Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена
Обновлено: 30.06.2024
Юрина Т. А. Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 / Юрина Татьяна Александровна; [Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина]. - Рязань, 2007. - 24 с. ; 21 см. - Библиогр.: с.24 (3 назв.)
Купить
Реферат по теме Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02
Курсовая по теме Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02
ВКР/Диплом по теме Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02
Диссертация по теме Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02
Заработать на знаниях по теме Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02
Формирование орфографической грамотности младших школьниковТема: Формирование орфографической грамотности младших школьников Ведущая: Кузнецова Марина Ивановна.
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02
- Объявление о покупке
- Книги этих же авторов
- Наличие в библиотеках
- Рецензии и отзывы
- Похожие книги
- Наличие в магазинах
- Информация от пользователей
- Книга находится в категориях
Достижение образовательных результатов НОО. Формирование орфографических навыков
Достижение образовательных результатов НОО. Формирование орфографических навыков средствами УМК «Русски.
г. Сочи 8–10 октября 2019 года ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧА.
--> --> Киев город со специальным статусом, Київ, Шевченківський район, Лук'янівка
Білоруська, 34
Расположение на карте
санитарный день: последний день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Сб: 10:00-17:00
санитарный день: последнее вс месяца
Вт: 12:00-21:00
Ср: 12:00-21:00
Чт: 12:00-21:00
Пт: 12:00-21:00
Сб: 12:00-21:00
Вс: 12:00-20:00
Пн: 08:00-22:00
Вт: 08:00-22:00
Ср: 08:00-22:00
Чт: 08:00-22:00
Пт: 08:00-22:00
Сб: 10:00-22:00
Вс: 10:00-22:00
--> --> Тамбовская область, Тамбов городской округ, Тамбов, Октябрьский округ
Чичканова, 89
Расположение на карте
--> --> Самарская область, Самара городской округ, Самара, Самарский район
Ленинградская, 73а
Расположение на карте
санитарный день: первый вт месяца; зимний период: пн-пт, вс 10:00-18:00
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
--> --> Нижегородская область, Дзержинск городской округ, пос. Бабино
8 Марта, 32
Расположение на карте
санитарный день: последняя пт месяца; июль-август: пн, вс выходной
Вт: 10:00-20:00
Ср: 10:00-20:00
Чт: 10:00-20:00
Пт: 10:00-20:00
Сб: 10:00-20:00
Вс: 10:00-20:00
--> --> Ленинградская область, Гатчинский район, д. Малое Верево
Киевское шоссе, 2а
Расположение на карте
санитарный день: последний день месяца
Вт: 12:00-14:00 15:00-19:00
Ср: 12:00-14:00 15:00-19:00
Чт: 12:00-14:00 15:00-19:00
Пт: 12:00-14:00 15:00-19:00
Сб: 12:00-14:00 15:00-19:00
--> --> Санкт-Петербург, Санкт-Петербург, Адмиралтейский район, МО №3 "Адмиралтейский"
Большая Морская, 33
Расположение на карте
сентябрь-май: пн-пт 10:00-20:00; сб-вс 10:00-18:00; санитарный день: последний чт месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Сб: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
--> --> Красноярский край, Минусинск городской округ, Минусинск, Зелёный Бор
Журавлёва, 4
Расположение на карте
санитарный день: последний день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 11:00-18:00
Канал для педагогов. Российский учебник А читать пусть в школе учат! Часть 1
Тема: А читать пусть в школе учат! Часть 1 Ведущая: Гарагозова Анна Евгеньевна Кандидат педагогических наук.
Канал для педагогов. Российский учебник Методика обучения письму и чтению в начальной школе | Видеолекции | ИнфоурокПисьмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Яшалтинский район Республика Калмыкия
Обобщение опыта работы.
Учитель русского языка и литературы
Степаницына Г.И.
Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны – это сложная дисциплина, требующая большого труда.
Из практики обучения в школе известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточного уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей. Поэтому учителя ищут причины такого явления, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.
С чего же следует начать? Очень большое значение в работе играют орфограммы.
В современном понимании орфография – это система правил написания слов.
А орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые- психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать эту ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он себе проговаривает.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо написать.
В первые годы своей работы я, как и многие учителя, работала по выработке грамотного письма стереотипно: дети сначала учили правило, а потом упражнялись. Но от этого дети не становились грамотными, они по-прежнему допускали ошибки при письме. Я поняла, что знать правило и свободно писать-вещи разные! Знание правила- это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило,- третий. В результате наблюдений и чтения методической литературы я пришла к выводу, что в системе выработки грамотного письма выпадал целый этап (второй) – это применение правила на практике на основе алгоритма.
Решение орфографической задачи
1.Выяснить значение слова
Разредить - сделать реже, менее густым
2.Поставить в слове ударение и выделить безударный гласный.
3.Разобрать слово по морфологическому составу, выделить корень.
Разредить – раз- - приставка, -ред- - корень, и-, ть- -
4.Подобрать больше однокоренных слов, поставить ударение.
Разредить – изредка, редкость, редко, поредеть,
5.Выбрать из однокоренных слов проверочные, т.е. те, в которых проверяемый гласный стоит под ударением.
Проверочные слова для морфемы – ред- :
редко, редкость, редкостный
6.Объяснить написание безударного гласного.
Сейчас в своей работе по выработке грамотного письма я использую алгоритм применения правила. Считаю, что рассуждение на основе алгоритма способствует лучшему усвоению орфограммы.
– Будьте внимательны! Выпишите только слова с приставками на з – с: исхудать, восток, разносить, искрометный, бесчеловечный, низкорослый, ниспадать, разделить, разнообразный, распродавать, сдержать.
– Докажите, что в других словах нет приставок на з – с, для чего разберите их по составу (эти задания ориентированы на учеников 1-2 группы), учащиеся 3-й группы в это время выполняют такое задание:
– Запишите, вставляя пропущенные буквы, объясните написание по образцу: безграничный (граница – г- зв.), исписать (писать – п – гл.); слова с неизменяемыми приставками подчеркните: бе…толковый, …делать, ра…целовать. …дернуть, ни..падать, …гореть, ра…терзать, ра…добриться, бе…дорожье, …бивать, в…будоражить, в…кипеть, …бежать.
Упражнения для выработки орфографической зоркости
В обучении русскому языку велико значение упражнений. К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.
С этой целью в своей работе рекомендую так называемые специальные орфографические упражнения. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:
- Внимательно прочитай предложение.
- Повтори его, не заглядывая в текст.
- Подчеркни в предложении все орфограммы.
- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причем списывание может дополняться грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1.Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.
2. Выпиши слова- синонимы, антонимы, родственные слова.
3. Выпиши слова с определенным видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определенной части речи.
6. Выпиши словосочетания.
- Предупредительный диктант (учащиеся записывают текст полностью без изменений)
Считаем, сколько орфограмм в данном предложении?
- Более десяти, большая буква в начале предложения;
Только после того как ребята назовут все орфограммы, текст записывается под диктовку.
Такие виды диктовок развивают слуховое восприятие текста, т.е. учащиеся учатся определять орфограмму на слух. А это очень ценно, так как потом развитое слуховое восприятие орфограмм помогает ученикам грамотно писать диктанты.
- Объяснительный диктант
При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т.е. рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе, осуществляется после записи текста. Чтобы все учащиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой, я предлагаю письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объяснить написание анализируемых слов (без предварительного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности учащихся. Здесь уже развивается зрительное восприятие текста. В работе стараюсь использовать работу разных анализаторов
(слуховых и зрительных).
- Выборочный диктант (учащиеся записывают текст выборочно)
- Свободный диктант (учащиеся, записывая текст, подвергают его изменениям)
При таком диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связанности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.
- Зрительно-слуховые диктанты
- Диктант с постукиванием
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
Комментированное письмо.
Этот вид диктанта строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами и подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала я предлагаю комментировать письмо сильным ученикам, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
Письмо с пропуском орфограмм.
Скоростное письмо.
Письмо по памяти.
Определенное место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
Чтение текста, работа по содержанию.
Орфографическое чтение учителем, детьми, орфографический разбор.
Упражнение в запоминании.
Орфографическое чтение слов с орфограммами.
Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
Система работы над ошибками подчинена формированию орфографической зоркости.
Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
Ход индивидуальной работы над ошибками:
1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Практикуется взаимопомощь. 2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
Ход коллективной работы над ошибками:
На доске пишу слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради написать номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.
Орфографические минутки
На следующем этапе работы с целью развития орфографической зоркости на каждом уроке русского языка я использую орфографические пятиминутки – зарядки с включением слов, в которых были допущены ошибки или с целью повторения орфограмм. Зарядки провожу по - разному. Это может быть устная работа с сигнальными карточками или письменная на листочках. Это может быть коллективная работа или самостоятельная. Приведу примеры таких зарядок:
Проработав много лет в школе, я пришла к выводу, что орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений. Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет, но детям это очень скучно! Вот я и стараюсь строить практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить.Ученик должен удивляться тому, что …
- он видит орфограммы,
-он может написать их правильно,
-ему нравится работать,
- на уроках русского языка интересно,
- все это дает хорошие результаты!
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонек, привитие тяги к знаниям - вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии - использование компьютера и интерактивной доски, проектная деятельность, презентации и тесты – все это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Таким образом, с одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная учебная дисциплина, требующая большого труда.
Думаю, что способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача.
Способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
В результате работы мы пришли к выводу, что орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений.
Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала мне следующие результаты:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм;
- достигнут довольно высокий уровень сформированной орфографической зоркости учащихся;
- возрос интерес детей к русскому языку и, в частности, к орфографии.
Подводя итог, следует сказать, что данная технология, несомненно, позволяет повысить качественную успеваемость учащихся, о чем, в частности, свидетельствуют и результаты централизованного тестирования, и результаты ЕГЭ по русскому языку.
Приемы и средства по выработке орфографической зоркости как важнейшего средства повышения грамотности учащихся, описанные в моей работе, многократно мною испытаны и дали неплохой результат.
Юрина, Татьяна Александровна.
Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Юрина Татьяна Александровна; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2007. - 24 с.
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Русский язык -- Русский язык в русской школе -- Методика преподавания отдельных аспектов русского языка -- Методика преподавания орфографии -- Дидактика -- Процесс обучения. Дидактические принципы -- Процесс обучения
Шифр хранения:
FB 9 07-5/3580
Читать Электронный заказ
О произведении
Другие издания
Пожалуйста, авторизуйтесь
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Читайте также: