Моделирование ооп доу в старшей группе
Обновлено: 02.07.2024
Моделирование предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО в старшей группе.
Актуальность итоговой работы
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Вопрос моделирования развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Моделируя развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
2. Цель и задачи ИР
Цель проекта: Моделирование предметно-пространственной развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.
Задачи:
• Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы ДОО с учетом требований ФГОС ДО;
• смоделировать развивающую среду, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
• создать условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, познавательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом гендерных особенностей воспитанников;
• содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды;
• приобщить дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
3. Ожидаемые результаты
Педагогами изучены новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников; смоделирована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов; развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом гендерных особенностей воспитанников; родители содействуют созданию комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
II. Основная часть
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, педагоги, стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и взрослого, для самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая особенности развития каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. Содержательно-насыщенной
2. Полифункциональной
3. Трансформируемой
4. Вариативной
5. Доступной
6. Безопасной
Насыщенность среды предполагает:
1. Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе
2. Должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы
Презентация на тему: Моделирование предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО в старшей группе
Для того чтобы содержание данной образовательной области воздействовало на ребенка наиболее эффективно и достигало поставленной цели, она должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все виды художественно-эстетической деятельности, где каждый имеет свою четкую задачу в деле формирования культуры личности ребенка.
ЦЕЛЬ: создание условий для реализации части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Организация образовательного процесса (пространственно-предметная среда, материально-техническое и программно-методическое обеспечение,
отслеживание результатов (мониторинг) художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста,
взаимосвязь с социумом,
работа с родителями,
управление кадрами, прогнозирование развития, формирование положительного образа ДОУ.
С целью повышения авторитета, престижа ДОУ, привлечения инвестиций, установления и расширения партнерских связей – я, как руководитель, наметила для себя план действий поэтапного восстановления детского сада: здания, территории, а также обновления пространственно-предметной среды, материально-технического оснащения, программно- методического и кадрового обеспечения.
Одним из главных условий является создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности педагогов и воспитанников.
Перед коллективом учреждения встала задача: с нуля, по крупицам создавать необходимые условия. Сложность состояла в том, чтобы благоустроить территорию детского сада, создать предметно - развивающую среду с учётом особенностей восприятия мира ребёнком, сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников ДОУ, радовала глаз не только детей, но и их родителей.
Всё это подтолкнуло нас к поиску новых интересных форм работы, использованию вариативных программ и технологий, которые с одной стороны, раскрепощают педагога, открывают новые возможности для творчества, с другой, остро ставят вопрос контроля соответствия работы дошкольного образовательного учреждения государственным нормам и стандартам. Творческой группой педагогов были разработаны парциальные образовательные программы и методики в соответствии с приоритетным направлением работы детского сада:
Программа «Начальное техническое моделирование по развитию творческих и технических способностей детей дошкольного возраста
Краткая аннотация, цель, задачи
Данная программа направлена на развитие интереса к техническому моделированию, на развитие образного и логического мышления, на освоение детьми навыков работы с различными материалами, инструментами и приспособлениями ручного труда. Начальное техническое моделирование является наиболее доступным и интересным для детей, обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Занятия моделированием являются отличной школой развития у детей творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков, способностей к техническому творчеству.
Программа «Современная хореография
Цель программы – создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии. ( Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю, в учебном году – 68 занятий. Кроме занятий, проводимых по учебному плану практикуется :Проведение интегрированных занятийУчастие детей в районных конкурсах, фестивалях, участие в городских мероприятиях, международных.
Цель: Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
- Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
- Уважительное отношение к результатам детского творчества.
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Педагогический ресурс - оригинальное средство эффективного управления, влияющее на мотивацию и развитие сотрудничества всех участников образовательного процесса использование эффективных форм и методов в образовательном процессе.
К таким педагогическим ресурсам мы отнесли:
• ресурс мини – музея;
• художественные коллекции;
• материалы для художественного творчества;
• медиаресурсы (в образовательной и досуговой деятельности);
• художественная среда как культурный ресурс;
• педагогический потенциал искусства;
• художественные фотографии;
• эстетические объекты природы, быта;
• высокохудожественные произведения изобразительного искусства.
Были пересмотрены и внесены изменения в целевую переориентировку методической работы на развитие и саморазвитие индивидуальной составляющей каждого педагога при условии его активной личностной позиции, а так же качественно - новые ключевые компетенции профессиональной само организаци, обеспечение вариативности современных педагогических ресурсов и дидактических средств, повышения квалификации.
Проводили методические семинары, консультации, беседы, мастер-классы, школа наставничества, составляли планы дизайнерского оформления территории и помещений, изучали литературу, нормативные документы, регламентирующие выбор оборудования,учебно-методических и игровых материалов.
Были найдены удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство
Совместно с педагогами занялись, прежде всего, реализацией новых идей по оформлению внутреннего интерьера помещений и оснащения предметно-развивающей среды.
На первом этапе изучали передовой опыт других детских садов.
Включение созданных объектов в образовательный процесс детьми всех возрастов - это третий этап реализации плана – проекта:
Одно из новых направлений работы детского сада - авторские персональные выставки картин родителей, (Касеке Евы Анатольевны) фотовыставки, (Елисеевой Олеси Владимировны) которые они с большим удовольствием размещают в помещении ДОУ.
Приоритетное художественно-эстетического направления, это синтез искусств, который реализуется в следующих формах работы с воспитанниками нашего ДОУ:
театрализованная деятельность, развлечения, выставки детских работ, постоянно действует картинная галерея, кружковая работа, театральные конкурсы, тематические спектакли, мастер-классы по изготовлению народной игрушки, участие в конкурсном движении различного уровня, все эти формы работы включены в учебный план вариативной части программы и являются обязательными для выполнения педагогами.
Учитывая основные направления индивидуализации детского развития, нами разработаны индивидуальные образовательные маршруты (ИОМы) художественно-эстетического развития. Особенно это актуально для детей комбинированных групп, а так же для педагогов.
Неотъемлемая часть имиджа нашего детского сада это дизайн сценических костюмов для педагогов и воспитанников, постановка музыкальных шоу, театрализованных представлений, танцевально- музыкальных композиций.
Участвуя в международном фестивале АРТКИДС 2016, праздничном концерте дня города Севастополь, заняли призовое место. 2017 году совместно с родителями и воспитанниками детского сада организовали и провели 1 фестиваль ко Дню народного единства.
Вся работа сопровождалась эффективно выстроенной системой мониторинга и диагностикой, что дало возможность провести оценку конкретных педагогических действий, своевременно фиксировать и корректировать деятельность всей системы методической работы с педагогами, детьми и родителями.
Таким образом, результативность процесса управления дошкольной образовательной организацией по направлению зависит от эффективности педагогического взаимодействия субъектов художественно- творческой деятельности (детей, педагогов, родителей) и построения творческого процесса на основе интеграции разных видов художественной деятельности.
Видовое разнообразие растительности Сибирского края в рамках реализации вариативной части ООП ДО Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил структуру основной общеобразовательной программы.
Автор: Бондаренко Олеся Васильевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Аксайского района детский сад № 2 "Буратино"
Населённый пункт: город Аксай Ростовской области
Наименование материала: методические рекомендации (из опыта работы)
Тема: "Моделирование образовательного процесса детского сада в соответствии с ФГОС ДО"
Раздел: дошкольное образование
Педагогические мероприятия
Режим работы ДОО: с 7.00 до 19.00
Сетка образовательной деятельности по реализации ООП в соответствии ФГОС
Состав педагогов, обеспечивающих реализацию ООП МБДОУ №2.
Воспитатели – 2 ставки на группу
Музыкальный руководитель на 2,75 ставки; инструктор по ФК 1 ставка; педагог-психолог 1 ставка; учитель-логопед 1 ставка.
Старший воспитатель 1 ставка.
Режимные моменты Время Понедельник Вторник Среда Четверг Утренний прием, игры, общение, в том числе, на улице 7.30 – 8.20. Беседы и разговоры с детьми по интересам, самостоятельные игры, досуги, общение по интересам подвижная игра Возвращение с прогулки, утренняя гимнастика 8.20.-8.30. 8.30.-8.40. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. 1-2 недели (воспитатель) 3-4 недели (инструктор по ФК) Подготовка к завтраку, завтрак 8.40 – 8.55. Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Игры и свободное общение детей 8.55 – 9.00. Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные сюжетно-ролевые игры воспитателя с Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные режиссерские и игры- драматизации
целостной картины
мира-
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Социально-
коммуникативное
развитие
(педагог-психолог) 3. 11.00.-11.30.
Физическая
культура на улице
(воспитатель) 1. 9.00 – 9.30
Формирование
элементарных
математических
представлений-
воспитатель 2. 9.40.-10.10.
Художественное
-
воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая
культура
(инструктор по ФК) 1. 8.00.-9.00. Бассейн (инструктор ФК) 9.00 – 9.30 2.
Развитие речи -
воспитатель 3. 9.40 – 10.10.
Конструирование/
Художественный
труд.
Воспитатель 4. 11.00.-11.30..
Музыка
(музыкальный руководитель) 1. 9.00 – 9.30
Подготовка к
обучению грамоте -
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Художественное
творчество-
Воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая культура
(инструктор по ФК) Второй завтрак 10.00 – 10.10 Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки 11.00.-11.10 12.10.-12.20. Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Прогулка 11.10.-12.10. Игры, экскурсии, наблюдения, труд в природе и на участке, экспериментирование, общение по интересам, и самостоятельная двигательная деятельность детей, самостоятельная сюжетная игра, конструктивные игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.) (воспитатель); подвижные игры (воспитатель и инструктор по ФК)
литература
(воспитатель)
педагогического потенциала
Педагогическая деятельность Психолого-педагогическое общение Личность педагога конфере нции, круглые столы, РМО, РСТГ Семинар ы, консульт ации, Совместн ые проекты, Педсовет ы, творческ ие группы Исследова тельская Деятельно сть. Профессиона льные конкурсы, конференции , публикации Тренинги, индивидуальные консультации
Анализ потребностей
Выявление проблем
Деятельность педагога
Личный результат
исследовательская методическая Образовательная Взаимодействие с семьей Осведомленность Грамотность Компетентность Методическая культура 3 4
квалификации
Виды и формы работы
Систематическое
образование
Прохождение курсов повышения квалификации. Авторские семинары. Дистанционное обучение. Работа над единой методической темой.
Эксперимент.
Виды деятельности
Образовательная
Взаимодействие с
семьей и социумом
исследовательская
методическая
Использование педагогических технологий Работа с одаренными детьми: участие в конкурсах, проектах Проектирование образовательного процесса Участие всоциальных, семейных проектах родительских собраний и других совместных мероприятий Консультирование родителей Создание собственных методических разработок Подготовка дидактических материалов Участие в профессиональных конкурсах Проведение исследований, публикации работ
1 Моделирование образовательного процесса в ДОУ на основе Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
2 Общеобразовательная программа дошкольного образования Примерная общеобразов ательная программа Основная общеобразо вательная программа
3 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации
4 Основная общеобразовательная программа определяет соотношение учебного времени на изучение образовательных областей и соотношение инвариантной и вариативной части программы
5 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Определяет обязательную (инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе
6 Как разработать программу? Чему хотим научить? Чему будем учить? Как будем учить? Что изменится в ребенке в результате обучения? Как измерить, чему научился ребенок? Что необходимо для осуществления обучения? Цель Задачи, содержание Формы работы Модель выпускника Диагностические методики Условия: -Развивающая среда -Взаимодействие с родителями -Взаимодействие с социумом
9 Пояснительная записка 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников. 2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой ___________ (указать название, авторов и год издания). Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (сформулировать) 3. Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ 4. Особенности образовательного процесса организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др. 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Например: Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
12 Организация образовательного процесса Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12- ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется. 65% = 7ч. 48 мин. 6 ч. 48 мин. 80% = 9 ч. 36 мин. 8 ч. 24 мин.
13 1 ЧАСТЬ (обязательная) 1.Организация режима пребывания детей в ДОУ - Гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности - Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей -Модель образовательного процесса в каждой возрастной группе -Система закаливающих и физкультурно- оздоровительных мероприятий
14 Принцип интеграции Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса
15 интеграция На уровне содержания и задач психолого- педагогической работы Детской деятельности По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
18 Модель организации воспитательно- образовательного процесса в детском саду на день Младший дошкольный возраст Линии развития ребенка 1-ая половина дня2-ая половина дня Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия ритмической гимнастикой Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Познавательно- речевое развитие Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа
19 Линии развития ребенка 1-ая половина дня2-ая половина дня Социально- личностное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно-ролевые игры Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке) Занятия в изостудии Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа
20 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Каждая образовательная область может быть представлена в виде 1.Целей и задач реализации содержания в каждой возрастной группе 2.Перечня программ, технологий, пособий, раскрывающих образовательное содержание 3.Основных направлений образовательной работы, форм организации образовательного процесса, возможных путей интеграции различных образовательных областей
22 Основные направления развития детей и образовательные области Физическое развитие Познавательно- речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Социально- личностное развитие Физическая культура Здоровье Художественное творчество Коммуникация Музыка Чтение художественной литературы Познание Социализация Труд Безопасность
23 НОД ОД в ходе режимных моментов Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на: Самостоятель ная деятельность детей Взаимодейст- вие с семьями детей
25 Организация образовательной деятельности Образовательная деятель- ность Коммуникативная Познавательно- исследовательская Продуктивная Игровая Музыкально- художественная Двигательная Трудовая Чтение художествен- ной литературы
26 РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЕОБУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
27 Сочетание видов детской деятельности и форм работы Двигательная Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Игровая Сюжетные игры Игры с правилами Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Коммуникативная Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление, отгадывание загадок Трудовая Совместные действия Дежурство Поручение Реализация проекта
31 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.
32 Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально- нравственное развитие; Физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
33 Основания выбора качеств - по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей); - в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован; - на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого- педагогический портрет)
34 Качественные результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу; овладевший необходимыми умениями и навыками
35 Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
36 Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
37 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
38 Задачи основной общеобразовательной программы ПоказателиЗадачи Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа жизни;
39 ПоказателиЗадачи Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Формировать познавательный интерес, способы познавательной деятельности
40 5. Система мониторинга Объект (интегративные качества) Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность Сроки Ответственный Примечание
41 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг проводится два раза в год (в октябре-ноябре, марте-апреле). Задача мониторинга: определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ на развитие ребенка
42 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка
43 Мониторинг образовательного процесса оценка уровня развития: большинство компонентов недостаточно развиты – 1балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту- 3 балла высокий- 4 балла Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Имя фамилия ребенка Здо- ровье Физи- ческая культу- ра Социа- лиза- ция ТрудБезопас -ность Позна- ние Комму- никация Чтение худо- жествен ной литера- туры Худо- жествен ное твор- чество МузыкаИтого- вый резуль- тат
44 Мониторинг детского развития Оценка уровня развития: большинство компонентов недостаточно развиты – 1 балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту - 3 балла высокий - 4 балла Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень развития интегративных качеств Имя Фамилия ребенка Физи- ческое разви- тие Любо- зна- тель- ность, актив- ность Эмоцио- наль- ность, отзыв- чивость Овладе- ние сред- ствами общения и спосо- бами взаимо- действия со взрос- лыми Способ- ность управ- лять своим поведе- нием и плани- ровать действия Способ- ность решать интел- лекту- альные и лич- ност- ные задачи Представ- ления о себе, семье, обществе, государст- ве, мире и природе Овладе- ние предпо- сылками учебной деятель- ности Итого- вый резуль- тат
45 2 ЧАСТЬ. Вариативная Приоритетные направления ДОУ Цель, задачи, модель образовательного процесса Дополнительное образование.
46 Режим дня Вре- мя Режим- ные моменты Поне- дель-ник ВторникСредаЧетвергПятница 7.00 – 8.00 Прием детей, игры, самостоя- тельная деятель- ность детей Чтение худ. лите- ратуры, беседы о событиях выходного дня Дидактич еские игры, слуша- ние музыки
47 В новой образовательной программе на самом деле не так много нового: образовательные области. А интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей – все это многим хорошо знакомо
Читайте также: