Методы умк школа 2100

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

- технология проблемного диалога;

- технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности);

- технология оценивания учебных успехов.

- технология проектной деятельности.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

Весь учебно-методический комплекс построен на этой технологии, будь то русский язык, математика, литературное чтение или окружающий мир. Все уроки укладываются в ранее обозначенную модель. Технологиия деятельностного метода осуществляется на уроках путём создания проблемных ситуаций, а, значит, создания проблемного диалога.

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Не менее подробно охарактеризован диалог, побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, даны способы реагирования на предложения учеников. Таким образом, технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:

-более качественное усвоение знаний;

-мощное развитие интеллекта, творческих способностей;

-воспитание активной личности.

Технология проблемно-диалогического обучения содержит три главных компонента:

∙ неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока;

∙ известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учёбы.

Примеры проблемного диалога в учебниках разных предметов:

Рассмотрим проблемный урок на примере

Русский язык. 2 кл.

Теория проблемного диалога.

Побуждающий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

+ Развивает творческое мышление

+ Максимально близок к жизненным ситуациям

- Ученики могут увести в сторону от темы

- Невозможно рассчитать время на уроке

Побуждающий диалог

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление

+ Просчитывается по времени

+ Ведет к нужному результату коротким путем

- Меньше творчества

А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

Регулятивные: умение решать проблемы.

Коммуникативные: умение вести диалог.

Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Литературное чтение. 1 кл.

Берестяная трубочка. М.Пришвин

До чтения: Понятно заглавие? Можно ли найти трубочку на рисунке?

Во время чтения : Диалог с автором В – задай вопрос . О – предположи ответ. П – проверь свои предположения, по прочитанному тексту .

Я нашел удивительную берестяную трубочку. В

(Что такое берестяная трубочка? Почему она удивительная?)

Когда человек вырежет себе кусок бересты на березе, остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания не обратишь. П (На какой вопрос ответили)

Но сегодня мне захотелось посмотреть нет ли чего в такой трубочке. В (Интересно, что там может быть?) О (Вы как думаете?)

И вот в первой же трубочке я нашел хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте свои предположения: в трубочке оказался орех!)

Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал? В О (Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!)

«Наверное белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, - подумал я. – Она знала, что трубка будет плотнее и плотнее свертываться и все крепче прихватит орех, чтобы не выпал.

Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть украв из гнезда белки. П (Проверьте свои предположения: вот откуда в трубочке оказался орех!)

Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал еще одно открытие? В

(Интересно, какое?)

: под прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность трубочки затянул свое паутинкой. П (Вот какое открытие!) .

Почему же Пришвин назвал эту трубочку удивительной? (выход на подтекстовую информацию)

Сколько открытий сделал писатель? А вы? (концептуальная информация)

После чтения : .В тетради – соединим с частями рассказа загадочные заголовки: 1) Удивительная трубочка. 2) Как же орех туда попал? 3) Еще одно открытие. …

Подготовка текста к продуктивному чтению на уроке

Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна.

Прочитайте текст , выделите в нем фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию

Определите роль данного текста на уроке (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст: поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания)

Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)

Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.)

Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

Технология проектной деятельности.

Что мы понимаем под проектами?

направленность на достижение конкретных целей,

координированное выполнение взаимосвязанных действий,

ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,

в определенной степени неповторимость и уникальность.

По этим признакам мы и отличаем работу над проектами от других занятий.

Если классифицировать проекты по видам конечного результата, то получится следующая картина:

изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),

мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),

решения проблем: результат – решённая проблема,

исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.

решить какую-либо проблему по изучаемой теме,

провести исследования и получить какие-то новые знания по этой теме,

применить полученные знания при создании изделия (в т.ч. информационного) или при проведении мероприятия.

Обычно названием учебного проекта становится название изучаемой темы. Мы предлагаем не ограничиваться только учебными проектами, а использовать в учебном процессе разные виды проектов. Работа над проектами предполагается в основном во внеурочное время.

Для чего нужны проекты?

Прежде всего мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:

обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

научиться применять полученные знания,

организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?

Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.

Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.

По завершении представляют готовые проекты.

Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.

Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.

Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы), свободный выбор проектов.

Этапы проектной деятельности

Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.

Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.

Поиск информации по выбранным детьми темам.

Завершение работы над темой – оформление найденных сведений.

Выбор учениками проектов.

Работа над выбранными проектами.

Где можно более подробно познакомиться с работой над проектами?

Популярно изложенные и проиллюстрированные истории из жизни одного класса, связанные с работой над проектами, позволяют объединить представления учеников, их учителей и родителей о проектах и организовать в классе работу над ними.

на примере ОС "Школа 2100"

Валерьянова Юлия Константиновна,

учитель 1 квалификационной категории

ГБОУ СОШ № 254 г. Санкт-Петербурга

В 2011/2012 учебном году наша школа перешла на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, основная цель которого – развитие личности ребёнка на основе усвоения универсальных способов деятельности. Без их освоения ребёнок не может учиться. И системно-деятельностный подход способствует развитию таких универсальных учебных действий, которые распространяются на все предметы, а также необходимы для решения задач практического характера. Чтобы ученик не оказался беспомощным в современном мире, надо его научить учиться, приобрести способность к самоизменению, саморазвитию.

Эта программа обеспечивает тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Она адаптирована к стандартам II поколения.Данный УМК реализует системно-деятельностный подход через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности.

проблемно-диалогическая технология,
технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
технология оценивания учебных успехов;
проектная технология.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

Учебная проблема существует в 2 формах: как тема урока и как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему - это значит помочь ученикам сформулировать тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Сформулированные в учебниках задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, при поиске решения проблемы, закреплении, а также во время тренинговых упражнений.

В настоящее время я выпустила первый класс по ОС "Школа 2100". В течение учебного года я старалась в работе с моими первоклассниками создавать ситуацию успеха, чтобы каждый получил и похвалу, и поощрение. Отличительными особенностями детей 6 - 7 лет являются преобладание непроизвольного внимания, непроизвольной памяти. Память ребёнка - это его интерес. Поэтому в 1-м классе я старалась строить уроки так, чтобы дети максимально заинтересовались получением знаний (с УМК "Школа 2100 это оказалось несложно).

Исходя из этого, на 1 этапе использования системно-деятельностного подхода (а это мотивация к учебной деятельности) я применяла примерно такой диалог:

- А что будем делать? (начнём спокойно думать)

- Может так случиться, что мы с первого раза что-то не поймём? (да)

- Но у нас времени мало, поэтому мы будем работать дружно все вместе. Договорились?

Начинаем ровно в срок наш любимейший урок.

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Пусть сегодня для нас всех нам сопутствует успех!

2 этап:актуализация и фиксирование индивидуального затруднения(постановка проблемного вопроса). В формировании проблемы мне помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у моих детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога.

Рассмотрю мой урок русского языка в 1 классе по теме: "Перенос слов".

Повторяем словарные слова, один ученик пишет под диктовку на доске: класс, тонна, собака, суббота.

Уже с 1 класса я учу ребят самим участвовать в уроке, самим предлагать задания.

- Какое задание вы можете предложить? (если дети не назвали "найти лишнее слово", то я навожу сама их на эту мысль).

- Один знакомый мальчик тоже, как и вы, нашёл лишнее слово и вот какие слова у него остались. (Показываю детям большой лист, на котором в строчку написано)

Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип "минимакса": учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

Авторы Образовательной системы "Школа 2100" разработали систему психолого-дидактических принципов развивающего образования, а именно:
а) личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности;
б) культурно ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
в) деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Предложена оптимальная для условий развивающего образования трактовка образовательного стандарта, в основе которой лежит принцип минимакса – несовпадение уровня требований к содержанию предъявляемого материала и уровня требований к усвоению его учащимися. На основе этого принципа созданы учебники, которые существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны (стандарт и требования программы) усвоить. Это позволяет формировать информационную компетентность, т.е. способность определить недостающую информацию, искать, анализировать и синтезировать новую информацию.

Воспитательные принципы программы: — социальной активности; — социального творчества; — взаимодействия личности и коллектива; — развивающего воспитания; — мотивированности; — индивидуализации; — целостности воспитательного процесса; — единства воспитательной среды; — опоры на ведущую деятельность.

Отзывы о программе "Школа 2100"

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:

В выступлении внимание обращено на то, что уже в школе,на начальной ступени обучающиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Деятельностный подход в образовании и учебном процессе

В основе современных систем обучения на ступени начального общего образования лежит деятельностный подход. Однако организация этого вида деятельности вызывает у многих педагогов затруднения. Об этом много пишут, говорят, существует множество мнений, и все они имеют право существовать. Нам сегодня хочется не ударить в грязь лицом, хотя мы знаем, что более точного, более изысканного уже не сотворишь, но возможностям и совершенству нет предела.

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

• организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;

• выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;

• организация таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.

•преемственности между различными ступенями образования;

•ученик учится (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;

•учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.

•интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией, представленной в различных видах),

•собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, классификация и т.д. )

•организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,

•коммуникативных умений(эффективное и результативное общение в совместной деятельности),

•нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).
•личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация личности младшего школьника

Учебные задания данного УМК сконструированы с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей. Так например, на уроках русского детям предлагается:

выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:

• упр. 173, 4 класс,

вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:

извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

• Система работы с различными словарями. Например, 4 класс,

Основной задачей курса математики – обучение младших школьников построению, исследованию и применению математических моделей. При этом внимание уделяется трём этапам формирования и изучения данных моделей:

• этапу построения математической модели некоторого фрагмента действительности;

• этапу построения математической теории, в которой описывается свойства построения модели;

• этапу приложения полученных результатов к реальному миру.

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения новых знаний:

I. Самоопределение к деятельности (организационный момент) (1-2 мин.).

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.

У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

самопроверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний (4-5 мин.).

Возникновение проблемной ситуации.

III. Постановка учебной задачи (4-5 мин.).

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

Способы: диалог, групповая или парная работа:

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

V. Первичное закрепление (4-5 мин.).

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Способы: фронтальная работа, работа в парах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

Методы: самоконтроль, самооценка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Какую задачу ставили?

Удалось решить поставленную задачу?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получалось?

Над чем ещё надо поработать?

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Читайте также: