Мониторинг педагога по дополнительному образованию в доу
Обновлено: 07.07.2024
Введение в действие ФГОС ДО, который содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, поставило перед педагогами задачу по освоению новой диагностики, диагностики определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Требования к результатам освоения ООП ДО являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач формирования Программы, анализа профессиональной деятельности педагогов, взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В соответствии с вышеизложенным мониторингу могут быть подвергнуты:
1. Условия, созданные для реализации ООП ДО:
а) психолого-педагогические условия реализации ООП ДО;
б) условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
в) содержание развивающей предметно-пространственной среды;
г) кадровые условия ООП ДО;
д) материально-технические условия реализации ООП ДО;
е) финансовые условия реализации ООП ДО.
2. Профессиональная деятельность педагогов и специалистов ДОУ.
3. Управленческая деятельность.
В части II, пункте 3.2.3. ФГОС ДО указано, что:
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической деятельности (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей.
С учетом всего вышеизложенного, в нашем ДОУ разработана система мониторинга образовательного процесса, включающая комплекс диагностических средств для проведения педагогического мониторинга.
Система показателей мониторинга образовательного процесса в МБДОУ детском саду №41 комбинированного вида.
1. Качество образования.
2. Качество знаний, умений, навыков воспитанников в освоении всех образовательных областей.
3. Качество профессиональных умений воспитателей и специалистов ДОУ, качество организации методической работы.
4. Состояние здоровья воспитанников. Организация образовательного процесса с точки зрения вопросов здоровьесбережения и др.
1. Качество образования:
Для мониторинга качества образования мы применяем систему, разработанную О. А. Сафоновой. Ее система определяет общий вид мониторинга качества образования, который предполагает выработку комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии образовательной системы с точки зрения ее соответствия стандартам (нормам, сбор данных о качестве образовательной системы и оценка этих данных, а также принятие соответствующих решений и оценка результатов их реализации.
Система мониторинга О. А. Сафоновой представлена в виде трех блоков:
• Качество образовательного процесса (основной процесс в ДОУ).
• Качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия необходимые для образовательного процесса).
2. Качество знаний, умений, навыков воспитанников в освоении всех образовательных областей.
М. В. Крулехт, З. А. Михайловой. В пособии представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей ООП ДО. Кроме данного пособия используются диагностические методики других авторов, а также методики, разработанные педагогами и специалистами ДОУ.
3. Качество профессиональных умений воспитателей и специалистов ДОУ.
• Мониторинг организации методической работы. Организация образовательного процесса, построенного с использованием:
- инновационных педагогических технологий как отдельных инструментов или методик, применяемых в инновационных педагогических технологиях;
- инновационных педагогических технологий как отдельных образовательных дисциплин в образовательном процессе по реализации ООП ДО;
- инновационных технологий как набора действенных методов реализации содержания, определенного ФГОС ДО).
• Мониторинг повышения квалификации педагогов ДОУ.
• Мониторинг использования педагогами ИКТ.
• Мониторинг взаимодействия детского сада и семьи.
• Отслеживание творческих достижений педагогов.
• Отслеживание творческих достижений воспитанников.
• Мониторинг психологической готовности к школе воспитанников подготовительной группы.
• Реализация педагогами личностно-ориентированной модели взаимодействия с воспитанниками (субъект-субъектная позиция).
• Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
• Дидактическое обеспечение образовательной деятельности.
• Состояние работы по созданию развивающей предметно-пространственной среды
(пространственное моделирование предметно-пространственной среды,
временное (тематическое) моделирование, предметное моделирование).
• Отслеживание успеваемости детей-выпускников в школе.
4. Качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия необходимые для образовательного процесса).
• кадровый потенциал (профессиональная компетентность педагогов ДОУ);
5. Состояние здоровья воспитанников.
• Анализ заболеваемости детей за последние 3 года.
• Состояние работы по формированию у детей здоровьесберегающего сознания
(знания детей о своем организме, пользе занятий физкультурой и спортом, знания о важности соблюдения режима дня, о важности выполнения гигиенических процедур, о правильном питании, об опасных ситуациях в помещении и на улице и др.).
6. Состояние работы по созданию условий, безопасных для жизни и здоровья детей, которая оценивается по содержанию, формам и методам:
• Задачи, содержание и формы работы с сотрудниками ДОУ.
• Содержание, формы и методы работы с детьми.
• Задачи, содержание и формы работы с родителями воспитанников.
Цель мониторинга в ДОУ – выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ
ФГОС дошкольного образования.
Задачи мониторинга :
• непрерывно наблюдать за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения;
• осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование развития важнейших процессов в дошкольном образовательном учреждении;
• повышать мотивацию сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых воспитательно-образовательных услуг;
• вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования ДОУ.
Для качественного проведения мониторинга в ДОУ создан банк диагностического инструментария:
• материалы для анкетного опроса всех участников образовательного процесса;
• схемы для тематического контроля, включающие таблицы, схемы-бланки для сбора и анализа результатов по всем видам образовательной деятельности;
• диагностические методики для индивидуального обследования детей с целью определения актуальности задач воспитания и обучения каждого ребенка и организации педагогического сопровождения;
Определены методы педагогического мониторинга :
• изучение продуктов детской деятельности;
• игровые, тестовые задания;
• проведение контрольно-оценочных занятий;
• собеседование с педагогами, родителями и детьми;
• анкетирование и опрос;
• наблюдение и др.
Определены правила проведения педагогической диагностики в ДОУ.
1. Диагностику проводят специалисты :
• воспитатель – педагогическую;
• психолог – психологическую, с разрешения родителей (скрининговую диагностику, углубленную психологическую диагностику, динамическое обследование и т. д.);
• руководитель физвоспитания- физического развития;
• старший воспитатель – диагностику создаваемого инструментария и профессиональной компетентности педагогов в диагностировании.
2. Диагностика не должна мешать педагогическому процессу.
3. В педагогической диагностике образовательный и воспитательный компоненты определяются по программе (задачи программы формулируются как результат).
3. В зависимости от целей педагогической деятельности результаты сравниваются:
а) с результатами контрольной группы,
б) с предшествующими показателями этой же группы;
в) с нормативом (стандартом).
Пример норматива педагогической диагностики :
4. Педагогическая диагностика воспитанников проводится в начале и конце учебного года. Разработанные педагогические диагностики направлены на определение продвижения детей в освоении программы, на определение уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личностного развития ребенка.
5. Результаты педагогических диагностик могут использоваться при проектировании индивидуальных маршрутов развития воспитанников.
6. Некоторые диагностические задания могут выполняться подгруппами детей по 4-6 человек. К каждому заданию предлагается инструкция проведения, использовать наглядный материал. Беседа не должна превышать более 15 минут.
7. Наблюдение может занимать 1 -3 дня. Задания даются в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать ответ самому педагогу, но в протоколе отметить невыполнение.
8. Результаты заносятся в таблицы и протоколы. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности освоения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.
9. Педагоги и специалисты ДОУ могут использовать собственные диагностические материалы, разработанные, например, для оценки результатов работы по программе дополнительно образования.
К примеру, руководитель театральной студии Зуева Л. А. использует адаптированные и свои диагностические методики. Руководитель изобразительной студии Смирнова С. В. и руководитель физического воспитания Зубарева О. А. ежегодно составляют таблицы реализуемых ими видов мониторинга.
Конспект совместной образовательной деятельности Чукавиной Екатерины Юрьевны, воспитатель МБДОУ №90 г. Ижевск Образовательная деятельность во второй младшей группе. Цель: Совершенствование умения произносить звук Ф Ход занятия Воспитатель: Дети,.
Проектирование системы мониторинга качества освоения воспитанниками ООП ДОУ (в условиях реализации ФГОС до) Проектирование системы мониторинга качества освоения воспитанниками ООП ДОУ (в условиях реализации ФГОС ДО)1 слайдПедагогический процесс.
Составляем аналитическую справку мониторинга. Рекомендации воспитателям Алгоритм составления аналитической справки проведенного мониторинга: 1. Название документа, период выполнения. Например, «Аналитическая справка.
Мониторинг развития детей в системе дополнительного образования
Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов образовательных организаций
Авторы составители: Кривошеева Л. Б., Еремина А. А., Чумакова И. М.
Для мониторинга развития учащихся в системе дополнительного образования предлагается использовать комплекс психолого-педагогических методик, направленных на определение уровня развития личности учащихся.
В состав диагностического комплекса включены методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. Психодиагностические методики имеют чёткое и содержательное указание своей диагностической направленности и по уровню сложности соответствуют возрастным особенностям исследуемых детей.
Рекомендованные психодиагностические методики могут быть использованы педагогами-психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав ребёнка от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для педагогов дополнительного образования предлагается метод структурированного наблюдения за поведением учащихся в процессе учебно-практической деятельности и его оценивание по определённым параметрам в таблице мониторинга. Возможно проведение обследования совместными усилиями психологов и педагогов и занесение обобщенных результатов в таблицу мониторинга. Мониторинг проводится системно: в начале, середине и конце учебного года.
Автор: Гордиенко Ирина Ивановна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт: посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала: реферат
Тема: "Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Раздел: дополнительное образование
Гордиенко Ирина Ивановна
педагог дополнительного образования
п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Российская Федерация
Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6
2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6
2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7
2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9
2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………. 13
Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное
внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-
маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в
которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные
виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-
разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и
самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний
Все острее встает задача общественного понимания необходимости
дополнительного образования как открытого вариативного образования и
его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и
свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит
личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г.
утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-
цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-
разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-
щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-
мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор
способность личности, общества и государства. Такое образование принци-
пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу
выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-
На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-
грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного
развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-
ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-
тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;
формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-
дового воспитания учащихся;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-
ние здоровья учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-
ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из
числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-
Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-
ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-
риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-
печивает предоставление услуг достойного качества.
Взаимосвязь качества образования с характером развития страны
является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-
ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в
России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-
цепция управления качеством образования, цель которой - определение
направлений проведения научных и практических работ для непрерывного
повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты
интересов граждан и государства в получении высококачественного об-
разования. Приказом Министерства образования России от 17 июля 1998 г.
№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-
чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-
разования. Государственная система управления качеством образования -
процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в
стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-
щего руководства качеством работы образовательных учреждений.
Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в
разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-
рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по
некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в
разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных
весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.
Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-
ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-
тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-
объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-
лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-
го образования является мониторинг.
В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-
торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему
проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-
дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата
является для меня в данный момент самой актуальной.
Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-
стеме дополнительного образования детей.
Я ставлю перед собой следующие задачи:
изучить что такое мониторинг;
систематизировать знания о мониторинге;
познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;
понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;
познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-
научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-
Мониторинг в дополнительном образовании детей
2.1 Что такое мониторинг
Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-
вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-
ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая
программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-
го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-
торинг системы образования утвержден постановлением Правительства
РФ от 5 августа 2013 года № 662
Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor — напоми-
нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,
оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-
ственной деятельностью человека”.
других характеристик образовательной системы для выявления соответ-
условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-
стеме требований к качеству образования.
Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-
лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-
ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание
хода каких-либо процессов по определенным показателям.
– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по
организации и результатам образовательного процесса для эффективного
решения задач управления качеством образования.
Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-
ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-
ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-
нуть на весь образовательный процесс.
Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,
хранения и распределения информации об образовательной системе и ее
отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-
чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии
системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.
2.2 Функции мониторинга:
Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,
осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-
формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-
Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в
состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-
торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-
ствие установленным правилам, нормам.
Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-
ного подхода к обучающимся.
Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-
вышение результативности педагогического труда.
Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление
образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия
максимально обоснованных и адекватных решений.
2.3 Принципы мониторинга
Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-
нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-
лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для
чего мы это делаем:
- что бы лучше организовать процесс обучения;
- чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их
- чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный
рост и развитие.
Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-
сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы
это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая
задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а
именно образовательные программы различной направленности.
Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-
ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть
изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-
гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-
лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-
зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-
ронах данного объекта.
Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-
нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-
мацию об эффективности образовательного процесса.
Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-
ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-
стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-
ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-
роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-
граммы, или мероприятия.
Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-
вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-
шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это
важно для всех участников педагогического процесса.
Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что
бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-
Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-
стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и
воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя
собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.
2.4 Объекты и субъекты мониторинга
Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-
условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение
кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-
енические и безопасные условия образовательного процесса);
содержание (программно-методическое обеспечение, доступность образо-
вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности
результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень
Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-
говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие
Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-
Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-
делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт
дальше традиционной диагностики.
2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный
процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-
тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-
проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-
странять положительный опыт деятельности педагогов.
Целью педагогического мониторинга является получение информации о
ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-
го процесса на основе периодически получаемой информации.
Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного
образования позволяет им определить успешность и результативность об-
разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-
ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-
ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их
С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-
тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-
фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую
корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.
Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения
и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.
2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:
перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления
информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-
ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-
полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-
дагога дополнительного образования.
Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-
держания конкретной образовательной программы в период обучения после
начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-
ся содержания конкретной образовательной программы по итогам учебного
(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня
освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-
ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-
дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-
ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении
всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-
ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам
образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-
пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-
мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.
Оценка целей и задач программы, внесение корректив.
Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-
вательных программ в конкретной предметной деятельности.
Цель аттестации – выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-
гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-
выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-
Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:
Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-
рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-
ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-
Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:
соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-
ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-
Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-
ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-
Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к
выполнению практического задания, развитие специальных способностей
(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)
Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:
Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-
ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,
Средний - полное освоение программы, но при выполнении
допускает незначительные ошибки.
Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-
ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-
полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-
ний, умений и навыков обучающихся.
Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и
увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-
курс мастерства, викторина и т.п.
Можно, например, на итоговом занятии
контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-
териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-
практический опыт участников образовательного процесса.
2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-
В концепции развития дополнительного образования 2014 года указаны проблемы дополнительного образования детей, одной из которых является отсутствие системы мониторинга эффективности работы учреждений дополнительного образования.
Главная причина – отсутствие в сфере дополнительного образования единых стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, это существенно осложняет процесс определения результата обучения и воспитания детей в учреждениях дополнительного образования.
По новому толково - словообразовательному словарю русского языка Т.Ф. Ефремовой, мониторинг - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.
Цель мониторинга – создание единой системы диагностики и контроля деятельности учреждения дополнительного образования.
В нашем учреждении наблюдаемыми процессами являются:
- мониторинг оценки качества образовательной деятельности (освоение детьми дополнительных общеобразовательных программ);
- мониторинг оценки качества воспитательной деятельности (уровень воспитанности, личностный рост обучающихся);
- мониторинг деятельности педагогических кадров и их трудностей (характеристика педагогического состава, анализ педагогических затруднений, уровень профессиональной активности);
- исследование социального заказа (опрос родителей, детей, общественных организаций с целью определения содержания социального заказа, а также – оценка качества результатов деятельности учреждениями дополнительного образования);
Из всех наблюдаемых процессов в учреждениях дополнительного образования, самым важным и главным является мониторинг оценки качества образовательной деятельности, освоение детьми дополнительных общеобразовательных программ.
Мониторинг реализации образовательной программы – это процесс организации сбора, хранения, обработки данных по освоению программы, что позволяет делать выводы о правильности реализации образовательной программы.
Этапы мониторинга реализации образовательной программы:
1. Цель программы.
3. Установление критериев, по которым можно судить о достижении результатов.
4. Подбор диагностик, методик. Определение форм, методов оценивания (зачет, выставка, концерт, анкетирование и др.)
5. Систематический сбор данных, оценка результатов.
6. Подведение итогов, принятие решения о внесении изменений в программу или решения продолжать работу без внесения коррективов.
В сфере дополнительного образования ведется поиск методов определения результативности освоения детьми дополнительных общеобразовательных программ.
Результативность – это достижение обучающимися тех целей и задач, которые поставлены педагогом в дополнительной общеобразовательной программе.
Лучшим средством для отслеживания их достижений является аттестация обучающихся.
Аттестация обучающихся в учреждениях дополнительного образования представляет собой комплекс диагностических процедур, обеспечивающих оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности педагога, качества образовательных программ.
Так как педагог дополнительного образования сам устанавливает себе критерии оценки качества реализации дополнительной общеобразовательной программы, то существует опасность, как упрощения, так и усложнения программного материала.
Процесс аттестации дает возможность педагогу оценить степень сложности программного материала и своевременно внести коррективы в ее содержание.
В Детско-юношеском центре разработан соответствующий локальный акт.
Практикуется вводная (сентябрь), промежуточная (январь) и итоговая (май) диагностика оценки качества образовательной деятельности.
Для творческих объединений, реализующих долгосрочные образовательные программы (два, три, четыре года обучения) и не завершивших курс обучения в данном учебном году, в мае проводится промежуточная диагностика.
После проведения аттестации педагог заполняет таблице с результатами аттестации обучающихся.
Фамилия имя обучающихся
Критерии оценки качества освоения дополнительной общеобразовательной программы
Читайте также: