Модель современного классного руководителя в воспитательной системе школы

Обновлено: 03.07.2024

Презентация на тему: " Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя." — Транскрипт:

1 Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя

2 Целостный комплекс действий по обеспечению роста эффективности воспитательной деятельности классных руководителей 1) разработка модели эффективной воспитательной деятельности классных руководителей в условиях современного образовательного учреждения; 2) составления перечня основных функций (обязанностей) классных наставников; 3) выявление критериев и показателей эффективности работы педагогов- воспитателей; 4) построение и апробация системы мониторинга процесса и результатов деятельности классных руководителей; 5) определение возможностей и условий применения дифференцированного подхода к оплате их труда.

3 Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя 1) стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания; 2) направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей; 3) системность осуществления воспитательного взаимодействия; 4) ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей; 5) технологичность работы педагога-воспитателя; 6) диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя.

4 Стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания Успешно работающие классные наставники используют в своей деятельности такие методы стратегического планирования, как прогнозирование, программирование, проектирование, моделирование. С помощью этих методов они составляют авторские (адаптированные, усовершенствованные) программы воспитания детей на период от трех до пяти лет или разрабатывают на такой же промежуток времени концепции воспитательных систем классов.

5 Направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей 1) сформированы научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах ее развития; 2) в формулировке цели воспитания всегда содержится информация о структурных элементах (качествах) личности, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс; 3) планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениями личностного развития (умственное, нравственное, физическое); с развитиями общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура )

9 Технологичность воспитательной работы Технология (в узком смысле) – любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта), т.е. все, что отвечает на вопрос: как? Технология (в широком смысле) – взаимосвязанная система действий, направленная на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемая по определенному алгоритму, обладающая высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом.

10 Технологичность воспитательной работы технология КТД; технология моделирования воспитательной системы класса; технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе; технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа; игровые и коммуникативные технологии; технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого- педагогической диагностики.

11 Диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя Диагностика – изучение какого-либо объекта с целью обеспечения нормального функционирования этого объекта. Мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

12 Объекты диагностики: 1) состояние (ход) воспитательного процесса; предметом диагностики часто становятся: а) формирование отношений в коллективе класса (межличностные и деловые, внутренние и внешние связи и отношения); б) развитие совместной деятельности (изучение потребностей, мотивов, умений планировать, организовывать, анализировать деятельность); в) культура общения учащихся. 2) результативность (эффективность) воспитательного процесса. Для определения эффективности воспитательного процесса педагогами разрабатывается целая диагностическая система, состоящая из критериев, показателей и методик изучения. Чаще всего мерилом эффективности воспитательного процесса выступают следующие критерии: - развитость основных потенциалов человека; - сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности; - удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.

13 Критерии оценки воспитания

14 КритерииИспользуемые методы Динамика личностного роста школьников Диагностика личностного роста школьников (Методика Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой, П.В.Степанова)

16 КритерииИспользуемые методы Благоприятное положение каждого ребенка Социометрия

17 КритерииИспользуемые методы Развитость детского самоуправления в классе Определение уровня развития самоуправления в коллективе (методика М. И. Рожкова)

18 КритерииИспользуемые методы Сформированность позиции воспитателя Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (Методика П.В.Степанова)

19 КритерииИспользуемые методы Использование воспитательного потенциала различных видов деятельности школьников Экспертная оценка, основанная на: анализе плана (планов) или программы организации воспитательного процесса в школе; собеседовании с классным руководителем

20 КритерииИспользуемые методы Повышение классным руководителем своего профессионального мастерства как воспитателя Экспертная оценка результатов повышения квалификации. (например: -участия классного руководителя в работе МО, педсоветов, кафедр, творческих лабораторий и т.п.; -результатов обучения классного руководителя на курсах повышения квалификации по проблемам воспитания; - экспериментальной или исследовательской работы классного руководителя; -результатов обобщения классным руководителем опыта своей работы)

21 Условия применения дифференцированного подхода к оценке труда педагогов-воспитателей 1) научно-методическая разработанность проблем использования дифференцированного подхода к оплате труда классных руководителей (изучение уже накопленного опыта применения дифференцированного подхода к оплате труда педагогов-воспитателей; проектирование модели деятельности классных руководителей в конкретном образовательном учреждении; разработка технологи учета и оплаты их труда); 2) положительное отношение большинства педагогов- воспитателей к дифференцированной системе оплата их труда (ознакомление педагогов с возможностями и условиями повышения оплаты труда за классное руководство; разработка нормативных актов о работе и оплате труда классных руководителей с их участием; коллективное обсуждение и принятие подготовленных документов);

22 Условия применения дифференцированного подхода к оценке труда педагогов-воспитателей 3) готовность руководителей образовательного учреждения к применению дифференцированного подхода к оплате работы классных наставников (составление локальных актов о должностных обязанностях классных руководителей, видах деятельности, подлежащих дополнительной оплате, размерах доплат и надбавок; формирование эффективной системы учета и контроля за работой педагогов-воспитателей); 4) учет при проектировании системы дифференцированной системы оплаты труда педагогов- воспитателей особенностей жизнедеятельности и воспитательного процесса в учебном заведении (поиск оптимальных вариантов работы классных руководителей в соответствии с типом и видом конкретного образовательного учреждения, его месторасположением; учет традиций построения воспитательного процесса в данном учебном заведении);

23 Условия применения дифференцированного подхода к оценке труда педагогов-воспитателей 5) обеспечение выплаты каждому учителю денежного вознаграждения за выполнение функций классного руководителя в соответствии с установленным Правительством РФ размером и порядком; 6) сочетание единовременных доплат и постоянных надбавок как за добросовестное выполнение педагогами должностных обязанностей классных руководителей, так и за проведение ими дополнительных работ и эффективность воспитательной деятельности.

Проблема совершенствования деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении очевидна.

Возникает вопрос: с чего начать? Сначала нужно разработать модельные представления о современной воспитательной деятельности, назвать и охарактеризовать основные ее черты, а лишь затем приступить к поиску новых подходов и способов финансового обеспечения работы классных руководителей. Для внедрения предлагается модель воспитательной деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении, предложенную Е.Н.Степановым. (слайд №2)

Характерными чертами этой модели являются:

стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания;

направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

системность осуществления воспитательного взаимодействия;

ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

технологичность работы педагога-воспитателя;

диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя.

Рассмотрим каждую из перечисленных черт более детально.

(слайд №3) Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания. Классным руководителям необходимо использовать в своей деятельности такие методы стратегического планирования, как прогнозирование, программирование, проектирование, моделирование. С помощью этих методов разрабатываются перспективные планы работы, авторские (адаптированные, усовершенствованные) программы воспитания детей на период от трех до пяти лет или разрабатывают на такой же промежуток времени концепции воспитательных систем классов. (слайд №4) Такой подход позволяет решить проблемы с целеполаганием, выбором содержания и способов организации воспитательного процесса, разработкой критериев и показателей его результативности. Процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.

(слайд №5) Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей. Для решения этой проблемы классным руководителям необходимо иметь:

1) сформированные научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах ее развития;

2) о цели воспитания, направленной на развитие личности ребенка;

3)о развитии основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениях личностного развития (умственное, нравственное, физическое);

4)о проведении массовых мероприятий с целью развития учащихся;

5)об изучении состояния и эффективности воспитательного процесса на основе анализа результатов развития школьников, изменений параметров личностного развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом.

(слайд №6) Третья черта – системность осуществления воспитательного взаимодействия. Успешно работающие классные руководители убедительно доказали, что системный подход целесообразно применять не только в масштабе всего учреждения образования, но и в рамках классного сообщества. Создание уникальных и эффективных воспитательных систем классов позволяет систематизировать воспитательную деятельность в классе.

Во-первых, в соответствии с педагогическим замыслом классного наставника формулируется название воспитательной системы класса, которое и выполняет роль системообразующего фактора. Во-вторых, определяется приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности как стержень воспитательного процесса, т.е. его системоинтегрирующий фактор.

И, наконец, устанавливаются более тесные взаимосвязи между основными компонентами воспитательного процесса целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.

В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса:

персональные выставки и концерты,

смотры личностных достижений,

мастер-классы учащихся и т.п.

Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для самих детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью.

(слайд №8) Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность воспитательной работы. Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия. В этом можно убедиться на квалификационных испытаниях, когда учитель может перечислить большое количество подходов, методов и технологий, используемых на уроке, и в то же время затрудняется назвать более трех-четырех технологий и методик, применяемых во внеклассной воспитательной работе.

Классным руководителям необходимо знать и использовать в работе педагогические технологии организации воспитательного процесса:

технологии групповой деятельности (технология КТД И.П.Иванова,

технология ключевых дел В.А.Караковского,

технология групповой деятельности Н.Е.Щурковой),

технологию моделирования воспитательной системы класса,

технологию совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе,

технологию подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа,

игровые и коммуникативные технологии,

технологии психолого-педагогической диагностики,

технологию саморазвития Г.К.Селевко,

технологию ценностно-смыслового диалога Е.Н.Барышникова, интерактивные технологии и другие.

Для определения эффективности воспитательного процесса педагогами разрабатывается целая диагностическая система, состоящая из критериев, показателей и методик изучения. У каждого классного руководителя должна быть своя система, ведь в разных классах заметно отличаются друг от друга состав классного сообщества, целевой, содержательный, организационно-деятельностный компоненты воспитательного процесса, условия его осуществления.

(слайд №9) Чаще всего мерилом эффективности воспитательного процесса выступают следующие критерии:

развитость основных потенциалов человека;

сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности;

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.

В соответствии с каждым из перечисленных критериев подбираются показатели и методики изучения.

Завершая характеристику модели эффективной деятельности классного руководителя в современных условиях, необходимо заметить, что данные модельные представления могут быть использованы в целях совершения оптимального выбора путей и способов научно-методического обеспечения успешной работы педагогов-воспитателей, определения содержания самообразовательной работы классных руководителей, разработки дифференцированной системы оплаты их труда. А это, в свою очередь, должно способствовать повышению качества процесса воспитания детей.

В процессе педагогической деятельности и исполнения функций классного руководителя формируется его профессиональная компетентность. Профессиональную деятельность классного руководителя следует рассматривать как непрерывное динамическое явление, направленное на последовательное усвоение и совершенствование профессионально-личностных качеств.

(слайд №10) Характеризуя профессиональную компетентность классного руководителя, важно выделить следующие положения:

классный руководитель должен хорошо знать теоретические основы воспитания и владеть методикой воспитания и обучения;

четко определять свое отношение к тем или иным методическим (воспитательным) системам и технологиям;

владеть педагогической диагностикой, как основой в социально-педагогическом сопровождении каждого учащегося, как средством и способом воспитания учащихся;

находиться в творческом поиске новых форм и содержания в реализации воспитательной деятельности;

стремиться к созданию своего стиля или авторской технологии воспитательной работы с учащимися;

владеть коммуникативной культурой общения как с детьми, так и с их родителями, коллегами;

постоянно заботиться о своем личностном и профессиональном совершенствовании.

Рассматривая формирование профессиональной компетентности классного руководителя в системе повышения его квалификации, следует особо отметить формы достижения указанной цели:

через активное участие в деятельности методического объединения в образовательном учреждении;

через систему семинарских занятий районного, городского, областного уровня;

через организацию открытых мероприятий с целью распространения своего опыта;

через участие в заседаниях круглых столов, конференциях как условия распространения собственного опыта, так и знакомства с передовым опытом других педагогов;

через обучение на курсах повышения квалификации с целью совершенствования своего мастерства, достижения определенного профессионального уровня, овладения технологической компетентностью.

Для формирования профессиональной компетенции классных руководителей необходимо совершенствовать работу методических объединений классных руководителей. В гимназии работает кафедра воспитания, цели которой: (слайд №11)

Повышение эффективности использования активных педагогических технологий в деятельности классного руководителя.

Совершенствование мастерства педагогов, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

Совершенствование форм и методов воспитания в школе через повышение мастерства классного руководителя.

В задачи кафедры воспитания входит: (слайд №12)

Внедрение современных воспитательных технологий в работу классных руководителей.

Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.

Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.

Изучение и обобщение интересного опыта работы классных руководителей.

Для работы кафедры используется цикл лекционных и практических занятий, презентаций, выступлений, которые должны помочь классным руководителям осознать необходимость обновления практики построения воспитательных отношений с детьми в изменившейся политической, экономической и социально-педагогической ситуации, познакомиться с опытом эффективной организации воспитательной деятельности, определить пути, формы и способы совершенствования воспитательного взаимодействия с обучающимися своего класса, их родителями.

Главный замысел подготовленных материалов заключается в стимулировании желания и потребности педагогов перейти от словесного к деятельному, от социоцентрического к личностно-ориентированному, от аспектного к системному построению воспитательной практики; вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы; создание условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей на основе изучения личности обучающихся, их интересов, стремлений и желаний. Поэтому центральное место в них занимает информация о деятельностном, личностно-ориентированном и системном подходах. Целенаправленное и конкретное их применение позволяет классным наставникам моделировать и создавать в классах гуманистические, уникальные и эффективные системы воспитания учащихся.

По-прежнему, классных руководителей волнуют вопросы в нахождении современных форм и методов организации свободного времени учащихся и новых форм работы в классе. Следовательно, работу по указанному направлению предстоит продолжить.

профессия, и многое в жизни ученика зависит от учителя.

Сегодня XXI век движет нашу жизнь по-новому. Современный учитель – это не профессия, это образ жизни.

Перед нами стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Кто такой классный руководитель?
Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса.

это – просветитель родителей в области воспитания;

это – помощник в деятельности детских и юношеских объединений;

это – координатор совместных усилий учителей-предметников, работающих в классе, психолога, социального педагога.

Классный руководитель – это самый уважаемый, самый подготовленный специалист.

Какими же должны быть мы – классные руководители ХХІ века?

4 слайд
Ведущие характеристики классного руководителя:

 исследовательская компетентность (знания и опыт в области педагогического исследования);

 коадаптационное мастерство (иметь высокий уровень коадапционных умений, основанных на коадапционных знаниях);

 медиаобразованность (интегративное качество личности современного учителя);

конкурентоспособность (иметь высокий уровень готовности к работе классного руководителя).

Мобильность (способность к бысторму реагированию на происходящие перемены в социуме, педагогике и практике),

Таким образом, современный классный руководитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств. Когда надо, он артист, художник, потребуется – писатель, певец. Поэтому важно со стороны учителя быть разносторонне образованным человеком.

В Зеленоборской школе-гимназии всего 413 учащихся, 26 класс комплектов, из них 1 КРО класс, где обучается 5 учащихся с различными диагнозами.

В состав МО классных руководителей в текущем учебном году входит 26 классных руководителей, из них - 11 – начальная школа (1-4), 8 – среднее звено (5-8 кл.), 7 - старшие классы (9 -11). Из 26 классных руководителей – 23 имеют высшее образование,

4 учителя - с высшей категорией и 9 педагогов - с І категорией.

Вся работа школы направлена на развитие личности ребенка с целью формирования значимых социальных свойств и качеств личности и строилась через работу школьной и классных детских организаций, проведение внеклассных и общешкольных мероприятий с детьми и их родителями.

Классные руководители работают над занятостью учащихся во внеурочное время, 98% учащихся посещают кружки и секции. Организовывают внеклассные мероприятия; проводят профилактическую работу с учащимися и родителями т.д.

Хочется отметить положительную работу руководителей кружков, чьи учащиеся заняли призовые места:

Шарафутдинов Ринат Галиевич, руководитель школьного юношеского движения КВН, в текущем году со своей командой прошли в полуфинал;

Негметжанова Жанар Сериковна, руководитель вокальной студии, І место в районном конкурсе школьных хоров и другие.

На должном уровне проходит большинство классных и общешкольных мероприятий: праздники, конкурсы, классные часы, родительские собрания и т. д., о чем свидетельствуют отзывы администрации школы, учителей, родителей.

Классные руководители владеют целым арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса, имеют высокую теоретическую и методическую подготовку в целеполагании, планировании, организации и анализе воспитательной работы, достаточно уверенно ориентируются в современных педагогических концепциях воспитания и используют их как основу для педагогической деятельности.

Однако, важной составляющей в нашей профессии остается внутренний мир учителя.

Мы считаем, что человек, воспитывающий будущее поколение, должен получать максимум удовольствия от своей профессии, проявлять любовь к детям, воспитывать в детях честность и справедливость.

У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра.

Еще учителю нужно учиться быть искренним. Хороший учитель всегда готов признать свои ошибки, понимая, как трудно бывает школьникам понять тот или иной материал. Если мы научимся признаваться в собственных ошибках, то и от детей не будем всегда ожидать безупречного поведения, ведь они тоже люди…маленькие люди. Ну и, конечно, в сердце учителя всегда должна жить Любовь! Любовь к жизни, любовь к себе, любовь к своей профессии, любовь к своему предмету, любовь к детям. Без любви ежедневный труд становится утомительным и безрадостным.

Самое главное – это желание работать с детьми, желание профессионально расти самому учителю, желание добиваться новых побед и искренне радоваться за успехи своих детей.

Таким образом, учитель XXI века - это человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: и правильно учить и интересно рассказывать, помочь кому – то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. В последнее время получили широкое распространение следующие формы воспитательной работы:

Каким должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?

Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.

Сколько бы мы не читали, не учились, главное не забывать о мнении детей.

Дети являются главным звеном воспитательного процесса. Без их участия ни один классный руководитель не сможет продемонстрировать своё мастерство, показать навыки работы, поделиться опытом. Как роль классного руководителя оценивают сами дети?

Нами было проведено анкетирование учащихся 5-6, 9-11 классов школы № 9 города Иркутска, с целью определения мнения о роли классного руководителя.

Нужен ли вам классный руководитель?
Зачем?
Каким на ваш взгляд должен быть классный руководитель?

В результате анкетирования были получены следующие результаты.

На первый вопрос положительно ответило 100% учащихся.

Из высказываний учащихся полученных на третий вопрос видно, что они придают большое значение личностным качествам классного руководителя. У каждого ребенка есть свое мнение на этот счет. Одни считают, что это надежный, искренний, честный, порядочный. Другие – модный, аккуратный, терпеливый, скромный, не слишком молодой и не слишком старый.

Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция.

Классный руководитель должен создавать условия! Он должен помогать реализации ребенком своих психосоциальных потребностей, которые есть основа мотивационной сферы человека. Чтобы ребенок стал хорошим надо, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим!

Воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и благодарности окружающих.

Что же такое современное воспитание?

Это деятельность классного руководителя, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых, психосоциальных потребностей школьника.

Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность современного классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач современного классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся.

Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями – предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом – психологом классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога – психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом – организатором. При поддержке педагога – организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом и психологическом смысле довольно сложная процедура.

Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Читайте также: