Междисциплинарный подход к воспитанию кратко

Обновлено: 05.07.2024

. Воспитание-целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом .

Среди подходов к воспитанию выделяют,системный, гуманистический, личностно-ориентированный(личностно-деятельный,антропологический, культурологический, социологиче-ский, технологический, целостный, аксиологический (Е.В. Бондаревская), полисубъектный (диалогический), синергетический (Ю. Шаронов) и д.р. Кратко рассмотрим их сущность.

Системный подход позволяет рассматривать педагогическую деятельность как открытую социально-педагогическую систему.

Гуманистический и личностно-ориентированный подходы достаточно распространены в современной педагогике. В рамках этих подходов ценность личности, ее осмысление привносится в педагогику из психологии.

В антропологическом подходе главным объектом выступает человек, личность, культура.

Полисубъектный (диалогический) подход основан на вере в неограничен-ные творческие возможности постоянного развития и совершенствования человека.

Культурологический подход – культура в нем выступает как ценность, но зачастую представления о культуре сводятся к поведению человека в обществе.

Социологический подход – рассматривает педагогические явления с позиции общественных потребностей состояния социума.

В технологическом подходе системообразующим элементом служит технология, посредством которой осуществляется взаимодействие педагога и учащих-ся.

Целостный подход – наиболее интегрированный современный подход, рас-сматривающий систему как комплекс материальных компонентов и структур.

Названные методологические подходы носят интегративный характер, взаимодополняют друг друга, нередко трансформируются, поэтому провести четкую границу между ними достаточно сложно. Следует учесть, что у них есть общие характерные черты, и это способствует развитию современной теории и практики воспитания.

Рассмотрим подробнее некоторые из современных методологических подходов.

1. Системный подход является одним из ведущих подходов в педагогике, он обусловлен признанием того, что воспитание, как и весь педагогический процесс, функционирует в пространстве многочисленных систем, взаимосвязанных элементов. Так, воспитательная система, созданная А.С. Макаренко, бесспорно, опирается на системный подход и отражает его сущность: объект воспитания рассматривается как сложная, многофункциональная система, в свою очередь ис-пытывающая комплекс воздействий. Поэтому процесс воспитания должен нести в себе все компоненты, свойственные системе как философскому и педагогическо-му феномену.

3. Личностно-ориентированный подход тесно связан с деятельностный под-ходом, основой которого является признание того, что становление и развитие че-ловека происходит в деятельности и предполагает его активную деятельностную позицию: человек должен рассматривать свою жизнедеятельность как предмет и средство своего преобразования. У истоков научного обоснования сущности дея-тельностного подхода в воспитании стояли российские психологи Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев. Значительный вклад в изучение личности внесли педагоги Л.И. Божович, В.А. Караковский и др., акцентирующие внимание на том, что ребенок является субъектом деятельности, а воспитание – путь, восхождение к субъектности.

4. Аксиологический (ценностный) подход.

Разработка аксиологического подхода в воспитании связана с именами ведущих отечественных педагогов А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.Н. Максимовой, В.В. Николиной и других.

5. Культурологический подход был впервые реализован в России С.Т. Шацким. В исследованиях С.Т. Шацкого является то, что,культуру он рассматривал как средство развития и воспитания личности, как главное условие гармонизации отношений человека с окружающим миром, при-родой и самим собой.

Современные исследователи проблемы считают, что культурологический подход провозглашает личность как ценность культуры. ориентирует систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию (Е.В. Бондаревская). Сущность культурологического подхода состоит в том, что культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления. Это позволяет изучать педагогическую деятельность на общекуль-турном фоне, исследовать ее факты и явления в русле педагогики и культуры.

6.Культурологический подход обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Важ-нейшим условием этого является интеграция образования в культуру, и, наоборот, культуры – в образование, тем самым, по нашему мнению, культурологический подход тесно связан с акмеологическим подходом.

ФИЛОСОФИЯ – рассматривает под углом зрения становления человека, изучает место системы воспитания, образования в обществе.

СОЦИОЛОГИЯ – рассматривает структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные функции.

ИСТОРИЯ — изучает становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, целей, содержание и методов воспитание в различные исторические эпохи.

ПЕДАГОГИКА — рассматривает цели и задачи воспитания, его средства и методы, способы их реализации на практике, а также содержание воспитание.

ПСИХОЛОГИЯ – рассматривает воспитание как всеобщую форму психического развития.

Психологическая сущность воспитания заключается:

2) в формировании привычек поведения, в которых реализовались бы эти мотивы.

Таким образом, воспитание – есть управление потребностями (развитие – выращивание способностей).

2) Проблемы психологии воспитания. Принципы воспитания.

Проблемы психологии воспитания:

— проблема механизмов, закономерностей процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях образовательного процесса;

— проблема соотношения и разграничения воспитания, обучения и социализации;

— проблема зависимости формирования различных свойств личности от возрастных и индивидуальных особенностей учащегося;

— проблема мотивационной сферы учащегося, её направленности, нравственных установок;

1) Ориентация на ценностные ориентации.

( постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду и т. д.))

Проблема патриотизма. Формирование и воспитание патриотических .

. воспитания патриотизма у современной молодёжи. Объект исследования: Молодёжь призывного возраста Предмет исследования: Особенности воспитания патриотизма юношей в возрасте от 18 до 23 лет Задачи: По главам содержания Рассмотреть патриотизм, как необходимую часть воспитания . распространенности и настоящих мечей среди широких масс свободных общинников . острейших проблем воспитания патриотизма, как .

2) Принцип субъектности.

3) Принятие ребёнка как данности.

( признание за ребёнком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, её уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей)

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс формирования личности в определённых социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт.

ФОРМИРОВАНИЕ — процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

СТАНОВЛЕНИЕ – термин, обозначающий достижение ребёнком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои поступки и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определённым социально-педагогическим идеалом.

1)воспитание — это понятие, посредством которого обозначается внутренний процесс саморазвития, самореализации, самостановления человека путем приложения к самому себе волевых усилий.

2)воспитание – это понятие, посредствам которого обозначается процесс многостороннего развития человека под влиянием многообразных социальных факторов (социализация).

3)воспитание — это специально организованный воспитателями-профессионалами педагогический процесс, целью и содержанием которого, является создание и поддержание условий для саморазвития, самостановления, самореализации.

4) Соотношение видов развития и видов воспитания человека

Развитие человека – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Физическое развитие – изменение роста, веса, силы, пропорции тела человека.

Физиологическое развитие – изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

. на объект педагогического процесса, т. е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения: • воспитание — целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных .

Психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных ориентаций.

Социальное развитие – постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и др.отношения.

Духовное развитие – осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Задание: Как виды развития вы знаете? Как они соотносятся с видами воспитания?

5) Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

1) Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения).

Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

2) Воспитание осуществляется в образовательном процессе определённой системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).

Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и оно, в свою очередь, должно действовать на воспитание.

3) Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение.

4) Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.

6) Виды и способы влияния в воспитании. Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно. Смысловые барьеры.

Влияние в воспитании – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

Способы влияния в воспитании:

УБЕЖДЕНИЕ – включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предложения и т.д.

ВНУШЕНИЕ – направленно на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждения и ошибок.

ЗАРАЖЕНИЕ – чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

Поведение какой категории мам, по-вашему, является наиболее благоприятным .

ПОДРАЖАНИЕ – это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека.

Возрастные особенности подражания:

От 1 года до 3 лет – ребёнок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и перенимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно заменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека.

Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно:

Опора на эмоциональную сферу ребёнка.
Личностная значимость воспитательного воздействия для ребёнка (т.е. наличие соответствующих для воспитательного требования потребностей).
Принцип психологии – развитие личности в деятельности. Необходимо организовывать самостоятельную деятельность ребёнка, в ходе которой ребёнок имел бы возможность проявить свою активность.
Подкрепление воспитательных воздействий. Наиболее действенные оценки:

— дошкольный возраст, младший шк.возраст – оценка взрослого;

— подростковый возраст – оценка сверстников;

— юношеский возраст – самооценка.

Учёт межличностных отношений в малой реальной группе. Надо знать подкреплять или нет позицию ребёнка (позиции: соц.звезда, популярный, малопопулярный, непопулярный, отверженный)
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка (темперамент, характер, преобладающие мотивы, имеющиеся потребности)
Учет возрастных особенностей:

— дошкольный возраст – может быть категорическое требование;

— младший школьный возраст – этап наглядного образа (конкретного, литературного);

— подросток – убеждение, доказательство, общение на равных;

— юноша – аргументация.

Смысловой барьер (Л.И.Божович)- это непонимание, которое возникает в результате вкладывания разных смыслов в одно и тоже воспитательное требование воспитателем и воспитанником. Разновидностью смыслового барьера является коммуникативный барьер, как разное понимание ситуации общения партнёрами.

Виды смысловых барьеров:

1) По содержанию (разное понимание содержания воспитательного требования; пример: драка);

2) По форме предъявления требования (содержание уходит на второй план, и смысл приобретает форма предъявления требования);

Как результат первого и второго:

3) К определённому человеку (проявляется в виде отказа от помощи, в которой ребёнок нуждается от одного человека и принятие этой помощи от другого; или выполнение требования, которое предъявляет один человек и невыполнение, если его предъявляет другой).

Пути формирования барьеров:

Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);
Чрезмерно частое предъявление требований (тогда требование теряет побудительную силу; требование взрослого должно перерасти в требование к себе);
Несоответствие требования возможностям ребёнка (возрастным, индивидуальным);

2) К определённому человеку:

Постоянная отрицательная оценка личности и деятельности ребёнка;
Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);

При прочих равных условиях возникновение смыслового барьера у ребенка может зависеть:

— от возрастных особенностей ребёнка;

— от сформированной самооценки;

— межличностных отношений (между учениками; между учителем и учеником);

7) Основные внутренние факторы развития человека. Методы и приёмы самовоспитания

К основным внутренним факторам развития человека относятся:

1. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

2. Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленных на собственное развитие.

3. Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

— самонаблюдение — самоубеждение — самоутверждение

— самоанализ — самоконтроль — самоодобрение

— самооценивание — самоприказ — самопоощрение

— самосравнение — самовнушение — самонаказание

1)Самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач по самосовершенствованию, решение сформировать у себя те или иные качества).

2)Самоотчёт (ретроспективный взгляд на пройденный за определённое время путь.

3)Осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин и неуспехов)

4)Самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

8) Дети риска, школьная дезадаптация.

Категории трудных детей:

1)Дети с небольшими отклонениями в нравственном развитии.

2)Дети с акцентуацией черт характера и свойств темперамента.

3)Дети с асоциальным поведением или дети правонарушители.

Остановимся подробней на каждой из этих категорий.

1)Первая категория детей проявляется ещё в дошкольном возрасте:

упрямые, капризные дети

-неуравновешенность нервной системы, чрезмерное эмоциональное возбуждение;

— особенности воспитания в семье;

— стремление привлечь к себе внимание сверстников или взрослых;

— нравственная незрелость ребёнка;

— богатое воображение ребёнка;

-особенности воспитания в семье;

-не воспитывали у ребёнка потребность в посильном системати-ческом труде;

— особенности воспитания в семье (автори-таризм взрослых) и др.

В дошкольном возрасте, помимо небольших отклонений в нравственном развитии возможна деформация личности. Если в первом случае к детям необходим индивидуальный подход, то во втором случае необходима психокоррекционная работа.

Деформации личности в дошкольном возрасте:

1) Истероидность личности.

2)Реакция протеста. (может проявляться в виде энуреза, страхов, особенностей личности, форм проявления)

3)Немотивированные агрессивности и страхи.

Ребёнку не хватает слов и поэтому он дерется. Деформация проявляется тогда, когда ребёнок, не наблюдавший проявлений агрессии, начинает сам проявлять агрессию.

Закрепление страхов проявляется тогда, когда ребёнок сживается с ними (страх пустой квартиры, смерти близких людей и т.д.).

4) Ранний детский аутизм.

Ребёнок живёт во внутреннем мире, внешний мир мало интересен (не общительны, мало вступают в контакт).

Не реальные образы для ребёнка более реальны.

2)Акцентуации характера — это усиленное, чрезмерное развитие одной черты или свойства при умеренном развитии других.

Выделяют две формы проявления акцентуации:

— явная (характеризуется пограничным состоянием личности — патопсихология)

— скрытая (проявляется только в психогенных ситуациях) (классификация акцентуаций характера см. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Владос, 1994.- с.348).

3)Асоциальное поведение – это поведение человека несоответствующее нормам и правилам, принятым в обществе. Такое поведение может быть юридически наказуемо. Дети с асоциальным поведением – это педагогически запущенные дети. Их поведение – это следствие педагогических просчётов.

Группы детей с асоциальным поведением:

1)Дети агрессивные, совершающие проступки сознательно. Для них характерна властность, организационные способности, стремление к лидерству, антиобщественные взгляды, потребительские точки зрения, стремление к достижению поставленных целей, упорство (это и есть та положительная основа, на которой их надо перевоспитывать)

2)Дети, которые подражают представителям первой группы. Они эгоистичны, властолюбивы. В ситуации отсутствия официального лидера они занимают позицию лидера. Но у них нет лидерских качеств, организационных способностей, зато они более жесткие, агрессивные.

3)Дети, у которых есть негативные и позитивные потребности. Но позитивные не становятся регуляторами их поведения. Характерны эгоизм и слабоволие. Для их перевоспитания необходима смена социальной среды (убрать негативное влияние)

4)Дети внушаемые, комфорные, слабовольные, с отсутствием личностного стержня (нет иерархии личностных качеств).

Для перевоспитания необходимо формирование личностного стержня мотивов поведения.

Общие принципы подхода к трудным детям:

Выявление причин нравственного отклонения.
Установление причин вызывающих нарушения.
В перевоспитании опора на позитивные потребности и качества ребёнка.
В перевоспитании недопустимы: шантаж, запугивание, устрашение.
Начинать перевоспитание надо с формирования правильных мотивов поведения
И т.д.

3.Завершение занятия:

— вопросы для самоконтроля:

1) Какой вид социального опыта, по вашему мнению, усваивается через воспитание(научный, эстетический, этический, физический, производственный и т.д.)?

2) Какая сфера развития ребёнка (по Д.Б.Эльконину) преимущественно задействована в воспитании? Почему?

5) Как соотносятся виды развития с видами воспитания? Каковы, по вашему мнению, воспитательные возможности обучения?

Примеры похожих учебных работ

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

. е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения: • воспитание — целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом .

Руководство развитием личности в процессе деятельности

Лабораторная работа № 2 Исследование психологических профессионально-важных качеств .

. в процессе определения профессиональной пригодности играют индивидуально-психологические качества человека. Двухэтапная стратегия . I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому .

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

. работы с детьми (I уровень развития речи) Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического . глаголами: несет, везет, копает, катает. Детям попарно в процессе деятельности объясняются разноприставочные глаголы .

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ЛИЦ С ДЦП СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

. развитие детей дошкольного возраста и становление личности в целом. Проблема развития детей . составлял 8 человек. Увеличение . детей с ДЦП старшего школьного возраста и описать их возможности физического воспитания. . многомерным процессом, направленным на .

Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте

. возраста. Киев,1994. 2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. -М.:МПСИ, 2000. 3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. . Процесс профессионального самоопределения в сою очередь включает развитие . и воспитание личности школьника. .

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному (рис. 9). Наиболее обобщенная классификация включает в себя:

физическое воспитание (рис. 10).

Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют (в различных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях (Минияров В.М., 2000; см. аннотацию). По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократичное воспитание.

10.2.3. Междисциплинарный подход к воспитанию

Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук (рис. 11, рис. 12).

Читайте также: