Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками доу

Обновлено: 30.06.2024

Отношение к родственникам детей как к равноправным партнерам в формировании содержания и организации жизни детей в детском саду требует принятия различных представлений матерей о жизни, знания их ожиданий и интересов, а также признания их педагогической компетентности.

Детский сад является первым учебным заведением, в котором учатся семьи из всех социальных слоев. Он предназначен для поддержки развития ребенка, его родителей и педагогов.

Согласно западной точке зрения, задача сотрудников детского сада состоит не только в том, чтобы поощрять и поддерживать ребенка, но и в том, чтобы создать эмоциональные и организационные условия для обучения родителей и ответственного отношения к их воспитательным проблемам.

Однако задача организации просвещения родителей и расширения их психолого-педагогических знаний не предполагает традиционного разделения функций, при котором воспитатель выступает в роли всезнающего, компетентного учителя, а матери и отцы — в роли тех, кто нуждается в обучении и педагогическом руководстве.

Первый этап предполагает активную просветительскую и информационную деятельность воспитателей в микрорайоне, средств массовой информации, культурных, лечебных и образовательных учреждений до поступления ребенка в детский сад. Желательно предоставить желающим родителям и их детям возможность участвовать в праздниках, игровых полдниках и других мероприятиях в детском саду. Родители могут посещать собрания, консультации для родственников будущих учеников.

Классификации форм взаимодействия ДОУ с семьей

В последнее время наметились тенденции к систематизации форм взаимодействия. Так, Т.В. Кротова называет следующие блоки форм взаимодействия между центрами ECE и семьями:

Информационно-аналитические формы включают выявление интересов, расспросы родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. К ним относятся опросы, тесты, анкеты;
Досуговые мероприятия (совместные досуги, праздники, выставки) направлены на установление теплых неформальных, доверительных отношений, эмоционального контакта между педагогами и родителями, между родителями и детьми;
Когнитивные формы играют главную роль в воспитании психолого-педагогической культуры родителей. Их суть заключается в ознакомлении родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста и выработке практических навыков воспитания;
Наглядные и информативные формы позволяют правильно оценить работу педагогов и рассмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые уроки для родителей, просмотр видео, фотографий, детских работ.

Беседы являются наиболее доступной и распространенной формой установления связи между учителем и семьей. Цели педагогической беседы: обмен мнениями по той или иной теме и достижение общей точки зрения, своевременная помощь родителям.

Педагогическое консультирование является одной из традиционных форм и используется в практике уже давно.

Консультирование — это процесс взаимодействия двух или более людей, в котором используются определенные знания консультанта для помощи консультируемому.

Методы и приемы консультирования: Беседа, заинтересованное наблюдение, согласие или суждение; активное слушание, перефразирование (проверка точности высказываний другого человека путем повторения его мыслей другими словами); использование ключевых фраз консультируемого родителя для перехода на свой язык общения; конфронтация (заключается в демонстрации родителю противоречия в его суждениях, других точек зрения); Самокоммуникация (рассказывает специалисту о собственных эмоциональных переживаниях родителя, дискомфорте, вызванном действиями родителя); Метод легенды (способ помочь родителю через рассказ другого человека, который нашел выход из похожей ситуации).

Индивидуальное консультирование родителей — работа один на один с отдельной семьей или ее представителем;
Тематический — работа с семьями, которые испытывают одну и ту же проблему.

При проведении консультаций следует ориентироваться на уровень образовательной подготовки родителей. Таким образом,О. Л. Зверева отмечает, что чаще всего встречаются три уровня: высокий, средний, низкий. Исходя из уровня, учитель, который готовит консультации для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для родителей с низким уровнем образования — индивидуальная консультация в виде советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблемы данной семьи.

Консультации по телефону. Особенностью этой технологии является то, что общение осуществляется через посредника — телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, невозможно использовать невербальные формы общения.

К коллективным формам относятся родительские собрания — целесообразная и эффективная форма работы воспитателей с группой родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада. Родительские собрания — это способ дать родителям возможность участвовать в обучении.

Родительские собрания могут быть организованы по-разному. Их основная часть, представление педагогических знаний, может быть лекцией, докладом, беседой, дебатами, дискуссией и так далее. Этот метод активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.

Принцип социального партнерства как новая философия взаимодействия ДОО и семьи

Дошкольная организация как организационная система характеризуется открытостью и однородностью факторов ее внутренней среды, а также связью с внешней средой. Семья, наряду с государством, выступает в качестве субъекта социального порядка. Субъекты социального заказа выступают в качестве социальных партнеров центров ECE.

Распространение экономических отношений во всех сферах государства расширило понятийный аппарат этого термина. Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации социальное партнерство — это система отношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти и органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей при регулировании трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений (ст. 23 ТК РФ).

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования решает задачи формирования общей культуры воспитанников, взаимодействия образовательных и общественных объединений, а также развития личностных ценностей и установок воспитанников и обучающихся.

В рамках модели дошкольного образования (ФГОС ДО), основанной на ФГОС ДО, партнерство означает, что отношения обеих сторон основаны на совместной ответственности за образование детей. Кроме того, концепция партнерства подразумевает, что семьи и центры ECE равны, имеют общие цели и работают вместе для их достижения

Особенности проектной деятельности в дошкольном образовании

Метод проектов рассматривается как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии учителей, учащихся и их родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Особенностью проектной деятельности в системе дошкольного образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающей среде, сформулировать проблему, определить цель (идею). Поэтому в образовательном процессе центров ECE проектная деятельность носит совместный характер, в которой участвуют дети и педагоги центра ECE, а также родители. Степень участия детей в проектной деятельности зависит от их возрастных особенностей: в младших группах дети наблюдают за деятельностью педагога и родителей, в среднем возрасте дети начинают участвовать в реализации проекта, в старшем возрасте они являются полноправными участниками проекта.

Опыт коллективного творчества осуществляется на фоне общих положительных эмоциональных переживаний, что способствует развитию дружеских отношений между детьми.

Дети чувствуют себя несчастными, когда они находятся вне коллектива. Поэтому для развития детей необходимы парные, групповые и фронтальные проекты.

Парный проект выполняется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе в одном пространстве, решать общую проблему, выбирать адекватные способы ее решения. Групповой проект выполняется группой участников (от 3 до 10-12 человек).

Фаза работы с родителями

Этап работы с родителями, то есть время пребывания их ребенка в детском саду, включает в себя все виды деятельности воспитателей: Информирование, приглашение, выработка общих позиций, поддержка инициатив родителей, их активное участие в совместной педагогической работе, консультирование. На этом этапе особенно важно выяснить, в чем нуждается семья в плане рекреационных, развивающих, образовательных, организационных и других видов услуг, используя гибкие и разнообразные формы работы. Педагоги переходят от обязательных фронтальных мер к индивидуализированным формам контакта и общения с родственниками детей.

Согласно результатам опроса, проведенного среди педагогических и воспитательских коллективов восьми детских садов Гессена, большинство взрослых негативно относятся к традиционным родительским собраниям. Абстракции, необходимость давать рекомендации и инструкции, заранее спланированный ход встречи, пассивная роль родственников ребенка блокируют свободное общение между двумя заинтересованными сторонами. В качестве альтернативы собраниям многие детские сады организуют совместные встречи взрослых с детьми по утрам в субботу или в пятницу после обеда с 17:00.

Неформальные разговоры между родственниками и опекунами происходят за чашкой кофе, как и разговоры между матерями, отцами, бабушками и дедушками.

Поводом для встреч может быть не только необходимость обсудить какую-либо проблему, но и текущие события в жизни детей. На беседу можно пригласить специалистов, а также сиделок и родственников. Чтобы активизировать родителей и снять языковой барьер, предлагается актуализировать собственный опыт детей, использовать видео, всячески поддерживать каждого, не доминируя над участниками педагогической подготовкой. Родительское собрание не должно длиться более 90 минут. Желательно предоставить всем участникам основные положения, которые являются результатом совместного обсуждения, а также дополнительную информацию для дальнейшего рассмотрения.
Одной из ведущих форм работы продолжают оставаться неформальные индивидуальные и групповые беседы с родственниками детей.

Спокойный и уравновешенный тон голоса, умение слушать, готовность к компромиссу, такт и сдержанность, свобода самовыражения и диалогический подход способствуют активному и открытому общению с родственниками ученика.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Оценка результатов деятельности

Перспективы развития проекта

Обоснование проекта

1. Актуальность проблемы

На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской Федерации. Необходимость комплексного подхода к организации оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении уже ни у кого не вызывает сомнения. Актуальность такого подхода обоснована состоянием здоровья детей как посещающих, так и не посещающих детский сад. Среди хронической патологии преобладают заболевания органов дыхания, костно-мышечной системы, аллергические заболевания кожи и органов пищеварения, 70 % страдают кариесом зубов. Чрезвычайно высока распространенность морфофункциональных отклонений (до 75 %). Среди них ведущими являются нарушения сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата. У 19 %детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств. До 40 % детей составляют группу риска по развитию психических нарушений, причем в комплексе таких нарушений преобладают различные формы неврозов.

На формирование системы знаний и умений в области познания ребенка самого себя, своих возможностей и способов их развития наибольшее влияние оказывают не только образовательные учреждения, на которые возлагаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни, но и образ жизни семьи, как ближайшего социального окружения растущего человека, условия социальной среды, в которой осуществляется его жизнедеятельность.

С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад как две основныесоциальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. В "Концепции дошкольного воспитания" подчеркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".

Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Однако остается актуальной задача разработки проблемы сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в области культуры здоровья детей при организации их жизнедеятельности как здоровьесозидающей, то есть организованной на основепринципов здорового образа жизни с учетом возрастных особенностей дошкольников и направленной на укрепление их здоровья посредством подражания, взаимообучения и самоорганизации.

2. Сущность проблемы

Здоровье – это то, что желает каждый человек, но быть абсолютно здоровым не может никто. Не иметь никаких отклонений в работе организма – невозможно. Сложившиеся социальные условия, научно-технические преобразования не способствуют сохранению здоровья. Но можно противостоять этим влияниям, приостановить разрушения организма, не страдать от болезней и быть готовым к любой деятельности. Стоит только изменить свой образ жизни, и человек сможет чувствовать себя здоровым.

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной.

Обозначенная проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его представлений об образе жизни.

Каждый второй ребёнок имеет отклонения в состоянии здоровья, отмечается высокий процент недоношенных и незрелых детей. Поражение центральной нервной системы новорожденных как результат перинатальной патологии прогнозируется у 50% детей. В первые три года жизни различные отклонения в состоянии нервной системы выявлены у 39,3% детей.

Ухудшение стартового уровня здоровья новорожденных детей приводит к последующему нарушению здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 25% детей приобретают хронические заболевания, и только 5 - 7% детей остаются здоровыми.

Формирование здоровья – процесс, регулируемый рядом факторов: основные из них – образ жизни человека и состояние окружающей среды. Влияние факторов, определяющих уровень общественного здоровья, распределяется следующим образом:

1. наследственность определяет здоровье на 20%;

2. условия внешней среды (природные и социальные) – на 20%;

3. деятельность системы здравоохранения – на 10%;

4. образ жизни человека - на 50%.

Из этого соотношения видно, что главным резервом здоровья человека является его образ жизни. Положительно влияя на него, мы можем существенно повысить потенциал здоровья.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим.

Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждениях.

Использование данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.

Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Состояние здоровья детей дошкольного возраста является гарантом благополучия общества. По этим причинам проблема сохранения и укрепления здоровья детей становится актуальной в сфере дошкольного воспитания и образования. В связи с этим необходимавалеологизация образовательной среды и учебного процесса, в которую входит валеологизация культуры здоровья и формирование здоровьесберегающих условий в дошкольном образовательном учреждении. Известно, что первоочередной задачей дошкольного образовательного учреждения является укрепление здоровья ребенка. Поэтому очень важна оздоровительная работа, проводимая в ДОУ и представляющая собой систему лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. Известно, что здоровье формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др). К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Одним из самых важных аспектов проблемы формирования у детей основ здорового образа жизни является работа ДОУ с семьей. Ведь воспитание у дошкольников культуры здоровья без тесного сотрудничества с семьей практически невозможно.

Одним из наиболее эффективных методов формирования основ здорового образа жизни является – проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.

Взаимодействия образовательного учреждения и семьи по формированию основздорового образа жизни у дошкольников представляет собой планомерное, последовательное и целенаправленное взаимодействие, включающее три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока- это взаимодействие с педагогами, взаимодействие с родителями и с детьми в данном направлении.

Таким образом, педагогическая модель взаимодействия ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни, включающая опережающую подготовку педагогов, сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения и формирование представлений и навыков здорового образа жизни у детей и родителей.

Связь с родителями, совместные мероприятия, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания в вопросах оздоровления детей, а также выяснение отношения и мнения родителей к работе сотрудников МБДОУ по данному вопросу, помогает осуществлять физкультурно-оздоровительную работу, обеспечивает взаимосвязь всех участников проекта.

Создание методического пособия в помощь родителям, воспитателям и студентам.

Методы реализации проекта : в работе использованы теоретические методы взаимодействия ДОУ и семьи в формировании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта :

1)Выбор темы проекта.

2) Определение продукта проекта.

3)Выбор необходимой информации для брошюры.

4)Эстетическое оформление брошюры.

5) Печать брошюры.

6) Обоснование актуальности проблемы.

7)Защита проекта.

4. Ожидаемый результат: Расширить круг знаний родителей, воспитателей и студентов о взаимодействии ДОУ и семьи в формировании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

5. Этапы выполнения проекта

1. Выбор темы проекта

2. Поиск информации. Работа с литературой

3. Изучение литературы по теме проекта

4. Углубление в тему

5. Редактирование материала

6. Обработка для педагогической интерпретации

7. Определение целей проекта

8. Постановка задач проекта

9. Определения сущности проекта

10. Выбор методов реализации проекта

11. Поиск информации об особенностях дошкольного возраста

12. Составление образа брошюры

13. Редактирование найденной информации

14. Распределения текста на разделы

15. Составление текста брошюры

16. Выбор темы шрифта

17. Выбор размера шрифта

18. Поиск иллюстраций по теме проекта

19. Выбор иллюстраций

20. Выбор цветовой гаммы брошюры

21. Определение перспектив проекта

22. Определение ожидаемых результатов от проекта

23. Печать брошюры

24. Сбор отзывов на продукт проекта

Оценка результатов деятельности

Отзывы на продукт деятельности

Перспективы развития проекта

Я считаю, что проблема данного проекта может иметь дальнейшее развитие в следующих направлениях:

1. Проведение семинаров для педагогов;

2. Проведение тренинговых занятий.

Формы взаимодействия с родителями (из опыта работы) Достигнуть всестороннего развития ребенка невозможно без поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. А потому свою.

Инновационные формы взаимодействия с родителями в условиях ДОУ Слайд №2 «От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого.

Папка взаимодействия музыкального руководителя с родителями «Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители.

Проектная деятельность. Значение личностно развивающего взаимодействия ребенка и воспитателя Проектная деятельность. Значение личностно-развивающего взаимодействия ребенка и воспитателя. Многочисленные исследования психологов и педагогов.

Система взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в практике воспитателя ДОО Из опыта работы Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников является основным вопросом в моей профессиональной.

Занимательные игры, как форма активного взаимодействия с родителями Известно, что тесное взаимодействие педагогов и родителей – залог успешного функционирования дошкольного учреждения в решении задач обучения.

Данные методы позволяют снять барьер общения, возникающие по разным причинам при взаимодействии детского сада с семьей и семей между собой, и перейти к открытым, доверительным отношениям. В тоже время и собранный благодаря специальным методам материал, может обогатить паспорт (карту) как отдельно взятой семьи, так и семейный паспорт группы. Рассмотрим данные методы.

Педагог объявляет какой-либо предмет символом обсуждаемой темы встречи с родителями и ставит его в центр комнаты. Затем предлагает родителям встать на таком расстоянии от предмета, которое могло бы лучше всего продемонстрировать их близость или отдаленность по отношению к теме встречи. Каждый из родителей одной фразой объясняет выбранное им расстояние.

На плакате пишется слово, служащее стимулом для творческого размышления родителей, которое имеет непосредственное отношение к тематике встрече и затрагивает эмоциональную сферу родителей. Что способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями момент занимательности.

Данный метод способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями момент занимательности. Альтернативой настенному плакату может быть передаваемый родителями друг другу лист бумаги. В этом случает каждый родитель получает задание дописывать новое придуманное им слово к уже имеющимся словам. Например, Родитель? Мучитель исполнитель повелитель

Для данного метода количество родителей не должно превышать 15 человек. Поскольку они могут свободно ходить по комнате, рассматривая и выбирая фотографии, то не создается эмоциональное напряжение, характерное для первой встречи, и в группе устанавливается благоприятный психологический климат. Предложенные родителям фотографии служат толчком к размышлению над темой встречи.

Родителям предлагается представить, что они находятся на рыночной площади, на которой они могут свободно перемещаться, приветствовать друг друга, далее они делятся на пары и садятся рядом, обсуждая заданную тему. Пока один говорит, второй слушает его, используя мимику и жесты, после формируются новые пары, так 2-3 раза. Далее анализ проделанной работы. Они делятся мнениями о том, насколько легко или трудно было полагаться исключительно, на невербальные сигналы, воздерживаясь от дополнений, переживать возникшие паузы (коммуникативный тренинг)

Этот метод следует использовать в первую очередь для воспитывающих взрослых заинтересованных в повышении своей компетентности в общении и социальном взаимодействии с другими (коммуникативный тренинг)

Плакат, который использует педагог должен висеть в приемной группы на протяжении нескольких дней после встречи, чтобы каждый родитель мог в любое время обратиться к этим сведениям. На последующих встречах можно предложить родителям носить нагрудные таблички и именем и фамилией. Родители получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. Данная процедура знакомства занимает совсем немного времени и может с успехом использоваться даже в многочисленных группах. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, ею всегда можно воспользовться в нужный момент.

Родители разбиваются на пары и по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью родители делают необходимые для них записи. Затем все садятся в круг и представляют друг друга остальным.

Каждому родителю не нужно представлять себя остальным участникам встречи, так как его представляет партнер, с которым он знакомится в ходе интервью: думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытным. Участвуя в этой работе, педагоги также освобождаются от необходимости представлять самих себя.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Воспитание детей в семье

1. Дайте оценку той и другой системы воспитания.
2. Что ценного во взаимоотношениях Сережи с отцом?
3. Какие игры можно организовать для детей перед сном?
4. Почему дети М. часто оставались равнодушными, а порой и отказывались от полезных игр, которые предлагал им отец?
5. Как правильно организовать развлечения детей?

Иногда родители держат своих детей в чрезмерной строгости, очень требовательны к ним. Ребенок только и слышит в таких семьях окрики, запрещения: того нельзя делать, этого нельзя трогать, сюда нельзя идти и т. д.
Чтобы сделать ребенка послушным, его пугают то милиционером, то стариком, который его в мешок заберет, и т. д. Если ребенок провинится, его ждет наказание: ему не дают есть, а иногда и бьют.
В некоторых семьях родители, особенно матери, только и думают о том, чтобы доставить детям приятное, как-нибудь не рассердить их. Если ребенок единственный, то ему постоянно смотрят в глаза, без конца ласкают, хвалят и потворствуют всем его прихотям.
Бывают семьи, в которых путь воспитания детей заключается в постоянных переходах от чрезмерной строгости к излишней требовательности к горячим ласкам и поцелуям.
(Е. А. Аркин. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. М., Учпедгиз, 1947, стр. 62.)

1. Проанализируйте пути воспитания ребенка в каждом случае. Укажите ошибки родителей.
2. Каковы могут быть последствия такого воспитания?

1. Чем объяснить такое поведение детей в семье?
2. Как можно предотвратить детскую ревность?

1. В чем причина неудачи Вовы?
2. Как следовало поступить матери?

1. Права ли мать Димы?
2. Как можно сочетать игру и движение?

1. Как бы вы ответили на этот вопрос?
2. Какие доводы, примеры из художественной литературы вы можете привести в доказательство своей точки зрения?

1. Для чего мать так говорит?
2. Каковы последствия таких приемов воспитания?

Пятилетняя девочка солгала матери. За столом во время обеда отец читает дочери нотацию. Он старается убедительно растолковать ребенку, почему лгать стыдно, нехорошо. В это время в комнате раздается телефонный звонок.
— Нина, — обращается отец к девочке, — подойди к телефону и скажи, что папы нет дома.
Девочка со всех ног бросается к телефону. На лице у нее плутовская улыбка.
— Папы нет дома, — говорит она в трубку, лукаво улыбаясь папе, сидящему у стола. — Когда будет? — девочка на мгновение смущается, но тут же соображает: — Папа будет поздно вечером.
Все довольны: и папа, и мама, и дочка.
(А. Н. Протопопова. В чем корень зла? М., Госполитиздат, 1961, стр. 72.)

1. Дайте мотивированную оценку поведения отца.
2. Всегда ли ложь детей говорит об их испорченности?

Проанализируйте поведение ребенка и отца.

Шестилетнего мальчика мать ежедневно провожала в детский сад, расположенный в пяти минутах ходьбы от дома.
Отец был против этого. Несколько раз он уговаривал сына, чтобы он ходил сам, но мальчик боялся.
В один зимний день отец вывел сына на лестницу и приказал ему идти в детский сад. Мальчик заплакал. Отец крикнул на него, закрыл дверь и оставил его на темной лестнице. Мальчик постоял некоторое время, потом пошел.
С тех пор он стал один ходить в детский сад.
(Л. Л. Додон. Сборник задач и упражнений по педагогике. М., Учпедгиз, 1959, стр. 97.)

Правильно ли поступил отец?

Мать к обеду купила пирожные, положила их на тарелку и поставила на стол, сказав, что пирожные будут есть все после обеда.
Четырехлетняя Ира требует пирожное немедленно. Обычно она обедает со всеми и ест хорошо, но теперь она отказывается есть суп и второе.
Ее убеждают, наказывают — ничего не помогает: обедать она не хочет, она хочет только пирожное.

1. Объясните поведение ребенка.
2. Как следовало поступить матери?

1. В чем ошибка родителей?
2. Каковы последствия такого воспитания?
3. Когда начинается формирование характера ребенка?

— Мамочка, я наелась дыни, — говорит девочка, — а остальное отдала Люсе. Ее мама не покупала дыни.
— Ах ты моя умница! Ты у меня хорошая, добрая. Всегда так делай, доченька. Надо делиться с другими.
Муж расхохотался.
— Ты чего смеешься? — недоуменно спрашивает жена.
— Сама сообрази. — И серьезно к дочери: — Ниночка, а почему же ты сразу не разделила свою порцию пополам — себе и Люсе?
Девочка смотрит на подружку, переводит взгляд на мать, а затем поворачивается к отцу. Чувствуя что-то неладное, она растерянно отвечает:
— Я, я не знаю.
(А. Н. Протопопова. В чем корень зла? М., Госполитиздат, 1961, стр. 18—19.)

1. Объясните поведение девочки, матери и отца.
2. С какими убеждениями может вырасти девочка?

1. Почему плакал Лева?
2. Объясните поведение матери.

1. Правильно ли поступил отец?
2. Какую цель он преследовал?

Пятилетний Шурик собрался вместе с мамой и старшей сестрой в гости к любимому дяде Боре. Посещение дяди Бори всегда очень радовало мальчика, так как он воспитывался без отца. Мать велела сыну подождать около дома и никуда не уходить.
Шурик обещал выполнить распоряжение матери. Но когда она вышла на крыльцо, около дома ребенка не оказалось. Позвала, но Шурик не откликнулся.
Мать рассердилась:
— Негодный мальчишка! Наверно, опять убежал с ребятами в соседней двор.
Так и есть! Вот он стоит и смотрит, как двое мальчиков запускают в небо большого бумажного змея.
Мать решила, что за непослушание непременно нужно наказать сына, и ушла без него, попросив бабушку присмотреть за ребенком.
Когда Шурик узнал, что мать ушла, он горько заплакал.
— Я так хотел к дяде Боре,— повторял он сквозь слезы, — я так хотел.
— Зачем же ты ушел, глупый? — журила его бабушка.
Но Шурик не мог ей объяснить этого, он только плакал. Долго он не мог успокоиться, даже ночью спал плохо.
— И до сих пор, — рассказывает его мать, — хоть с того дня прошло уже семь лет, сын не забыл этой истории.

1. Чем можно мотивировать невыполнение Шуриком распоряжения матери?
2. Правильно ли был наказан Шурик?
3. Почему Шурик так надолго запомнил этот случай?

Нередко можно слышать, как одна женщина говорит другой с завистью и огорчением:
— Счастливая! У вас дети хорошие растут, а вот у меня сын — одно горе. И в кого он только уродился?

Шестилетняя Наташа сидит за столом вместе со взрослыми. Взрослые о чем-то разговаривают, смеются. Наташа отталкивает от себя тарелку, делает гримасу и отказывается от еды.
Вся картина за столом меняется. Все наперебой обращаются теперь только к Наташе, смотрят ей в глаза, следят за каждым ее движением, просят, уговаривают, грозят.
(Е. А. Аркин. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. М., Учпедгиз, 1947, стр. 70.)

Дайте оценку поведения Наташи и взрослых.

1. Что помогло Сереже ликвидировать конфликт с первым в его жизни коллективом?
2. Как следует реагировать взрослым на нелепые клички, которые иногда бытуют среди детей?
3. Как следует в таких случаях поступать взрослым?

1. Дайте оценку поведения родителей.
2. Какие качества могут развиваться у детей в результате такого поведения взрослых?
3. Что можно сказать об авторитете таких родителей?

Некоторые полагают, что общественное воспитание должно целиком вытеснить семейное.
При этом они исходят из того, что
1) детский коллектив — единственно полноценная форма для воспитания детей и
2) родительская любовь — слепое, эгоистическое чувство.
Другие считают, что общественное и семейное воспитание не противостоят друг другу, а сочетаются.

Дайте мотивированную оценку этим суждениям.

1. Как поступить воспитателю, чтобы его слова не расходились с делом?
2. Как следует воспитателю относиться к книгам, которые дети приносят из дому?

1. Проанализируйте прочитанное и дайте анализ действий матерей.
2. Каковы могут быть последствия такого воспитания?
3. Какие педагогические советы следует дать матерям?

Валя росла робкой и неуверенной в себе девочкой. Она любила молча наблюдать за всем, что происходило вокруг нее, ко всему прислушивалась, но ни в чем себя активно не проявляла.

Стала Валя ходить в детский сад. Другие дети танцуют, рисуют, поют, а она робеет. Пробовала лепить, рисовать — не получается. Приходит из детского сада — плачет. Матери жалко девочку. Выяснила, что воспитательница недовольна ее рисунками, а Валя не может рисовать лучше, хотя у нее есть большое желание.

— Почему не можешь? — спрашивает, мать. — Руки есть, пальчики гнутся и сила в руках есть, да и глазастая ты у меня, приметливая, обязательно выйдет.
Но вскоре, придя из детского сада, Валя рассказала, что рисунки всех ребят попали на выставку, а ее нет.

— Не умею я рисовать и никогда не научусь, — заплакала девочка.
— Нет, научишься,— говорит мать.— Мы потихоньку будем учиться, никому не скажем, а потом всех удивим. Смотри, Толик младше тебя и то научился, видишь, какой у него грузовик, а вот дом какой.

— Высотный, — заметила Валя.

— Вот ведь сразу узнала. А ты еще лучше нарисуешь.

Мать купила девочке все принадлежности для рисования. Поставила перед ней

чашку.
— Попробуй нарисовать такую. Валя нарисовала.

— Как похоже! — восхитился Толик.

— Так ведь это не я сама!

— Как не сама? Посмотрела и нарисовала, — говорит мать, — значит, сама. А теперь я уберу чашку, а ты нарисуешь и раскрасишь.

— Дай еще посмотрю хорошенько, — попросила Валя.
Посмотрела, посмотрела, закрыла глаза, еще посмотрела. Потом села к столу и нарисовала.

— Очень похожа, молодец, — похвалила мать,— только чем-то одним не похожа.
Проверила — ручка у нарисованной чашки не такая. Стерла, исправила. Понравилось ей так рисовать. Совсем не трудно. И стала Валя рисовать все подряд.
Приходит однажды из детского сада радостная и говорит, что после экскурсии в зоопарк лучше всех нарисовала титра. Так Валя полюбила рисование. Рисунки ее начали появляться на выставке в детском саду.
(Н. Г. Морозова. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 141—142.)

1. Почему у Вали не ладилось с рисованием в детском саду?
2. Что способствует формированию способностей ребенка?
3. Какие приемы использовала мать, чтобы развить у девочки интерес к рисованию?

1. Дайте оценку руководства отца изобразительной деятельностью мальчика.
2. Какие умения и эстетические чувства формировались у Валерика в результате такой деятельности?

В чем ценность такого отношения отца к игре?

Какую воспитательную цель преследовала мать, подключаясь к игре дочери?

Маленький Андрейка не отличается хорошим слухом, но мать приучила его внимательно слушать музыкальные радиопередачи. Часто она говорила своим сыновьям:
— Послушайте, мальчики, какой красивый вальс.
Или:
— Какая веселая песенка, так и хочется подпевать! И мальчики внимательно вслушивались в музыку, иногда пытались напевать.
Услышав по радио мелодии, которые особенно нравились матери, они звали ее:
— Мамочка, послушай, это твое любимое!
Так через некоторое время и у них появились свои любимые произведения, а Андрюша с увлечением стал учиться музыке. Вскоре и младший брат тоже начал заниматься музыкой. Тогда мать решила водить своих сыновей на концерты для детей.
(Н. Г. Морозова. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 143—144.)

1. В чем педагогическая ценность такой организации эстетического воспитания в семье?
2. Как можно развить интерес к искусству у детей в условиях семейного воспитания?

1. Чем можно объяснить поступки Лены и Иры? Равноценны ли эти поступки?
2. Как следовало поступить каждой матери?

У шестилетней Киры была любимая кукла — непременная участница почти всех игр девочки. Вид у этой куклы был довольно неказистый: краска на лице полиняла, стерлась, волосы растрепались, нос сплющился, но маленькая Кира питала к ней самые нежные чувства. В день рождения девочки дядя подарил ей новую куклу: большую, красивую, с закрывающимися глазами.
— А старую надо сжечь, — сказал он, — она вся грязная, никуда не годится.
— Нет! — Кира крепко прижала к себе куклу, защищая ее от опасности. — Не надо ее жечь!
На другой день дядя все же бросил куклу в печь. Девочка заметила это, когда игрушка уже догорала. Со слезами бросилась она к печке, умоляла спасти ее куклу, но было уже поздно. Долго после этого Кира и смотреть не хотела на новую, нарядную куклу, все вспоминала свою любимицу.

1. Как относятся дети к старым игрушкам?
2. Как следовало поступить дяде со старой куклой?
3. Приведите аналогичные примеры из жизни детей.

1. Проанализируйте поведение мальчика и взрослых.
2. Как следовало реагировать матери и бабушке на поведение мальчика?

1. Объясните стремление ребенка к фантазированию.
2. Составьте ответное письмо матери с советами, как следует поступить в первом и во втором случае.

1. Как вы оцениваете поступки матери в отношении Вити?
2. Составьте ответ на это письмо.

1. Правильно ли поступила мать?
2. Чем могла мотивировать она свое решение?

1. Кто же из них прав и почему?
2. Почему перед многими родителями встает вопрос о наказаниях детей?

Мать стирает белье. Четырехлетняя Наташа стремится помочь маме.
Ей так и хочется опустить свои руки в теплую мыльную пену. Мама надевает ей фартук, чтобы не облить платье, и предлагает выстирать свой носовой платок.
Девочка довольна. Она смотрит на мамины руки, улыбается и начинает, подражая ей, мять в своих ручонках носовой платок.
Мать подбадривает дочку, хвалит ее за старание.

1. Правильно ли поступила мать Наташи?
2. Будет ли Наташа впредь проявлять желание трудиться?

Мама моет посуду, а трехлетний Миша обязательно хочет ей помогать: он видел, как это делал папа.
Мальчик берет со стола свою тарелку и стремится помыть ее в миске воды. Но мать отталкивает его, заявляя:
— Не мешай мне! Ты еще мал! Уходи, не пачкайся!
Но малыш не сдается, он еще раз пытается опустить свою руку в воду.
Наконец, разгневанная мать выставляет сына из кухни за дверь.

1. Чем можно объяснить возникшее у Миши желание помочь маме мыть посуду?
2. Как вы оцениваете поведение матери?
3. Следует ли включать самых маленьких в трудовые дела семьи?

Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

тема 1.1. п.1"Основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям. Законодательные основы защиты детей"

ГОСТ

Профессиональная деятельность воспитателя дошкольной организации сопряжена с непрерывным взаимодействием с детьми, их родителями, а также иными сотрудниками учреждения. От эффективной организации данного взаимодействия зависит успех профессиональной деятельности педагога. Поэтому, построению продуктивной системы взаимоотношений воспитателя с родителями и иными педагогами отводится важное место в учебно-воспитательной деятельности. Такое взаимодействие строится в разных формах, по разнообразным методикам и с использованием множества средств.

Цели, задачи и принципы организации взаимодействия педагогов ДОУ с семьями

Педагогический коллектив любого ДОУ нацелен на оказание родителям всесторонней помощи в воспитании и обучении детей. Педагоги стремятся раскрыть воспитательный потенциал семьи и дополнить его профессиональными формами и методиками.

Предполагается, что воспитательное взаимодействие педагога с семьями воспитанников сводится к достижению следующих целей:

Развитие личности ребенка, ее потенциала, интересов и потребностей;
Распределение родительской ответственности и обязанностей в непрерывно меняющихся условиях общественной жизнедеятельности;
Создание условий для открытого общения и доверительных взаимоотношений между разными поколениями;
Формирование определенного семейного уклада, потребного образа жизни семьи, воспитывающей ребенка;
Ориентация на индивидуальность каждого ребенка.

Данные цели достигаются посредством постановки таких задач:

Воспитание уважительного отношения к текущему этапу развития ребенка – детству и привитие уважения к родителям и семейным ценностям;
Общение и сотрудничество с родителя, исследование их семейного микроклимата;
Оказание помощи в повышении культурного и нравственного развития семьи;
Привитие теоретических основ воспитания и оказание помощи в их практическом применении;
Организация форм взаимодействия между родителями и ДОУ, совместной творческой деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Работа по организации взаимодействия с семьями является достаточно сложной. Она проходит в несколько этапов и базируется на следующих ведущих принципах:

Принцип открытости ДОУ. Для каждой семьи дошкольное учреждение является открытым. Оно демонстрирует свою воспитательную политику, успехи и неудачи ребенка.
Принцип сотрудничества педагогов с семьями.
Принцип создания активной развивающей среды. ДОУ ориентировано на гармоничное и всестороннее развитие детской личности. При этом, педагоги требуют и от родителей той же направленности действий.
Принцип диагностирования. Он предполагает выявление общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Формы организации работы педагогов ДОУ с родителями

Организация взаимоотношений с родителями воспитанников реализуется посредством множества различных форм. Независимо от выбранной формы, организация взаимоотношений ориентирована на обогащение родителей педагогическими знаниями и ориентацией их воспитания в одной плоскости с воспитательной политикой ДОУ. Все формы организации работы педагога с семьями можно разделить на две большие группы:

Традиционные формы – стандартные, классические формы деятельности, идентичные для всех воспитательных учреждений данного региона или государства в целом.
Нетрадиционные формы – современные методы организации деятельности, применение креативного новаторского подхода, который ранее не использовался в данной области, регионе, стране или заведении.

К традиционным формам организации взаимодействия с родителями относятся следующие:

К нетрадиционным формам организации взаимодействия с родителями относят следующие:

Читайте также: