Методы по литературному чтению в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

1. При обучении чтению важно соблюдать главное условие – регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом. С выполнением этого условия связано ежедневное проведение уроков чтения в начальных классах. (М. Р. Львов)

2. Урок должен взаимодействовать с уроками других предметов – русским языком, природоведением, музыкой, изо; полученные на чтении знания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий. (М. Р. Львов)

3. В его составе обязательно предусматривается работа по развитию речи детей, причем всех видов – слушанию, говорению, чтению и письму. Непосредственная читательская деятельность детей с текстом должна составлять примерно 2/3 урока. (М. Р. Львов)

4. Наиболее жесткой структурой обладает урок ч т е н и я и к о л л е к т и в н о г о а н а л и з а х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я. Он состоит из таких этапов: 1. Подготовка к восприятию текста.

2. Первичное восприятие текста.

3. Проверка первичного восприятия текста.

4. Чтение и анализ произведения.

6. Перечитывание произведения с новой читательской целью.

7. Творческая работа учащихся по следам прочитанного.

Такой урок принято называть к о м б и н и р о в а н н ы м, так как он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез – анализ – вторичный синтез. (М. Р. Львов)

5. При подготовке к уроку учитель в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыка чтения и читательских умений, об индивидуальных особенностях учеников класса. Затем следует для себя установить место урока в разделе, соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем, учесть их читательский опыт, приобретенный на уроках внеклассного чтения, а также вне школы.

Современный учитель начальных классов в практике сталкивается с разной степенью начитанности учеников и разным уровнем их читательских умений. Разрабатывая урок чтения, следует продумывать задания как для детей с высокой читательской подготовкой, так и для тех, кто учится читательской деятельности в классе. (М. Р. Львов)

6. Центром подготовки учителя к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ художественного произведения. При этом учитель определяет тему, родо-жанровую разновидность произведения. После этого учителю нужно познакомиться с методическим аппаратом, помещенным к тексту в хрестоматии, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и других изданиях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением авторы учебника и какой опыт накоплен другими учителями.

8. Успех урока определяется тем, насколько правильно и четко определил учитель его цели. Занятия на уроке чтения художественного произведения должны быть организованы так, чтобы обеспечить достижение поставленных целей. Целевая направленность урока в развитии учебных навыков учащихся определяется программными требованиями данного этапа обучения и возможностями использовать произведение для выполнения конкретных программных требований.

9. Каждый урок должен иметь воспитательно-образовательную цель и в соответствии с ней четкую структуру. Воспитательные возможности уроков чтения определяются воспитательным потенциалом художественного произведения, которое предстоит читать детям. (М. Р. Львов)

10. Одно из важнейших качеств урока чтения художественной литературы – эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, урок превратится в формальные рассуждения и своей воспитательно-образовательной цели не достигнет.

11. Именно особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения. Понимание учителем главной мысли произведения поможет правильно сформулировать и расположить вопросы и задания к тексту, которые подведут детей к осознанию идеи, ради которой создано произведение. В силу неразрывности содержания и формы по ходу своей работы выявляется своеобразие авторской манеры (для младших школьников это прежде всего особенности использования языковых средств.)

12. Обдумывая набор и последовательность разных видов работы с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сделает урок более живым и интересным.

13. Использование разнообразных методических приемов на уроке чтения не должно становиться самоцелью, а должно увязываться с этапами работы над произведением, его литературными особенностями, с обучающими целями урока и его развивающими задачами. Тогда работа с текстом художественного или научно-познавательного произведения будет активизировать умственную деятельность детей.

Цели урока :

• Воспитывать любовь к родной природе, поэзии.

• Развивать воображение, память; помочь детям понять и почувствовать величие, значимость, красоту слова, поэзии; развивать навык слушания, формировать умение видеть образные языковые средства — метафоры, олицетворения, сравнения.

Ход урока

1. Организационный этап.

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Тихо сели, спинки прямо.

И урок пора начать нам.

– Ребята, улыбнитесь друг к другу. Пожелайте удачи на уроке. (кивок головой).

- Начинаем урок. Литературное чтение, как никакой другой урок, даёт возможность понять друг друга и получить от урока эстетическое наслаждение. Надеюсь на плодотворную работу. Желаю всем удачи!

2. Актуализация знаний (парная работа).

- Сегодняшний урок я хочу начать со следующего задания: у вас на партах лежат карточки. Вам необходимо соединить название стихотворения с его автором. Предлагаю это задание выполнить в парах.

- Давайте проверим что у вас получилось. (Выполняют проверку)

- Все ли авторы у вас остались заняты? (Нет, остался С. Есенин, его стихотворения нет в списке).

3. Постановка проблемы, формулирование темы и целей урока.

- Верно. Как вы думаете, почему он остался лишним? (Мы будем читать его произведение на уроке).

- Верно. Сегодня предметом нашего разговора будет жизнь, судьба, творчество поэта С. А. Есенина. Полистаем страницы жизни поэта. -Прикоснемся к его чистым, как родник, стихам, которые льются из самого сердца. Почувствуем глубину его любви к Родине, природе. Есенин - удивительный поэт. Недаром так легко поются песни на его стихи.

- Сегодня мы с вами прочитаем ещё одно из его стихотворений. Название его вы узнаете, прочитав буквы только русского алфавита (СZWDS Д ОI БRР ЫS М У tТW Р Оh М)

– Какое название у вас получилось? (С добрым утром)

4. Знакомство с автором.

- А что вы уже знаете о С. Есенине? (Ответы детей)

- Ребята, в истории случаются великие события. Давным-давно кем-то было изобретено колесо, найдены лекарства от многих болезней, появились телефоны, компьютеры. А в одну из сентябрьских ночей, точнее – 21 сентября 1895 года (по старому стилю, на свет появился младенец, которому звезды определили стать великим русским поэтом и посвятить всю свою короткую жизнь воспеванию русской природы и души русского народа. Это, как вы уже догадались, Сергей Есенин.

5. Первичное восприятие текста.

Утром рано на заре

Выступает на траве.

Это капельки с водой

Называются (Росой.)

Что напоминают капельки (Капельки росы напоминают жемчужину, слезинку).

– Какие звуки вы слышите? (Тишина, лишь изредка сонная птица подаст голос)

– Какие чувства вы испытали?

– Какие картины вы себе представили?

– Как вы думаете, что почувствовал поэт?

– Подумайте, какой увидел природу С. Есенин? Какие чувства владели поэтом, когда он писал это произведение? (Стихотворение проникнуто тихой любовью к родной природе.)

- Изменяется ли поэтическое настроение? (Настроение не меняется) Отличается ли картина раннего утра, увиденная вами и поэтом? Понравилось ли вам стихотворение?

- Прочитайте его ещё раз про себя и отметьте непонятные слова. Поработайте в парах со словарем и объясните значение этих слов.

6. Лексическая работа со словарем (на доске).

Затон –вдавившиеся в берег речной залив.

Брезжить – слабо светиться, светать.

Заводь – небольшой залив в реке с замедленным движением.

Небосклон – часть неба над горизонтом.

Плетень – изгородь из плетённых прутьев и ветвей.

Перламутр – твердый слой раковин, обладающий радужным блеском, ценное вещество с переливчатой окраской.

– Доброе утро! – птицы запели.

(дети машут руками)

Добрые люди встают с постели;

(показывают, как просыпаются, потягиваются)

Прячется все темнота по углам,

(разбегаются, прячутся за мебелью)

Солнце вошло и идет по делам! (возвращаются на прежнюю позицию, разводят в стороны руки, маршируют на месте)

8. Анализ произведения.

- Прочитаем первую строфу. Скажите, что указывает на наступление утра (Затон задрожал.)

– Почему? (Ветерок проснулся, проснулось солнышко и стало светить, за-румянился небосклон.)

– А почему автор говорит, что звезды задремали? (Потому что звезды сияют ночью, а утром они идут отдыхать, уступают место солнцу.)

- Читаем вторую строфу. Что здесь указывает на наступление утра (Описание березок.)

– Что сделали березки? Докажите, что они проснулись. (Березки улыбнулись, растрепали косы, зашелестели сережки.)

– Кто помог проснуться березкам? (Ветерок)

Читаем третью строфу.

– Что здесь разбудил ветерок? Чему не дал поспать (Крапиве.)

– Много ли у плетня крапивы? (Много)

– Почему (У плетня заросшая крапива.)

– Рада ли крапива наступлению утра? (Да. Она рада, даже нарядилась.)

– Докажите примером из текста (Обрядилась ярким перламутром.)

– Скажите, крапива радуется пробуждению (Радуется.)

– Прочитайте (И качаясь, шепчет шаловливо.) Как вы понимаете это выражение? (Игриво)

– А можно ли ее назвать проказницей? (Да. Она может напроказничать, наказать вас, если захотите ее сорвать.)

– Вы согласны, что растения выступают как живые? (Да.) Как называется такой прием? (Олицетворение.)

– Что помогает автору создать такие замечательные образы? Как называются такие средства художественной выразительности?

Памятка: Средства художественной выразительности

Олицетворение – изображение неодушевлённого предмета как одушевленного.

Эпитет – образное определение предмета. Чаще всего эпитеты – это красочные определения, выраженные прилагательными.

Метафора – перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства, переносное значение слова.

Сравнение–изображение одного предмета, явления при помощи сопоставления с другим.

– Найдите цветовые прилагательные в тексте, запишите их в тетрадь. (Золотые звезды, зеленые сережки, серебряные росы, ярким перламутром)

- Как они называются по-другому? (Эпитеты.)

– Пользуясь памяткой найдите средства выразительности в стихотворении по группам. Первая группа находит олицетворения, вторая- сравнения. ( Олицетворения: Задремали звезды. Задрожало зеркало затона. Улыбнулись березки. Растрепали косы. крапива обрядилась. Сравнения: зеркало затона, сетку небосклона

- Дома вы будете учить стихотворение наизусть. Сейчас мы с вами должны выбрать слова, на которые падает ударение, они еще называются ключевыми. Выполнитеразбор стихотворения. Расставьте паузы. (У каждого ученика карточка белого цвета)

- Давайте проверим, как вы выполнили разбор. Ребята, на слова какой части речи падает логическое ударение? Почему?

- Определите какая рифма у этого стихотворения? (Перекрестная).

9. Творческая работа.

- Ребята, а теперь на основе прочитанного стихотворения я предлагаю вам составить СИНКВЕЙН. Давайте для начала вспомним правила его составления.

Дети составляют синквейны, желающие представляют своим работы классу.

- Какие чувства возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

- Чего вы не знали, а что нового открыли для себя сейчас?

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли ли мы их?

- Продолжите предложения на доске:

Больше всего мне удалось…

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Для меня было открытием то, что.

На мой взгляд, не удалось…

12. Домашнее задание

записать в тетрадь загадки о природе.

Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах Слайд 1 Орфография в начальной школе Слайд 2 «Самая умная, самая остроумная цитата, написанная с орфографическими ошибками, выглядит,.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.Данный материал поможет учителю начальных классов выбрать метод для работы на современном уроке и определить задачи.

Предварительный просмотр:

Современные технологии, формы и методы обучения литературному чтению

Читать – это ещё ничего не значит;

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Чтение - важнейший общий учебный навык учащихся, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные результаты. Навык чтения состоит их двух независимых операций: озвучивания и понимания текста. В настоящее время доминируют логопедические методики обучения чтению, делающие акцент на "формальных" приемах звукослияния и звукосочетания. Это приводит к тому, что количество детей, которые могут довольно бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно растет. Данная технология восполняет дефицит методик, развивающих навык осмысления прочитанного, страдающий у многих современных детей, в том числе и у выполняющих нормативы по скорости чтения.

При обучении чтению эффективно применение трех методов. Это:

Репродуктивный метод, который подразумевает сплошное чтение. Чтение по цепочке. Беседа по содержанию. Объяснение словаря. Рассматривание иллюстраций, пересказ, просмотр фильмов.

Эвристический метод или частично-поисковый, что обозначает выборочное чтение, обобщающие беседы, составление планов, выборочный пересказ с лексическими заданиями, работа с аппликацией, макетами, словесное рисование, работа по вопросам, сравнение текста с картинками

Творческий метод, который говорит сам за себя - это творческая работа детей: продолжение текста по началу, домысливание сюжета, придумывание нового названия к рассказу, выбор нового названия из предложенных и обоснование сделанного выбора. Работа с загадками и пословицами, самостоятельное оценочное суждение.

На уроках чтения и внеклассного чтения чаще всего применяются следующие активные методы обучения .

Предположение на основе предложенных слов. Этот метод применяется при актуализации для того, чтобы настроить учащихся на восприятие художественного текста, при котором они будут читать или слушать на уроке. Учащиеся в парах или малых группах совместно составляют определенную историю, используя несколько слов, взятых из произведения.

Направленное выслушивание и обдумывание. Ученики слушают произведение, которое им читает учитель, и делают предположения относительно того, о чем будет идти речь в тексте далее. Учитель просит школьников время от времени сверять свои предположения с текстом произведения и выражать новые предположения.

Карта персонажей. Задача, при выполнении которой применяется графический организатор - для того, чтобы помочь ученикам проанализировать главных персонажей. Этот метод помогает школьникам записать черты героев и графически изобразить их с целью сравнения и противопоставления.

Доска вопросов. Место, где ученики записывают свои вопросы по прочитанному произведению.

Оставьте последнее слово за мной. Метод обсуждения, при котором учащиеся по очереди комментируют ту цитату, которую они выбрали в тексте.

Обдумайте - объединитесь в пары - обменяйтесь мнениями. Методика, предполагает формулирование определенного вопроса для всего класса: сначала учащиеся обдумывают свои ответы самостоятельно, затем со своим соседом по парте сравнивают свои ответы, учитель выборочно вызывает несколько пар и просит их поделиться своими ответами со всем классом.

Дебаты. Этот метод дает возможность учащимся попрактиковаться в том, как делать утверждения и защищать их аргументами в условиях, когда другие выдвигают свои утверждения.

Использование этих и других методов активного обучения позволит учителю отойти от традиционного проведения уроков чтения и внеклассного чтения в младших классах и способствовать воспитанию активного, сознательного, критически мыслящего читателя.

На уроках чтения мы преследуем три главные задачи:

обучение техники чтения, работа по содержанию, словарная работа.

Педагог не должен забывать, что уроки чтения - это не только развитие речи детей, но и развитие их мышления, обогащение словарного запаса, расширение кругозора и остаточного слуха детей.

Что означает обучение техники чтения? Здесь мы должны учить детей читать правильно, читать слова, без искажений звукобуквенного состава, без пропусков слогов, с соблюдением правильного дыхания, словесного ударения, пауз и норм орфоэпии.

Выразительность чтения - это чтение с соблюдением грамматических и логических пауз. Но в начальном звене доступны лишь простейшие интонации: повествовательные, восклицательные и вопросительные, лишь это по подражанию

Работа по содержанию (второе ведущее направление в работе на уроках чтения) Эта работа заключает в себе следующее: обобщение и систематизация прочитанного, восприятие, осмысление и запоминание прочитанного текста. С этой целью на уроках возможны различные приемы:

-Выборочное чтение (ответы на вопросы)

- Чтение по готовому плану

- Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

- Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

- Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

- Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

- Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

-Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

- Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

-Чтение, пометка непонятных слов.

- Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например, мор-ков-ка).

- Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме "Осень", "Зима" и Т.Д.

-Чтение по ролям (анализируя текст, педагог совместно с учащимися, определяет характер героя, как он должен говорить)

-Чтение про себя (для целостного восприятия текста)

-Зарисовки (Прочитай предложения и нарисуй картинку)

-Демонстрация или драматизация. (Н./р. покажите: Робкий заяц спрятался за пенек. Дети показывают)

-Деление текста на части (На сколько частей можно разделить текст?) О чем говорится в первой (второй и т.д.) части?

Разнообразие приемов позволяет добиться желаемого результата - осмысленного чтения. Но учитель должен четко знать, когда и как провести ту или иную работу, исходя из содержания изучаемого текста, возраста и возможностей ребят.

Третье направление работы на уроках чтения - это словарная работа. Суть работы - разъяснение, закрепление и активизация. Словарная работа, по возможности, должна опережать предстоящий, текст, ну а также и можно проводить словарную работу непосредственно при чтении текста.

Очень важно в ходе всего урока не удовлетворяться ответами детей по образцу, а постоянно активизировать их мышление. Кроме того, учитель должен использовать каждый текст для осуществления воспитательного воздействия на детей, обогащение их жизненного опыта, проводить аналогии между действиями персонажей и поступками детей. И если дети оценивают поступки героев прочитанного текста правильно, значит, текст понят детьми.

Однако каждый творческий учитель имеет в своем арсенале набор современных методов преподавания, которые способствуют активному обучению учащихся и развития у них критического мышления. Именно те уроки чтения, на которых ученики спрашивают, творят, решают, интерпретируют и спорят по содержанию произведения, воспитывают живой интерес ребенка к книге. Исследования показывают, что именно на активных занятиях по технологии развития критического мышления учащиеся усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя.

Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании, а также пересматривается подход к использованию методов и приемов в обучении.

В курсе литературного чтения развивается информационная компетентность — умение работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебников, находить информацию в словарях, справочниках. Но, прежде всего, на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Без использования современных методов обучения невозможно достигнуть высоких результатов в обучении.

Объектом исследования стали: методы и приемы работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе.

Предметом исследования: современные методы и приемы работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе.

Проблемой исследования : какова сущность современных методов и приемов работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе?

Цель исследования : изучение современных методов и приемов работы с литературными произведениями на уроках литературного чтения в начальной школе.

Что же собой представляет метод обучения? В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия:

ü это способ деятельности учителя и учащихся;

ü совокупность приемов работы;

ü путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

ü система действий учителя и учащихся и т.д.

Определения методу давали и философы - Р.Декарт, и дидакты Ю.К,Бабанский, И.Я.Лернер, П.В.Копнин, М.И.Махмутов

Какого из приведенных определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все приведенные определения метода обучения.

Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Признаки методов обучения

Рис 1. Признаки методов обучения

Под дидактическими методами понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение – деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания, а к ученику – о методах учения. Если же речь идет об их совместной работе, то здесь проявляются методы обучения, в составе которых выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием.

Приемы обучения – конкретные виды деятельности, составные части или отдельные шаги в той деятельности, которая происходит при применении данного метода

Методы обучения выполняют ряд функций: образовательную, мотивационную, развивающую, воспитательную.

Какова же классификация методов и приемов работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе?

Методисты ХХ века В.В. Голубков, В.А. Никольский, Н.И. Кудряшев, М.Г. Качурин Г.Н. Ионин, В.Г. Маранцман в разное время предлагали различные классификации.

Остановимся подробнее на классификации Н.И. Кудряшева, в которой при каждом методе перечислены конкретные приемы, виды деятельности отдельно для учителя и учащихся

Метод и его сущность

Приемы для учителя

Приемы для учащихся

Метод творческого чтения и творческих заданий

– выразительное чтение учителя, чтение мастеров художественного слова;

– эмоциональный рассказ о писателе с использованием различных видов искусства;

– беседа на первоначальное восприятие;

– обучение выразительному чтению

– описание своих чувств после прочтения;

– сочинение собственных произведений в различных жанрах ;

Репродуктивный метод

– слово учителя о писателе и его произведениях;

– анализ эпизода, характера героя;

– пересказ сюжета (подробный, сжатый, выборочный);

– составление сюжетного плана произведения;

Эвристический метод (частично-поисковый)

– обучающие виды работ (сочинения, конспектирование)

– пересказ с элементами анализа;

–аргументированный ответ на вопрос.

Исследовательский метод

– формулировка тем, проблем занятий, формулировка вопросов для обсуждения;

– подбор и рекомендация литературы;

– формулировка тем докладов, проектов.

–анализ самостоятельно прочитанного произведения;

–сопоставление произведения с его экранизацией;

– работа в каталогах библиотек;

Следует отметить, что система классификации методов обучения литературному чтению, созданная Н.И. Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока. При этом Н.И. Кудряшев с особым вниманием относится к одному из дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера.

Целесообразным классифицировать методы начального литературного образования в зависимости от характера читательской деятельности и соотнести эти методы с дидактической классификацией методов обучения И.Я. Лернера, учитывающей цель, способ усвоения содержания и характер взаимодействия учителя и ученика. Причем специфика искусства как предмета изучения требует дополнения дидактической классификации и выделения эмоционально-творческого метода и метода литературного творчества, так как целая группа хорошо известных в методике приемов не может быть отнесена ни к одному из дидактических методов обучения. Поскольку каждый метод реализуется в практике обучения только через определенные приемы, отражающие операционную сторону деятельности, рассмотрим каждый метод в соотношении с приемами работы.

Рассмотрим современные методы и приемы, широко применяемые на уроках литературного чтения в начальной школе при работе с литературными произведениями

Драматизация — разыгрывание в лицах, какого - либо литературного произведения, с сохранением последовательности рассказанных в нем эпизодов и отражением характеров его персонажей

Драматизацию возможно использовать как способ интеграции в обучении, а также пример разработки и осуществления творческих проектов младшими школьниками, она направлена на развитие воссоздающего воображения учащихся, восприятия морального опыта, отраженного в книге.

При драматизации рекомендуется использовать следующие выразительные средства: интонационно окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие, мизансцену.

Выделяют следующие виды театрально-пластической деятельности: звукопластическая (преобладает имитация звуков живой или неживой природы, музыкальных инструментов, воображаемых предметов и т.д.), эмоционально-пластическая (преобладание мимики, визуальных средств), предметно-пластическая (преобладает жестикуляция и пластика пальцев рук), образно-пластическая (совокупное использование мимики, пантомимики и жестов).

Риторизация- это механизм (процесс) переосмысления предмета и способов его преподавания, переосмысление организации образовательного процесса как полноценного диалогового общения по канонам риторики.

Использование данного метода возможно на разных этапах урока с учетом его специфики и назначения:

1. Синквейн - средство актуализации прежних знаний.

2. Синквейн-средство проверки первичного восприятия текста художественного произведения и обмена впечатлениями.

3. Синквейн - средство обобщения изученного материала,

На любом уроке изучения нового материала при подведении итога ученикам предлагается составить синквейны с новым понятием.

Для ученика - это возможность письменного высказывания о собственном понимании, для учителя — возможность установить обратную связь и увидеть, какие признаки нового понятия оказались наиболее значимыми.

На уроке литературного чтения при организации вторичного синтеза (обобщения прочитанного) также уместен синквейн, который дает возможность высказаться о собственном понимании (интерпретации) художественного произведения.

4. Синквейн - средство характеристики литературных героев.

5. Синквейн - средство организации группового взаимодействия.

На начальном этапе использования синквейна (I–II классы) учителя сокращают его до 3 строк, что вполне целесообразно.

Дискретное чтение , прогностическая беседа и прием антиципации (предсказания, предвосхищения) , н аправленное чтение и к арту персонажей - методы, которые целесообразно использовать на уроках литературного чтения.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов и приемов, востребованных временем, для эффективной работы с литературным произведением на уроках чтения в начальной школе. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

Действительно, урок литературного чтения- это та среда, где у учителя в руках уникальная возможность формировать основные знания и умения, которые и позволяют нам развивать ключевые компетенции учащихся.

Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия.

Развитие навыка чтения во время обучения в начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами, так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу.

Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения. Так для включения в урок подходят упражнения:

Приведу ряд фрагментов уроков, где использовались мной данные упражнения.

1. Упражнение на релаксацию, которое помогло устранить волнение и одновременно настроить учащихся на эстетическое восприятие произведения.

— Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Опустите веки.

(Звучит успокаивающая музыка).

— Расслабьте мышцы лица, шеи, плеч, мышцы рук, ног. Дыхание ровное и спокойное. На счёт пять откройте глаза

— Что вы почувствовали?

— Музыка успокоила вас. Она может вызвать другие, более глубокие чувства. За это мы бываем, благодарны музыкантам: композитору и исполнителям.

— Что подарили Кате на день рождения?

— Какой подарок самый лучший?

Затем провожу взаимопроверку вычеркнутых букв.

Вокруг зелёной точки располагаю, иллюстрации игрушек: зайки, мишки, лошадки и др. Детям предлагается сконцентрировать взгляд на зелёной точке в течение короткого промежутка времени. Далее спрашиваю:

— Как сказать, одним словом? (Игрушки).

В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения: Вы сейчас их видите на слайде

Для формирования навыков выразительного чтения использую следующие методы и формы работы:

Основная задача урока не может сводиться к формированию техники чтения и воспроизведению основного содержания прочитанного. На первый план выходит формирование художественного мышления. В течение урока веду работу над развитием речи и творческого воображения в процессе анализа литературного произведения.

Использую следующие упражнения для понимания смысла текста:

— Догадайтесь по названию, о чём этот рассказ?

— Откройте учебник. Рассмотрите иллюстрацию (2 секунды).

— Что ещё заметили?

Фантазирование, вычитывание подтекста.

— Если бы вы встретили Колю и Мишу, чтобы вы им сказали?

— Кто из ребят оказался настоящим другом?

— Как вы думаете будет ли дружба между ними продолжаться ?

— Какой вывод вы сделали для себя?

Специфика работы на уроках литературного чтения заключается в том:

1. Детям даются литературоведческие термины: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог и сравнение Этим самым мы обеспечиваем непрерывность литературного образования.

2. На уроках литературного чтения учащиеся овладевают различными способами эстетической деятельности. Например: учатся сопереживать героям произведения, овладевают пониманием авторского замысла, учатся приёмам рефлексии на уроках и т. д.

Художественное произведение в начальной школе мы рассматриваем как произведение искусства слова.

При работе над лирическим произведением мы обнаруживаем не просто слова, а художественные образы. Здесь очень важны символы, в которых выражается авторское переживание. Так при анализе лирического произведения выделяю следующие этапы:

1. Первичное чтение текста (обязательно целостное).

2. Выявление основного авторского настроения. Задаю 1 – 2 вопроса:

— Сколько читательских восприятий?

3. Выявление авторского переживания с помощью анализа художественно-изобразительных средств: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения.

При работе над рассказом выделяю следующие этапы анализа:

1. Целостное первичное чтение.

Задача данного этапа состоит в том, чтобы дать общее представление о событиях, запечатлённых в рассказе. Тема определяется в общем виде. Задаю 2 -3 вопроса:

— О чём этот рассказ?

— Какие события запомнились?

— Назовите героев рассказа?

2. Сюжетный анализ художественного произведения.

Здесь предполагается анализ эпизодов рассказа в их последовательном изложении. Делим рассказ на части и анализируем каждую часть отдельно. Составляем цитатный план или используем метод нахождения ключевых (опорных) слов.

3. Композиционный анализ (структура, построение произведения).

На этом этапе выделяются следующие элементы:

экспозиция – начало
завязка – начало главного события
развитие действия
кульминация – самый напряжённый момент
развязка – чем заканчивается, финал

На этом этапе главное – найти кульминацию.

4. Работа над идеей рассказа.

— С какой целью написан рассказ?

— Каков авторский замысел?

Идею обнаруживаем с помощью характеристики главного героя, анализа поступка героя, выявления причинно-следственных связей.

Хочется уделить несколько слов ещё одному жанру литературного произведения – басне. С данным жанром учащимся предстоит познакомиться в 3 классе. При работе над басней выделяю следующие этапы:

1. Первичное чтение.

2.Анализ структуры (композиции). 1часть – рассказ, 2 часть – мораль.

3. Осмысление морали.

4. Выяснение аллегорического смысла. Здесь размышляем над действиями персонажей.

5. Раскрытие специфики юмора в басне (сатира). Все герои вызывают насмешливое отношение.

Завершающим этапом каждого урока является учебная рефлексия. Она направлена на выявление затруднений, проблем, ошибок и выяснение их причин. Задаю вопросы:

— Какие задания вызвали затруднение?

— В чём затруднение?

— Какие получились лучше?

Важнейшими показателями результативности уроков литературного чтения являются мотивированность и самоконтроль в читательской деятельности младших школьников. Постоянно задаю вопросы, которые помогают осмысливать свою работу и контролировать её ход. Например:

Зачем читать третий раз?
Зачем читать дома текст, прочитанный несколько раз на уроке?
В конце года провожу анкетирование:
Любите ли вы читать?
Зачем вы читаете?

Таким образом, использование учителями начальных классов технологии формирования навыков чтения и литературной деятельности позволяет повысить читательский интерес, а так же качество обучения чтению.

Добавить комментарий Отменить ответ

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Читайте также: