Методика преподавания орксэ в начальной школе учебник

Обновлено: 30.06.2024

Богосвятская А.И. Биоадекватные уроки этики и внеклассные мероприятия

формат pdf
размер 1,01 МБ
добавлен 11 июня 2014 г.

Севастополь: Канон, 2013. — 115 с. — (Библиотека ноосферного учителя). Этика занимает особое место среди учебных предметов, она дает учащимся знания о мире, жизни, ставит акцент на смысловых и мировоззренческих аспектах, помогает найти ценностные ориентиры. Поэтому этика как школьная дисциплина может стать действенным средством разностороннего воспитания личности учащихся, формирования у них ключевых компетентностей, развития способностей красиво.

Божко О.О. Яким має бути сучасний курс з Основ релігієзнавства у школі

формат doc
размер 18,74 КБ
добавлен 23 июня 2013 г.

Болотина Т.В., Йоффе А.Н. и др. Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса Основы религиозных культур и светской этики

формат pdf
размер 2,14 МБ
добавлен 20 мая 2013 г.

Ворожейкина Н.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы духовно-нравственной культуры народов России

формат pdf
размер 268,54 КБ
добавлен 17 мая 2014 г.

Воронина А.С., Забияко А.П. и др. Основы религиозных культур и светской этики в Амурской области в контексте общей религиозной ситуации в России и регионе

формат pdf
размер 834,46 КБ
добавлен 18 ноября 2015 г.

Воспитание нравственности младшего школьника в рамках курса Основы религиозных культур и светской этики

формат ppt
размер 276,92 КБ
добавлен 13 декабря 2013 г.

Интернет-ресурс. — 27 слайдов. Правовые основы преподавания ОРКСЭ. Нормативные основы разработки предмета ОРКСЭ. Цели. Ожидаемые результаты изучения курса. Внеурочная деятельность в рамках курса ОРКСЭ. Формы внеурочной деятельности. Использование аудиозаписей и технических средств обучения. Проектная деятельность. Притча о мудром воспитании.

Гармаш Л.С., Понкин И.В. (ред.). Религиозная культура в светской школе: Сборник материалов

формат pdf
размер 2,07 МБ
добавлен 11 ноября 2012 г.

М.: Институт государственно-конфессиональных отношений и права, 2007. — 215 с. В сборнике приведены аналитические материалы и документы, касающиеся правовых оснований и практической реализации преподавания знаний о религиозной культуре в светской школе. Гармаш Л.С. Об актуальности преподавания православной культуры в светской школе. Вместо предисловия. Понкин И.В. Преподавание знаний о религии в светской школе: европейский опыт правового регулир.

Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей

формат pdf
размер 689,06 КБ
добавлен 24 февраля 2016 г.

Инструктивно-нормативное письмо Об обучении основам религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) и Методические рекомендации по организации изучения

формат pdf
размер 414,53 КБ
добавлен 16 декабря 2012 г.

Автор не указан. — Для учителей и организаторов введения курса. — 10 с. Вопросы организации обучения по курсу ОРКСЭ в 2009-2011 гг., в том числе по теме организации взаимодействия с религиозными организациями, представлены в подготовленных в этот период информационно-методических материалах - письмо Минобрнауки России руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования «Методич.

Информационные технологии в современной начальной школе (на примере основ православной культуры)

формат doc
размер 71,53 КБ
добавлен 13 декабря 2014 г.

Москва: (ПСТГУ) Православный свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2014. — 32 с. Дисциплина - педагогика. Новая информационная технология. Влияние информационных технологий на младшего школьника. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе (на уроках ОПК). Проведение эксперимента.

Иоффе А.И., Мишина Е.А. и др. Основы светской этики

формат doc
размер 438.02 КБ
добавлен 23 мая 2013 г.

Комплексный учебный курс Основы религиозных культур и светской этики: цели, задачи, принципы апробации

формат pdf
размер 716,20 КБ
добавлен 29 декабря 2012 г.

Министерство образования Московской области. — 17 слайдов. Принципами введения курса ОРКСЭ выступают: Соблюдение конституционных принципов светского характера Российского государства. Взаимодействие органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, с религиозными организациями. Содействие межконфессиональному сотрудничеству и взаимному уважению на местах. Институты учета запросов гражд.

Кулаков А.Е. История религий в России: методическое сопровождение. Лекции 1-4

формат pdf
размер 615,73 КБ
добавлен 19 января 2011 г.

М.: ПУ Первое сентября, 2010. — 88 с. Содержание: Как и для чего изучать религии в системе общего среднего образования. Методологические и методические принципы, лежащие в основе изучения религий в школе (с учетом реалий планируемого эксперимента). Что такое религия? Роль религии в жизни общества. Анализ методологических подходов к изучению религии. Основные принципы методики формирования представлений о религии в рамках специального курса, а так.

Курс Основы религиозных культур и светской этики

формат pdf
размер 128,33 КБ
добавлен 11 ноября 2016 г.

Курс Основы религиозных культур и светской этики

формат pdf
размер 2,35 МБ
добавлен 21 декабря 2012 г.

Левитский А.В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса Основы религиозных культур и светской этики

формат pdf
размер 1,87 МБ
добавлен 16 июня 2012 г.

Учебно-методическое пособие. — Екатеринбург: Институт развития образования Свердловской области, 2011. — 73 с. Учебно-методическое пособие раскрывает ряд основных методологических особенностей преподавания комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" (ОРКСЭ) в контексте новых образовательных стандартов и основных принципов духовно-нравственного воспитания учащихся. Пособие знакомит педагогов с основными методологическ.

Лопатіна О.О., Скребцова М.В. 50 уроків про чесноти (Для занять із дітьми середнього шкільного віку)

формат pdf
размер 2,02 МБ
добавлен 1 апреля 2015 г.

Методические материалы для учителей и организаторов введения комплексного учебного курса Основы религиозных культур и светской этики в субъектах Российской Федерации

формат pdf
размер 144,65 КБ
добавлен 13 декабря 2012 г.

6 с. Приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июля 2011 г. № МД-883/03. (Автор не указан). Настоящие материалы подготовлены с целью оказания методической помощи по подготовке и практической организации введения комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений "Основы религиозных культур и светской этики", включающего основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской куль.

Муртазина З.Д., Куптараева С.И. (отв. ред.) Основы религиозных культур и светской этики

формат pdf
размер 6,10 МБ
добавлен 25 октября 2016 г.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

формат pdf
размер 1,36 МБ
добавлен 03 января 2013 г.

Основы религиозных культур и светской этики: Проект текстового оригинала брошюры для родителей

формат doc
размер 33,54 КБ
добавлен 16 июня 2012 г.

Робочий зошит учня 1кл. Хочу пізнавати. Християнська етика

формат djvu
размер 1.11 МБ
добавлен 07 ноября 2010 г.

Робочий зошит учня 1кл. "Хочу пізнавати". Християнська етика. Львів, видавництво "Свічадо" - 2005, 33 стр. Зошит розрахований на 29 уроків; кожен урок - ілюстрація до теми. Зміст: Чудовий світ навколо мене. я у світі. я хочу багато знати. людина - чудовий задум творця. пізнаю світ зором. пізнаю світ смаком, нюхом, дотиком. все живе потребує любові. важливість спілкування. моя сім'я.

Тишков В.А., Шапошникова Т.Д. (ред.) Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы

формат pdf
размер 2,01 МБ
добавлен 04 февраля 2013 г.

Тюляева Т.И. Духовно-нравственное воспитание и изучение основ мировых религиозных культур в российской школе: теоретическое обоснование и практические решения

формат doc
размер 449,33 КБ
добавлен 07 ноября 2012 г.

Выходные данные не указаны. — 424 с. — (Образование в поликультурном обществе: территория диалога религий). Данная книга - сборник учебно-методических и научно-методологических материалов, которые необходимы для взаимодействия широкого спектра участников образовательного процесса. В нём содержатся теоретические и методические статьи, раскрывающие правовые и социокультурные основы государственной политики в области изучения мировых религиозных кул.

Флусова В.С. Основы светской этики и религиозных культур

формат pdf
размер 18,51 МБ
добавлен 12 января 2016 г.

Методические рекомендации по организации и дидактическому содержанию учебной деятельности. — Иркутск: Центр оперативной полиграфии, 2011. — 197 с. В данном пособии сформулированы методологические основы дидактики, изложены принципы, методы и средства обучения учащихся в школе. Приведены универсальные дидактические единицы для разных возрастных групп школьников. Пособие направлено на формирование способности моделировать уроки, совершенствование п.

Формирование и развитие духовно-нравственных основ личности Часть 2

формат doc
размер 307,77 КБ
добавлен 23 ноября 2012 г.

Первая Всероссийская педагогическая конференция. (октябрь – ноябрь 2011 г.). Казань. Издательство Центр гражданско-правового образования "Восхождение". 2011. – 131 с. Аннотация. В педагогической конференции принимают участие педагоги, работающие с детьми, подростками, молодежью: работники детских садов, школ, гимназий, училищ, техникумов, лицеев, колледжей, высших учебных заведений, а также учреждений дополнительного образования. Содержание. «Вос.

Формирование и развитие духовно-нравственных основ личности. Часть 2

формат pdf
размер 1,23 МБ
добавлен 28 ноября 2012 г.

Первая Всероссийская педагогическая конференция. (октябрь – ноябрь 2011 г.). — Казань: Издательство Центр гражданско-правового образования "Восхождение", 2011. — 131 с. В педагогической конференции принимают участие педагоги, работающие с детьми, подростками, молодежью: работники детских садов, школ, гимназий, училищ, техникумов, лицеев, колледжей, высших учебных заведений, а также учреждений дополнительного образования. «Воспитание и развитие ду.

Харисова Л.А. Ислам и духовно-нравственное воспитание школьников

формат pdf
размер 1.19 МБ
добавлен 27 декабря 2015 г.

Казань: Школа, 2001. — 172 с. — ISBN 5-94712-002-Х Отстаивая принцип светскости современной школы как неприменное условие обеспечения свободы совести граждан в демократическом обществе, религиозная культура в учебно-воспитательном процессе рассматривается в нашем пособие как возможность мировоззренческого самоопределения школьников. Роль и место ислама в социокультурной парадигме образования определяется как один из источников формирования духовн.

Харисова Л.А. Религиозная культура в содержании общего образования

формат pdf
размер 2,69 МБ
добавлен 30 декабря 2015 г.

М.: Просвещение, 2002. — 336 с. — ISBN 5-09-011377-7. В монографии на теоретическом уровне раскрывается роль и место религиозной культуры в содержании образования, показаны концептуальные подходы использования ценностей религиозной культуры в учебно-воспитательном процессе школы и пути реализации. Адресована ученым, педагогам, всем, кто занимается данной проблемой.

Чертков А.Б., Комаров В.Н. Беседы о религии и атеизме

формат djvu
размер 5,29 МБ
добавлен 09 апреля 2013 г.

Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1975. — 263 с. Книга дает представление об основных этапах развития религии и атеизма, о социальной сущности религии, о борьбе современной науки с современной религией, о материальной картине мира. Материал книги поможет учителям и классным руководителям успешно осуществлять атеистическое воспитание учащихся средних и старших классов. Атеизм. Религия. Иудаизм. Буддизм. Ислам. Христианство. Религия в современн.

Автор: Болдина Юлия Борисовна

Населенный пункт: г. Омск

Цель: охарактеризовать возможности, разнообразных методов обучения способствующие самореализации учащихся при изучении курса "Основы мировых религиозных культур и светской этики".

Методика преподавания ОРКСЭ ориентирует учителя, прежде всего на работу с конкретным учебником, который на уроке является не только основным источником информации, но и средством организации деятельности учащихся по достижению на всех этапах урока предметных, метапредметных и личностных результатов образования, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом. Распределение учебного материала в границах урока происходит с учётом преемственности, возрастных особенностей учащихся, уровня сформированности у них универсальных учебных действий, специфики и меры изученности предмета. Исходя из потребностей общества, личности, государство определяет цели курса ОРКСЭ. Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. [3, с.1]

Задачи учебного курса ОРКСЭ:

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
формирование представлений о традиционных религиях в России, их истории, современном состоянии, значении для жизни человека, общества, народа, России;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;
укрепление ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями начального и основного общего образования. [3, с.2]

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающегося потенциала новых федеральных государственных стандартов начального общего образования.

Формы и виды учебной деятельности, наиболее часто используемые на уроках, основываются на оптимальном сочетании различных методов обучения.

Словесный метод решает задачу формирования теоретических и фактических знаний способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности. Пример:

Работа с пословицами, поговорками.
Составь описание по иллюстрации.
Работа с историческими документами.

Эвристические методы – методы и приёмы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Эвристический метод позволяет делать акцент на творческой активности. Обучающимся не даётся в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.

Подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый. Основной источник нового материала – учебник. Учебники обязательно должны быть в работе. Другое дело, какой путь изберёт при этом учитель. Это может быть: продолжение ряда слов, составление словаря терминов и понятий, распределение терминов в таблице, ролевое чтение и т.д.

Главное, что нужно понять: любой урок – это творчество учителя и ученика, необходимо только выбрать нужные формы и методы, которые наиболее полно раскроют истинный смысл православия или буддизма, ислама или иудаизма.

Данная разработка даёт вам возможность сравнить методы и методики преподавания курса ОРКСЭ и выбрать наиболее подходящие для своих уроков.

"Особенности методов преподавания курса ОРКСЭ"

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. В связи с этим, особое значение приобретают духовно-нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких качеств, как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур, культурологических основах социальных явлений и традиций.

У педагогов ведущих ОРКСЭ имеется программа по данному учебному предмету, разработано календарно-тематическое планирование, которое включило в себя не только тематику учебных занятий, но и такие компоненты как виды и формы работы с учащимися, домашние задания, оборудование каждого учебного занятия.

Главными педагогическими технологиями, которые используются педагогами в преподавании курса ОРКСЭ, являются личностно-ориентированные, предметно - деятельностные технологии. Личностно-ориентированные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения. Изучение каждого предмета в общеобразовательной школе является не целью, а средством для развития личности ребенка, развитие его мышления, речи, памяти, интеллектуальных умений, чувств, эмоций, характера может происходить только в деятельности.

При планировании и проведении учебных занятий по курсу ОРКСЭ я использую следующие методы обучения:

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

• информационно – коммуникационные технологии;

Формы организации учебной деятельности:

Использую эвристические беседы, дискуссии; учебные проекты, викторины; уроки-экскурсии; деловые и ролевые игры; метод неоконченных предложений; самостоятельную работа с первоисточниками, самостоятельная постановка детьми учебной задачи урока; художественно-графические задания (моделирование, рисунки), устные (драматизация, рассказ от первого лица, пересказ) и письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы).

Веду работу на различных уровнях обучения:

репродуктивном (задания воспроизводящего характера, карточки-подсказки);
продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод причинно-следственных связей); творческие задания.

Игры - драматизации, сюжетно-ролевые, где ученики разыгрывают диалог, сюжет, делятся личным опытом. Игры - путешествия, в них ученики путешествуют по времени, по карте, по святым местам, по литературным памятникам.

Большое значение в ориентации по освоению и принятию социально-значимых ценностей имеет работа с текстом (притча, рассказ, сказка, стихи).

Я применяю на уроках следующие задания к текстам, которые показали высокую эффективность:

• составить характеристику героя;

• составить вопросы по тексту;

• продумать концовку (незаконченный текст)

• выписать существенные качества;

• нарисовать иллюстрацию к тексту;

• вставить пропущенные слова;

• сформулировать основную мысль, проблему;

• высказать свое мнение по поводу прочитанного;

• преобразовать текстовый материал в графический;

• составить план, конспект;

• словарная работа (поиск нужных или непонятных слов).

Необходимо проводить взаимосвязь прочитанного с жизнью. В этом помогут учебные вопросы разного типа.

Простые (фактические) вопросы (Что.? Кто. Когда…?).

Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?).

Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).

Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).

Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).

Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?).

Как ты думаешь, какой выход может быть из сложившейся ситуации? Хотелось бы тебе оказаться в такой жизненной ситуации, почему?).

Можно предоставить детям текст без концовки, предложить домыслить самим, а потом сравнить с авторским вариантом.

Заботится, любит, оберегает.

Мама – самый родной человек.

Не менее значимой является работа над толкованием притч, пониманием их аллегорического смысла, развитием речи, умением высказывать собственное суждение. При работе с притчей использую следующие формы работы:

• обсуждение основной идеи и смысла истории;

• анализ названия притчи (или задание придумать притче новое название);

• притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться;

• иллюстрация (предложить рисунки, картинки, фотографии, изображения);

• сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы;

• выделить ключевые понятия;

• инсценировка притчи (истории);

• найти или предположить (вставить) пропущенные слова.

• связь содержания притч с современной жизнью;

• рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, социальной роли);

• сравнение нескольких притч.

Обучение в основном носит наглядный характер. Это вызвано особенностями восприятия детей начальной школы, необходимостью иллюстрирования большей части изучаемых понятий, так как большинству детей не понятен их смысл, поэтому я активно применяю ИКТ: презентации, работа с интерактивной доской. Во время демонстрации слайдов ребята не только знакомятся с изучаемыми понятиями, но и получают возможность рассмотреть всё в более крупном изображении, чем на обычном фото или картине. Кроме того, применение ИКТ дает возможность совершать путешествия из одной точки мира в другую, путешествовать во времени. Демонстрации видеороликов позволяет учащимся совершить виртуальную экскурсию. В сети Интернет можно найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, а так же и учащиеся могут самостоятельно подготовить и оформить дополнительный материал по конкретной теме или проекту. Например, виртуальные экскурсии по городам нашей страны, Эрмитажу, Царскому селу и др.

В курсе много различных понятий. Мы составляем словарь терминов и понятий, что способствует систематизации и усвоению материала курса, используем толковые словари В. Даля и С. Ожегова. Для контроля за усвоением терминов и понятий на уроках использую следующие приёмы: домино (на одной части карточки записано понятие, на другой - определение); кроссворды.

Безотметочная система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся ошибиться. Я заметила, что даже самые робкие, неуспешные дети, раскрывались, т.к. речь шла не об абстракциях, а о вполне обычных ситуациях, которые случались в их жизни, или свидетелями которых они были. Например, Рома из 4А класса порой коряво, но старательно и правильно выражает свои мысли на какую-либо тему, когда более сильные успешные ученики не могут правильно ответить на заданный вопрос. На уроках часто просто направляю беседу. Дети сами задают вопросы, самостоятельно ищут на них ответ, возникает дискуссия, значит, тема занятия интересна учащимся.

Одним неотъемлемым компонентом изучения курса ОРКСЭ являются домашние задания. Они должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Для самостоятельной работы дома я давала различные виды домашних заданий:

- пересказ материала учебника;

- рисунки по пройденной теме;

- знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

- сбор материалов из дополнительных источников;

- подготовка презентаций, интервью;

- подбор рассказов, стихов, пословиц и поговорок, материалов для галереи образов;

- самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану;

- выделение в тексте основного и второстепенного материала; - написание мини-сочинения по теме урока. На всех уроках дети работали достаточно активно, самостоятельно составляли правила общения, поведения в обществе, правила как научиться быть добрым, милосердным, рисовали дерево справедливости, солнышко добра, ромашку дружбы. Вместе составляли галерею образов, кроссворды, ребусы, словарные карты, писали мини-сочинения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Этому может способствовать применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных форм работы и методов обучения. Они способствуют формированию умения принимать решения и решать проблемы, формированию коммуникативных умений и качеств, умения ясно формулировать мысли, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.

• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

• индуктивных и дедуктивных , оптимальное чередование которых обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Значит, основные формы, методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ:

учебные и социальные проекты;

деловые и ролевые игры;

различные викторины и другие конкурсные мероприятия;

Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.

Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета.

При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.

Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач при организации работы в группах – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником, поэтому её можно отнести к эвристическому методу, позволяющему делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.

Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.

Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.

Взаимообъяснение . Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.

Беседа . Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.

Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.

Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.

Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.

Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса, происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками.

При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры. Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.

Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя ,таким образом, его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.

Составление галереи образов . Эта работа направлена ,прежде всего, на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы, – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.

Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.

На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.

В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Одним из важнейших преимуществ ИКТ-технологий на уроке по гуманитарным дисциплинам являются их адресность и ситуативная локализованность. Если подготовленные методистами наглядные пособия и материалы рассчитаны на абстрактного ученика, то, обратившись за помощью к сети Интернет и средствам мультимедиа, учитель и дети получают возможность отбора материала, наиболее адекватного для восприятия конкретного класса.

При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод, то есть выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными фактами.

Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.

При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.

Исследовательский метод – это организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.

Проектирование - особый вид деятельности, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

КЕЙС-метод – это метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем решения конкретных задач (решение кейсов).

Читайте также: