Микрофакторы социализации семья группа сверстников школа
Обновлено: 02.07.2024
Семья, соседство, группа сверстников, различные воспитательные, общественные организации и т.д.
Соседство – близко территориально проживающие группы людей. Три признака: межличностные отношения; определенные отношения к месту проживания; общие цели и совместная деятельность.
Для детей этот фактор социализации дает возможность приобретения нового социального опыта, приобщение к новым ролям, нормам поведения и детской субкультуре. Ребенок усваивает новые виды социальных санкций, как положительных, так и отрицательных.
Группа сверстников образуется на основании пространственной близости, совпадении интересов, иногда на основании угрожающей ситуации, при наличии формальной организации..
1) По юридическому статусу и месту в социальной системе: официальная, неофициальная.
2) По социально-психологическим особенностям: реальная и референтная.
3) По степени стабильности: постоянная, временная и ситуативная.
4) По ценностным ориентациям: асоциальная, просоциальная, антисоциальная.
5) По пространственной локализации (в зависимости от положения).
Также выделяют формальные и неформальные группы.
Формальная организация влияет на социализацию в зависимости от содержания и характера взаимоотношений, а в неформальной – влияние зависит от направленности, лидерства, а главное – от меры значимости той или иной группы.
Определить рамки микросоциума иногда не представляется возможным. Микросоциум можно ограничивать семьей, местом учебы или работы, двором, кварталом, микрорайоном. Влияние социальных групп на воспитание человека трудно переоценить.
Семья – это чаще всего утвержденная на браке или кровном родстве малая группа людей, члены которой связаны одним общим бытом, нормами нравственности и взаимной помощью друг другу; в ней образуется совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих отношения между супругами, родителями и детьми, а также детей между собой.
Качество воспитания и дальнейшего развития детей определяется следующими параметрами семьи:
- демографическим (состав семьи);
- социально-культурным (уровень образования родителей, их самореализация в жизни общества);
- социально-экономическим (финансовые возможности семьи и занятость родителей на работе);
- технико-гигиеническим (условия проживания, наличие необходимых для жизни предметов, специфические особенности образа жизни).
В современной семье отношения детей и родителей становятся глубокими и отличаются особенной привязанностью, но это только усложняет процесс социализации подрастающих поколений.
Это вызвано рядом причин:
- очень много семей состоят только из двух поколений (родители и дети), вследствие этого исчезло разнообразие межличностных отношений с другими членами семьи (дядями, тетями, дальними родственниками);
- женщины занимают главенствующие позиции в семье и вне ее;
- отношения людей в браке все более определяются глубиной их привязанности. Проявить их многие не могут в связи с традициями культуры и своими индивидуальными особенностями;
- отношения детей и родителей содержат обилие проблем: например, дети очень рано верховодят в семье.
Эффективность функции семьи ограничим несколькими аспектами:
- семья пытается осуществлять физическое и эмоциональное развитие человека;
- семья практически формирует психологический пол ребенка;
- семья играет главную роль в интеллектуальном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность;
- в семье начинают формироваться основные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В каждой семье человек становится объектом стихийной социализации, ее результаты определяются объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
Семейное воспитание – это осознаваемые старшими членами семьи усилия по взращиванию ребенка, направленные на то, чтобы младшие соответствовали представлениям старших о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания непосредственно зависят от ряда характеристик семьи, и в первую очередь от имеющихся личностных ресурсов. Одной из характеристик является отношение старшего поколения к младшему, понимание необходимости воспитания детей и степени участия в нем. Если личностные ресурсы семьи не обеспечивают правильное воспитание детей, то привлекают нянь, репетиторов и домашних учителей.
Цели воспитания в семье могут быть очень разными по содержанию и по некоторым специфическим характеристикам.
Так, спектр целей семейного воспитания содержит привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, а также физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие, культивирование отдельных способностей, подготовку к будущей профессии.
Одной из основных характеристик семейного воспитания можно считать стиль, включающий в себя свойственные той или иной семье способы отношений старших к младшим и используемые при этом методы, способы и приемы воспитания. Исходя из того, насколько жестким или мягким является воспитательный процесс, можно выделить два основных стиля: авторитарный и демократический.
Авторитарный (властный) стиль характеризуется сильным влиянием старших на младших, которое заключается в пресекании всяческой инициативы, жестком повиновении требованиям, полном контролировании поведения, интересов и вообще любых желаний воспитанников. Это достигается с помощью постоянного контроля выполнения заданий детьми и наказаний.
При общении взрослых и детей инициаторами взаимодействия являются старшие. Младшие же стремятся к общению только при необходимости получить какие-либо указания. Такой стиль рождает враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию нередко вместе с апатией и пассивностью.
Демократический стиль отличается тем, что старшие пытаются установить теплые отношения с младшими, привлечь их к разрешению семейных задач, поощряют хорошую инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо вводя их в жизнь, не считают себя всегда правыми и объясняют мотивы своих указаний, пытаются обсудить их с младшими; младшим прививаются как послушание, так и независимость.
Такой стиль воспитывает в детях самостоятельность, активность, дружелюбие, терпимость. В реальной жизни авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются очень редко. Часто в семьях уживаются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому стилю.
Не последним фактором воспитания являются материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, питание, гардероб, игрушки и т.д. Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супругам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг.
Естественно, что главным условием преобразования жилища в домашний очаг является доброжелательная атмосфера в семье. Многое зависит от организации быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды, разговоров за столом, на кухне, и т. п.
Немаловажно и то, насколько члены семьи любят и имеют возможность заниматься дома какой-либо деятельностью – шить, вязать, мастерить, читать, слушать музыку и прочее, как относятся к занятиям друг друга, стараются ли делать что-либо совместно. Даже просмотр телепередач в одних семьях осуществляется совместно, а в других – индивидуально.
Семья – первичная территория социализации человека. Последующей территорией этого процесса можно рассматривать соседское окружение и группу сверстников.
Соседством является группа людей, проживающих на ближайшей территории. Эту общность определяют межличностные связи, характерное отношение к месту своего проживания, часто какие-то общие цели и совместная деятельность.
Для взрослых соседство играет посредническую роль в их жизни. Для детей соседство – это не только область жизнедеятельности, но и сильнейший фактор социализации. Дошкольники, младшие школьники и в большинстве случаев младшие подростки много общаются с соседями-сверстниками. Для них общение – это выход за пределы семьи, освоение других ролей, приобретение важного социального опыта, определенная ступень привыкания к социуму.
Общаясь с соседями-сверстниками, дети познают новые виды позитивных и негативных социальных мер управления, усваивая на практике, какие личностные и поведенческие проявления требуют применения этих мер в обществе сверстников. Чем взрослее ребенок, тем большую роль в его социализации играют сверстники.
Осуществляя социальное воспитание, педагогам хорошо бы знать характер соседского окружения своих воспитанников, особенно когда речь идет о дошкольниках, младших школьниках и подростках.
Знание особенностей соседских отношений воспитанников дает педагогам возможность учитывать позитивное и негативное влияние, под которым могут оказаться ребята. Группа сверстников – это не обязательно объединение одногодков. В нее могут входить ребята хотя и отличающиеся по возрасту несколькими годами, но объединенные целой системой отношений.
Такие группы образуются очень часто на основании пространственной близости их членов; одних и тех же индивидуальных интересов; наличия ситуации, которая начинает угрожать личному благополучию; наличия формальной организации.
В группе формируются межличностные отношения – субъективно переживаемые отношения, возникающие между ее членами. Они отражаются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в получении ролей в группе. Характеризуют состав групп сверстников такие признаки, как возраст, пол, социальное положение.
Группы сверстников часто классифицируют по нескольким автономным параметрам следующим образом:
- по юридическому статусу и месту в социальной системе –официальные, получившие признание общества, и неофициальные, существующие самостоятельно;
- по социально-психологическому статусу – группы принадлежности, в которых человек состоит в реальной действительности, и референтные группы, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку;
- по степени стабильности, длительности своего развития – постоянные, временные, ситуативные;
- по пространственной локализации – дворовые, квартальные, существующие в рамках какого-либо учреждения (школа, клуб, бар);
- по типу лидерства или руководства – демократические или авторитарные;
- по ценностной направленности – просоциальные, асоциальные и антисоциальные.
В последнее десятилетие группы сверстников являются одним из решающих микрофакторов социализации детей и подростков. Урбанизация сильно влияет на круг общения детей, подростков, юношей. Уменьшение количества детей, рост числа однодетных и вовсе неполных семей, дезорганизация семьи способствуют тому, что дети ищут общения вне дома как некоторой компенсации дефицита эмоциональных контактов в семье.
Всеобщее среднее образование, общедоступность получения информации привели к тому, что в разных регионах подрастающие поколения стали похожими по среднему уровню образованности и культурного развития. Объединению молодежи в своих группах способствует мода, которая устанавливает эталоны не только одежды и причесок, но и вообще стиля жизни.
Дети, подростки и юноши могут одновременно состоять в нескольких группах – формальных и неформальных, общение в которых имеет большие различия. В группах сверстников социализация осуществляется под действием стилизованного и межличностного механизма. Не менее важную роль здесь могут играть традиционный и рефлексивный механизмы и механизм экзистенциального нажима.
Несмотря на некоторую возрастную и социально-культурную специфику, функции группы сверстников в процессе социализации в целом универсальны:
В неформальных группах принято не соблюдать правила поведения, необходимые в отношениях со взрослыми, в них можно быть самим собой. На самом деле это вовсе не так, часто в этих группах определенные нормы еще более жесткие, чем в общении со взрослыми.
Педагогам надо хорошо знать основные характеристики групп сверстников, потому что:
- социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, состоящих из первичных коллективов – класса в школе, отряда в лагере, группы в ПТУ, кружка или секции в клубе и т.д. Коллектив представляет собой формализованную группу сверстников. Плодотворно работать с коллективом можно, только учитывая и используя свойственные группе характеристики;
- в каждом коллективе имеются неформальные приятельские и дружеские группы. Знать их, брать во внимание их особенности педагогам необходимо, для того чтобы использовать эти особенности, организуя быт и жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации, и чтобы в процессе социального воспитания влиять на некоторые группы, на положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива;
- социальное воспитание эффективно только тогда, когда педагоги знают о группах, в которых их воспитанники находятся за пределами воспитательной организации, учитывают их специфику и при необходимости начинают влиять на эти группы.
Все выделенные социализирующие функции группы сверстников воплощаются в жизнь по-разному, и они различны по степени эффективности и содержательной направленности.
Микрофакторами социализации являются семья, институты воспитания, группы сверстников, микросоциум, организации (в том числе религиозные).
Семья – важнейший институт социализации, т. к. являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества. Социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью членов семьи на работе, учебе. Технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, гигиенических особенностей образа жизни. Наконец, демографический – определяется структурой семьи.
Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни. Если это не сделано или сделано плохо, восполнить потерю чрезвычайно трудно. Позже, особенно в подростковом возрасте, родительское внимание заметно ослабевает, уступая место другим факторам – школе, сверстникам и т.д.
^ Институты воспитания – это специально создаваемые обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и (или) определенного социально-профессионального слоя.
Наибольшее число таких институтов создается для воспитания подрастающих поколений: общественно-государственные, государственные, религиозные и частные учебно-воспитательные учреждения различного типа (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, колледжи, курсы, вузы и т.д.); детские и юношеские общественно-политические и клубные организации (постоянные, сезонные и временные); организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды подрастающих поколений, индивидуальной и групповой опекой и попечительством детей, подростков, юношей; учреждения для детей, подростков и юношей с психосоматическими и социальными отклонениями и дефектами; организации, занимающиеся профилактикой отклоняющегося поведения детей, подростков и юношей, их перевоспитанием и реабилитацией.
Институтами воспитания взрослых с некоторой условностью можно считать партии, профсоюзы, различные объединения по профессиям, интересам, по месту жительства, а также социально-культурные, социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, клубные объединения, учреждения социального призрения и реабилитации и др.
С течением времени увеличивается многообразие институтов воспитания в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и соотношение в процессе социального воспитания.
Через систему институтов воспитания общество и государство, с одной стороны, стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всех своих членов, а с другой, создать условия для реализации каждым своих возможностей, удовлетворения потребностей и развития способностей и интересов.
В процессе социализации человека институты воспитания играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социально-контролируемая часть социализации. С другой – они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно. Это связано с тем, что в любом институте воспитания в процессе общения их членов происходит взаимовлияние, которое по своему характеру может не совпадать с целями и нормами, культивируемыми в институтах их организаторами.
^ Группа сверстников является важным фактором социализации. Потребность в общении со сверстниками существует в любом возрасте. Уже полугодовалый ребенок отвечает плачем на плач своего ровесника. В год-полтора дети могут улыбаться друг другу, обмениваться игрушками. Для более старших дошкольников общение просто необходимо. Ребенок, лишенный такого общения, теряет в своем коммуникативном развитии. Хотя языку дети учатся в основному взрослых, какие-то интуитивно-коммуникативные способности формируются лишь в общении со сверстниками.
Потребность подростка быть членом неформальной группы объясняется потребностью:
– в информации. Проблемы, которых не касаются в семье, школе, обсуждаются подростками в группах. В частности, это проблемы отношения между полами. Причем отсутствие такого общения и информации может привести к задержке в психосексуальном развитии ребенка;
– в общении, эмоциональном контакте;
– в реализации индивидуальных притязаний, например, на лидерство или, наоборот, на конформное подчинение, слияние с группой.
В силу особенностей своего психологического развития подростку необходимо демонстрировать протест против официальной, общепринятой культуры, норм и ценностей взрослых, что он и делает, приобщаясь к неформальной группе. Кроме того, неформальная группа отвечает потребностям юноши в новой информации, в проявлении эмоций и чувств, в реализации личностных притязаний на ту или иную социальную роль.
Микросоциум. – это ближайшее пространство и социальное окружение, в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие.
Определить границы микросоциума не всегда просто. В селах, поселках, малых городах эти границы совпадают с границами конкретного поселения. В средних и тем более крупных городах определение границ микросоциума становится проблематичным, обычно именно микрорайон рассматривается здесь как микросоциум.
Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах его жизни зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека.
Объективные характеристики микросоциума тесно связаны с уже данными выше характеристиками таких мезофакторов социализации, как этнокультурные и региональные условия и тип поселения. Характеристика микросоциума – это приложение характеристик названных мезофакторов применительно к конкретному селу, поселку, малому городу, микрорайону.
В первую очередь надо иметь в виду пространственные характеристики конкретного микросоциума. То или иное село может быть расположено близко или далеко от города, иметь или не иметь налаженное сообщение с ним. В городе конкретный микрорайон может располагаться в центре, на окраине, в срединной зоне – и тоже по-разному быть связанным с другими частями города.
С пространственными тесно связаны архитектурно-планировочные особенности микросоциума: открытость-замкнутость, исторически сложившаяся или индустриальная застройка, соотношение малоэтажной и высотной застройки, наличие, количество и качество малых архитектурных форм и т. д.
Важной характеристикой социума можно считать его благоустроенность и развитость коммунального хозяйства на его территории, а также насыщенность сферы обслуживания и ее качеств.
Влияние микросоциума на социализацию человека во многом зависит от его культурно-рекреационных возможностей: наличия и качества работы учебно-воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек.
Немаловажной характеристикой микросоциума следует считать демографическую, т.е. состав жителей:
их этническую принадлежность, однородность или неоднородность; социально-профессиональный состав и степень его дифференцированное , особенности половозрастного состава; состав семей.
Важнейшей характеристикой микросоциума, с точки зрения направленности его влияния на социализацию, является сложившийся в нем социально-психологический климат. Микроклимат определяется соотношением количества жителей с просоциальным, асоциальным и антисоциальным стилями жизни, наличием криминогенных семей и групп, криминальных структур, а также мерой активности участия населения в жизни микросоциума. Она может проявляться в участии в органах общественного самоуправления; принятии решений, касающихся благоустройства и организации жизни микросоциума; участии в поддержании порядка, культурно-рекреационной деятельности; взаимопомощи в присмотре за детьми, стариками, инвалидами и т. д.
Меры влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависят от степени включенности этого человека в жизнь микросоциума. В деревне, поселке, малом городе практически все население включено в жизнь микросоциума. В среднем и крупном городах степень включенности имеет возрастные и социально-культурные различия. Если дети, подростки и немалая часть стариков основную часть жизни проводят в микросоциуме, то в ранней юности происходит дифференциация. Микросоциум остается значимой сферой жизни для менее образованной части населения, наиболее образованное в его жизни практически не участвует. Соответственно и его влияние на эти группы различается весьма существенно.
Религиозные организации, особенно в последнее время, становятся значительным фактором социализации. В современном мире роль религии, во-первых, остается важной, во-вторых, она различна в зависимости от страны и конфессии (вероисповедания), в-третьих, в ряде стран ее влияние стало опять расти.
Это хорошо видно на примере России, где представлены все четыре великие мировые религии: христианство, буддизм, мусульманство, иудаизм и многие их разновидности. В последние два десятилетия влияние всех конфессий стало возрастать. Особенно значительный его рост отмечен, начиная с середины 80-х годов, что связано с общими процессами, идущими в государстве и обществе.
В молодежной среде эти процессы проявляются в трех, как минимум, тенденциях. Во-первых, растет религиозность. Увеличилось число юных верующих, резко возросло число крещений, венчаний, число участников различных религиозных обрядов. Во-вторых, партии христианского и исламского толка среди своих последователей имеют немало молодых людей, а в организуемых ими массовых мероприятиях участвует относительно много подростков и юношей. В-третьих, среди юношества и даже подростков растет интерес к религии, который проявляется по-разному, в том числе и в посещении занятий в воскресных школах, факультативов по истории религии и т.д,
В процессе социализации религиозные организации выполняют ряд функций.
1. Ценностно-ориентационная функция проявляется в том, что религиозные организации предлагают своим членам и стремятся сформировать у них определенную систему верований (веру в Бога, в бессмертие души и др.), позитивное отношение к религиозным ценностям и нормам. Это осуществляется как в процессе культовых действий, так и в различных формах религиозного просвещения.
2. Регулятивная функция заключается в том, что религиозные организации культивируют среди своих членов поведение, соответствующее религиозным нормам. Это осуществляется в процессе коллективных культовых действий и всей жизнедеятельности организации, а также через различные формы контроля (в одних конфессиях более жесткого, в других – менее) за соответствием жизни верующих религиозным нормам.
3. Коммуникативная функция реализуется в создании условий для общения верующих, в определенных формах его организации, а также в культивировании норм общения, соответствующих догматам и (или) вероучительным принципам конкретной религии.
4. Милосердная функция религиозных организаций реализуется в многообразных сферах и формах деятельности милосердия и благотворительности как в рамках самих организаций, так и за их пределами, благодаря чему члены организации приобретают специфический опыт.
5. Компенсаторная (утешительная) функция проявляется в гармонизации духовного мира верующих, в помощи им в осознании своих проблем и в духовной защите от мирских потрясений и неприятностей.
6. Воспитательная функция заключается в религиозно-нравственном воспитании человека.
В последующих главах будут подробнее рассмотрены такие микрофакторы социализации, как семья, школа, группа сверстников.
^ Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Сравнить различные определения социализации. Выделить то общее, что их объединяет.
2. Охарактеризовать человека как объекта, субъекта и жертву социализации.
3. Назвать основные факторы социализации.
4. Показать, как современные социальные процессы, происходящие в обществе и государстве, влияют на развивающуюся личность.
5. Выделить позитивные и негативные аспекты влияния мезофакторов социализации на человека.
6. Дать сравнительный анализ села и города как факторов социализации детей и подростков.
7. Проанализировать влияние современных средств массовой коммуникации на социализацию подрастающего поколения. Показать позитивные и негативные .аспекты этого влияния.
Читайте также: