Мониторинг образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

1 МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Гузь Н.В. учитель начальных классов

2 Измерения в образовании ЗнанияУмения Личностные качества и психические процессы Ценностные ориентации

3 Предмет мониторинга метапредметные универсальные учебные действия на разных этапах своего формирования. Регуля- тивные УУД Позна- вательные УУД Комму- никативные УУД

4 Измерительные инструменты МОНИТОРИНГ КОНТРОЛЬ- НЫЕ СРЕЗЫ ПСИХОЛОГИ- ЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

5 МОНИТОРИНГ Мониторинг – профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо объекта, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

8 Стартовая готовность Инструментальный компонент Личностный компонент Наблюдательность Мыслительные способности Контрольные умения Мотивация и ценностное отношение к знанию Коммуникативные умения

10 Школьный старт Ф.И. ребёнкаИнструментальная готовностьЛичностная готовность Допол нительно … А.Р А.М А Высокий уровень % Б Средний уровень % 03 В Низкий уровень % 00

11 Школьный старт п/пФ.И. учащегося Исследование регулятивных универсальных действий Исследование познавательных универсальных действий ПАРАМЕТРЫ Действия по образцу Умение управлять эмоциями Умение управлять действиями Мышление Память зрительная Память слуховая Внимание 1А.Р. 2А.Е. высокий выше среднего средний низкий

12 Школьный старт п/пФ.И. учащегосяИсследование личностных универсальных действий Исследование коммуникативных универсальных действий ПАРАМЕТРЫ Мотивация к обучению Самооценка Владение способом мобилизации Общение со взрослыми Умение взаимодейст- вовать в паре Умение взаимодейст- вовать в группе 1А.Р. 2А.Е. высокий выше среднего средний низкий

13 Сравнительный анализ п/п Ф.И. уча щего ся Исследование личностных универсальных действий Исследование коммуникативных универсальных действий ПАРАМЕТРЫ Мотивация к обучению Самооценка Владение способом мобилизации Общение со взрослыми Умение взаимодейст- вовать в паре Умение взаимодейст- вовать в группе 1 п2п1 п2 п1 п2 п1 п2 п1 п2 п1 п2 п 1А.Р. 2А.Е высокий выше среднего средний низкий

15 Диагностические задания в 1 классе А ВЫПОЛНЕНИЕ по образцу Б ОРИЕНТАЦИЯ В

16 ВАРИАНТ 1 ВАРИАНТ 2

17 11. Введение Образец Задание А Задание Б Задание В Дополнительное задание Номер модуля

20 Какую информацию получает учитель?

21 Как заполнять сводную таблицу.

23 Умения Фамилия Имя Планиро вание ОценкаАнализСинтезСравне ние Класси aика ция ОбобщениеПричинно- следственные связи Сумма баллов 1А.Р А.Е А.М Б.А Б.Е Б.В Б.П В.В Г.С Г.В Г.К Д.Е Д.Д Ж.К И.И И.В К.Е К.Е К.А Л.Е Л.М М.А М.А М.В Н.П Н.А С.И С.С Ф.Ф Ф.О Ш.Е Сумма балов по каждому умению

24 Какую информацию получает учитель? Помогает выявить, какого рода задания вызывают у ребёнка большие трудности. Помогает определить приоритеты в работе с тем или иным учеником. Даёт возможность посмотреть на темп выполнения ребёнком диагностических заданий. Помогает понять, есть ли необходимость привлечь к работе с ребёнком психолога или дефектолога. Позволяет получить и проанализировать информацию о динамике развития универсальных учебных умений ребёнка.

26 АнализЗадание на выполнение по образцу Успешно выполненоНе выполнено (А) Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполне но ГРУППА 1ГРУППА 3 30 человек – 97 % Не выполнено ГРУППА 2ГРУППА 4 Иванов В Таблицы распределения по группам по результатам выполнения заданий на конкретное умение

28 Лист индивидуальных достижений ученицы 1 класса Ф.И. ____________ Учебные предметыПериод обучения I четвертьII четвертьIII четвертьIV четвертьгод Чтение Осознанностьввввв Способсвввв Выразительностьввввв Темпссввв Правильностьввввв Речевые навыкиссввв Умение работать с текстомсвввв Умение работать с книгойсвввв Русский язык Звуковой анализ словаввввв Анализ предложенияввввв Деление слова на слогиввввв Постановка ударенияввввв Каллиграфияссввв Орфографиясвввв Развитие устной речиввввв Математи ка Устные вычислительные навыкиввввв Письменные вычислительные навыкиввввв Умение решать простые задачиввввв Ориентировка в простейших геометрических понятияхввввв УУД Ознакомление с окружающим миромввввв Личностныесвввв Регулятивныесвввв Познавательныеввввв Коммуникативныеввввв ___________________ Условные обозначения: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты. Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий (УУД) является мониторинг.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – ещё и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребёнка по пути развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.

Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Функции мониторинга:

Диагностическая

– определение уровня развития того или иного умения

- отслеживание динамики развития ОК по

- показателям и в целом

3. Контрольная – критерии успешности работы учителя

Задачи мониторинга:

1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения начальной школе.

2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе и подбор педагогических и управленческих средств их достижения.

Периодичность

В 1 классе проводится две диагностические процедуры: в сентябре – стартовая диагностика, позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный период, и в апреле - первый срез мониторинга. На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период, и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год. Затем мониторинг проводится в начале и конце 2 класса, увидеть динамику развития УУД у каждого ученика, поставить задачи работы на третий год обучения. И так далее, вплоть до конца 4 класса.

Мониторинг метапредметных УУД.

Мониторинг в 1-ых классах проводился в сентябре прошлого года. Цель диагностики – получение информации об уровне готовности к обучению в школе и прогнозирование особенностей адаптации первоклассников к школьной жизни.

Стартовая готовность – это совокупность умений (т.е владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребёнку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определённым образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Нужны определённые стартовые умения. Речь идёт не об умении читать или считать. Речь идёт о различных способностях метапредметного характера.

Оценить 1512 0

В.Т.Федорова –зам.директора по НМР

Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике,была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

Измерительные инструменты:

Контрольные срезы

Психологическая диагностика

Мониторинг– это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Функции мониторинга

Диагностическая – определение уровня развития того или иного

- отслеживание динамики развития ОК по

показателям и в целом

Оценочная – наличие критериев эффективности решения поставленных

Контрольная – критерии успешности работы учителя

Задачи мониторинга

Периодичность

Мониторинг метапредметных УУД.

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты , причем на результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

Вложение	Размер
monitoring_teoriya.doc	361 КБ

Предварительный просмотр:

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты (слайд 2 ) , причем на результаты нового типа . Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, (слайд 3 ) была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

(Слайд 4 )Измерительные инструменты:

Мониторинг
Контрольные срезы
Психологическая диагностика

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий (УУД) является мониторинг.

Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Диагностическая – определение уровня развития того или иного

- отслеживание динамики развития ОК по

показателям и в целом

Оценочная – наличие критериев эффективности решения поставленных

Контрольная – критерии успешности работы учителя

Мониторинг метапредметных УУД.

Слайд 8 Стартовая готовность – это совокупность умений (т.е владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребёнку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определённым образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Нужны определённые стартовые умения. Речь идёт не об умении читать или считать. Речь идёт о различных способностях метапредметного характера.

Все задания выполняются под руководством учителя, на основании его инструкций.

Исследование личностных универсальных действий

Исследование коммуникативных универсальных действий

Мотивация к обучению

Владение способом мобилизации

Выс. - В/ср. - Ср. - Н/ср. -

Исследование регулятивных универсальных действий

Исследование познавательных универсальных действий

Действия по образцу

Умение управлять эмоциями

Умение управлять действиями

Выс. - В/ср. - Ср. - Н/ср. - На основе данных мониторинга была проводена целенаправленная работа по реализации индивидуального подхода к обучению каждого ребёнка.

С 1 по 5 марта проводился мониторинг сформированости УУД у учащихся 1 – х классов (по региону).

Целью данного мониторинга - определить уровень сформированности УУД у учащихся 1-х классов в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП НОО.

За время обучения в первом классе в соответствии с требованиями ФГОС УУД у детей сформированы или находятся в процессе формирования.

У 96 % учащихся регулятивные УУД сформированы на высоком уровне, у других 4% находятся в процессе формирования, что полностью соответствует возрастным нормативам развития.

При исследовании уровня развития познавательных УУД 84% учащихся выявлен высокий уровень развития логических универсальных действий, у 50%, 12%- средний уровень, у 4 % низкий уровень.

У 19% выявлен средний уровень.

Результаты мониторингового среза первого класса - это объективная психолого-педагогическая информация о том, как на данный момент развиваются УУД у каждого ребенка и класса в целом. Оценить динамику развития метапредметных умений.

В целом данная система показателей позволила не только отслеживать процесс достижения каждым учеником метапредметных образовательных результатов начальной школы, но и анализировать динамику этого процесса.

Исследование личностных универсальных действий

Исследование коммуникативных универсальных действий

Мотивация к обучению

Владение способом мобилизации

Выс. - В/ср. - Ср. - Н/ср. - Н -

Для выявления уровня развития метапредметных УУД учащихся 1 класса на конец года (конец апреля) проводился мониторинг, который позволил отследить приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД. На основе анализа данных оценивается успешность работы за период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год. Слайд 14

В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.

Комплект открывает уникальные возможности для индивидуализации процесса обучения и достижения каждым ребенком высокого образовательного результата на основании системного, комплексного изучения его продвижения по образовательной траектории.

Слайд 15, 16, 17, 18, 19

Тетрадь включает 16 диагностических модулей и состоит из двух типов заданий: задания на выполнение и на ориентацию.

Направления обработки и анализа результатов мониторинга.

В процессе выполнения учащимися мониторинговых заданий, анализа детских вопросов и затруднений у педагога уже появились суждения о том, как развиваются УУД у первоклассников. Последующая обработка и анализ данных дают возможность перейти от обсуждения к объективным выводам.

Обработка результатов направлена на получение диагностической информации о каждом ученике и о классе в целом.

А) об ученике – информация по каждому умению и рейтинг умений.

1. Информация об успешности выполнения ребёнком заданий двух типов (на выполнение задания по образцу и на ориентацию в способе действия) по каждому диагностическому умению.

Б) о классе – выявление групп учащихся по уровню сформированности различных умений и рейтинг умений по классу в целом.

1. Для каждого диагностируемого умения учитель сможет определить группы учащихся в соответствии с результатами выполнения заданий двух типов (на выполнение по образцу и на ориентацию в способе действия).

Первичная обработка результатов

Для каждого из восьми умений, вошедших в мониторинг 1 класса, заполняется отдельная мини-таблица, в которой суммируются результаты выполнения двух диагностических модулей. (1 балл, 0 баллов)

В результате заполнения мини-таблицы по каждому умению педагог получает следующие данные:

1. балл для каждого умения по двум типам заданий: на выполнение и на ориентацию

2. итоговый балл по каждому умению (от 0 до 6 баллов)

Слайд 22, 23 Итоговые баллы по каждому умению заносятся в сводную таблицу и также используются для анализа результатов мониторинга.

Сумма балов по каждому умению

Слайд 24 Анализ индивидуальных результатов позволяет педагогу решить несколько важных задач.

1. Помогает выявить, какого рода задания вызывают у ребёнка большие трудности и продумать систему заданий, помогающих ученику освоить то или иное универсальное учебное действие.

3. Работа с индивидуальными данными даёт возможность посмотреть на темп выполнения ребёнком диагностических заданий: успевает ли он работать наравне с основной группой класса? Если ребёнок не справился с диагностическими заданиями, выполняя их со всем классом, но при этом неплохо выполнил их индивидуально, ему требуется особая забота учителя по подбору оптимального темпа работы на уроке, определению объёма выполняемых заданий. У такого ребёнка могут возникнуть сложности при выполнении контрольных и самостоятельных работ, которые предполагают решение определённого числа учебных задач за фиксируемое время.

Если ребёнок работает быстро и качественно, учителю необходимо задуматься над тем, как поддержать учебную мотивацию такого потенциально сильного ученика. Развивающая система Л.В. Занкова предоставляет много возможностей для поддержки интеллектуальной активности одарённых детей, ими нужно обязательно воспользоваться.

4. Работа с индивидуальными результатами помогает понять, есть ли необходимость привлечь к работе с ребёнком таких специалистов, как психолог и дефектолог (логопед).

универсальных учебных умений ребёнка.

Анализ результатов по классу в целом

Анализ результатов мониторинга по классу в целом даёт возможность учителю грамотно спланировать работу по развитию метапредметных УУД с учётом уровня развития отдельных умений. Для организации групповой работы на уроке, дифференциации заданий по содержанию и уровню сложности мониторинг позволяет выявить группы учащихся по каждому умению. Группы создаются в соответствии с результатами выполнения заданий двух типов: выполнение по образцу и ориентация в способе действия.

Максимально может быть выделено четыре группы по каждому умению.

Учащиеся, не справившиеся с обоими типами заданий по данному умению

Это очень важная информация, которая позволит учителю подобрать для той или иной группы детей необходимые для их развития задания, образовательные ситуации, форму работы на уроке, задать нужную степень самостоятельности и т.д.

Учащиеся, принадлежащие к группе 2, должны стать предметом пристального внимания учителя. Дети этой группы сделали первый шаг в освоении УУД, но остановились перед вторым. Они умеют выполнять задания, содержащие способ, по образцу, но в ситуации, когда нужно проанализировать этот способ с точки зрения его полноты и существенных сторон, оказываются некомпетентными и неуспешными.

Группа 3 не должна быть большой. Если ребёнок попал в эту группу по целому ряду умений, это может говорить о его невнимательности, низкой сосредоточенности, а также нежелании работать по образцу. Такое нежелание иногда проявляют творчески одарённые дети, у которых, при высоком потенциале, могут с самого начала обучения возникать серьёзные трудности с усвоением норм и правил организации учебного процесса.

По группе 4 требуется аналитическая работа с результатами каждого отдельного ребёнка.

Слайд 27 По данным рейтинга сформированности 8 умений по классу в целом можно построить диаграмму – самый удобный способ представления рейтинга.

Таким образом, в следующем учебном году учитель ставит задачи, расширяющие и углубляющие работу с метапредметными способами действия. Эта работа позволит вывести учеников на новый уровень. Особое внимание должно быть уделено развитию таких метапредметных УУД, как умение устанавливать аналогии , подводить под понятие, осуществлять простые рассуждения (от частного к общему), строить речевое высказывание в соответствии с учебной коммуникацией, задавать вопросы .

В конце 2 класса у учителя будет возможность снова провести мониторинг (уже по 16 – ти показателям), увидеть динамику развития УУД у каждого ребёнка, поставить задачи работы на третий год обучения. И так далее, вплоть до конца 4 класса.

Кроме мониторинга метапредметных умений проводится и мониторинг предметных знаний. Все данные вносятся в лист достижения учащегося.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Вид контрольно-оценочной деятельности

Формы и виды оценки

Фиксируется учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

Диагности-ческая работа, тестовая диагностичес

Проводится на входе и выходе темы

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую итоговую оценку

Проводится после изучения темы

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой задания разного уровня сложности

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия

Решение проектной задачи

Проводится не менее 2 раз в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам

Итоговая проверочная работа

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы

Предъявление/демонстрация достижений ученика за год

Каждый учащийся в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной деятельности

перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Ученическое портфолио

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребёнка.

Профессиональные навыки работы с мониторингом – это развитие самого педагога , его мастерства, подтверждение им готовности и способности быть педагогом нового, ХХI века.

Спецификация итоговой контрольной работы

за 2011 – 2012 учебный год

Русский язык 1 класс

Умение определять гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки, буквы, обозначающие мягкость и твёрдость согласных (для выполнения задания понадобятся цветные карандаши или ручки)

Умение определять ударный гласный звук и слог

Умение делить слова на слоги

Умение записывать имена собственные с заглавной буквы

Умение правильно обозначать на письме сочетание шипящих с гласными (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и сочетаний согласных с шипящими (ЧК, чн, щн, нч)

Умение обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь и букв гласных звуков

Умение орфографически верно записывать словарные слова

Умение обозначать начало и конец предложения, учитывая интонацию

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.

Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем (в диагностических картах учащихся).

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты, причем на результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

К измерительным инструментам относятся:

Слайд №4

Слайд №5

Задачи мониторинга

Главное средство контроля метапредметных и личностных результатов –специальные диагностические работы:

-задания по отдельным УУД;

- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

- Одна из работ (комплексная) включает задания на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

- Другая (интегрированная) строится на основе текста: она даёт возможностьпроверить умения чтения и работы с информацией, а также все три вида УУД (метапредметный результат).

. Дальнейшая фиксируемая информация даёт возможность пронаблюдать динамику развития УУД не только на уровне класса, но и на уровне всей начальной школы.

Профессиональные навыки работы с мониторингом – это развитие самого педагога, его мастерства, подтверждение им готовности и способности быть педагогом нового, ХХI века.

Читайте также: