Методы и средства преподавания юриспруденции в высшей школе
Обновлено: 28.06.2024
1. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
2. Дидактические основы преподавания юриспруденции в вузе
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗЕ
1. Основные понятия дидактики
2. Основные категории дидактики:
образование, обучение, содержание
образования
3. Структура дидактики
4. Цели и принципы обучения
5. Методы обучения
3. Дидактика
ДИДАКТИКА
–
наука об обучении и образовании,
их целях и содержании, методах,
средствах и достигнутых результатах.
4. К основным категориям дидактики относятся:
К ОСНОВНЫМ КАТЕГОРИЯМ ДИДАКТИКИ
ОТНОСЯТСЯ:
преподавание – упорядоченная
деятельность педагога по передаче
ЗУНов, их осознании и
практическом применении;
1)
2)
учение – процесс, в ходе которого
на основе ЗУНов, упражнений и
социального опыта возникают новые
формы поведения и деятельности;
3)
обучение – систематический
целенаправленный
специальноорганизованный процесс
взаимодействия педагогов и учащихся,
направленный на передачу ЗУНов и
развитие творческих способностей;
8. ЗУН:
знания – понимание, сохранения в памяти и умение
воспроизвести основные факты науки и вытекающие
их них теоретические обобщения;
умения – овладение способами применения знаний
на практике, которая проявляется в деятельности;
навык – автоматическое умение безошибочно и
быстро выполнять действия на основе имеющихся
знаний (в результате многократного выполнения
определенного действия);
9. Структура дидактики
СТРУКТУРА ДИДАКТИКИ
Первый раздел дидактики дает сведения о содержании всего
образования и обучения. Сюда же принято включать учебные
планы и программы.
Второй раздел рассматривает процесс обучения с точки зрения
разных дидактических систем в рамках педагогики и в какой–то
степени психологии.
Третий раздел изучает законы и закономерности процесса
обучения, а также те принципы, которые вытекают из этого
обучения.
Четвертый раздел посвящен методам обучения и его средствам.
В пятом разделе исследуются формы организации и осуществления
учебного процесса.
Шестой раздел рассматривает методы контроля результатов
обучения.
Седьмой раздел дидактики. Технологии и системы обучения.
10. Цели и принципы обучения.
ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.
Основные задачи дидактики:
1)
разработка проблем – чему учить, как учить,
кого учить;
2)
изучать закономерности учебнопознавательной деятельности учащихся и пути ее
активизации в процессе обучения;
3)
организация познавательной деятельности
по овладению научными знаниями и умениями;
4)
развивать у учащихся познавательные
психические процессы и творческие способности;
5)
разрабатывать более совершенные
организации процесса обучения, внедрять новые
обучающие технологии в обучении;
Дидактика выполняет следующие функции:
1)
обучающая – передача системы ЗУНов на
каждом возрастном этапе развития личности;
2)
развивающая – формирование и развитие
психических качеств личности, их изменение;
3)
воспитательная – связь между знаниями и
отношениями к окружающему миру, к себе и другим
людям
11. Методы обучения-
12. Выделяют 5 методов обучения:
ВЫДЕЛЯЮТ 5 МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:
Практический метод
Наглядный метод
Работа с учебным материалом
Словесный метод
Видеометод
13. Инновационные формы и методы обучения
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Дистанционная форма
Этапы:
1. Контактные установочные лекции
2. Передача по электронным системам
лекционного материала
3. Итоговый контроль
14. Активные и интерактивные методы обучения
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Это
методы, обеспечивающие
интенсивное развитие
познавательных мотивов, интереса,
способствуют проявлению
творческих способностей в обучении
Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод – процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач.
Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности. Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами личности в соответствующем виде деятельности.
Метод – это правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и однозначности – нет правила, а значит, и нет метода. Однако правила могут быть различного рода. Для решения типовых задач разрабатываются алгоритмические правила. Для решения творческих задач наиболее эффективны эвристические предписания. Возможны также правила промежуточного типа. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат. Человечеством накоплено множество методов деятельности. Но непрерывное усложнение социальной практики, появление новых проблем требуют постоянного обновления методов их решения. Сказанное имеет прямое отношение и к обучению.
Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности педагогов и обучаемых. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения. В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. Метод обучения может играть определяющую и вспомогательную роль, служа средством реализации другого метода. Каждый из методов предусматривает особый вид обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности учащихся, а также ведет к специфическому результату – усвоению соответствующего ему вида содержания.
Педагог может и должен использовать самые разные формы организации обучения: лекции, практикумы, экскурсии, деловые игры, разнообразные виды социально-психологических тренингов и др. Поскольку ни один метод не является универсальным, результатов можно достичь, используя несколько методов. В настоящем учебном пособии предлагаются разные как классификации методов, так и разные методы преподавания юриспруденции в вузе. Это делается автором с той целью, чтобы читатель, будущий преподаватель юриспруденции мог сам выбирать из многих методов те, которые наиболее предпочтительны для него.
Различные виды учебной деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Выше отмечалось, что обучение в вузе предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве. В этой связи правомерным является бинарный подход к разработке методов обучения (методов преподавания и учения). Такой подход позволяет реализовать один из важнейших методологических принципов педагогики – принцип личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений.
Итак, методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, с другой – учения.
По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы.
Методика преподавания юриспруденции в высшей школе, Певцова Е.А., 2013.
В данном издании представлены особенности методики обучения юриспруденции как важной науки, находящейся на стыке педагогики и юриспруденции. В ее содержании отражены вопросы эволюции методики обучения праву, сложившиеся методы и подходы эффективного правового образования, новые требования к организации образовательного процесса с учетом компетентностного подхода при подготовке юристов, обучении школьников праву. Книга адресована студентам высших учебных заведений, в том числе магистрантам, а также преподавателям права, призванным формировать правовое сознание и правовую культуру молодежи.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ.
Предмет, задачи, основные функции методики обучения нраву. Методика обучения праву и методика преподавания юриспруденции: общее и особенное
Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества - передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир. жить в мире и согласии. Воспитывая и обучая тех. кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Методика обучения праву и методика преподавания юриспруденции как педагогические науки
1.1.Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
Методика обучения праву и методика преподавания юриспруденции: общее и особенное
1.2.Роль методики обучения праву в системе школьного и вузовского образования
1.3.Из истории становления права как учебной дисциплины
1.4.Становление и развитие современной системы обучения праву
1.5.Основные концепции правового образования
1.6.Учебная литература по праву и планирование правового обучения
Раздел 2. Организационно-правовые основы высшего профессионального образования в РФ
2.1.Государственная политика в области высшего и послевузовского образования: понятие и принципы
2.2.Система высшего и послевузовского образования. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы высшего и послевузовского образования
2.3.Ступени высшего профессионального образования (бакалавриат, специалитет. магистратура), сроки и формы его получения
2.4.Организация образовательного процесса в вузе
Раздел 3. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
3.1.Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования
3.2.Методика подготовки и проведения семинаров и практических занятий по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования
3.3.Контроль качества правовой обученности и воспитанности студентов
3.4.Юридическая клиника как форма подготовки студентов-юристов
Раздел 4. Методы, приемы и средства обучения праву
4.1.Основные методы обучения праву в современной школе
4.2.О методических приемах правового обучения
4.3.Наглядность в обучении праву
4.4.Методика работы с юридическими документами
Раздел 5. Современное учебное занятие по праву
5.1.Учебное занятие по праву и основные требования к нему
5.2.Основные типы, виды и формы учебных занятий по праву
5.3.Межпредметные и внугрикуреовые связи в правовом обучении
5.4.Самостоятельная работа обучаемых по праву
5.5.Диагностика результативного компонента правовой обученности
Раздел 6. Роль преподавателя в правовом обучении
6.1. Преподаватель права и его роль в образовательном процессе
6.2.Методические основы подготовки учителя к уроку права
6.3.Научная организация труда преподавателя права
Перечень диагностирующих вопросов по курсу для магистрантов, обучающихся в высшей школе
Список литературы.
Введение в курс «Методика преподавания
Актуальность рассматриваемого курса связана с необходимостью повышения качества подготовки юридических кадров, значимость роли и места профессорско-преподавательского состава в подготовке специалистов-юристов.
Важность юридического образования в условиях проводимых социально-экономических реформ является одной из аксиом развития современного российского государства.
Подготовка юристов с высшим образованием в настоящее время будет вестись исходя из тех изменений, которые уже произошли и которые произойдут в ближайшее время. Во-первых, изменилась коренным образом трактовка основных понятий и категорий юриспруденции, таких, как государство, право, законность, формы, механизм, функции государства, социальная значимость государственных и общественных институтов.
Во-вторых, преподаются новые учебные дисциплины, вызванные к жизни состоянием общественных отношений современного российского социума: основы рыночных отношений, предпринимательское, налоговое, экологическое право и др. В-третьих, получение в России высшего образования должно проводиться исходя из единых европейских стандартов высшего образования, базирующихся на двух уровнях знаний (бакалавр, магистр). В-четвертых, в основу подготовки юристов-профессионалов должны быть положены новые формы обучения в целях формирования мировоззрения, выработки и привития чувств законности, высоких моральных качеств.
Быстрое устаревание знаний в отличие от их носителей предполагает изначально в вузе готовить специалиста на основе перспективного развития как тех сфер, где он будет востребован, так и их смежных областей. Постоянно возрастающая стоимостная составляющая обучения профессии предполагает обязательный прогностический учет возможных нерациональных как временных, так и финансовых потерь.
Создание новых методик обучения большим числом участвующих в этом процессе носит характер определяющего фактора. Так как каждый из них является как участником, так и посредником происходящих изменений, увеличивающееся количество ноу-хау неизбежно трансформируется в качество. На его базе критическая масса информации по данной проблематике будет генерировать все новые и новые идеи и направления своего развития, обеспечивая взаимозависимость обучения от его технологий и самих технологий от характера и специфики, как отраслей их применения, так и традиций и особенностей самих вузов, их применяющих.
Образовательный процесс на юридическом факультете отличается многообразием. Совместно с преподавателями студент приобретает общенаучные и специально правовые знания, учится слушать, анализировать наиболее развитые правовые концепции на лекционных занятиях, вырабатывает навыки работы с нормативными актами на семинарах и практических занятиях, разрабатывает индивидуальные проекты.
Будущему юристу необходимо понимать сущность политических изменений в государстве, разбираться в вопросах экономической политики государства, обладать качествами, необходимыми для работы психолога и социолога. Еще в большей мере навыки социально-психологической работы должны быть присущи юристу, занимающемуся педагогической деятельностью. Ему необходимо не только обладать глубокими знаниями в сфере юриспруденции, но и навыками учебной и научной работы со студенческой аудиторией.
К числу основных задач данного курса относятся:
— выработка умения анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности юриста;
— формирование представления о характере преобразований в системе высшего образования в европейских государствах;
— формирование личностного отношения к культуре и ценностным основаниям педагогической профессии.
Под методами обучения следует понимать способы усвоения, цели обучения, а также характер взаимодействия субъектов обучения. Способы работы преподавателя и способы самостоятельной работы слушателей должны происходить в их взаимосвязи. Необходимо учитывать специфику работы слушателей для достижения поставленных целей более эффективным путем.
Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру (индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную), которая зависит от построения содержания учебного материала и самой учебной деятельности слушателей.
Только при комплексном использовании методов можно добиться хороших результатов в обучении слушателей. Для того, чтобы преподаватель смог воспользоваться всем существующим массивом методов, было бы правильно их систематизировать и упорядочить, предложив для классификации единое основание.
В настоящий момент известны несколько основных источников приобретения знаний: практика, наглядность, слово, книга, компьютерные системы.
Исходя из определенной модификации способов выражения, выделяется пять методов: практический метод, который включает в себя решение практических и проблемных задач; наглядный метод — иллюстрация схем, таблицы, наблюдения в своей практической деятельности; работа с учебным материалом, книгами — объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут; словесный метод — чтение, изучение, рефератирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование; видеометод — просмотр, обучение, контроль обучающих видеоматериалов.
Цель любого обучения — интериоризация (усвоение) опыта (знаний) слушателями настолько, что они становятся для них опорой в практической деятельности. Для достижения обозначенной цели и существуют разнообразные средства, формы и методы обучения, а также особые виды деятельности, обусловленные спецификой изучаемой дисциплины. Роль преподавателя — грамотно организовать процесс усвоения на всех его этапах: мотивации, восприятия, осмысления, интериоризации.
Инновационные формы и методы обучения
Дистанционное обучение — это особая форма обучения, при которой учебные процедуры осуществляются с использованием технологий (телекоммуникационных, информационных, почты и пр.) в условиях территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Оптимальным способом организации учебного процесса является сочетание традиционных и дистанционных форм. Существенное значение в этом случае приобретает необходимость приобретения соответствующей материально-технической базы. Она включает в себя собственно компьютерные мультимедийные программы, а также доступные для пользователя компьютеры, фонд видеолекций и доступные видеоклассы. Кроме того, требуются педагоги, способные работать с использованием дистанционных методик.
Этапы дистанционного обучения:
1) контактные установочные лекции;
2) передача по Интернету лекционного материала по отдельным темам, выдача индивидуальных заданий студентам и получение от них обратной информации, осуществление текущего контроля;
Читайте также: