Методы театрализации в организации досуга ребенка в младшем школьном возрасте
Обновлено: 05.07.2024
В работе изложены основные аспекты использования метода театрализации на уроках в начальной школе. Аргументированы и предложены приёмы использования элементов театрализации при работе с младшими школьниками. Представлены некоторые виды упражнений на каждом этапе использования метода театрализации.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya.docx | 34.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема: Использование методов театрализации на уроках в начальной школе.
Отличительной особенностью нового образовательного стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие творческой личности учащегося.
С какой же стороны подойти к решению данной проблемы? И что такое творческая личность , как её воспитать ?
Какие же методы и средства использовать учителю? Что принесёт положительный результат?
Именно поэтому я работаю над проблемой : Использование методов театрализации на уроках в начальной школе.
Каждый человек проводит своё детство в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Каждый ребенок играет по своему, но все дети копируют в своих играх взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них. Игры детей можно рассматривать, как импровизированные театральные постановки.
Поэтому, работая с детьми, педагоги часто используют различные виды игр. Например, я довольно широко применяю в своей работе игры с элементами театрализации.
2. Игры с использованием приёмов театрализации
Такие игры могут быть самыми разнообразными, поскольку и сам театр представляет собой синтез слова, движения, музыки, взаимодействия с партнёром и т. д., и игровые приёмы театрализации могут использоваться в каждом из перечисленных направлений.
2.1. Коммуникативные (социальные) игры
Это игры на знакомство детей друг с другом и с педагогом, на установление контакта, выстраивание взаимоотношений, сплочение коллектива.
К числу первых и самых распространённых игр на знакомство относятся игры с именами.
Также, для этой цели прекрасно подойдёт танец встречи (шведский танец с хлопками). Суть его в том, что свободная прогулка детей по классу в определённый момент превращается во встречу и общение с партнёром. Здесь важно обратить внимание детей на то, что встреча происходит случайно и не нужно никого выбирать заранее.
Богатейший материал для театрализованных социальных игр дают народные сюжетные песни. С их помощью легко сделать простые инсценировки, где дети будут импровизировать, творить, выражать себя. Приведу несколько примеров:
Текст песни подсказывает, как сделать инсценировку. Важно только не перегрузить её движениями. Многие из этих песен имеют весёлый шуточный характер. В других, наоборот, совершенно серьёзно поднимаются темы сельскохозяйственного труда, заботы о животных, традиций календарных праздников. Затрагивая эти темы можно ненавязчиво расширять кругозор детей, развивать метапредметные связи.
2.2. Речевые игры
Здесь же можно использовать народные пословицы и скороговорки. Например, произнести скороговорку одними губами, беззвучно, как будто ты находишься за стеклом; потом шёпотом, но чтобы тебя услышали в конце класса и, наконец, громко и быстро три раза подряд.
2.3. Двигательные игры
Двигательные игры предполагают освоение пространства, умение делать различные построения и перестроения.
2.4. Ритмические игры
Трудно переоценить значение ритма в нашей жизни. Мы дышим, можем слышать, как бьётся сердце, бодрствуем и спим. Это всё проявление различных ритмов. Некоторые ритмы могут успокоить, помочь сосредоточиться, другие, напротив, заводят, будоражат. Ритмические игры оказывают сильное воздействие на детей. Я думаю, что у детей нужно обязательно развивать чувство ритма. Это поможет им в учёбе, так как ритм приучает быть более организованным, тренирует мозг, воспитывает внимание, хорошую реакцию, коммуникабельность, волю.
Т. А. Рокитянская написала отдельную книгу, посвящённую ритму, ритмическим упражнениям и играм. Там очень много интересного и полезного. Приведу несколько примеров.
2.5. Игра в театр (озвучивание сказок)
Это направление ближе всего к театрализации. Собственно это и есть занятия театром или игра в театр. В наше время практически во всех детских садах и школах, дети в той или иной мере занимаются театральной деятельностью.
Использование приёмов театрализации в игровой деятельности дошкольников и младших школьников с успехом может помочь в реализации задач воспитания, развития и обучения детей.
Театрализованная игровая деятельность направлена на развитие чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, а также речевых, коммуникативных, организаторских, двигательных умений и навыков. Это значит, что играя с детьми в театр, можно способствовать их более легкой адаптации к школьной среде и создать предпосылки для успешной учебы в начальных классах. Главное - чтобы игра оставалась игрой, приносила детям радость, а не была запланированной, заорганизованной деятельностью, нацеленной только на результат. В процессе игры нужно учитывать индивидуальные особенности детей и давать каждому возможность развиваться в своём темпе.
Мое педагогическое кредо, девиз и принцип работы. Моя группа "Что может дать один человек другому, кроме капли тепла, и что может быть больше этого" Ремарк. Каждый день для ребенка должен стать.
Театрализованная деятельность как средство социально-личностного и художественно-эстетического воспитания детей «Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Использование форм театрализации в обучении младших школьников
Одной из приоритетных задач современной начальной школы является формирование творческой личности ребенка, способной нестандартно мыслить в любой ситуации, обладающей решимостью, ответственно- стью за принятые решения, уверенностью в собственных силах. Основными направле- ниями учебно-воспитательного процесса в русле данной задачи выступают развитие творческих способностей младшего школь- ника, создание условий для проявления им творческой активности, активизации вооб- ражения и дивергентного мышления уча- щихся. Существуют разнообразные мето- ды, приемы, средства, которые применяют- ся учителями начальных классов в учебно- воспитательной работе для развития и
активизации творческой деятельности младших школьников в обучении. На наш взгляд, использование театральных средств на уроках эстетического цикла может стать одним из способов развития и активизации творческой деятельности.
В связи с этим возникает необходимость в поиске и реализации педагогических ус- ловий, способствующих эффективности процесса активизации творческой деятель- ности младших школьников средствами те- атрального искусства. Одним из таких ус- ловий, полагаем, является целенаправлен- ное использование в учебном процессе форм театрализации. Проведенный нами статистический опрос учителей начальных классов показал, что прием театрализации
Мы считаем, что существует необходи-
мость разработки и использования совокуп- ности форм театрализации, позволяющей учителю начальных классов активизиро- вать творческую деятельность учащихся на уроках и способствующей развитию, трени- ровке, активизации воображения, продук- тивного мышления, интуиции, повышению показателей гибкости, беглости мышления, формированию внутренней положительной мотивации для проявления творческой ак- тивности, а также обогащению жизненного опыта и духовной культуры личности млад- шего школьника, развитию эмоциональной сферы, проявлению таких качеств, как сме- лость, решительность, уверенность в себе, рефлексивность. Реализация данного педа- гогического условия предполагает разра- ботку форм театрализации, основанных на использовании пластических средств выра- зительности (мимики, жестов, пантомими- ки), а также звуковой имитации. Выбор наз-
ванных средств обусловлен их непосред- ственной значимостью в повседневной жиз- ни человека, а следовательно, необходимо изучение особенностей их использования в различных ситуациях. Такая работа базиру- ется исключительно на жизненном опыте ребенка, на уже имеющихся, основанных на собственных наблюдениях, знаниях о пере- даче различных эмоций, состояний, черт ха- рактера, особенностей поведения, звуков живой и неживой природы при помощи вы- ражения лица, взгляда, жестикуляции, вы- разительных движений корпуса, голоса. Вы- полняя задания в ходе театральных игр и упражнений, ученики непроизвольно обога- щают свой опыт: с одной стороны, за счет сравнения своих действий и действий това- рищей, с другой — благодаря осмыслению богатства и разнообразия средств изображе- ния одного и того же образа. Кроме того, пе- дагогу необходимо акцентировать внимание учащихся на важности выразительного действия, эффективность которого будет за- висеть от продуманности идеи и оптималь- ности подобранных средств.
В ходе исследования нами была разра-
Изучая особенности приема театрализа- ции в учебном процессе начальной школы, мы пришли к мнению, что наиболее эффек- тивными театрализованными формами, ис- пользуемыми с целью активизации творче- ской деятельности младших школьников, являются театрализованная игра, игра- импровизация, игра-драматизация и теат- ральное упражнение. Каждая из перечислен- ных форм предполагает выделение ведущей театрально-пластической деятельности уча-
щихся, заключающейся в преобладании то- го или иного средства актерской вырази- тельности при решении поставленной зада- чи. Мы выделили следующие виды теат- рально-пластической деятельности: зву- копластическая (преобладает имитация звуков живой или неживой природы, музы- кальных инструментов, воображаемых предметов и т.д.), эмоционально-пластиче- ская (преобладание мимики, визуальных средств), предметно-пластическая (преоб- ладает жестикуляция и пластика пальцев рук), образно-пластическая (совокупное ис- пользование мимики, пантомимики и жес- тов). Каждая форма театрализации и ее ве- дущая деятельность соответственно опира- ются на содержание задания: изобразить звучание чего-либо, эмоциональное состоя- ние человека, животного, предмета; порабо- тать с воображаемым или реальным предме- том; показать цельный образ животного, че- ловека, предмета. Содержание каждой теат- рализованной формы зависит от темы, поставленных задач и места в структуре урока. Оптимальным является проведение одной формы на одном уроке. Программа рассчитана на один учебный год и предпола- гает проведение 10 уроков с использовани- ем средств театрального искусства с целью активизации творческой деятельности младших школьников в каждой четверти (всего 40 уроков) и опирается на принципы: от простого к сложному; от известного к не- известному; от индивидуально-совместного творчества к коллективному.
Приведем примеры уроков по литера-
турному чтению, музыке, изобразительно- му искусству и художественному труду с использованием театрализации (для III класса, 2-я четверть).
Этап урока, на котором используется театрализация: закрепление изученного.
Ведущая деятельность: звукопласти- ческая.
Задание: определите, какие звуки живой и неживой природы описаны в стихотворе- нии, и озвучьте его с помощью голоса и под- ручного материала.
Основные задачи урока: эксперименти- рование с белой краской; создание в карти- не разного настроения при помощи одного цвета.
Этап урока, на котором используется театрализация: изучение нового материала. Форма театрализации: игра-драматиза-
Ведущая деятельность: эмоционально- пластическая.
Задание: представьте, что вы пишете картину. Придумайте ее сюжет и изобрази- те с помощью мимики, жестов, какой крас- кой вы пользуетесь.
Основные задачи урока: конструирова- ние из готовых форм; украшение изделия разным декором из бумаги.
Этап урока, на котором используется театрализация: подведение итогов.
Ведущая деятельность: предметно- пластическая.
Задание: посмотрите на свой ларец и по- думайте, что в нем может находиться в со- ответствии с его внешним видом. Изобра- зите действиями, какой воображаемый предмет вы достаете.
Этап урока, на котором используется театрализация: закрепление изученного материала.
Ведущая деятельность: образно-плас- тическая.
Задание: прослушайте музыкальный от- рывок и представьте, что происходит с жи- вотным. Изобразите придуманный вами сюжет под музыку (например, охота тигра, гулянье слона, печаль лебедя и т.д.).
Как видим, для активизации творческой деятельности младших школьников в обу- чении эффективным будет использование таких форм театрализации, как театрализо- ванная игра, упражнение, игра-импровиза- ция и игра-драматизация, поскольку они наиболее соответствуют младшему школь- ному возрасту, интересам и запросам уча- щихся, эмоционально насыщены, построе- ны на импровизационной игре и оптималь- ны в применении на уроках литературного чтения, музыки, изобразительного искус- ства и художественного труда.
Как показала наша практика и статисти- ка, при условии целенаправленного ис- пользования в учебном процессе форм те- атрализации возможно решать такие задачи активизации творческой деятельности младших школьников в обучении, как акти- визация воображения, фантазии, формиро- вание положительной мотивации для про- явления творческой активности, развитие смелости, решительности, уверенности в собственных мыслях и действиях, эмоцио- нальной выразительности и др.
Ершова А.П. Актерская грамота — подрост- кам: Программа, советы и разъяснения по четы- рехлетнему курсу обучения в театральных шко- лах, классах, студиях. Ивантеевка, 1994.
Современные проблемы театрально-творче- ского развития школьников: Сб. науч. тр. Акаде- мии пед. наук СССР. М., 1989.
ГОСТ
Содержание и специфика организации театрализованных игр с младшими школьниками
Театрализованная деятельность – это разновидность творческой деятельности, ориентированная на художественное обучение и воспитание, привитие чувства прекрасного, формирование эстетических основ и нравственных принципов поведения, коммуникативных навыков.
Театрализованная деятельность в младшем школьном возрасте реализуется в игровой форме, что отвечает психическим характеристикам этого возрастного этапа развития ребенка.
Игровая деятельность, как никакая иная, способствует развитию эмоциональных ресурсов детского организма, помогает сформировать основы правильного эмоционального поведения, выработать его культуру, развить систему взаимодействия между учащимся и педагогом, позволяющую более эффективно достигать целей и задач обучения.
Игра наиболее понятная и приемлемая для младшеклассника форма деятельности. Она увлекает ребенка, помогая развить познавательную заинтересованность и получить удовольствие от процесса обучения. Он моделирует реальные объекты и явления мира, придавая им новые формы и характеристики. В игре происходит усвоение ребенком культурных ценностей и включение его во взрослую жизнь, со всеми ее взаимоотношениями и направлениями деятельности.
Театральная игра занимает важное место в обучении учащихся младших классов. В этот возрастной период, она выступает самым эффективным методом познания искусства и приобщения ребенка к культуре. Театральная деятельность доставляет учащимся яркие эмоции, развивает их воображение, помогает развитию детских талантов.
Рисунок 1. Целевое назначение театразизованной деятельности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Готовые работы на аналогичную тему
Применение театрализованных игр в учебном процессе начальной школы ориентировано на решение большого количества педагогических задач, связанных с социальной адаптацией и личностным развитием учащихся, гармонизации их интеллектуального, физического, эстетического и нравственного развития, творческого потенциала ребенка.
Театрализованная игра применяется педагогом в процессе обучения таким образом, чтобы заинтересовать и вовлечь в нее каждого учащегося младших классов. Работа педагога происходит по следующим направлениям:
- Ознакомление детей с разнообразными видами театральных игр. Педагог рассказывает детям о том, что представляет собой театральное искусство, организует просмотр детских спектаклей – по телевидению или реальные походы в театр. Дети постигают мир театра, постепенно формируя стремление заниматься театральной деятельностью;
- Организация кукольных постановок. Учащимся предлагается использовать куклы, мягкие игрушки и иные предметы для реализации небольших сюжетных постановок по, предложенной педагогом, тематике;
- Развитие речевых и двигательных способностей учащихся. Педагог использует различные приемы для обучения построения диалога в вопросно-ответной форме. Действия педагога ориентируется на придание речи детей сценической выразительности, формирование навыков имитации и подражания движениям;
- Обучение способам построения театрального сюжета. Применяется разыгрывание небольших сцен из рассказов. Дети развивают навыки словесной импровизации;
- Описание способов организации театрализованных постановок. Педагог помогает детям организовать спектакль по установленному сюжету, выбирает реквизиты и декорации, а затем возлагает организационную работу на учащихся, развивая их навыки самостоятельности;
- Формирование навыков выразительной передачи образов. Учащиеся показывают какой-то персонаж из литературы, а окружающие должны угадать кто это;
- Развитие навыков совместного творчества при подготовке театрализованных выступлений. Дети учатся коллективному сотрудничеству, обсуждают сцены и героев, распределяют роли, добавляют свое видение сцен и фантазируют каким образом ее лучше представит.
Целевое назначение и методы организации театрализованных игр
Театрализованные игры в младшем школьном возрасте нацелены на развитие мышления и речи детей, формирование их эмоциональной сферы и раскрытие творческого потенциала.
Такие игры позволяют создать творческую атмосферу на учебном занятии. Она развивают навыки исполнительной деятельности, помогают детям развить любовь к искусству, осознать его значимость и ценность.
Игровая театральная деятельность младших школьников организуется следующими методами:
- Организация представлений с применением разнообразных сюжетов и разновидностей театров;
- Проведение психологических упражнений и тренингов;
- Метод личностно-ориентированного общения. он основывается на индивидуальных беседах с детьми, посвященных театральному искусству;
- Организация игровой деятельности сюжетно-ролевой направленности;
- Проведение упражнений-эмпатий. Они ориентированы на развитие умения сопереживать, проявлять милосердие и сострадание;
- Проведение игр-тренингов;
- Проведение упражнений-этюдов;
- Проведение упражнений на снятие напряжения и расслабление;
- Организация имитационных игр;
- Проведение психогимнастики;
- Проведение дискуссий и дебатов;
- Музыкальное партнерство.
Условия эффективной организации театрализованных игр
При организации театрализованных игр педагог должен руководствоваться следующими требованиями:
Проект разработан с учётом целей и задач Программы развития, ООП МБОУ СОШ №2
Актуальность проекта состоит в том, что обучение детей театральному искусству, как искусству синтетическому, является одним из средств воспитания школьника через слово, движения, голос, отношение к окружающему миру, что в результате характеризует действительно культурного человека, человека-патриота любящего свое Отечество.
Основными элементами проекта являются:
1) планируемые результаты;
2) содержание, с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
3) планирование деятельности с указанием разделов и тем.
Цель проекта: создать условия для нравственно-интеллектуального развития личности средствами театрального искусства, воспитать высококультурную и нравственно устойчивую личность, постоянно стремящуюся к самосовершенствованию.
Обучающие – развивать интерес к культуре своего народа, включать детей в творческую деятельность; развивать интерес к занятиям художественным творчеством; сформировать первоначальные представления о значении творчества в жизни человека и общества; формировать умения выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; формировать умения осуществлять продуктивное взаимодействие с партнёрами; формировать умения самостоятельно создавать способы решения проблем творческого характера; сформировать элементарные представления о театральных профессиях; развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, села.
Воспитательные - формировать навыки плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами, основанными на взаимопомощи и взаимной поддержке; воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении заданий; сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях; развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
Развивающие – развивать эмоциональную сферу ребенка; воспитывать чувство сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения; формировать потребность в самовыражении, формировать способность обучающегося строить познавательную, творческую деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка), развивать творческие способности детей.
Объект проекта
Школьный театр со стабильным творческим коллективом и развитой инфраструктурой.
Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его возможности многообразны, а сила воздействия велика.
Проект ориентирован на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, предназначен для учащихся младших классов.
Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии связанные с художественным образованием и воспитанием, формированием эстетического вкуса, нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием воли, развитием памяти, воображения, фантазии, речи, созданию положительного настроения, решением конфликтных ситуаций через игру. Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.
Новизна идеи. Идея известна, но не была реализована в подобных масштабах. МБОУ СОШ №2 идеально подходит для реализации данного проекта, учитывая творческий кадровый состав, материально-техническое обеспечение и контингент учащихся.
Планируемые предметные результаты проекта
В результате реализации проекта у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные УУД:
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
Познавательные УУД:
пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценирование.
Коммуникативные УУД:
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)
В конце года занятий учащийся будет:
Что такое выразительные средства.
Фрагмент как составная часть сюжета.
Действенную формулу: Исходное событие, конфликтная ситуация, финал.
Применять выразительные средства для выражения характера сцены.
Фрагментарно разбирать произведение, а так же фрагментарно его излагать.
Определять основную мысль произведения и формировать её в сюжет.
Понимать изобразительное искусство как течение жизненного процесса.
Иметь понятие:
О рождении сюжета произведения.
О внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.
О сверх задаче и морали в произведении.
Иметь навыки:
Свободного общения с аудиторией, одноклассниками.
Выражать свою мысль в широком кругу оппонентов.
Анализировать последовательность поступков.
Выстраивать логическую цепочку жизненного событийного ряда.
Формы подведения итогов занятий младших школьников в школьном театре:
выступления перед зрителями в школе;
участие в конкурсах различного уровня;
участие в школьных праздниках;
показ тематических спектаклей (в рамках преемственности) в детских садах микрорайона.
Основные направления работы с детьми в школьном театре.
Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.
Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Задачи: Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры. Знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем базируется на русских народных сказках и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
Задачи: учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.
Сроки реализации проекта.
Проект рассчитан на период с сентября 2018 года по май 2019год.
Механизм реализации проекта:
Создать творческую группу единомышленников.
Анализ результатов диагностики.
Обеспечить нормативно-правовое, информационно-методическое, материально-техническое сопровождение деятельности.
Подобрать необходимый кадровый состав, распределить функциональные обязанности.
Подобрать театральную труппу.
Обсудить и выбрать репертуар.
Организовать репетиции, работу над костюмами, декорациями, реквизитом.
Для повышения мотивации участников проекта организовать посещения постановок творческого коллектива.
В перспективе организовать мастер-классы артистов.
Организовать регулярные постановки на сцене на школьной сцене силами участников проекта.
Организовать постановки для детских садов микрорайона.
Участвовать в конкурсах театрального мастерства между образовательными учреждениями города Серпухова.
Отображения деятельности школьного театра на школьном сайте с целью.
Освещение деятельности работы театра в СМИ.
Кадровое обеспечение проекта
Школьный театр обладает широкой межпредметной направленностью и отличается многопрофильностью деятельности, поэтому при реализации данного проекта потребуется частичное привлечение следующих специалистов:
заместитель директора по УВР - Асланова А.В.
заместитель директора по ВР – Степанчева Т.В.
учитель музыки – Сиднина О.П.
учитель ИЗО – Федотова Н.С
Участники и социальные партнеры проекта
- Отдел Образования г. Серпухова
Организация занятий с указанием основных видов учебной деятельности
Читайте также: