Консультация классного руководителя с психологом школы

Обновлено: 05.07.2024

Администратор корпуса начального образования в присутствии классного руководителя 3 класса Учителя 1сообщила о произошедшей конфликтной ситуации между учащимися Учеником 1 и Ученицей 2. В отношении Ученицы 2 Учеником 1 были совершены действия физического агрессивного характера.

Администратор корпуса начального образования просит провести анализ межличностных отношений в классе. Предлагает провести групповое занятие с психологом с целью выявления особенностей класса, раскрытия причин возникновения конфликтных ситуаций.

Дополнительный сбор информации психологом с целью выработки стратегии работы по данной конфликтной ситуации.

Консультация (1). В беседе с Учителем 1 психолог уточняет особенности взаимоотношений участников конфликта с другими учащимися. Классный руководитель Учитель 1 отмечает поведение Ученика 1 как часто нарушающее социальные нормы и школьные правила; взаимоотношения Ученицы 2 с одноклассниками не стабильные, были и конфликтные, но не нарушающие норм поведения.

Дополнительные встречи с родителями учащихся. Выявление негативных факторов. Ожидания родителей.

В индивидуальной беседе с психологом Администратор корпуса начального образования отмечает обеспокоенность родителей Ученика 1. сложившимся отношением учителя к их сыну. Родители Ученика 1 отмечают предвзятость отношения к ученику со стороны учителя, транслируемое на коллектив класса.

Администратор корпуса начального образования отмечает смещение конфликтной ситуации с непосредственных участников (Ученика 1 и Ученицы 2) на их родителей и классного руководителя Учителя 1.

Родители Ученицы 2, в свою очередь, обеспокоенны нахождением их дочери в одном классе с учащимся, представляющем опасность (по их мнению), и требуют перевести Ученика 1 в другой класс.

Планируемы психологом мероприятия:

- групповое занятие с классом с целью изучения характера межличностных отношений среди одноклассников;

- наблюдение учащихся в учебной деятельности на уроке классного руководителя;

- консультации с классным руководителем;

- беседы и занятия с учащимися класса в малых группах с участием Ученика 1 с целью изучения особенностей взаимодействия с одноклассниками;

- взаимодействие с родителями участников конфликтной ситуации;

- взаимодействие с администрацией корпуса начального образования

Консультация (2). Беседа психолога с Учителем 1.

Темы, обсуждаемые на консультации: мнение классного руководителя Учителя 1 о произошедшем конфликте; особенности взаимодействия Учителя1 и Ученика 1, особенности отношения Учителя1 к ученикам, к их статусу в школе; отношение к своему статусу в педагогическом коллективе; особенности поведения Учителя 1 в других конфликтных ситуациях.

В беседе с классным руководителем Учителем 1психолог также озвучивает планируемые мероприятия с классом (наблюдение, групповое занятие).

Наблюдение. Присутствие психолога на уроке математики в классе.

На уроке соблюдалась дисциплина, требования учителя по различным организационным моментам учениками выполнялись, темп работы среди учеников соблюдался на протяжении всего урока. Беседы среди одноклассников (с участием Ученика 1.) во время урока велись только в контексте выполнения учебных навыков. Успеваемость Ученика1 хорошая, на уроке Ученик 1 был активен, поднимал руку, стремился выполнить задания с положительной оценкой.

Консультация (3). Беседа психолога с Учителем 1.

Темы, обсуждаемые на консультации: результаты наблюдения психологом учебной деятельности; выявление положительных сторон взаимодействий между учащимися во время урока; поиск ресурсов для восстановления и эмоциональной поддержки педагога Учителя 1 в конфликтных ситуациях и вне конфликтных ситуаций; поиск алгоритма реагирования на проблемную ситуацию среди учащихся.

Групповое занятие психолога с учащимися класса.

Цель : изучение характера межличностных отношений в классе.

Задачи : выявление положительных личностных качеств членов команд, сформированных из учащихся; выполнение общей задачи коллективом команды; выявление социометрических характеристик класса.

Групповое занятие включало в себя несколько этапов: 1 этап – озвучивание идеи, формирование команд (3 команды);2 этап – работа в командах по 7-8 человек, выполнение задания в парах и общего командного задания; 3этап – демонстрация результатов работы по малым группам, выполнение общего задания для всех участников.

Идея занятия - морское путешествие. Участники были поделены на 3 команды. Каждый ученик получил фуражку моряка, на которой написал собственное имя (каждый мог сделать это столь красиво, как ему этого захотелось). Далее фуражка с именем отдавалась соседу по команде, на которой уже сосед писал самое лучшее качество обладателя имени. Так каждый писал про другого участника о его хорошем личностном качестве. Далее команды получали шлюпки, на которые наклеивали фуражки, и разрисовывали шлюпки по собственному усмотрению. Каждая команда по собственной инициативе назвала свою шлюпку. 1. Лодка друзей. 2. Барбарики. 3. Победа за нами.

Каждая команда продемонстрировала свою шлюпку другим участникам.

3. Победа с нами.

В завершении шлюпки команд соединялись на общем корабле. Дети сами изображали части общего корабля - мачты с парусом, нос, корму, борта со шлюпками и т.п.

Занятие завершилось обсуждением понравившихся моментов.

- психологом были отмечены социометрические характеристики класса (лидеры и аутсайдеры), непопулярные ученики класса не являются участниками конфликта, а участники конфликта (рассматриваемого в данном классе) Ученик 1 и Ученица 2 не выполняют роли отверженных учащихся в коллективе класса;

- ученики (мальчики) активно сотрудничают, договариваются, принимают мнение другой стороны в коллективной работе друг с другом; ученицам класса сложнее договориться друг с другом из-за борьбы за лидерство в команде (в малой группе);

- учащиеся активно откликаются на совместную работу друг с другом, следуют поставленной задаче;

- основной ценностью занятия для большинства является коллективное действие, работа над общей идеей;

- желающие отделится в начале занятия (дети не готовые к переменам, негативно реагирующие на изменения) в дальнейшем активно включились в работу своих команд; аутсайдеры класса участвовали в работе своих команд на равне с остальными;

- в течение занятия наблюдалось проявление вербальной агрессии нескольких учащихся по отношению к аутсайдерам, однако, не поддерживаемая остальными, и не переходящая в физическую агрессию; при постановке конкретных задач по ходу занятия зачинщикам травли проявления вербальной агрессии снижались; участники конфликта не являются зачинщиками агрессии;

Консультация (4) Беседа психолога с Учителем 1.

Рекомендации: ведение дневника поведения Ученика 1 с акцентом на положительные действия, совершенные учеником в течение учебного дня.

Дальнейшие встречи с педагогом Учитель1 проходили с частотой 2 раза в неделю.

Ученик 1 посещал групповые занятия психологического кружка организованные педагогом-психологом в числе других учащихся 3х классов (малая группа, 5 чел). Занятия были направлены на развитие эмпатии, коммуникативных навыков, навыков сотрудничества.

Продолжение ведения классным руководителем Учителем 1 дневника наблюдения за поведением Ученика 1в течение учебного дня; ведение дневника поведения самим Учеником 1 совместно с психологом; развитие коммуникативных навыков Ученика 1 в малых группах психологического кружка.

Итоги психолого-педагогического сопровождения.

- разрешение конфликтной ситуации среди учащихся вследствие взаимодействия во внутришкольной деятельности;

- снижение напряжения во взаимоотношениях родителей учащихся Ученика 1 и Ученицы 2, вовлеченных в конфликт, вследствие организованного открытого активного взаимодействия друг с другом, с администрацией, с классным руководителем, с педагогом-психологом, вследствие открытости проводимых мероприятий по урегулированию конфликта;

- выявление необходимости поиска психологических ресурсов руководителя класса Учителя 1по причине эмоционального выгорания;

- предложен дополнительный стимулирующий инструмент – ведение дневника положительного поведения – для положительного конструктивного взаимодействия Учителя 1 с учащимся Учеником 1.

- привлечение к профилактическим мероприятиям учащегося Ученика1. педагогом-психологом для дальнейшего развития навыков коммуникации, эмпатии.


Полный текст материала Психолого-педагогическое сопровождение разрешения конфликтной ситуации в 3 классе смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Часто ребёнок встречается в школе с классным руководителем, для которого, в силу его загруженности, важно выполнить функциональные обязанности. Не более того. Однако ситуацию развития такой “функционер” создаёт для детей с трудом. Причина этого – недостаток времени. Но, несмотря на свою занятость, классный руководитель – это тот человек, который наряду с выполнением своих функциональных обязанностей, имеет возможность “Быть рядом” с ребёнком и всем своим поведением показывать ему образцы культурного поведения.

Притча об облезлом чёрном верблюде.

Умирал старый дервиш. Позвал он к себе трёх своих сыновей и сказал, что оставил им в наследство 17 своих верблюдов. Старшему сыну он завещал одну вторую всех верблюдов, среднему – одну треть, и, наконец, младшему – одну девятую часть этих 17 верблюдов.

После смерти отца братья никак не могли поделить наследство.

В то время мимо их селения ехал старец на облезлом чёрном верблюде. Узнав причину их спора, он сказал: “Я уже стар для путешествий. Возьмите себе моего облезлого верблюда, и вы сможете поделить наследство”.

Братья так и поступили. Верблюдов стало 18. И старший брат отвёл в свой сарай 9 верблюдов, средний – 6, а младший – двоих. После этого в стороне остался стоять облезлый чёрный верблюд…

“Вам уже не нужен мой верблюд? – спросил старец. – пожалуйста, верните мне его обратно, может, он послужит ещё и мне, и другим…” И старец поехал дальше…

Несомненно, эта притча – о сути деятельности классного руководителя:

· вовремя отойти в сторону, позволяя детям идти своим путём;

· следовать дальше, чтобы помочь другим.

Цель профессиональной деятельности педагога-психолога — оказать психологическую поддержку и помощь классным руководителям II ступени обучения в условиях их взаимодействия с конкретным классным коллективом.

Содержание совместной деятельности педагога-психолога и классных руководителей в 2013-2014 учебном году выстраивалось в соответствии со следующими теоретическими положениями:

Тип взаимодействия кл. руководителя с классом

1. Адаптационный (первый месяц учебного года)

1. Формирование класса как команды.

2. Диагностика творческого и ролевого потенциала класса.

3. Создание условий для планирования уч-ся стратегии деятельности класса на учебный год.

единоличное управление педагога

2. Основной (со второго месяца учебного года до конца 3-й четверти).

1. Изменение режима взаимодействия подростков(межгрупповое, межшкольное, межрайонное).

2. Поиск нестандартных, оригинальных форм работы.

3. Работа с внутригрупповыми конфликтами.

соуправление с переходом к самоуправлению

3. Заключительный период (4-я четверть).

1. Рефлексия полученного опыта.

2. Продумывание стратегических планов на следующий учебный год.

На практике материал для классных руководителей, подобранный мною, был сгруппирован в два блока и .

Доступность материалов на электронных носителях на сервере, а также возможность постоянно пополнять содержимое папок (блоков) делают реальной помощь классным руководителям. Кроме того, некоторые психологические коррекционные и развивающие программы, не попавшие на школьный сервер, размещаются в кабинете психолога в определенных папках или на специально оформленных информационных стендах.

Создание единого диагностического пространства на основной ступени обучения — один из методов сопровождения подростков и сотрудничества педагога-психолога с классными руководителями. Определен тот набор диагностик, который бы служил реальным показателем результативности воспитательного процесса в классном коллективе, мы исходили из того, что является наиболее значимым для учащихся данного возраста и меняется в связи с переходом на тот или иной уровень (класс). Кроме того, возлагая функции диагноста на классного руководителя, мы отобрали методики простые в обработке, небольшие по содержанию и экономные по времени.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Консультирование в работе школьного психолога

Дата проведения ШМП – 18.04.2019 г.

Подготовила психолог ШГ №32 –Абрамова О.А.

1 Блок – теоретическая часть с компонентами практики

2. Практическое тренинговое занятие

Психологическое консультирование – это специальное организованная беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки советов или рекомендаций по их решению или регулированию.

Кроме информационных целей, на консультации могут также реализовываться психокоррекционные и психотерапевтические цели: нейтрализации болезненно-напряженного состояния клиента, успокоение, коррекция дефектов психического развития детей и др.

Консультирование занимает в работе школьного психолога значительное место. Довольно часто данную форму работы в школе психолог выбирает в качестве основной. Это происходит в силу ряда причин.

Организация в школе групповых форм психологической работы достаточно трудоемка, и психологу приходится приложить немало сил, чтобы скомпоновать группы.

Учителя после уроков, как правило уставшие, торопятся домой или хотят заняться домашней частью своей работы (проверкой тетрадей, составлением планов уроков на следующий день).

Если постараться выделить менее загруженный рабочий день, то и здесь могут возникнуть сложности, так как рабочие графики учителей, как правило, не совпадают.

Подобные трудности возникают и с учащимися, если психолог намерен организовать с ними групповые занятия.

После уроков дети утомлены и нуждаются в полноценном отдыхе. Не всегда целесообразно также забирать детей с уроков, поскольку они могут отстать по данному школьному предмету.

Групповая работа с родителями часто бывает осложнена разными причинами: их перегруженностью на основной работе, усталостью, нерегулярным посещением школы, чаще всего только после вызова директора.

Перечисленные организационные сложности в школе снижаются, если психолог занимается консультативной работой. Кроме этого, в ходе индивидуального консультации психолог имеет возможности персонифицированного глубинного общения с учеником, родителем или учителем, применения индивидуализированных средств психолого-педагогического воздействия с учетом личной истории своего клиента, его индивидуально-психологических особенностей и конкретной проблемной ситуации, в которой он находится.

Разумеется, применения метода консультирования в школе связано с большими затратами времени и сил самого психолога, однако в силу перечисленных причин данный метод в некоторых случаях наиболее эффективен.

Психологическая консультация на первом этапе работы школьного психолога выглядит примерно следующим образом:

по форме – участливая дружеская беседа;

по цели – утешение и ободрение, позитивный эмоциональный настрой, работа по осознанию проблем;

по методам работы – отдельно взятые приемы из различных психотерапевтических концепций и упражнения из разнообразной литературы по практической психологии.

Хотелось бы больше внимание уделить индивидуальному консультированию с учащимися, так как в последние время повысился уровень учащихся, имеющих повышенную тревожность, депрессивное состояние, склонность и интерес (любопытство) к аутодеструктивному поведению. Чаще всего это бывают подростки или старшие школьники.

Как же начать беседу с подростком или старшим школьником?

Для многих психологов начало беседы с подростком или старшим школьником – это одна из сложных ситуаций.

Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению и способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным с взрослым.

Для налаживания начального эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшекласснику несколько нейтральных вопросов. С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника.

Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.

Но был случай в моей практике, что никакой методический прием не помог ребенку рассказать свою проблему. Девочка-подросток, испытывала страх отвечать перед учителем и всем классом, заниженная самооценка.

Она пыталась рассказать о своей проблеме, но она начинала плакать и у нее тряслись руки. В этой ситуации я применила сказкотерапию. Я на дом ей дала задания сочинить сказку по своей проблеме, так ребенок не только сочинил сказку, но и сама нашла пути решения своей проблеме.

На повторной консультации с ребенком можно было ввести беседу, девочка была более спокойная и уверенная.

Также в процессе консультирования я применяю психодиагностические методики:

Данная методика позволяет выявить актуальные отношения подростка или старшего школьника к самому себе и значимым людям.

На одной из консультаций ученица 6-го класса Ксения А. выполнила задание следующим образом:

Я, в общем-то, хорошо учусь.

Я занимаюсь спортом.

Я люблю, когда я нравлюсь.

Я иногда думаю, что люди все плохие.

Я всегда говорю то, что думаю.

Я люблю маму, а она иногда меня не любит.

Я не люблю оставаться дома одна.

Я люблю, когда у меня остаются ночевать подруги.

Я влюблена в одного мальчика, но он меня предал с моей лучшей подругой.

Я не уверена в себе.

Я хочу себе новый телефон.

Я хочу чтобы меня взяли в команду на соревнования.

Я всегда чего-то боюсь.

Я не хочу ходить на уроки физкультуры.

Я не хочу больше ничего отвечать.

По результатам этой диагностики видно, что девочка коммуникабильная, но находится в нестабильном, тревожном состоянии, переживает различные страхи. Нестабильное, депрессивное состояние у этой девочки началось, когда ее лучшая подруга зная, что Ксюше нравится один мальчик начала с ним встречаться.

Методика полярных профилей.

Методика полярных профилей рекомендую в тех ситуациях, когда необходимо оперативно выявить уровень самооценки подростка или старшеклассника. Заполнение бланка анкеты связано с осуществлением ребенком анализа своих собственных личностностных и интеллектуальных качеств, активизацией его размышлений о самом себе, а также беседы со взрослым о своих достоинствах и недостатках. Самооценка производится в 10 балльной системе. Профиль полученной самооценки вычерчивается графически на бланке методики.

Бланк методики полярных профилей

Методика довольна проста в применении и обработке. В среднем учащийся заполняет ее в течение 10-15 минут.

Предметом обсуждения на консультации становятся следующие вопросы:

- какие качества подросток оценивает либо предельно низко (1-2 балла), либо предельно высоко (на 9-10 баллов);

- как он сам объясняет свою самооценку, проставленную в «крайних баллах (приводит для подтверждения примеры из собственной жизни, ссылается на авторитетное для него мнение взрослого или значимого другого);

Какие свои качества ребенок затрудняется оценить и почему.

На этом же бланки методики психолог может произвести оценку ребенку по выделенным параметрам, а затем организовать диалог по сравнению полученных самооценки учащимся и оценки психолога. Наиболее информативны те моменты методики, в которых мнение ребенка и психолога, консультирующего его принципиально расходятся.

Для того, чтобы было более понятно приведу пример использования методики полярных профилей на психологической консультации.

Артем П., ученик 9-го класса, на консультации заполнил предложенную ему методику (его самооценка отражена на схеме сплошной линией. Психолог-консультант также выставил свои оценки интеллектуальных и личностных качеств Артема (пунктирная линия)

В целом оценка психолога-консультанта выше самооценки Артема П. средний балл, который выставил психолог по 20-ти фикцированным в методике качествам – 6,5, а средний балл, поставленный Артемом самому себе – 4,25.

Наибольшие различие в оценке и самооценке наблюдаются по следующим качествам: вспыльчивый – сдержанный (Артем – 2 балла, психолог – 8), пессимист-оптимист (соответственно 2 и 6 баллов), тревожный - спокойный (1-7 баллов), легкомысленный – серьезный (2 и 8 баллов), уступчивый и принципиальный (9 и 5 баллов), безвольный и волевой (2 и 7 баллов), ранимый – невозмутимый (2 и баллов). Следовательно, Артем оценивает себя как вспыльчивого, пессимистично настроенного человека, тревожного, несколько легкомысленного, но принципиального. Он чувствует себя также безвольным и ранимым. Психолог-кконсультант увидел Артема довольно сдержанным человеком, средне-оптимистичным, в целом спокойным, серьезным, уступчивым, средне-волевым и относительно невозмутимым. По другим качествам, отмеченным в методике, оценка психолога и оценка ребенка в основном совпадают. По результатам такой экспресс-диагностики, проведенной при помощи методики полярных профилей, психолог поставил на консультации перед собой следующие задачи: повысить самооценку учащемуся и уверенность в себе, снизить тревожность.

Методика нарисуй свое настроение.

Важное условие для психотехники - регулярность. Психотехника срабатывает только в том случае, если ею пользоваться ежедневно. Если в стрессовой ситуации ребенок применил ТО ИЛИ иное упражнение и оно помогло ему погасить эмоциональное напряжение, желательно и дальше практиковать именно это упражнение. Оно может стать индивидуальным средством самоконтроля учащегося в тяжелые моменты.

Через месяц желательно провести контрольную консультацию, чтобы удостовериться, научился ли ребенок подавлять свои негативные состояния, останавливаться в нужный момент и не допускать проявления внутренней напряженности, внешней агрессии.

Для многих подростков и старшеклассников в период 14-18 лет характерны состояния апатии, депрессии, переживания одиночества и бессмысленности своей жизни. Некоторые из них не умеют регулировать свои внутренние состояния и полностью отдаются депрессии и апатии. Для облегчения и снятия таких состояний ребята нередко прибегают к курению, алкоголю, наркотикам. А между тем существуют другие, более безопасные для здоровья способы избавления от депрессии. Причем эти способы могут быть не только сугубо психотехническими, но и просто бытовыми, житейскими.

Но что же мы психологи может в такой ситуации конкретно посоветовать?
Не впадать в отчаяние. Внутренние состояния человека изменчивы, депрессия рано или поздно проходит и наступает радостное, бодрое настроение. Необходимо всегда верить, что депрессия обязательно пройдет.

Часто причиной депрессии выступает время года. Для многих, например, весна - самый тяжелый период в психологическом отношении. В это время не надо переутомляться, наваливать на себя кучу дел. Больше пользы принесет забота о своем здоровье: усиленный прием витаминов, свежий воздух, регулярный и полноценный СОН.
Не следует зацикливаться на своих переживаниях, выпадать из привычного ритма жизни, но и не переутомляться.

В минуты мрачных настроений полезно вспомнить, что радостного и приятного было в вашей жизни, восстановить в воображении счастливые ситуации до мельчайших деталей, постараться снова пережить приятные эмоции.

На консультации полезно широко применять игровые упражнения, помогающие подростку или старшекласснику разобраться в самом себе.

После того как рисунок будет готов, психолог активизирует обсуждение тех моментов, которые помогают развитию самоанализа подростка или старшеклассника.

Какую часть листа занимает рисунок?

Все ли элементы лица или тела изображены на рисунке? Чего не хватает?

Какие цвета выбраны?

Какие впечатления вызывает рисунок?

Как бы ты смог отнестись к человеку, который изображен на рисунке, если бы это был не ты, а кто-то другой?

Психолог советует клиенту составить список качеств его характера. Лист бумаги следует разделить вдоль пополам и в левой части листа написать свои хорошие качества (начать - с хороших), а в правой - плохие.

В ходе беседы психолог стремится к тому, чтобы количество качеств, выделенных девушкой или юношей в обоих столбцах, было либо равным, либо хорошие качества преобладали по численности над плохими.

Не рекомендуется останавливать упражнение в тот момент, когда клиент выделил в себе большое количество отрицательных качеств и не смог определиться в том, что же в нем самом есть положительного.

На консультации психолог рекомендует молодому человеку завести такое правило: ежедневно писать самому себе письма. Особенно длинные письма следует стараться писать, когда появляется необходимость излить сильные чувства и переживания на бумагу.

В этих письмах необходимо описывать свои состояния, важные события, впечатления от прожитого и прочувствованного.

Кроме психотерапевтического эффекта, достигаемого при помощи этого упражнения, сравнивая свои записи, сделанные в разные дни, молодой человек сможет увидеть, насколько по-разному он относился к одному и тому же человеку, событию, факту.

Полезно обсудить, от каких причин зависят противоречивые оценки происходящего?

Как правило, у молодых людей с заниженной самооценкой - пониженный энергетический тонус. Чаще всего они либо пассивны, вялы, медлительны и сверхосторожны в действиях и словах, либо излишне суетливы, многословны и возбуждены. Особенно ярко тот или иной тип поведения у застенчивого и скованного человека проявляется в новой для него обстановке, когда происходит первичная адаптация к непривычной ситуации.

Можно ругать самого себя:

- за нерешительность и трусость;

- за скованность и робость.

В своей работе на консультировании, чтобы помочь учащимся я использую советы психолога Филипа Зимбардо:

Признайте свои сильные и слабые качества и сформулируйте соответствующие цели саморазвития.

Решите, что для вас более ценно и какой вы хотите видеть свою жизнь.

Постарайтесь понять и простить тех людей, которые заставили вас страдать или не оказали помощи.

Простите самому себе свои ошибки и заблуждения. Не возвращайтесь к прошлому.

Подумайте об успехах, пусть и небольших.

Не позволяйте себе утонуть в переживаниях вины и стыда, это не поможет добиться успеха.

Ищите причины своего неуспеха в объективной ситуации, а не в недостатках собственной личности.

Старайтесь терпимее относиться к людям и более великодушно сносить то, что может показаться унижением.

Не позволяйте другим людям критиковать вас как личность. Оцениваться могут только ваши действия.

Помните, что иное поражение - это удача, поскольку вы получили опыт, чего следует избегать в будущем.

Не миритесь с людьми, занятиями и обстоятельствами, которые заставляют вас чувствовать собственную неполноценность.

Позволяйте себе расслабиться, чтобы прислушаться к своим мыслям и чувствам.

Старайтесь лучше себя понять.

Старайтесь активно общаться с другими людьми.

Не бойтесь оказаться нескромным: старайтесь достигать собственные цели.

Если вы уверены в себе, то препятствие становится для вас вызовом, побуждающим к активности и борьбе.

Очень важно заканчивать консультацию бодрыми, доброжелательными, теплыми или энергичными словами. Выбирайте, какая фраза вам больше понравится? Придумайте свои фразы-окончания.

Результаты консультативной работы школьного психолога носят такой же неопределенный характер, как и результаты любого другого консультанта. Но есть один важный ориентир при работе в школе, когда клиенты, преимущественно, взрослеющие дети – это некоторый позитивный подъем, личностный рост и движение, укрепление в позитиве. И задача психолога не в том, чтобы предложить готовые рецепты и решение проблем.

Психолог способствует самостоятельному решению проблем клиентом, переводя его внутренний диалог во внешний, придавая тем самым диалогу развернутую форму. Но в завершении важно дать возможность дальше работать самому клиенту опять в своем внутреннем диалоге, но уже на качественном новом уровне.

Цели тренинга:

Освоение способов снятия эмоционального напряжения и возможностей его предотвращения;

Формирование понимания необходимости здоровьесбережения;

Активизация процесса самопознания и взаимопознания у педагогов;

Создание условий для групповой сплоченности;

Формирование адекватной самооценки профессиональных качеств и уровня притязаний;

Задачи тренинга:

Рассмотреть и апробировать варианты снятия эмоционального напряжения;

Создание благоприятного эмоционального настроения, способствующего сплочению педагогического коллектива;

Побуждать участников к анализу своей личной и профессиональной деятельности;

Формировать умения объективного оценивания реальных и желаемых взаимоотношений в семье и на работе;

Основная часть

Упражнение № 1 “Карниз”.

Цель: укрепление в группе доброжелательности, открытости и взаимопомощи.

Учителя встают друг за другом, соприкасаясь плечами и ориентируясь на линию на полу. Психолог: “Эта черта – карниз высотного дома. Носки ваших туфель – край этого карниза. Один человек из группы, по желанию, должен пройти по карнизу и не упасть вниз. Задача группы – помочь ему в этом. Разрешается поддержка в виде физических контактов, краткие разговоры. Главное – это пройти по карнизу!”.

Упражнение № 2 “Моечная машина”.

Цель: снятие излишнего напряжения.

Все участники становятся в две шеренги лицом друг к другу. Первый человек – “машина”, последний – “сушилка”. Машина проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, потираю бережно и аккуратно. Сушилка должна его “высушить” – обнять. Прошедший “мойку” становится сушилкой, с начала шеренги идет следующая машина.

Вопросы для обсуждения:

Что вы чувствовали, когда проходили через “мойку”?

Чьи прикосновения вам были более приятны?

Учителя выстраиваются по первому признаку, фамилия у кого начинается на букву А и т.д. по алфавиту, второй признак – по цвету волос, можно по росту, и третий признак по возрасту от младшего к старшему. Проводится рефлексия.

Рефлексия тренинга:

Помог ли Вам тренинг снять напряжение, улучшить эмоциональный настрой? Что-то изменилось в Вашем ощущении и самочувствии? Какие упражнения Вы сможете делать самостоятельно для поддержания псих. и физического здоровья? Хотели бы Вы на следующих занятиях ознакомиться с техниками по здоровьесохранению и здоровьесбережению.


От того, насколько дружен классный коллектив, зависит психологическое состояние каждого учащегося. От степени сплоченности ребят в классе зависит и степень усвоения учебного материала, эффективность работы учителя с классом и формирование личности учащихся. В деле создания дружного коллектива ведущая роль, конечно, принадлежит классному руководителю.


Рекомендации.

* Детский коллектив нужно формировать ежедневно, это кропотливая и ответственная работа. И здесь авторитет учителя, особенно для детей младшего школьного возраста, чрезвычайно велик.


* Попросите школьного психолога провести в вашем классе тестирование, например, социометрию, для того, чтобы выявить явных лидеров, скрытых лидеров и негативных лидеров ученического коллектива.


* Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.


* Во время совместных мероприятий организуйте игры (о них можно узнать у школьного психолога или социального педагога). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.


* На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми.


* Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.


*Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.


* Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

Взаимодействие с родителями.

Рекомендации классному руководителю.

Не секрет, что запись в дневнике типа "прошу родителей срочно зайти в школу” крайне редко оборачивается чем-то конструктивным. Родители подойдут в школу в удобное для них время, которое может совпасть со временем урока (в этом случае учитель должен "разорваться на две части”, пытаясь что-то услышать или сообщить в разговоре с родителями, одновременно контролируя учеников) или во время перемены, когда у учителя масса других дел. Толку от такого разговора будет мало. Следовательно, заранее договоритесь о времени встречи, убедившись, что вы сможете уделить внимание родителям.
Во избежание вышеперечисленных ситуаций следует созвониться с родителями ученика. Подходящие формулировки для начала разговора такие:
– Я хотела (бы) с вами поговорить. Я думаю, ваш ребенок мог бы учиться лучше. Давайте вместе подумаем, что можно сделать.
– Мне хотелось бы с вами встретиться, обсудить учебу вашего ребенка посоветоваться, может быть, вместе придумаем, как ему помочь.

При условии соблюдения вышеописанных правил родитель, скорее всего, будет более восприимчив к вашим рекомендациям. Если вопрос обсуждался трудный, проблема серьезная, настройте родителей на долгую работу, на то, что результат их изменившегося отношения (поведения) в общении с ребенком будет виден не раньше чем через две недели, а то и через месяц-два. Ведь проблема действительно непростая, и маловероятно, что ее удастся разрешить одним разговором (с ребенком или родителями).
Приглашать самого учащегося на беседу с родителями имеет смысл только в том случае, если вы хотите ребенка в присутствии мамы или папы подбодрить, похвалить за что-то (вспомните позитивные моменты, с которых начинали разговор), выразить уверенность, что все наладится.
В противном случае обвинение ребенка во всех его грехах в присутствии близкого ему человека может усугубить ситуацию, став унижением и для ученика, и для родителя. Дети и так всегда очень переживают при любом визите родителей в школу. Им так важно, чтобы взрослые видели не только их недостатки, но и достижения тоже. Унизив ребенка, сыграв на чувстве стыда или уязвленном самолюбии, невозможно добиться в работе с ним серьезного прогресса. Это будет лишь формальным исполнением обязанностей учителя – беседа проведена, а результат – нулевой. Педагогу необходимо помнить, что если беседа не ладится, то следует предупредить родителей о возможных неприятных последствиях существующей проблемы, в случае невозможности или нежелания прислушаться к вашим рекомендациям. В дальнейшем поставьте в известность администрацию (завуча) о ходе проведенной беседы.
Как показывает практика, многих конфликтов можно избежать при условии:
достаточной информированности родителей;
наличия четких механизмов взаимодействия с родителями.

Читайте также: