Мониторинг социальной ситуации развития ребенка в доу
Обновлено: 02.07.2024
На сегодняшний день проблема мониторинга развития остается одной из ключевых в каждом дошкольном учреждении. Оценка достижений воспитанников в учебной деятельности, отслеживание физических показателей, выявление возможных проблем – все это является непременной составляющей педагогического процесса в детском саду.
Мониторинг развития ребенка в ДОУ регламентируется двумя основными документами:
- Федеральный закон об образовании – глава вторая, ст. 11, п. 3;
- ФГОС – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования – статья 3.2.3.
Мониторинг развития детей по ФГОС не является строго обязательным, однако отказ от него невозможен, поскольку без мониторинга не могут быть эффективны образовательные программы дошкольных учреждений. ФГОС указывает на возможность проведения оценки индивидуального развития воспитанников для достижения таких целей, как оптимизация работы по всему ДОУ, по каждой группе и с каждым ребенком в отдельности.
На то, как важно осуществлять мониторинг развития ребенка, также указывают авторы широко распространенных образовательных программ (ООП) дошкольного обучения: Н. Е. Веракса, Н. М. Крылова, Л. А. Парамонова. В образовательной программе каждого детского сада указаны, в том числе, планируемые цели по каждому этапу и промежуточные результаты. Мониторинг развития детей в ДОУ позволяет отслеживать реально достигнутые показатели и сопоставлять их с запланированными целями.
Процедура мониторинга в ДОУ
Мониторинг – это комплексное исследование, позволяющее оценить следующие параметры:
- освоение детьми основных элементов образовательной программы (познавательная сфера);
- физическое развитие каждого ребенка;
- уровень развития художественно-эстетических навыков;
- социально-коммуникативные навыки воспитанников;
- психическое и речевое развитие;
- индивидуальные особенности развития (как физического, так и психического);
- наличие отрицательных тенденций развития или отсутствие динамики, прогресса.
Инструментарий и система мониторинга строго не регламентированы, поэтому каждый детский сад может самостоятельно выбирать подходящие методики и разработки. Однако к каждой программе мониторинга развития ребенка в образовательном процессе предъявляются конкретные требования:
- программа должна включать только те методы, которые не влекут за собой нарушение режима дня;
- все используемые методики должны быть просты, понятны и безопасны, не доставлять детям дискомфорта;
- запрещено использовать методы, связанные с высоким риском развития стрессовой для ребенка ситуации.
Мониторинг динамики развития ребенка проводится педагогами ДОУ совместно с узкими специалистами: руководителем по физической подготовке, музработником, психологом, медперсоналом. Среди основных методов используются: наблюдение за детьми, изучение их рисунков, поделок и т.п., свободные беседы. Систематические наблюдения должны выполняться во время различных занятий: обучения, игр, прогулок, принятия пищи и т.д. Результаты заносятся в специальные таблицы и в индивидуальные карты развития.
Работа с таблицами
Широко распространенным инструментом для отслеживания развития детей в ДОУ являются таблицы Веракса. Мониторинг развития детей по Веракса предполагает заполнение таблиц, в которых указываются:
- ФИО воспитанника,
- изучаемый параметр и количество баллов по нему.
Набранные баллы суммируются, высчитывается итоговый показатель и среднее значение. Нормативными принято считать средние показатели более 3,8. На наличие проблем в развитии и освоении дошкольной программы указывает диапазон баллов: 2,3-3,7. Средний балл ниже 2,3 сигнализирует о значительном несоответствии развития конкретного воспитанника его возрасту.
Обнаруженные проблемы могут говорить как об индивидуальных проблемах, так и о некорректной организации учебного процесса в целом. Второй вариант вероятен, если значительная часть детей демонстрирует низкий средний балл.
Диагностические карты
Индивидуальные диагностические карты оформляются на каждого ребенка и отражают динамику его развития за время пребывания в ДОУ. Мониторинг оценки индивидуального развития детей позволяет составить объемную и точную характеристику каждого воспитанника, учесть все достижения и обратить внимание на проблемные области.
Для педагога такая карта является руководством к действию по работе с конкретными детьми, по выстраиванию индивидуальных траекторий развития для каждого ребенка с учетом его особенностей, по выбору возможных коррекционных методик.
В диагностической карте также указываются навыки, которые ребенок должен освоить на каждом этапе развития, и отмечаются достигнутые результаты.
Мониторинг физического развития детей дошкольного возраста, проводимый с использованием сбалансированных методов, предупреждает стрессы и переутомление детей и не нарушает воспитательный процесс. Для младших групп применяются методы, направленные преимущественно на оценку нервно-психического развития малышей. В подготовительных группах упор делается на освоение дошкольниками основной образовательной программы и интегративные качества.
Регулярно проводимый мониторинг качеств развития ребенка позволяет получить полную картину реализации образовательной программы, выявить качество педагогического процесса, определить перспективы работы по ДОУ в целом и с конкретными детьми. Наиболее значимой в данной процедуре является возможность своевременного отслеживания проблемных точек и грамотная корректировка ООП для предупреждения возникновения более серьезных пробелов в развитии детей.
Как автоматизировать процесс мониторинга?
Сделайте 2–3 глубоких вдоха и выдоха, закройте глаза. Представьте себе, что вы находитесь в самом необыкновенном месте на земле, в дивном саду. Здесь нет суеты, тревоги. Здесь царят безмятежность и спокойствие. Вокруг полно чудес… Вас окружают великолепные цветы, издающие не- обыкновенный аромат. Пригнитесь к одному из них и вдохните его запах — это аромат нежности. Теперь ваша душа будет наполнена нежностью. Двигайтесь дальше по тропинке… К вам подбежал котенок. Он трется у ваших ног и призывно мурлыкает. Возьмите его на руки и погладьте. Как приятно чувствовать теплый, пушистый комочек в своих руках! Ваше сердце наполняется лаской. Вот котенок спрыгнул с ваших рук и исчез. Вы идете дальше… Перед вами дерево, на котором созрели диковинные фрукты, они такие сочные, спелые. Вы не в состоянии удержаться от соблазна попробовать один фрукт, ведь он созрел именно для вас. Вы откусываете маленький кусочек и чувствуете очень приятный вкус. Ваша душа наполняется щедростью, которой поделилось с вами это необыкновенное дерево. Вот вы подошли к беседке, увитой растениями. Присядьте на скамью, отдохните. Вокруг летают бабочки, поют диковинные птицы. Насладитесь этой красотой… Перед вами на столе стоит кувшин. Для вас в нем припасен нектар мудрости. С каждым глотком ваш разум наполняется мудростью. Вы идете дальше. И вот вашему взору открывается водоем. Вода в нем прозрачная и теплая-теплая. Вам так хочется окунуться в нее. Вы с удовольствием входите в воду и ощущаете, как она делится с вами своим спокойствием… Накупавшись вдоволь, вы выходите из воды, и солнышко нежно ласкает вашу кожу своими лучами. Оно дарит вам свою любовь. Вы чувствуете радость, удовлетворение от этой прогулки. Ваше сердце, душа, разум наполнены нежностью, лаской, щедростью, мудростью, спокойствием, любовью… Пора возвращаться. Медленно пройдите весь путь через сад обратно… В конце садовой тропинки лежит мешочек. Возьмите его, развяжите веревочку. В нем находится то, чего вам недоставало для полного счастья… Пусть все то, чем поделился этот дивный сад, останется с вами. Сделайте глубокий вдох. Вернитесь в реальный мир. Медленно потянитесь, откройте глаза.
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту. Все эти факторы являются залогом успешной учёбы в будущем.
Что такое социальное развитие?
Таким образом, Социальное развитие (социализация) - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:
-норм, ценностей, традиций, правил;
-социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной)
Итак, перейдем к этапам социального развития ребёнка.
Этапы социального развития ребенка.
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.
Далее рассмотрим факторы социального развития.
Факторы социализации личности ребенка-дошкольника:
Внешние факторы – определяют содержание и форму социализации дошкольников, определяют векторы их дальнейшего развития. К ним относятся вышеупомянутая семья, детский коллектив, допустим, во дворе, центры раннего развития, кружки по интересам, детские дошкольные учреждения, а также культура и религия социальной группы;
Внутренние факторы – индивидуальные особенности ребенка, которые напрямую влияют на формирование у него картины мира и определяют стиль переживания межличностных отношений.
Согласно данным исследований отечественных педагогов-психологов Смирновой Е.О.. Стеркиной Р.Б. Щетининой А.М. уровень социализации ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения целесообразно определить с помощью специальных показателей.
Показатели благополучного социального развития ребенка:
- эмоционально откликается на переживания другого;
- воспринимает и адекватно понимает основные эмоциональные со- стояния (гнев, страх, печаль, радость, удивление-интерес);
- обнаруживает (хотя бы иногда) способность к децентрации;
- обнаруживает положительное самопринятие, самоотношение;
- проявляет уверенность в себе, самостоятелен, активен, инициативен (адекватно индивидуально-типологическим особенностям);
- считает себя любимым родителями, принятым ими;
- владеет навыками самоконтроля, саморегуляции;
- главным образом положительно оценивает и принимает других;
- принимаем группой, т.е. имеет положительный социальный статус;
- владеет способами социокультурного поведения и общения;
- достаточно коммуникативен (в рамках индивидуальных особенностей);
- имеет достаточно развитый (средне-высокий уровень) социальный интеллект;
- социально готов к школе
Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Переходим к диагностике и мониторингу.
Многообразие социальных проявлений ребенка, его чувств и отношений в различных ситуациях, личностных качеств и проблем дошкольника способствовало появлению в психолого-педагогической литературе многообразия понятий, характеризующих аспекты социально-личностного развития дошкольников и его результаты: социальная компетентность, социально-личностная компетентность, социально-коммуникативная компетентность, социально-нравственное развитие, социально-эмоциональное развитие, нравственная воспитанность. Каждый из этих подходов предполагает свою, достаточно трудоемкую и сложную для педагога дошкольного учреждения систему диагностических методик.
Перед диагностикой особенностей социально-личностного развития детей дошкольного возраста, перед педагогом ставятся задачи:
Изучить типичные особенности поведения и взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческие проблемы каждого ребенка.
Выявить понимание детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил.
Изучить особенности понимания дошкольниками проявления некоторых чувств и переживаний других людей, умения ориентироваться на эти чувства в повседневном общении и деятельности.
Особенности диагностики социально-личностного развития дошкольника связаны с многообразием его проявлений в различных видах детской деятельности и общения.
Методы мониторинга социального развития детей дошкольного возраста.
Наблюде́ние — исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрацииповедения изучаемого объекта. Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие явлений с целью их изучения в определённых условиях.
Наблюдение — метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека и без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.
Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.
Существуют различные виды наблюдения.
Непосредственным наблюдением является такое, когда между объектом и его исследователем (социальным педагогом) имеются прямые отношения, связи установлены без промежуточных показателей, переходов, индикаторов. В зависимости от роли, в которой социальный педагог выступает, строится программа наблюдения, выбирается методика и техника накопления и фиксирования фактов.
Опосредованное (косвенное) наблюдение осуществляется, главным образом, через полномочных лиц, работающих по программе и заданию исследователя. Успех дела при косвенном наблюдении зависит от подготовки участников исследования, от четкого и содержательного инструктирования.
Открытым наблюдением называют такое, которое протекает в условиях осознанного социальным педагогом факта присутствия посторонних наблюдателей. Естественно, что педагогическая ситуация при постороннем меняется, становится несколько иной. Для нормализации обстановки наблюдения в присутствии посторонних людей необходим этап привыкания. Однако для получения достоверных результатов открытого наблюдения недостаточно.
Скрытое наблюдение за деятельностью детей, не осознающих подконтрольности, дает реалистическую картину процесса. Этот вид наблюдения представляется противоречивым, но весьма ценным.
Монографическое наблюдениеохватывает возможно большее количество в разной мере взаимосвязанных явлений.
Узкоспециальное наблюдение предпочтительно тогда и там, когда и где возникает задача вычленения из сплошного, целого объекта наблюдения такого педагогического явления, которое предопределяется целью научного поиска.
Наблюдение как метод исследования имеет сравнительно большую распространенность в социальной педагогике. Следует, однако, подчеркнуть его известную ограниченность, т. к. ему доступны лишь внешние проявления процесса. Наблюдать можно то, что поддается восприятию наших органов чувств, поэтому наблюдение дает ограниченный круг данных, и его продуктивность зависит от того, как исследователь комбинирует его с другими методами.
Участникам предложены овалы лица, и отдельные части лица (брови, глаза, уши и т.д.) клей, цветные карандаши.
Задание: С помощью предложенных предметов нужно изобразить себя смешным.
Выполнение задания: (во время выполнения, ведущий наблюдает за тем, как участники договаривались при выборе предметов, как эмоционально откликнулись на такое задание, помогали ли друг другу, перенимали ли идеи друг друга, какие использовали цвета для оформления портрета, смогли ли изобразить себя смешным или постеснялись).
1.Какой метод мониторинга социального развития здесь использовался?
2.Какой может быть цель данного наблюдения?
3.Легко ли Вам было выполнять данное задание? Что Вас смущало?
4.Будете ли Вы использовать данную форму работы у себя? Почему?
2.Тестирование
3.Анкетирование
Метод анкети́рования — вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета.
о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъективный характер;
о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);
о фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст, национальность, образование, профессиональное, семейное положение);
на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).
Участникам предлагается разделиться по два человека. Один будет играть роль ребенка, другой педагога.
Каждой паре предлагается анкета.
Провести анкетирование, обработать данные анкеты.
Выполнение задания.
Каждой паре предоставляется возможность выступить, проанализировать анкету на основе ее данных.
1.Какую последующую работу нужно будет провести с ребенком, семьей.
2. Будете ли Вы использовать данную форму работы у себя? Почему?
4.Метод экспертной оценки.
Экспе́ртное оце́нивание — процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).
Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а результаты опросов — экспертными оценками. Процедура опроса экспертов может быть очной или заочной.
Далее предлагаю вашему вниманию некоторые методики, направленные на изучение социализации детей дошкольного возраста:
3.Опросник "характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей"(А М. Щетинина)
4.Проективная методика "Неоконченные рассказы”(Т.П.Гаврилова)
5.Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека(А М. Щетинина)
Как много изменений и новообразований происходит в последнее время и мы, взрослые едва успеваем за темпом жизни понимая, что нужно меняться самим: менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, а ведь мы должны помочь нашим воспитанникам войти в современный мир такой сложный и динамичный.
В связи с выходом ФГОС мы решили проанализировать те условия, которые есть на данный момент в нашем ДОУ, чтобы в дальнейшем совершенствовать их.
Показателем эффективной работы детского сада является обеспечение в первую очередь эмоционального благополучия воспитанника, что составляет основу его психологического здоровья.
В ДОУ большое внимание уделяется развитию эмоционально-личностной сферы, чтобы ребенку было комфортно вначале вхождения ребенка в новую среду – среду детского сада. В связи с этим, мы уделяем большое внимания адаптационному периоду, считая его очень важным для дальнейшего социального развития, так как отделение ребенка от взрослого, в частности от родителей приводит к новым отношениям в новой ситуации. А будет она развивающей или нет, зависит от окружающих ребенка взрослых. Педагоги ДОУ знакомят родителей с возрастными особенностями, особенностями игровой деятельности, режимом ДОУ, развивающей средой. 3-9 слайд.
Играя в уголках, воспитатель проявляет внимание к каждому ребенку, узнает его интересы и способности. 11 слайд
Малыши по желанию приносят из дома любимую игрушку, в новую группу и самостоятельно выбирают для нее место в интерьере. 12-13 слайд
Методы и приемы для обеспечения эмоционального благополучия, поддержку индивидуальности и инициативы детей, установления правил взаимодействия в разных ситуациях продолжают совершенствоваться и в старших возрастных группах,
Наши воспитанники остаются на протяжении всего дошкольного возраста в одной и той же группе, но это не значит, что не меняется их окружение. Если в младшем дошкольном возрасте воспитатели поддерживают окружающую среду, чтобы малышу легче было привыкнуть к новой обстановке, то к концу дошкольного возраста педагог ее изменяет и преобразовывает, чтобы способствовать развитию ребенка. Поэтому усложняется комплектование игровых уголков, больше место отводится учебной зоне в которой воспитанники не только занимаются, но и играют. 20-26 слайд
Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него
возникает интерес к деятельности. У нас имеются совместные исследовательско - познавательные проекты 31-34 слайд
Мини музей русской избы и ирон хазар. Воспитанники от мала до велика знакомятся с обстановкой, утварью, одеждой. Дети узнают о правилах общежития в семье, о том, как вели домашнее хозяйство, работали в поле, на лугу, ухаживали за домашними животными. 35-36 слайд
Наличие театральной,изо студии, физкультурного и музыкального залов, так же способствует развитию эмоционально-личностной сферы в совместной деятельности. 37-39 слайд
Наш детский сад многонациональный, поэтому мы стараемся сохранять традиции не только осетинского народа, но и русского народа. В наших праздниках принимают участие как малышки, так и старшие дошкольники. (Культурно- досуговая деятельность - это тоже одно из средств культурной деятельности). Традицией нашего детского сада стали праздники и развлечения на них комфортно чувствуют себя педагоги, дети и родители. Дети на таких праздниках учатся чтить традиции своего народа, воспитывается уважение и толерантности. 40-46 слайд
Поддерживая индивидуальность и инициативу детей, мы активно участвуем во всевозможных конкурсах, смотрах, фестивалях детского творчества. 47-49 слайд
И если говорить о Развитии творчества, то нельзя обойти стороной художественное творчество которому уделяется особое внимание в нашем ДОУ. Так как именно в старшем возрасте меняется отношение к выполненным работам. Детские работы используются для игры, оформления группы, для участия в конкурсах, выставках, так как именно в этом возрасте ребенок ощущает себя членом общества и ему значимо его признание. 50-53 слайд
1. Для изучения эмоционального благополучия ребенка в ДОУ заполняются таблицы 5 и 6. Параметры оценки: эмоциональное состояние ребенка в ДОУ (табл. 5) и интересующие ребенка виды деятельности (табл. 6).
Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ
2. Для определения видов деятельности, в которых возможен успех, можно заполнить таблицу 6.
Проявление интересов ребенка в разных видах деятельности
3. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками (контактность, наличие общения, положение в группе сверстников, характер общения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 7, 8, 9, 10.
Контактность
Наличие контактов со сверстниками
Положение в группе сверстников (по результатам социометрии)
Характер общения
4. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со взрослым (контактность, коммуникативные предпочтения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 11, 12.
Контактность
Коммуникативные предпочтения
5. Для изучения нормативности поведения ребенка результаты наблюдений отмечаются в табл. 13, 14. Параметры оценки: реакция ребенка на поощрение и порицание, поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил.
Реакция ребенка на поощрение и порицание
Поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил
Оценку нормативности поведения ребенка позволят сделать и результаты анкетирования. Предлагаемые варианты анкет для педагогов позволяют получить информацию о поведении ребенка при выполнении (или нарушении) норм и правил, его реагировании на санкции взрослых, и тем самым дополняют представления о процессе социализации ребенка.
Анкета для воспитателей
1. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с вами и другими взрослыми?
– не всегда, зависит от человека
2. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с другими детьми?
– не всегда, зависит от человека
3. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения (не слушается) в общении с вами и другими взрослыми?
– не всегда, зависит от человека
4. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения в общении с другими детьми?
– не всегда, зависит от человека
5. Как ребенок реагирует, когда вы хвалите его за правильное поведение?
– не обращает внимания, игнорирует
6. Как ребенок реагирует, когда его хвалят за правильное поведение другие взрослые?
– не обращает внимания, игнорирует
7. Как ребенок реагирует, когда вы делаете ему замечание за неправильное поведение?
– прекращает и ведет себя хорошо
– не обращает внимания, игнорирует и продолжает действовать по-своему
– теряется, замыкается, обижается
– намеренно продолжает вести себя плохо, провоцируя вас
8. Как ребенок реагирует, когда другой взрослый делает ему замечание за неправильное поведение?
Читайте также: