Модель комплексного сопровождения детей с тнр в процессе подготовки к школе

Обновлено: 05.07.2024

Основной задачей сопровождения детей с речевыми нарушениями в ДОУ является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления социально-успешной личности.

Сопровождение детей осуществляется поэтапно, в качестве основных, можно выделить следующие:

Диагностический этап—комплексное изучение детей, составление плана проведения диагностического исследования.

Консультативно-проективный этап- обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных вариантов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений, прогнозирование эффективности работы.

Мы считаем, что диагностический этап наиболее важен, так как именно от качественной диагностики зависит грамотное построение комплексного сопровождения ребенка с учетом его приоритетов.

• составление индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с учетом приоритетных направлений, ознакомление и согласование ее с родителями,

•коллегиальное рассмотрение вопросов, связанных с реализацией программы,

• внесение корректив в программу при необходимости,

• определение реабилитационного потенциала ребенка и его семьи.

• консультирование всех участников комплексного сопровождения по вопросам, связанным со специальными образовательными потребностями ребенка, личностными особенностями детей с проблемами в развитии, правами детей и их родителей.

• Формы, объём консультационной работы с педагогами, родителями.

Учитель-логопед координирует индивидуальную работу всех специалистов, даёт им рекомендации по определению методов, способов и направления работы с детьми, индивидуализирует её, контролирует процесс коррекционного воздействия, его результативность.

• Учитель-логопед: диагностика речевого развития, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.

• Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, учителя-логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода.

• Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.

Использование разнообразных форм работы помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность детей с ОНР на протяжении всего обучения, а также обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в полном объёме.

Для реализации цели и задач ребёнка с ОВЗ в школе разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП, которая включает в себя программу коррекционной работы.

Адаптированная образовательная программа обучения составляется на основе рекомендаций ПМПК.

Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса. Реализация программы осуществляется через непосредственное взаимодействие специалистов: воспитателя, учителя-логопеда, физинструктора, музыкального руководителя.

Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения академической составляющей образовательной программы.

Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:

1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения (диагноза, позволяющего судить об уровне речевого и коммуникативного развития ребенка с ОВЗ.

2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ, включает в себя разработку и реализацию развивающего индивидуального маршрута развития ребенка.

4. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации.

5. Консультативная работа.

6. Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.

Логопедическое сопровождение занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ТНР.

Нарушения речи у детей являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи ребенка с ОВЗ способствует развитию его познавательной деятельности, лучшему усвоению школьной программы, дальнейшей социальной адаптации.

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР :

• раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи;

• систематическая коррекционно-логопедическая помощь в раннем, дошкольном возрасте;

• взаимосвязь и преемственность содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию (полное преодоление) или сглаживание отклонений речевого и личностного развития;

• получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа;

• возможность обучаться на дому и/или дистанционно (в случае тяжелых форм речевой патологии при сочетанных нарушениях развития);

• взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;

• наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

• возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса;

• реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ТНР (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т. п.);

• применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно-логопедической работы, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию “обходных путей” коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);

• выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;

• щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.

Ежегодно в дошкольном учреждении дети проходят психолого логопедическую диагностику для своевременного выявления нарушений в формировании высших психических функций, что позволяет вовремя скорректировать имеющийся дефект развития. По результатам диагностики дети с отклонениями в речевом или психическом развитии в сопровождении родителей направляются на городскую ПМПк.

В работе с детьми используются разнообразные приемы и методы, которые: - позволяют вызвать у ребёнка интерес к совместной деятельности со сверстником, например, театральная деятельность, досуговые мероприятия праздники, конкурсы и т. д. - одновременно укреплять здоровье ребенка и его речевые функции, например: логопедический и общий массаж, артикуляционная гимнастика, упражнения для развития дыхания, подвижные игры, развитие мимической мускулатуры. - развивать речевые функции на основе развития моторики руки, например, "сухие бассейны" (ёмкости для массажа рук с различной крупой, специальные мячи для массажа рук, тренажёры (пуговичные, шнуровка, бусы и др., элементы песочной терапии. Освоение диагностических приемов позволяет осуществлять мониторинг физического и психического развития каждого ребенка, и тем самым проектировать индивидуальную траекторию его развития. Использование наглядности в логопедической и коррекционной работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что позволяет достигать поставленных целей и решению задач на логопедических занятиях и, в целом, оптимизирует коррекционно-образовательную работу учителя-логопеда. Педагогический коллектив в системе изучает педагогические технологии, обеспечивающие быструю адаптацию ребенка на основе его индивидуальных особенностей. Это помогает эффективно обеспечивать инклюзию и адаптацию ребенка в режим МБДОУ. Немаловажной проблемой в инклюзивных группах является совмещение интересов детей с нормой в развитии и с особенностями развития. Это непростой процесс, который требует знаний и усилий педагогов. Необходимо знание методик, передовых технологий, опыта работы специалистов-практиков в этой области. В нашем детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов - это, прежде всего, партнеры, которые проводят много времени внутри группы. Занятие построено на взаимодействии внутри группы. Основная идея - наладить комфортную, благоприятную развивающую среду для детей. Сейчас они легко идут на контакт со мной, появилось желание сотрудничать. Родители стали заниматься с детьми дома, выполнять задания логопеда. Комплексный подход в развитие ребенка заставил родителей увидеть своих детей другими глазами.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Комплексное сопровождение детей с ТНР

Автухова Р.В.. Мирошниченко З.И.

Одним из актуальных направлений дошкольной коррекционной педагогики остается внедрение в практику работы образовательного учреждения сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Эту проблему можно рассматривать в психологическом, педагогическом, медицинском или социальном аспекте. При этом объектом сопровождения, как правило, оказывается ребенок, который уже имеет те или иные проблемы социально-педагогического характера, вызванные особенностями психо-физического развития.

Система комплексного сопровождения реализуется через взаимодействие педагогов и специалистов МБДОУ – воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Согласно сетке организованной образовательной деятельности каждый ребенок ежедневно охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю соответствует установленным нормам, проводятся в течение всего временного периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении, как в первой половине дня, так и во второй – коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом, специалистами, через систему режимных моментов, совместной деятельности и практики проведения логочаса. Все члены педагогического коллектива работают в тесном контакте друг с другом и стремятся к тому, чтобы обеспечить единый подход к воспитанию и обучению каждого ребенка, поддержать единый стиль работы в целом.

Педагог-психолог в системе сопровождения обследует, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у воспитанника дефекта, комплектует группы для занятий с учётом психологического состояния детей, проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в психическом развитии, восстановлению нарушенных функций и их максимальной коррекции. Работает педагог-психолог в тесном контакте с воспитателями, посещает занятия, консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приёмов, реализует программу индивидуального сопровождения, обеспечивает психологическое сопровождение и несет ответственность за его качество. Педагог-психолог выявляет особенности интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений.

Учитель-логопед всесторонне изучает речь воспитанников, проводит индивидуальные, групповые и фронтальные занятия с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Воспитатели обучают детей по адаптированной образовательной программе, проводят систематические педагогические наблюдения за воспитанниками с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития, ведут учёт освоения детьми адаптированной образовательной программы, работают во взаимодействии с педагогом-психологом.

Музыкальный руководитель реализует программу музыкальной деятельности, включающую развитие музыкального слуха и памяти, речевого дыхания, чувства ритма. Музыка прекрасно стимулирует и уточняет слуховое восприятие, развивает мелодику речи. На музыкальных занятиях решаются проблемы формирования пространственных представлений и координации движений. Музыкальный руководитель совместно с другими педагогами организует праздники, утренники.

Инструктор по физическому воспитанию разрабатывает и реализует блок адаптированной образовательной программы по физическому развитию воспитанников, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит рекомендации для воспитателей по р азвитию движений, мелкой моторики, развитию дыхания, проведению самомассажа, использованию нетрадиционных методов оздоровления.

Коррекционно-развивающая работа проводится в несколько этапов. На диагностическом этапе для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. На данном этапе проводится сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры нарушений и потенциальных возможностях ребёнка. В конце сентября, после проведения мониторинга, проводятся психолого-педагогические консилиумы (ППк), где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов. На этом этапе обсуждаются возможные варианты решения проблем, определяются наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяются обязанности по их реализации, уточняются сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ТНР.

На следующем этапе реализуется программа комплексного сопровождения детей с ТНР. Деятельность с воспитанниками на данном этапе организуется как индивидуально, так и в групповой, и в подгрупповой работе с использованием различных образовательных технологий.

Задачи коррекционной и образовательной работы, выполняются педагогами в тесном взаимодействии в рамках целостного подхода. Для детей обеспечивается комфортная психологическая обстановка. Снятию напряжения и недопущению перегрузки способствует переключение воспитанников на разнообразные виды деятельности, что очень важно при обучении детей с ТНР.

Одно из важных направлений − взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников с ТНР. Работе с родителями уделяется большое внимание. Для детей с ТНР возрастает роль семьи. Родителям принадлежат значительные возможности в решении определенных вопросов. Наряду с традиционными формами взаимодействия - групповыми и индивидуальными консультациями, занятиями, открытыми показами, активно используются другие формы работы с родителями. Организовываются выставки совместного детско-родительского творчества. Родители получают ответы на вопросы об особенностях организации ухода и присмотра за детьми с ТНР, правах детей, воспитании, комплексном сопровождении детей. От успешности решения проблем зависит гармоничность взаимоотношений и наличие необходимой комфортной микросреды для жизни и развития ребенка.

С помощью совместных усилий специалистов и родителей, воспитывающих ребенка с ТНР, возможно достичь полноценного развития дошкольника, что служит залогом сохранения и укрепления нервно-психического здоровья. Поэтому ключевой идеей работы нашего дошкольного учреждения является психолого-педагогическое сопровождение, которое представляет целую систему комплексной профессиональной деятельности всех членов коллектива.

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике, как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии и совершенствование содержания этого обучения в новых социально экономических условиях.

Чрезвычайно актуальной является проблема образования, воспитания детей с нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных учреждениях.

По проводимому нами ежегодно обследованию дошкольников, у 80% детей 5 летнего возраста выявляются нарушения речи, из них фонетические нарушения у 27% детей, фонетико фонематические нарушения у 32%, лексико грамматические нарушения у 21% детей, 55% дошкольников 7го года жизни фактически не подготовлены к обучению в школе.

В основном с трудом формируются произвольно регулятивный, мотивационный, познавательный компоненты готовности к обучению. Речевое развитие, соответствующее возрастной норме выявляется лишь у 20% детей посещающих ДОУ. Дети с различными нарушениями речи нуждаются в реализации логопедического воздействия, основным направлением которого является не только развитие всех компонентов речевой системы, но коррекция и компенсация других нарушений развития.

Организация образовательно воспитательного процесса для таких детей связана с комплексным, интегративным подходом к осуществлению процесов обучения, воспитания, развития, оздоровления и реабилитации.

На слайде вы увидите принципы модели психолого-педагогического сопровождения

научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;

системность – организация системы работы со всеми участниками образовательных отношений;

комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательных отношений в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;

технологичность – использование современных инновационных технологий, интерактивной стратегии в работе.

Для своевременной диагностико коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями речи была разработана специальная программа, направленная на преодоление имеющихся проблем, компенсацию недостатков, адаптацию в образовательной среде школы.

Цель программы- создание и реализация адаптированной к дошкольному образовательному учреждению диагностико коррекционной модели подготовки дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.

Задачи программы вы можете увидеть на слайде:

-разработать и апробировать многоступенчатую диагностико коррекционную модель подготовки к школе дошкольников с нарушениями речи;

-подобрать и систематизировать диагностический инструментарий, позволяющий наиболее эффективно решать ряд последовательных диагностических задач по выявлению психолого педагогической квалификации нарушений в речевом и познавательном развитии, степени выраженности имеющегося нарушения и определению уровня готовности к обучению в школе;

-разработать структуру индивидуальных коррекционных маршрутов для дошкольников с нарушениями речи;

-создать учебно тематический план для дошкольников, посещающих подготовительные группы, и систему подгрупповых занятий для детей с нарушениями в развитии речи в процессе их подготовки к обучению в школе;

Методические основания реализации программы:

-активное привлечение к участию в программе ближайщего социального окружения ребенка;

-опора на различные психические процессы;

-учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в процессе работа,так и по ее окончании.

Создание диагностико коррекционной модели подготовки дошкольников с нарушениями речи к обучению в начальной школе.

Систематизация диагностического инструментария по выявлению степени выраженности имеющего нарушения и определения уровня готовности к обучению в школе.

Реализация коррекционно развивающих мероприятий.

Основные результаты реализации модели.

Перспективы дальнейшей работы с данной категорией детей.

Основным системообразующим фактором в коррекционной работе стал принцип коррекционно развивающей направленности процесса обучения и воспитания дошкольников, а именно наеобходимость содействовать становлению учебной деятельности детей не только посредством коррекции речи, но и через формирование уних общеинтеллектуальных умений, улучшения мотивационной готовности к обучению, формированием благоприятных межличностных отношений в группе, адекватной положительной самооценки.

Личностно ориентированный подход к ребенку с речевыми нарушениями реализовывается при индивидуальной консультауионной и коррекционной работе, при обязательном установлении позитивного личностного контакта между ребенком и специалистами (педагогом, психологом, учителем-логопедом) с целью формирования желаний и стремлений ребенка адекватно использовать свой потенциал для самоактуализации.

Модель подготовки детей с ТНР представлена на слайде:

Методы: использование коррекционно-развивающих психологических и педагогических методов

Результат: преодоление имевшихся нарушений у детей

Методы: введение углубленного, дифференцированного инструментария

Результат: разработка индивидуальных коррекционно развивающих маршрутов для детей со слабовыраженными нарушениями

Цель: определить степень выраженности имеющихся нарушений в развитии дошкольников

2этап – углубленной, дифференцированной психолого-педагогической диагностики

Методы: педагогическая диагностика, осуществляемая воспитателем; тестирование специалистами по основным тестам

Результат (октябрь): выявление детей с различными нарушениями, в том числе слабовыраженными

Цель: определить детей нуждающихся в коррекционно воспитательной работе

1этап (сентябрь)- общедиагностический

Тестирование всех детей 5-6 лет при поступлении в старшие и подготовительные группы ДОУ

3этап: (декабрь) – коррекционно-воспитывающий и аналитико-прогностический.

Коррекция пограничных состояний детей, реализация индивидуальных обрразовательных маршрутов

Методы: пакет тестов школьной зрелости

Результат: определение необходимых психолого-педагогических условий обучения в соответствии с выявлением уровнем готовности к школе; разработка адаптационных программ

Цель: определение уровня готовности к школе дошкольников после коррекционной работы

4 этап (май) – итоговый.

Выявление готовности детей к школе.

Основные области деятельности специалистов:

Учитель-логопед: проведение мониторинга состояния речи, разработка и реализация индивидуальной программы формирования/коррекции /развития речи, а также рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.
Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, исследует, с чем связаны особенности поведения ребенка, которые волнуют родителей (непослушание, капризы, агрессия, сложности контактов с детьми или взрослыми, страхи, нарушение сна, аппетита), психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка программы психологической помощи, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики.
Учитель - дефектолог: проведение мониторинга уровня сформированности ВПФ, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, разрабатывает и реализует индивидуальную программу по развитию познавательной сферы, консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).
Старшая медицинская сестра: информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОО детей с ОВЗ, контроль выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур, а также осуществляет консультативную помощь родителям и специалистам по проблемам, связанным развитием и заболеваниями ребенка с ОВЗ.
Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода.
Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.

Таким образом, каждый воспитанник ДОО с ОВЗ комплексно сопровождается всеми специалистами

Индивидуальная программа коррекционно- развивающей работы с ребенком с ТНР включает

Логопедическую коррекцию коммуникативно-речевого развития ребенка.
Психологическое сопровождение.
Музыкально-коррекционную работу.
Оздоровительную и лечебно-профилактическую коррекционную работу.
Коррекционно-развивающую работу воспитателей.
Коррекционно-развивающую деятельность родителей

Таким образом, при осуществлении комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с речевыми нарушениями в образовательно-воспитательном процессе ДОУ, необходимо обеспечить скоординированную деятельность всех специалистов, работающих с детьми на основе интеграции. Порознь решая свои задачи, не имея объединяющего начала, эти специалисты не имею возможности обеспечить комплексность, преемственность помощи и поддержки ребенка.

Ссылки на источники:

1.Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Нарушения в психофизическом развитии детей // Альманах института коррекционной педагогики РАО. - №5 –

3.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолого образования – М.:Айрис-пресс, 2004 – 288с.

4.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн.1/ Под общ. Ред. С.Г.Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2003.- 96с.

В статье представлены особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях реализации ФГОС НОО.

Представлено описание содержания, организация коррекционно-развивающей работы, ориентированной на обучение детей с ТНР в условиях реализации ФГОС НОО.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи, агрессия, психокоррекционная работа, психолого-педагогическое сопровождение.

In the article features of psychological and pedagogical support of children with severe speech disorders in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard of the primary education. The description of the content, organization of the correction and development work aimed at teaching children with severe speech disorders in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard of the primary education.

Keywords: severe speech disorders, aggression, psychocorrectional work, psychological and pedagogical support.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявил новые требования к организации образовательного процесса для детей с тяжелыми нарушениями речи, одним из них является психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с речевой патологией и его семьи [9].

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это дети с ограниченными возможностями здоровья, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики [6]. Нарушения речевой деятельности негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. При относительно сохранной смысловой, логической памяти, у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Обучающимся с речевой патологией присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений, снижением скорости и ловкости, сложностью реализации сложных двигательных программ. У детей с речевыми нарушениями наблюдаются снижение мотивации, закомплексованность, агрессивность, раздражительность, замкнутость, обидчивость. Они трудно социализируются, им сложно наладить контакт с другими людьми [1].

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ТНР

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ТНР в школе v вида осуществляется через тесное сотрудничество учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя начальных классов, тьютора, медицинских работников. Взаимодействие специалистов начинается с комплексного всестороннего диагностического обследования ребёнка [2]. На заседаниях ПМПк осуществляется анализ уровня актуального развития ребёнка, разрабатывается индивидуальная программа сопровождения ребёнка. Специалистами определяются зоны взаимодействия, подбираются наиболее эффективные образовательные технологии, методы и приёмы работы с учащимися.

Основной этап сопровождения включает в себя обеспечение специализированной помощи всем участникам образовательного процесса в соответствии с рекомендациями ПМПк.

Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности [3]. Для учащихся 1–4 классов развивающая и психокоррекционная работа направлена на развитие познавательной сферы и психических процессов, на преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышающие работоспособность и активизацию познавательной деятельности [8]. Для учащихся среднего и старшего звена развивающая и психокоррекционная работа, в большей степени, направлена на развитие и коррекцию мотивационной и эмоциональной сферы подростков, с целью повышения мотивации к обучению и снижения эмоциональной напряженности. Коррекция сферы межличностных отношений подростков, расширение репертуаров видов общения. Учитель-логопед решает комплексные задачи по коррекции и развитию всех компонентов речи учащихся. Организация его работы направлена на развитие артикуляторной моторики, коррекцию недостатков звукопроизношения, преодоление затруднений в звукослоговом и фонематическом анализе слов различной слоговой структуры, закрепление в речи сложных форм словоизменения и словообразования, устранение нарушений письма и речи [2].

Согласно ФГОС НОО ОВЗ построение образовательного процесса ориентированно на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, поэтому актуальным и важным является сопровождение учащегося таким специалистом как тьютор. Именно тьютор помогает учащимся с ТНР сконцентрировать своё внимание на уроке, выполнять требования педагога, выстраивать адекватное общение с одноклассниками в неурочное время.

В коррекционно-развивающей работе в настоящее время специалисты школы V вида используют различные методы, приёмы, технологии развития и коррекции познавательной сферы и психических процессов, речевых нарушений, эмоционально-волевой сферы [7]. Широко используются арт-терапевтические технологии, технологии нейропсихологической коррекции, информационные технологии, технологии проектной деятельности, игровые технологии, технологии поведенческой терапии, коррекционно-развивающие технологии, песочная терапия, мнемотехника, театрализованная деятельность и другие. Наилучшего результата полноценного речевого и психического развития школьников отмечается там, где педагоги и родители действуют согласованно. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем начальных классов коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы [4].

С целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей в процессах речевого развития ребёнка специалисты школы V вида проводят совместные родительские собрания, консультации, семинары, мастер-классы, совместные проектные работы [5]. Учителя начальных классов задействуют родителей учащихся в различных внеклассных мероприятиях. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, на индивидуальных и подгрупповых занятиях учителя-логопеда и педагога-психолога, во время внеучебной деятельности (на прогулках, внеклассных мероприятиях и т. д.).

Заключение

Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что, создавая в образовательном учреждении единое коррекционно-развивающее пространство, позволит осуществить коррекцию и развитие речевой функциональной системы, развитие познавательной активности детей с ТНР, их интеллектуальных умений.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, психокоррекционная работа, развитие, тяжелое нарушение речи, коррекционно-развивающая работа, познавательная сфера, психолого-педагогическое сопровождение, речевая патология, специалист школы, условие реализации.

Читайте также: