Методы исследования личностного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте детей с овз

3. Дифференциальная диагностика детей с ОВЗ

Затрагивая тему обучения детей с ОВЗ необходимо отметить применение особых методов обучения. Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми и при этом активно работают механизмы его саморазвития, то при ограниченных возможностях здоровья каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния. В силу присущих им особенностей дети зачастую оказываются не готовыми к обучению в школе. В связи с этим возникает необходимость оказывать им специфическую и многогранную помощь. Чем раньше ребенок получает такую помощь, тем эффективнее оказывается ее результат. Качество образования должно оказаться в личностных чертах ребёнка, которые не только существуют от природы, но и формируются, и развиваются в образовательных процессах. Повышается роль воспитания личности. Достижение необходимого и достаточного качества немыслимо без воспитательного составного образования.

Концепцией модернизации российского образования предусмотрена разработка рабочей общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста, соответствующая федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и различным видам ДОУ. Основные целевые психолого-педагогические установки такой программы являются основой для разработки и введения в образовательную деятельность детей вариативных методов обучения.

Новые федеральные государственные стандарты определяют портрет ребенка готового к непрерывному обучению это ребенок любознательный, коммуникативный, имеющий творческое самовыражение, умеющий самостоятельно добывать и применять знания на практике. Исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно добывать и применять знания и умения на практике.

Однако представления детей с ОВЗ об основных свойствах и отношениях объективного мира часто неопределенны, не совсем отчётливы и глобальны, поэтому встречается интеллектуальная пассивность и отсутствие интеллектуальных впечатлений, и интересов ребенка. В связи с этим на первый план в специальном (коррекционном) учреждении выдвигаются новые приоритеты целей обучения – это формирование у дошкольников с особыми образовательными потребностями качеств необходимых для овладения учебной деятельностью развивающейся в процессе саморазвития.

Опыт работы показывает что, применение метода исследований на занятиях с детьми с ОВЗ дает возможность детям мобилизовать свои силы в познании реальности, самостоятельном раскрытии её связей, отношений, закономерностей в преобразовании опыта. В этой деятельности определяющим качеством является создание условий не только для накопления элементарных знаний и умений, но и для формирования процессов саморазвития. При её реализации ребенок из объекта учебно-воспитательного воздействия становится субъектом собственной деятельности.

Для этого в образовательную деятельность детей вводиться поэтапная реализация познавательно – исследовательской деятельности.

1. Этап - Создание условий для использования исследований, к которым применяется ряд требований прописанных в буклетах. Приложение № 1

Цель создания исследовательской среды : стимулирование самостоятельной исследовательской деятельности ребёнка, создание оптимальных условий для активизации хода процессов саморазвития.

2. Этап - Разработка видов исследований в соответствии с тематическим планом образовательной программы.

3. Этап - Введение исследований в образовательную деятельность детей

Цель, которых помочь ребёнку получить первоначальные представления об окружающем мире с последующим их углублением в ходе поисковой деятельности. Применяя метод исследований на занятиях, педагог учит детей получать и использовать информацию и переносить свои знания и приобретенный опыт на другие виды деятельности (что в первую очередь страдает у детей с ОВЗ). У них формируется способность замечать взаимосвязи и взаимозависимости окружающего мира. Самостоятельно выявлять несложные проблемы, проводить наблюдения, делать на их основе суждения и умозаключения которые основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации. При проведении исследований соблюдались не сложные правила, прописанные в буклете. Приложение № 3

Практическая значимость проводимой работы с детьми по развитию активности в познавательно – исследовательской деятельности заключается в том, что она может не ограничиваться конкретно отведёнными занятиями временем и местом.

И иметь различные формы взаимодействия. Несложные общие правила проведения занятий, очень доступны и могут быть использованы во всех видах детской деятельности с любым педагогом и в любое время в режиме дня дошкольника. Важно также учитывать, что работать дети могут не только индивидуально, но и в группах. Эта работа очень полезна и в плане творческого, и в плане психосоциального развития. В этом случае, конечно, возникают особые трудности, но вместе с тем мы получаем и дополнительные образовательные и воспитательные возможности.

Только объединив теоретические сведения и практические наработки, можно полноценно достигнуть поставленной цели, разобраться, в сущности, и структуре познавательного интереса детей с ОВЗ. В процессе исследовательской деятельности у детей формируются процессы саморазвития, что даёт предпосылки к интеллектуальным возможностям, а следственно развивает сообразительность, пытливость ума, критичность и самостоятельность и ведет к достижению целевых ориентиров ФГОС

2. Дыбина О. В., Поддьяков Н. Н., Рахманова Н П. Ребё нок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под. ред. О. В. Дыбиной. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 64 с.

4. Китаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб, для студ. высш. учеб, заведений. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

5. Возрастная психология: Курс лекций / Н. Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н. В. Лаврова. - М. : Просвещение,1965.-295с.

6. Дощицена З. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. М. ,1994г.

7 Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М., 2007.

8. Поддъяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.

9. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С. 4-12.

10. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

11. Локтионова З. А., Варыгина В. В. Поисково–познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С. 60-64.

12. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С. 13-16.

14. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

15. Поддъяков. Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с. 6.

16. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995.

17. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – М. : АРКТИ, 2004 г

В последнее десятилетие в нашей стране и за рубежом обозначилась устойчивая тенденция увеличения количества детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн. человек с нарушенным психическим и физическим развитием, что составляет почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждается и данными Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), свидетельствующими, что число таких людей достигает 13 % от общего числа населения. По статистическим данным ряда стран дети с ограниченными возможностями здоровья составляют от 4,5 % до 17 % от их общего количества (в зависимости от того, какие нарушения учитываются). В России в связи с изменениями в политической, социальной и нравственной сферах жизни особо остро стоят социальные проблемы населения и, в том числе, рост числа детей с ограниченными возможностями [1, с.144].

Тенденция интегрирования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду отмечается в Российской системе специального образования с начала 90-х годов. Под интеграцией в образовании принято понимать возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении общего назначения.

Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и включение их в общество [6, с. 180].

Таким образом, совокупность социальных изменений в России, в том числе появление и развитие института интегрированного (инклюзивного) образования, преобразовали различные педагогические системы так, что появилась реальная необходимость в педагогическом сопровождении и поддержке детей с ограниченными возможностями здоровья, оказавшихся в силу различных причин в общеобразовательной школе.

Противоречие между увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе и недостаточностью психолого-педагогического и методического обеспечения им помощи обусловило актуальность и определило проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия педагогической поддержки социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы?

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия педагогической поддержки социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

Была выдвинута гипотеза о том, что социализация личности ребёнка младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной начальной школе получит наибольшие возможности своего развития, что подготовит воспитанника к жизни в современном обществе, если:

 проводить внеклассную работу, направленную на реализацию его потребностей в самовыражении и участии в жизни класса;

 использовать групповые формы работы;

 создать непринужденную, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива, в который включен ребенок с ОВЗ.

1. Раскрыть сущность и содержание понятия социализации и её особенности детей с ОВЗ.
2. Выявить особенности педагогической поддержки детей в общеобразовательной школе.
3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия педагогической поддержки социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной начальной школе.
4. Реализовать психолого-педагогические условия педагогической поддержки социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной начальной школе и выявить их эффективность.

В контексте нашего исследования будем придерживаться следующего определения [26, с.19]: педагогическая поддержка — это система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О. С. Газман).

Исследование уровня социализации детей младшего школьного возраста с ОВЗ проводилось на базе начальной школы МБОУ СОШ № 1 г. Ишима.

В эксперименте принял участие ученики 4 класса в количестве 40 человек. Учащиеся были разделены на контрольную и экспериментальную группы, по 20 человек в каждой группе.

Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Для проведения констатирующего эксперимента нам необходимо выделить критерии и показатели уровня социализации детей младшего школьного возраста с ОВЗ (таблица 1).

Критерии ипоказатели уровня социализации детей младшего школьного возраста сОВЗ

Критерии

Показатели

Методики

Исследование уровня школьной мотивации, познавательной активности

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (автор А. Д. Андреева, модификация Ч. Д. Спилберга).

Взаимоотношение в коллективе

Изучение межличностных отношений в коллективе

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди

Сфера потребностей и интересов

Определение направленности потребностей, выявление сферы интересов

На основе выделенных критериев и показателей были определены следующие уровни социализации детей младшего школьного возраста с ОВЗ:

Высокий уровень — такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученик эмоционально-теплый, общительный, веселый,демонстрируют лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Дети с высокой адекватной самооценкой, их характеризует максимальная самостоятельность. Преобладает широкий познавательный мотив, способность к самообразованию.

Средний уровень — такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры. Познавательный мотив проявляется в том случае, когда ребенок заинтересован в работе, не стремится к самостоятельности, но и не отказывается от помощи со стороны взрослого.

Низкий уровень — школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Отсутствует интуиция в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Неадекватная заниженная самооценка проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Нормальному развитию детей мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

После проведения ряда занятий и упражнений с группой младших школьников с ОВЗ на контрольном этапе исследования наблюдаются улучшение показателей самооценки.

Так адекватная самооценка наблюдается у большинства детей, а именно у 75 %, с заниженной самооценкой 2 ученика- 25 %. На констатирующем этапе было выявлено что ученик Алеша М. имеет низкую самооценки, на контрольном этапе — заниженная. На контрольном этапе низкой и резко низкой самооценкой выявлено не было, что говорит об эффективности проведенных занятий по развитию социализации младших школьников.

В мотивации учения на контрольном этапе преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией- 3 уровень, 37,5 %, на констатирующем этапе показатель был 50 %; продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу — 25 % учащихся;

25 % или два учащихся имеет первый уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему, что на 12,5 % больше по сравнению с констатирующим этапов исследования;

Сформулированные выводы на основе полученных данных и разработанная программа педагогической поддержки социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной начальной школе могут быть полезны педагогам, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

1. Вихорев, Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России [Текст] / Д. И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. — СПб., 2013. — 144 с.

2. Газман, О. С. Основы интегрированного обучения [Текст] / О. С. Газман. — М.: Просвещение, 2008. — 19 с.

3. Прохоров, А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности [Текст] / А. О. Прохоров. — М.: ПЕР-СЭ, 2004. — 176 с.

4. Рытченко, Т. А. Психология и педагогика [Текст]/ Т. А. Рытченко // Учебно-практическое пособие.- М.: МЭСИ.:2000. — 85с.

5. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2004. — 350 с.

6. Соколова, Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст] / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — М.: МГУ, 2015. — 180 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, контрольный этап, младший школьный возраст, общеобразовательная школа, педагогическая поддержка социализации детей, ребенок, общеобразовательная начальная школа, уровень социализации детей, ученик, адекватная самооценка.

Похожие статьи

Изучение уровня социализированности детей с ограниченными.

Педагогическая поддержка социализации детей.

Педагогическая поддержка социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Критерии ипоказатели уровня социализации детей младшего школьного возраста сОВЗ.

Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой острую актуальную проблему. Дети с ограниченными возможностями — дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности.

Пространство детской игровой площадки как один из способов.

социализация, дети с ограниченными возможностями здоровья, младший школьный возраст, детская игровая площадка.

Педагогическая поддержка социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация обучающихся младшего школьного возраста

Педагогические условия формирования самооценки в младшем.

Младший школьный возраст определяется этими авторами как важный этап личностного развития и формирования самооценки как устойчивого, внеситуативного и вместе с тем дифференцированного отношения ребенка к себе.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическая поддержка социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно-психологические условия интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу.

Особенности социализации обучающихся с ограниченными.

Процесс социализации детей с ОВЗ сложен, а их интеграция в общество по окончании школы проблемная и далеко не всегда успешна.

Педагогическая поддержка социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация детей с ограниченными возможностями.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования. Шутова Ирина Петровна, кандидат педагогических наук, доцент. Антипова Ольга Васильевна, студент.

Формирование личностных качеств у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения

личностные качества, личностные универсальные учебные действия, младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья, психологопедагогические условия формирования личностных качеств.

со сложными комплексными нарушениями. Становление личностной сферы данной категории детей происходит в особых условиях дефицитарного, искаженного или задержанного развития.Особую сложность для детей с ОВЗ составляет ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений, формирование основ социальнокритического мышления, потребности в самовыражении и самореализации. Зачастую дети понимают, что отличаются от сверстников, а это в свою очередь

Современнаяобразовательная система характеризуется кореннымиизменениямивовсех ее звеньях, направленными на достижение нового качестваобразования. Сегодня обучающийся –не просто пассивный потребитель, а активный субъект образовательной деятельности.В образовании прочно утвердился деятельностный подход. Формирование личностных качеств младших школьников согласно положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) осуществляется через систему личностных универсальных учебных действий (УУД), которые носят надпредметный и метапредметный характер; обеспечивают целостность развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [4]. К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых моральноэтических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [4].

В целом личностные УУД разделяют на 3 блока:1) самоопределение;

2) смыслообразование;3) нравственноэтического оценивания.Личностные УУД отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Они предполагают знание учащимися моральных норм; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; умение выделить нравственный аспект поведения; ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях[4].Предметом регулирования ФГОС НОО для детей с ОВЗ являются отношения в сфереобразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Стандарт разработан с учетом образовательных потребностей разных категорий школьников[5]. Детей с ОВЗ характеризуют общие особенности. В первую очередь у них наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Снижена познавательная активность. Изменения касаются и эмоциональнойволевой сферы, личности и деятельности ребенка с ОВЗ.У детей отмечается сниженная потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. С отставанием формируются все виды деятельности (предметноманипулятивная, игровая, учебная). Среди подавляющего большинства детей с ОВЗ имеются нарушения речевых функций. Отмечается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости. Яркой особенностью является слабая произвольность поведения, а вследствие этого –недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности[6]. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. На это влияют многие факторы, среди которых можно выделить условия окружающей социокультурной и психологопедагогической среды. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы образовательной работы с ним.В ФГОС НОО для детей с ОВЗ определены задачи образования, одной из важнейших является достижениемладшими школьниками с ОВЗ. определенных личностных результатов. В общем виде –этоформирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями[5]. Следует подчеркнуть, что ФГОС НОО для детей с ОВЗ предполагает дифференцированные требования к личностным результатам в соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся.При сложных и комплексных нарушениях предусматривается выработка строго индивидуальных требований к достижению личностных результатов и индивидуально дозированное и планомерное расширение жизненного опыта ребёнка и его повседневных контактов в доступных для него пределах.Для детей с ОВЗ, способных освоить образовательную программу на уровне своих здоровых сверстников результаты полностью соответствуют требованиям, представленным в ФГОС НОО.

Спецификой является то, что личностныерезультаты включают овладение обучающимися с ОВЗ компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различныхсредах, мотивации к обучению и познанию. У младших школьников необходимо сформировать адекватные представления о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;помочь овладеть социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, способствовать вхождению детей в боле сложную социальную среду[6].Деятельность по формированию личностных УУД у младших школьников с ОВЗ приобретает конкретный смысл, когда наполняется реальным педагогическим содержанием и направлена на совершенствование образовательного процесса и конечный результат. Достижение новых образовательных результатов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении требуетреализации ряда психологопедагогических условий. Первое условиепредполагает использование адаптированной образовательной программы.Адаптированная образовательная программа (АОП) представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с ОВЗ, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебновоспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты[7].В процессе реализации программы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в рамках урочной, внеурочной и внеклассной деятельностив специальной (коррекционной) школе осуществляется на основе личностноориентированного и коммуникативнодеятельностных подходов. Содержание специального (коррекционного) образования направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.На первой ступени обучения (в начальной школе) у детей необходимо сформировать внутреннюю позицию школьника, помочь приобрести опыт общения и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения ихэмоционального благополучия. При проектировании и осуществлении образовательной работы педагогам необходимоопиратьсяна естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создавать для этого соответствующие условия. Можно выделить следующие принципы организации образовательного процесса:

отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать субъектный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе класса; стимулирование учащихся к высказыванием, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.д.;

использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения учебной задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Важнейшими педагогическими требованиями к организации образовательногопроцесса выступают определение содержания соответствующей деятельности, выработка путей активизации и перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, самоконтролю, самоанализу и самооценке результатов деятельности[8].Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы необходимо с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности. Следует включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета,а также любых видов образовательной работы вовнеурочное время. Педагогам необходимо использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целямученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим. Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому). Второе условиепредполагает комплексное медикопсихологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ. Комплексное сопровождение обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков развития. Оно осуществляется на диагностической основепри участии всех специалистов (учителя, воспитателя, педагогапсихолога, учителялогопеда, учителядефектолога). Учителем и воспитателем проводится наблюдение за обучающимся в учебной и внеурочной деятельности за характером общения со взрослыми и сверстниками, особенностями учебной работы (мотивация, темп и уровень усвоения материала, продуктивность использования помощи, возникающие трудности и т.д.). Специальное логопедическое и психологопсихологическое обследование направлено на выявление отклонений в формировании речи и познавательной и эмоциональноличностной сферы. По итогам диагностики составляется общая характеристика на ребенка. В рамках школьного консилиума разрабатывается индивидуальный коррекционный маршрут младшего школьника с ОВЗ. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка –это документ, он содержит в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования. Оказание комплексного коррекционного сопровождения осуществляется в ходе внеурочной деятельности. Организуются индивидуальные и групповые занятия по различным направлениям в зависимости от образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (занятия с логопедом, психологом, дефектологом, лечебная физкультура, социальнобытоваяориентировка, ритмика и т.д.). Они позволяютоптимально решать проблему компенсации дефекта, включения ребенка в более сложную социальную среду, а значит и развитие его жизненных компетенций и личностных качеств.

Основными принципами работы школы с семьей ребенка с ОВЗ являются:

открытость образовательной организации для семьи (каждому родителю обеспечиваетсявозможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в формировании личностных качеств младших школьников с ОВЗ;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности младшего школьника с ОВЗ в семье и детском коллективе:

диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании личности младшего школьника с ОВЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. 3е издание, переработанное. / Под ред. Н.В. Гончаровой. –М.: Просвещение, 2015г.8.Неретина Т.Г.Программа коррекционной работы школы. –Магнитогорск, 2014. –28 с.

Читайте также:

  
• Документы по организации питания в школе 2021 2022
  
• Мастер класс для родителей в школе необычный
  
• Упражнения для орфографической зоркости 2 класс школа россии
  
• Финляндия перспективы политического развития в 1920 1930 годах кратко
  
• Благодарность воспитателю детского сада своими словами