Мониторинг личностного развития обучающихся в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Мониторинг в образовании — это система сбора , обработки , хранения и распространения информации об учебно - воспитательном процессе или отдельных ее компонентах , ориентированная на информационное обеспечение управления , позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития .

Мониторинг качества обучения в школе непосредственно направлен на анализ уровня достижений предметных результатов учащихся . Таким образом , учитель - предметник должен владеть следующей информацией : обученость учащихся ; обучаемость ; уровень сформированности ОУУН , личностный рост ; индивидуальные образовательные достижения обучающихся ; комфортность обучения ; доступность образования ; сохранность контингента обучающихся ; система дополнительных образовательных услуг ; состояние здоровья обучающихся .

Цель - получение объективной информации о состоянии и тенденциях успешного развития образовательного процесса для коррекции и прогнозирования его дальнейшего развития .

Система мониторинга интегративна и состоит из традиционной оценки успеваемости по учебным предметам , оценки личностных образовательных результатов ( система участия в олимпиадном , конкурсном движении , работа в рамках проектно - исследовательской деятельности , создание портфолио ), универсальных метапредметных умений .

Я , как учитель , провожу Основную ( традиционную ) форму оценивания – это мониторинг успешных достижений обучающихся ( качественных знаний по предмету ) и в
процессе наблюдения сопоставляю состояние качества с ожидаемыми результатами по определенным показателям .

Методику тематического мониторинга и ключи к нему выбираю сама в соответствии
со спецификой изучаемого предмета , возрастных и психологических особенностей детей .
При этом перед собой ставлю следующие задачи :

- определить уровень учебных достижений учащихся по темам ;
- реализовать индивидуальные возможности ребенка ;
- анализировать ( сопоставлять ) результаты .
Универсальной технологией реализации задач является :
- разработка и проведение тестов , к / р , с / р и т . д .;
- диагностическое оценивание качества знаний , умений , навыков ;
- определение задач по коррекции ( дифференциации ) качества обученности
и развития ;
- проведение дополнительной работы в данном направлении ;
- промежуточное оценивание ;
- итоговое оценивание ;
- составление таблиц , графиков , диаграмм результатов мониторинга ;

- обобщение результатов с помощью системы электронного журнала ;
- корректирование календарно - тематического планирования ;
- дополнительная разработка учебного материала для одаренных детей .

- личностно - образовательный мониторинг или индивидуально - творческий
Важнейший принцип системы мониторинга - учет динамики
индивидуальных достижений обучающихся по всем направлениям ( видам
деятельности ).
Направления - формы участия :
- интеллектуальные марафоны ;
- предметные олимпиады различных уровней ;
- дополнительное образование спецкурсы , творческие клубы , творческие лаборатории , школы );
- проектная деятельность ( краткосрочная , долгосрочная научно - исследовательская работа );
- популяризация опыта через систему конференций , круглых столов , дискуссий ;
- создание портфолио ученика .
Результаты , которые ребенок получает в сфере дополнительного образования ( внеурочной деятельности ) определяют его успешность , развитие , адаптированность в социуме .

Система контроля индивидуально - творческих достижений

Одна из форм учебных достижений учащихся – олимпиадное движение .

Цель олимпиадного движения - выявление и развитие у обучающихся
творческих способностей и интереса к научно - исследовательской деятельности , создание
необходимых условий для поддержки одаренных детей , распространение и популяризация научных знаний среди молодежи . Работа формируется в соответствии с планом работы школы , Программой развития ОУ , планом работы методических объединений . Проведение мониторинга предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах сбора , обработки , хранения и использования информации .
Система мониторинга может быть представлена двумя частями базы данных : инвариантная часть ( набор одинаковых для всех субъектов образовательного процесса по структуре , составу и методологии расчета показателей ); вариативная часть ( показатели , отражающие специфику предмета , класса , дающие оценку выполнения отдельных задач , нововведений и т . п .).

По итогам анализа полученных данных мониторинга готовятся соответствующие документы - отчеты , справки , доклады , публикация на сайте школы , которые доводятся до сведения педагогического коллектива ОУ , родителей , общественности .

По этапам обучения мы выделяем следующие виды мониторинга : - входной - промежуточный - итоговый . Эти виды мониторинга можно проследить как по вертикали – на всех этапах обучения 5- го по 11- й классы , так и по горизонтали - в течении одного учебного года .

Мониторинг на всех этапах обучения (5-11- х классах ) начинается в начале 5- го класса с входной диагностики , по результатам которой , заполняется первая диагностическая карта , анализ которой позволяет скорректировать программу 5 класса , выделить в ней темы , над которыми нужно поработать .

Аннотация. Описанная система мониторинга сформированности личностных результатов в основной школе позволит собрать аналитической материал, который можно использовать как часть составной оценки качества образования, а также для создания эффективной образовательной среды в ОУ .

Стандарты второго поколения ставят перед педагогами задачу определения не только предметного, но и метапредметного и личностного результата. При этом под личностным результатом Стандарты понимают мотивы деятельности, систему ценностных отношений учащихся. Внимание акцентируется, прежде всего, на самоопределении личности ученика, смыслообразовании, ценностной и морально-этической ориентации. Сегодня, когда идёт процесс массового внедрения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных организациях, наблюдается противоречие между требованиями к результатам овладения личностных универсальных учебных действий и отсутствием единых измерителей личностных результатов учащихся.

В требованиях Стандарта к личностным результатам можно найти достаточно много традиционных понятий, содержание которых достаточно хорошо разработано и описано в общей, педагогической и социальной психологии, педагогике и социологии. В их числу можно отнести такие понятия, как самоопределение, мировоззрение, идентичность, мотивация, ценностно-смысловые установки личности и др. Эти понятия достаточно хорошо изучены и описаны в психологии. В данном вопросе следует учитывать также и то, что для этих понятий существует целый арсенал диагностических средств, которые в принципе можно использовать для их оценки в рамках создаваемой системы оценки личностных результатов.

Встал вопрос о модернизации системы мониторинга, в связи с появлением новых требований к результатам, в частности к метапредметным и личностным. Система мониторинга личностных результатов призвана решить следующие задачи:

- Оценить изменения качественных показателей явлений и процессов воспитывающей среды ОУ;

- Создать информационные условия для формирования целостного представления о состоянии системы воспитания в ОУ;

- Оценить динамику качественно-количественных изменений личности, позволяющей выявить их характер за определенный промежуток времени и факторы, обусловившие эти изменения;

- Выявить факторы, связанные с особенностями процесса образования или социального окружения, оказывающие влияние на образовательные достижения учащихся;

- Выбрать наиболее эффективные технологии мониторинга сформированности личностных результатов.

Для проведения мониторинговых исследований существенным и важным является вопрос о том, в каких классах каждой ступени обучения проводить оценку личностных результатов. Так как мы рассматриваем систему мониторинга в основной школе, то наши предложения по этому вопросу сводятся к следующему:

2. Промежуточный контроль. Проводится обычно в середине или конце 7 класса, т.к. этот период обычно характеризуется началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

3. Итоговый контроль. Является результатом и проводится в середине или конце 9 класса, т.е. на этапе завершения основного общего образования. В период с 7-го по 9-ый классы происходят изменения, соответствующие старшему подростковому возрасту. Эти изменения существенны с точки зрения показателей развития.

Мы используем следующие методы исследования в качестве инструментария для определения сформированности личностных результатов.

1. Наблюдение;
2. Тестирование, анкетирование;
3. Альтернативные методы исследования;
4. Портфель достижений ученика;
5. Оценка уровня развития личности.

Все вышеперечисленные методы достаточно известны педагогам. Давайте подробнее остановимся на альтернативных методах исследования. К их числу могут относиться испытания в форме эссе, защиты исследовательских проектов учащимися, научных экспериментов, дебатов, ток-шоу, различных презентаций, дискуссий, ролевых игры, художественных работ учащихся, являющиеся практическими результатами их деятельности. Такие формы как Дебаты и различные Ток-шоу не только помогаю научить школьников рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии, но их можно еще использовать как ключевые мероприятия для определения сформированности коммуникативных личностных результатов. Планируя воспитательную работу на учебный год, мы определяем некоторые мероприятия в качестве ключевых. В процессе проведения ключевого мероприятия Экспертный совет (заранее назначенный) фиксирует свои наблюдения за особенностями поведения обучающихся в Карте наблюдений. Среди критериев оценки выбраны следующие:

- проявляет активность, инициативу, открытость;

- опирается на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делает выбор;

- регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями;

- оценивает жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносит их с общепринятыми нормами и ценностями;

- оценивает (поступки) в предложенных ситуациях, отмечает конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

2. Особенности общения

- проявляет контактность, доброжелательное отношение в общении;

- принимает другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

- длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением;

- проявляет заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство);

- проявляет заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)

- проявляет заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью).

Карта наблюдений содержит аналитический материал, на основе которого можно делать определенные выводы.

В течение нескольких лет мы изучаем уровень воспитанности ученика. Воспитанность – это интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, обнаруживается в отношении к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Воспитанность предполагает, как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. В качестве базовых были выделены следующие показатели сформированности уровня воспитанности:

1. мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим;

2. система ценностей, выраженная в различных сферах интересов;

3. уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов;

4. уровень сформированности нравственной культуры;

5. уровень развития коммуникативных умений и навыков;

6. направленность личности (на себя, на общение, на дело);

За основу мониторинга уровня воспитанности нами взята методика Н.П. Капустина (Приложение №1), так как она, по нашему мнению, максимально близка к требованиям к личностным результатам ФГОС. В ней отражены такие критерии как:

1. Любознательность \эрудиция
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе

Этапы реализации системы мониторинга личностных результатов в МОБУ СОШ № 19:

1. Нормативно-установочный. Были утверждены цели и задачи мониторинга личностных результатов, его основные показатели и критерии, комплект диагностических методик.

Исходя из того, что мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо объекта, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения, была сформулирована цель:

- Отслеживание процесса развития личности обучающихся основной школы для проектирования и своевременной корректировки воспитательной среды в ОУ;

- Определение уровня сформированности личностных характеристик каждого ученика;

- Определение уровня сформированности личностных характеристик целого класса;

- Определение проблемных зон и разработка на этой основе комплекса мероприятий, способствующих формированию тех или иных качеств личности;

- Анализ и коррекция задач, направленных на совершенствование воспитательного процесса в ОУ;

На начальном этапе перед учителями стояла задача вычленить те показатели развития личности, которые будут предметом мониторинга. За основу был взят Портрет выпускника основной школы. Были предложены следующие показатели:

- Оценка уровня сформированности гражданского самосознания;

- Оценка уровня коммуникативных навыков учащихся;

- Оценка уровня школьной мотивации;

- Оценка сформированности жизненных ценностей;

- Оценка ориентации на здоровый образ жизни;

- Оценка уровня толерантности.

Так были разработаны следующие способы фиксирования результатов:

- Дневник наблюдений классного руководителя;

- Карта наблюдений за особенностью поведения личности (по итогам "ключевого" мероприятия - КМ);

- Информационная карта воспитанности ученика;

- Шкала оценивания Портфеля достижений.

Следующим этапом был разработан был составлен календарный план-график проведения основных мониторинговых процедур в течение учебного года

На главную Лекции и практикум по психологии Конференции и доклады по психологии Мониторинг образовательных достижений и развития личности учащихся в средней и старшей школе

Мониторинг образовательных достижений и развития личности учащихся в средней и старшей школе

Лекции и практикум по психологии - Конференции и доклады по психологии

1. Требования стандарта и способы оценки образовательных достижений учащихся в средней и старшей школе Для характеристики содержания психолого-педагогического мониторинга в обозначенный период обучения обратимся к образовательным стандартам, а именно к разделу, характеризующему систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Согласно Стандарту, система оценки образовательных достижений является одним из базовых элементов новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Именно она обеспечивает обратную связь, что существенно для принятия управленческих решений. Что же касается ее роли как психолого-педагогического мониторинга, то она позволяет ориентировать образовательный процесс на достижение разнообразных образовательных результатов: предметных (знания, умения и навыки), метапредметных (когнитивных, коммуникативных, решение проблем в жизненных ситуациях и т. п.), личностных (система ценностей, интересов, мотивации и др.). 2. Психолого-педагогический мониторинг становления и развития личности в подростковом и юношеском возрастах Описание материала: Для реализации компетентностного подхода в образовании необходима опора на психолого-педагогическое сопровождение. Вашему вниманию предлагается разработка в рамках педагогического совета как представление работы педагога-психолога по оцениванию сформированности УУД у обучающихся на ступени основного общего образования. Данный материал может быть полезен учителям, работающим на ступени основного общего образования (5-9 класс), педагогам-психологам. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности у обучающихся является одной из главных задач для повышения качества образования. В данном материале обобщены основные понятия, представлен инструментарий "Банк психологических методик", рекомендованный для проведения мониторинга УУД педагогами-психологами на протяжении всего обучения учащихся на ступени основного общего образования. А также разработаны рекомендации для педагогов по развитию универсальных учебных действий обучающихся. III этап (9 класс) В рамках этого этапа предполагается: 1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута. 2. Проведение профильных элективных курсов. 3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе. 4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей. 5. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений. Мониторинг проводится на основе «Банка психологических методик, рекомендованных для оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5-9 классов. По итогам мониторинга педагог-психолог делает заключение, разрабатывает рекомендации для учителя, родителей, определяет программу психологического мониторинга. Вашему вниманию предлагается банк методик, по диагностике УУД (раздаточный материал) Мониторинг осуществляется ежегодно с 5 по 9 класс в начале (стартовая диагностика, октябрь-ноябрь) и в конце учебного года (апрель-май). Бланк для фиксации (сводная таблица/ведомость) развития УУД. При заполнении таблицы можно пользоваться следующими двумя способами: 1. Уровни: В (высокий), С (средний), Н (низкий) 2. Баллы: 1 балл (низкий уровень), 2 балла (средний уровень), 3 балла (высокий уровень). После проведения диагностики, результаты заносятся в данный бланк и по их результатам можно разработать рекомендации для педагогов (см. приложение №2) Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования- школа должна побуждать учащихся принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества, способствовать формированию и развитию Личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной, воспитывающее в каждом ребенке человечность, доброту, гражданственность, творческое отношение к труду, бережное отношение ко всему живому. Приложение 1 Стандарты второго поколения ставят перед педагогами задачу определения не только предметного, но и личностного результата. При этом под личностным результатом Стандарты понимают мотивы деятельности, систему ценностных отношений учащихся. Внимание акцентируется, прежде всего, на самоопределении личности ученика, смыслообразовании, ценностной и морально-этической ориентации. Мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся при освоении АООП В педагогическом наследии Я.А. Коменского приводится высказывание Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путём правильного воспитания сделались ценностной и морально-этической ориентации самоопределении личности ученика Система ценностных отношений Оценивание личностного развития Внешняя оценка личн. результатов Конкретный педагог Конкретный педагог Образовательное учреждениеСистема образования Образовательное учреждение Система образования Духовно-нравственное развитие и воспитание Программа системы оценки Перечень личностных результатов, критериев оценки жизненной компетенции обучающихся Перечень параметров и индикаторов Личностные результаты три основных блока Сформированность основ гражданской идентичности личности Готовность к переходу самообразования на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо объекта, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения, была сформулирована. - Отслеживание процесса развития личности обучающегося в ОУ. - определение уровня сформированности личностных характеристик ученика; - определение проблемных зон и разработка на этой основе комплекса мероприятий, способствующих формированию тех или иных качеств личности. Мониторинг уровня сформированности личностных результатов Качества личности и их показатели 1. Социальные компетенции, личностные качества: - чувство ответственности за порученное дело; - трудолюбие и аккуратность в учебной и внеурочной деятельности; - разумное отношение к успехам и неудачам в учении; - дисциплинированность на занятиях. 2. Сформированность основ гражданской идентичности: - чувство национального достоинства и уважения к другим нациям и народам; Читайте также:    Общие требования при обработке персональных данных работника и гарантии их защиты кратко    Православие это в древней руси определение кратко    Беседы о фруктах в детском саду средняя группа    Хлебные законы в англии в 19 веке кратко    Знакомство с доу с формами взаимодействия администрации с коллективом с методистом