Методы обучения в начальной школе беларусь

Обновлено: 30.06.2024

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

В приведенных определениях педагогической технологии отражаются новые подходы и системные преобразования, происходящие сегодня в образовании, стремление педагогики соответствовать тем требования, которые предъявляются к ней как к науке, формирующей поколения, которые должны интегрироваться в новый меняющийся мир.

Признаки педагогической технологии

С развитием педагогических технологий возникает проблема определения того, в чем ее отличие от традиционной методики. В педагогических исследованиях, в частности в работах Г. Е. Муравьевой, мы читаем следующие мнения по этому поводу:

Технология – это методика с жестко запрограммированным результатом, которого можно достичь и определенными средствами, предназначенными для достижения этого результата.
Технология и методика – равнозначные понятия, но в последнем большее внимание уделяется личности ученика и учителя и способам их взаимодействия.
1. Методика – более широкое понятие, она может включать в себя несколько технологий. В этом случае чаще всего методика и рассматривается в качестве целостной педагогической системы.
Технология – это каркас, методика – оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии – в построении образовательного процесса, обеспечивающего заданный результат.

Педагогическая технология начинается с диагностируемого целеполагания, где цели должны быть представлены в действиях ученика или эталонах этих действий; затем образовательные цели трансформируются в адекватные им учебные задачи (обобщенные цели деятельности), предъявляемые учащимся в виде учебных заданий и составляющие основу их учебной деятельности; далее (в различных вариантах) проектируются блоки диагностики; структуры учебного процесса, методического инструментария педагога, организующего его управляющую деятельность, к которому относятся активные методы и средства обучения, методы интенсификация обучения, новые технологии обучения, контроля, коррекции и оценки результата с использованием.

Е.О. Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся:
- педагогическая идея, то есть определенная методолоческая, философская позиция (технология процесса передачи знаний и технология развития личности);
- фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций, выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом;
- процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения;
- воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологии, что гарантирует достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
- диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Основные методологические требования, предъявляемые к педагогическим технологиям, (критерии технологичности) выделены Селевко Г .К.:
- концептуальность – каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию;
- системность – педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью;
- управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
- эффективность – педагогическая технология должна гарантировать достижение определенного результата при оптимальных затратах;
- воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Классификация педагогических технологий

Существует множество различных классификаций педагогических технологий. Эти классификации создавались в различное время, и каждая из них несёт в себе авторскую особенность.

Классификации образовательных технологий выполняются по широкому спектру оснований: по видам педагогического воздействия на учащихся; по возможности сочетания с традиционной системой обучения; по компонентам методической системы обучения; по технологическим моделям обучения; профессионально ориентированные технологии и др.

Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп

Классификация педагогических технологий

по требуемым ресурсам
- технологии, реализуемые на отдельных этапах урока
- технологии, охватывающие отдельное занятие
- технологии, реализуемые в масштабах учебного предмета
- технологии, требующие реорганизации педагогического процесса в учебном заведении
- технологии, реализуемые с помощью технических устройств
- технологии, реализуемые с помощью печатных материалов
- технологии, предъявляющие особые требования к расстановке мебели в аудитории
по целевой ориентации

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В условия, предъявляемые современными требованиями к образовательному процессу, хорошо вписываются известные педагогические технологии, направленные на развитие обучаемого, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации:
1. Технология проблемного обучения – развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся через поисковые методы, постановку познавательных задач.
2. Технология модульного обучения – обеспечение гибкости учения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки через использование самостоятельной работы обучающихся с индивидуальной учебной программой.
  1. Технология развивающего обучения – развитие личности и способностей через вовлечение обучаемых в различные виды деятельности, ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека.
  2. Технология дифференцированного обучения – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов учащихся через применение методов индивидуального обучения, создания возможности усвоения материала на различных планируемых уровнях.
  1. Активное (контекстное) обучение – такая организация активности обучаемых, при которой активно используется моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности.
  2. Игровое обучение – обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений через использование игровых методов, позволяющих вовлечь обучаемых в творческую деятельность.
  3. Обучение развитию критического мышления – обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс с использованием интерактивных методов обучения, вовлечение учащихся в различные виды деятельности, соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия.
  ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
  
  При программированном обучении учащийся осваивает содержание небольшими порциями. После каждой дозы информации получает задание, а после выполнения – указание о правильности выполнения. Если задание выполнено правильно – переход к следующей порции материала, если нет – даются соответствующие пояснения и указания.
  
  Ключевые элементы программированного обучения:
  - подача материала небольшими порциями;
  - установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
  - предъявление ответа для самоконтроля;
  - варьирование указаний в зависимости от правильности ответа.
  Реализация
  
  Основным компонентом программированного обучения является обучающая программа – систематизированный, логически упорядоченный учебный материал, изложенный по темам, которые разделены на небольшие части, именуемые кадрами, удобные для усвоения. В этом материале отражено не только содержание подлежащего изучению предмета, но и программа действий, которую должен выполнять учащийся для овладения учебным материалом.
  
  Достоинства:
  - индивидуализация обучения;
  - большая самостоятельность и активность учащихся;
  - наличие постоянной процессуальной обратной связи между педагогом и учащимися.
  Ограничения
  
  Данная технология эффективна лишь в том случае, когда изучаемый материал поддается формализации. Нецелесообразно программировать учебный материал, который носит описательный, образный и эмоциональный характер. Более подходящим для программирования является материал, содержащий факты, понятия, законы, правила, алгоритмы и т.д.
  
  ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  
  Сущность модульного обучения состоит в разделении учебного процесса на относительно самостоятельные содержательно-технологические единицы (модули), включающие целевую программу действий, банк информации, средства обучения, методическое руководство для учащихся и систему контроля.
  
  Ключевые элементы:
  - четкая структуризация содержания обучения;
  - законченность и относительная самостоятельность блоков содержания;
  - наличие визуально представленного методического руководства для каждого учащегося;
  - индивидуальная скорость работы с учебным материалом;
  - контроль усвоения каждой порции учебного материала каждым учащимся.
  Реализация
  
  Основными средствами реализации модульного обучения являются модульная программа и учебные модули. Модульная программа – систематизированный, логически упорядоченный учебный материал, который разделен на большие или меньшие части, именуемые модулями, удобные для самостоятельного усвоения. Учебный модуль – основное средство модульного обучения, которое является логически завершенной единицей учебного материала, а также заключает в себе целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.
  
  Модульная программа состоит из отдельных модулей, каждый из которых, в свою очередь, состоит из необходимого количества учебных элементов + 3:
  
  УЭ – 0 содержит интегрированную дидактическую цель модуля,
  
  УЭ – n-1 содержит резюме или обобщение материала модуля,
  
  УЭ – n содержит задания для выходного контроля.
  
  Наиболее распространенным способом оформления модулей является таблица, состоящая из трех столбцов (смотри таблицу 3.2). В первом столбце записываются номера учебных элементов, во втором – размещается подлежащий усвоению учебный материал, в третьем – методические рекомендации для учащихся.
  
  Система образования Республики Беларусь находится в постоянном совершенствовании. С распада СССР школьное образование перешло сначала на 11-ти, затем 12-ти летнее. В 2009 году Министерство образования решило вновь вернуться к одиннадцатилетнему образованию в школе. С 2002 года в Беларуси введена 10-ти бальная система оценки знаний на всех уровнях образовательной системы. Правительство уделяет особое внимание социальному, идеологическому воспитанию подрастающего поколения, развитию его интеллектуального уровня.
  
  Школьное образование в Беларуси
  
  Одиннадцатилетнее школьное образование делится на три ступени:
  - общее начальное образование (1 – 4 классы);
  - общее базовое образование (5 – 9 классы);
  - общее среднее образование (10-11 классы).
  Общее начальное и общее базовое образование (1 – 9 классы) являются обязательными. В первый класс дети поступают с 6 лет. Учебники выдаются в школьной библиотеке. Ежегодно постановлением Министерства образования определяется величина единой платы за пользование учебниками и учебными пособиями для каждого класса (около 5 USD), которая составляет приблизительно третью часть от стоимости комплекта. Кодекс Республики Беларусь об образовании устанавливает категории учащихся, частично или полностью освобождаемых от платы за учебники.
  
  В школе обучение ведется на двух официальных языках — русском и белорусском: белорусский язык и литература, история страны преподаются только на белорусском языке, но планируется расширение списка белорусскоязычных дисциплин. Есть школы полностью с белорусским языком обучения.
  
  Иностранный язык в школе начинают изучать с 3 класса. Наиболее распространенные преподаваемые иностранные языки:
  - английский (около 72% учащихся);
  - немецкий (20 %);
  - французский (6%);
  - испанский (1,9%).
  Около 0,1% школьников изучают другие языки. Для изучения иностранного языка класс делится на три подгруппы для большей индивидуализации занятий. Количество часов, выделяемых на изучение иностранного языка, находится в пределах от 2-х часов в неделю в обычной средней школе до 6-ти в специализированной.
  
  Старшеклассники на уроке
  
  Особое внимание в школьном образовании уделяется физической культуре и спорту. На занятия физкультурой и спортом в школе отводится три часа в неделю. Школьные стадионы во всех без исключения районах и городах огорожены и приведены в соответствие со спортивными и санитарными нормами.
  
  Основные предметы в школе изучаются в пределах пятидневной недели, в субботу работают спортивные секции и факультативные занятия. Помимо этого в Республике сохранилась и развивается система дополнительного образования: кружки, секции, группы по интересам. Большинство этих занятий проводится на бесплатной основе. В каждом городском районе есть центр дополнительного образования детей и молодежи.
  
  В некоторых городах работают учебно-производственные комбинаты, которые в пределах школьного учебного компонента дают возможность учащимся на уровне общего среднего образования получить рабочую специальность (повар, портной, озеленитель, продавец, парикмахер, слесарь и другие). При успешном окончании этих учебных заведений учащимся присваивается 2-й либо 3-й рабочий разряд или категория.
  
  Учителя в Белоруси
  
  Работа учителей Республики Беларусь основана на положениях Кодекса об образовании. Согласно квалификационным требованиям и результатам прохождения аттестационной комиссии все учителя квалифицируются:
  - учителя без категории;
  - учителя второй квалификационной категории;
  - учителя первой квалификационной категории;
  - учителя высшей квалификационной категории.
  Для прохождения аттестации на вторую категорию необходимо не менее 2-х лет педагогического стажа, для последующих — не менее трех лет с момента присвоения предыдущей категории. Педагоги высшей квалификационной категории периодически проходят аттестацию и подтверждают категорию. В процедуре аттестации учителей основное внимание уделяется результативности преподавания учебной дисциплины (показателям на предметных олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, других образовательных соревнованиях). Все учителя Республики проходят обучение и аттестацию по информационным технологиям. В стране разработана и действует система повышения квалификации педагогических кадров.
  
  Уровень заработной платы учителя определяется количеством педагогической нагрузки (одна ставка — 20 учебных часов в неделю), педстажем, категорией. В среднем по республике она составляет в пересчете 300-500 USD, это меньше средней заработной платы по стране.
  
  Учителя несут достаточно высокую учебную, методическую, воспитательную, идеологическую нагрузку. Большинство учителей являются классными руководителями. Еженедельно они проводят классные и информационные часы, организуют работу клуба выходного дня, осуществляют дежурство по школе и столовой, регулярно обследуют жилищные условия учеников, ведут работу с родителями, взаимодействуют с правоохранительными органами, общественными организациями. Особое внимание в стране придается идеологической работе, формированию целостной личности учащегося. Учитель совместно с попечительским советом участвует в развитии материально-технической базы учебного заведения. В школах по-прежнему проводят сдачу макулатуры, а в сельских — и металлолома.
  
  Дежурство по столовой
  
  Экзамены
  
  Правила проведения выпускных экзаменов в школе с 2015 года немного изменились. По окончании 11 класса вводится обязательный экзамен по истории Беларуси. Одновременно он исключен из состава выпускных экзаменов в 9 классе. Также отменен экзамен по выбору. По окончании общего базового образования (9 классов) учащиеся сдают белорусский язык, русский язык и математику (все в письменной форме). Выпускники 11-х классов проходят экзамены по математике (в письменной форме), иностранному языку (устно по экзаменационным билетам), истории Беларуси (устно по экзаменационным билетам), белорусскому/русскому языку (письменно, по выбору учащегося). Учащиеся из среды национальных меньшинств могут сдавать экзамены по изучаемым языкам (польский или литовский).
  
  Вступительные экзамены в Республике Беларусь организованы аналогично принципам ЕГЭ в России. Республиканский институт контроля знаний разработал технологии централизованного тестирования (ЦТ). Министерством образования утвержден перечень двух обязательных предметов для каждой специальности, по которым абитуриент должен представить сертификат при поступлении. В процессе подготовки учащийся может пройти платное репетиционное тестирование. В состав предметов ЦТ входят русский язык, белорусский язык, математика, физика, химия, биология, иностранные языки, история Беларуси, всемирная история новейшего времени, обществоведение, география. По результатам тестирования выставляется оценка по 100-бальной шкале. Ежегодно устанавливаются минимальные баллы вступительных испытаний. По некоторым специальностям предусмотрены испытания по творчеству.
  
  Образование после школы
  
  Профессионально-техническое образование в Республике Беларусь осуществляется на базе общего среднего и общего базового образования. 119 профессиональных лицеев, 15 профессионально-технических училищ, 61 профессионально-технический колледж, 15 профессионально-технических училищ обеспечивают освоение учащимися профессиональных знаний, умений и навыков, присвоение квалификаций рабочих и служащих.
  
  Высшее образование в Республики Беларусь обеспечивают 45 государственных высших учебных заведений, 10 учебных заведений частной формы собственности.
  
  В Беларуси обязательно лицензирование образовательной деятельности всех высших учебных заведений независимо от формы собственности. Национальная высшая школа производит подготовку специалистов по 365 специальностям, более чем по 2000 специализациям, что практически удовлетворяет все потребности народного хозяйства.
  
  Существуют бюджетное и платное обучение. Для зачисления на платное отделение соблюдаются те же правила при прохождении централизованного тестирования, что и на бюджетное, в том числе, и минимальные проходные баллы. Стоимость платного обучения для граждан Республики Беларусь приблизительно в два раза меньше, чем для иностранных граждан. Стоимость на высокотехнологичные и медицинские специальности выше других и может составлять до 3000-4000 USD в год. Некоторые учреждения образования предоставляют скидки на оплату в зависимости от показателей успеваемости студента. Высшие учебные заведения в большинстве имеют благоустроенные общежития гостиничного типа, в 2014 году на чемпионате мира по хоккею гостей столицы принимала современная студенческая деревня.
  
  Студенческая деревня в Минске
  
  Структура высшего образования включает две ступени. Первая ступень обеспечивает получение квалификации высшего образования и дает право занимать соответствующие должности. Вторая ступень (магистратура) подготавливает специалистов в сфере науки, высшего и среднего специального образования, органов государственного управления, на руководящие должности во все отрасли экономики.
  
  Методика работы в начальной, пачатковай школе (выступление, доклад, МО, методическое объединение)
  - Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала.
  - Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:
  1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
  
  2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
  
  4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
  
  8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
  
  9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
  
  80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
  
  90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.
  
  Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения.
  
  Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский).
  
  Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф. Харламов).
  
  Требования к методам обучения
  
  Научность методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.
  
  Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на выполнения задач воспитания школьников.
  
  Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.
  
  Выбор методов обучения зависит:
  
  От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.
  
  От времени, отведенного на изучение того или иного материала.
  
  От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.
  
  От уровня подготовленности учащихся.
  
  От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.
  
  От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
  
  Особенности современного урока
  
  Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.
  
  Создается доброжелательная атмосфера.
  
  Формируется высокий уровень мотивации.
  
  Придаётся большое значение способам учебной работы.
  
  Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.
  
  Организационные основания урока
  
  Работают все и работает каждый.
  
  Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
  
  Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
  
  Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
  
  Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.
  
  Ученик – активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе, целеустремленный.
  
  Учитель – консультант, наставник, партнер.
  
  Задача учителя – определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.
  
  Особенности современных методов обучения
  
  Метод - это не сама деятельность, а способ её осуществления.
  
  Метод должен обязательно соответствовать цели урока.
  
  Метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
  
  Каждый метод имеет своё предметное содержание.
  
  Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. (По Левиной М.М.)
  
  Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
  
  Успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.
  
  Моя личная позиция
  
  Оптимальное сочетание форм работы на уроке.
  
  Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности.
  
  Развитие мыслительных процессов у учащихся.
  
  Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке.
  
  Реализация принципа индивидуального подхода.
  
  Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.
  
  Наиболее продуктивными считаю:
  
  Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
  
  Организация самостоятельной деятельности учащихся;
  
  Создание конкретных ситуаций, их анализ;
  
  Постановка вопросов, активизирующих диалог.
  
  Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество. Л.Н.Толстой.
  
  Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают легче усвоить учебный материал.
  
  Ролевые игры - это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.
  
  На уроках математики, для развития активности и внимания, провожу устный счет с элементами игры.
  
  Пары и группы
  
  Проблемные методы.
  
  Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности.
  
  Проблемный вопрос - вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.
  
  Проблемная ситуация - сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения.
  
  Проблемные задания - задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.
  
  Метод проектов
  
  Основные этапы проектной деятельности
  
  Выбор темы проекта.
  
  Работа с разными источниками.
  
  Выбор формы предъявления проекта.
  
  Работа над проектом.
  
  Подведение итогов.
  
  В конце работы ученик должен ответить на вопросы:
  
  Выполнил ли я то, что задумал?
  
  Что было сделано хорошо?
  
  Что было сделано плохо?
  
  Что было выполнить легко, а в чем я испытывал трудности?
  
  Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?
  
  Метод дискуссии
  
  Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта.
  
  Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет:
  
  развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
  
  усилить мотивацию учения;
  
  сформировать у школьников умение работать с информацией, развить - коммуникативную компетентность;
  
  активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
  
  создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
  
  Ребёнок становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
  
  Метод незаконченного рассказа
  
  В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению.
  
  Что заставило героя поступить именно так?
  
  Методы начала урока
  
  Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего настроения.
  Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.
  
  Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или называя свои имена.
  Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
  
  Методы выяснения целей
  
  Цели использования метода - результаты применения метода позволяют мне понять, что из спланированного на урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания школьников можно опираться, давая новый материал. Я задаю обучающимся вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют совместно со мной, что они уже знают по данной теме, а что нет.
  
  Перед началом выяснения ожиданий и опасений я объясняю, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах синего цвета, а опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне. После того, как все ученики прикрепят свои цветочки, я озвучиваю их, после чего мы организуем обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения уточняем записанные ожидания и опасения. В завершении метода я подвожу итоги выяснения ожиданий и опасений.
  
  Методы подведения итогов
  
  Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.
  
  Я предлагаю ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь их прошу их ответить на несколько вопросов:
  
  Я съел бы еще этого…
  
  Больше всего мне понравилось…
  
  Я почти переварил…
  
  Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
  
  Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за пределами круга.
  
  Методы релаксации
  
  Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации!
  
  Учащиеся по команде учителя изображают одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
  
  Необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе:
  
  позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме;
  
  способствуют лучшему усвоению знаний;
  
  вызывают интерес к познанию;
  
  формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
  
  Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
  
  Добрый день, поделитесь, пожалуйста докладом по теме: Использование современных педагогических технологий и активных методов обучения
  
  Здравствуйте! У меня
  есть полный комплект технологических карт уроков за 1 и 2 классы по программе "Школа России" (+ презентации к каждому уроку, раздаточный материал). Плюс по 1 классу есть видеоуроки по предметам, которые я покупала платно.
  Пишите в личку.
  
  Может у кого есть доклад на тему "Реализация внутрипредметных и межпредметных связей на учебных занятиях как условие достижения предметных и метапредметных результатов обучения учащихся начальных классов." Очень надо.
  
  1 вопрос - Методы и приёмы развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения
  
  2 вопрос - Использование современных образовательных технологий для повышения качества образования на уроках литературного чтения.
  
  очень нужно 4 заседание МО по теме "Эффективность контрольно - оценочной деятельности на уроке как необходимое условие овладения учащимися начальных классов знаниями, умениями, навыками. "
  
  Здравствуйте! У кого есть доклад на тему: Методика подготовки учащихся различным видам пересказа художественного текста. Заранее спасибо!
  
  Здравствуйте, может у кого-то есть доклад на тему "Проектирование содержания воспитательной работы с детьми в современной социокультурной ситуации"
  
  Добрый вечер. Поделитсь, пожалуйста, протоколом по теме *Эффективность контрольно-оценочной деятельности на уроке как необходимое условие овладения учащимися начальных классов знаниями, умениями, навыками, приобретения опыта деятельности при оперировании ими (общие подходы, с учетом предметной специфики. Не успеваю. Ждем проверку. Спасибо
  
  Читайте также:

Методы обучения в начальной школе беларусь

Школьное образование в Беларуси

Учителя в Белоруси

Экзамены

Образование после школы

Методика работы в начальной, пачатковай школе (выступление, доклад, МО, методическое объединение)