абстрагированию.

Не менее эффективным средством является индивидуальная работа с учащимися на уроке.

Не секрет, что в школу приходят ученики с разным запасом знаний, с разным потенциалом. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.

При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания. Второй уровень – уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение задания на отработку учебного материала, но и развития речи, логического мышления. Третий уровень – творческий. Он предполагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развития речи.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В курсе морфологии русского языка в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол – концентрически представлены в каждом из классов начальной школы. Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе, исходя из этого проблема освоения особенностей изучения глагола в процессе обучения русскому языку по современным образовательным технологиям является актуальной.

Читайте также: