Методы и приемы в доу по безопасности

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Звягина Наталья Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад "Журавушка"
Населённый пункт: город Лянтор, Сургутский район, ХМАО – Югра
Наименование материала: статья
Тема: Эффективные методы и приемы формирования у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
Раздел: дошкольное образование

«Эффективные методы и приемы

формирования у дошкольников основ

подготовительной к школе группы

«Эффективные методы и приемы формирования у

Содержание и формы работы должны дать ребёнку возможность

почувствовать ценность своей жизни, укреплять, беречь его здоровье,

готовить к чётким действиям в опасных ситуациях.

Наиболее эффективные формы ознакомления дошкольников с

основами безопасности.

Игра. Разнообразные по содержанию и форме игры, вводя ребёнка в

круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение

социального опыта взрослых: знаний, способов действия, моральных норм и

правил поведения, оценок и суждений.

Игровой тренинг. Он даёт возможность каждому ребёнку побывать в

ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно или с помощью группы

найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения. Ход

каждого занятия — тренинга определяется возможностями детей, уровнем их

подготовленности. Круг вопросов, который предлагается для решения, может

-Какие правила обязан соблюдать пешеход?

-Как следует вести себя, если заблудился на улице, в магазине, на рынке,

-Как обратиться за помощью к милиционеру? Прохожим?

-Как защитить себя от назойливого незнакомца?

-Что делать, когда порезал палец? И др.

На тренингах следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации

насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на

руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в

подобных ситуациях. Цель педагога — научить детей, прежде всего

застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие

поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими

капризами. В ходе тренингов необходимо отрабатывать защитное поведение.

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут предостеречь их не

только на улице, но и дома. Поэтому нельзя входить в подъезд одному, без

родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если

у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым

родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок

дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой

обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться

соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро

Направляя детей на поиск выхода из кризисной ситуации, игровой

тренинг способствует развитию у них поисковой активности.

Игра- драматизация. Театральное действие наиболее эффективный

метод эмоционального и нравственного воспитания. Оно пробуждает в

дошкольнике чувство сопереживания, возмущения против несправедливости,

желание помочь, защитить слабого. Через восприятие сказочных,

театральных героев дети учатся анализировать и оценивать поведение других

людей, а затем и собственные поступки.

Физкультурно- оздоровительная работа: организация дней здоровья,

спортивных игр, развлечений. Ребёнок становится участником действия, что

способствует формированию конкретных умений.

- улучшение качества образовательной работы с детьми по вопросам личной

безопасности и защиты жизни;

- пропаганда здорового образа жизни;

- интеграция общественного и семейного воспитания по проблеме

безопасности жизнедеятельности ребёнка.

— воспитатели составляют тематический план работы своей группы,

включающий занятия, сюжетные, дидактические игры, конкурсы эстафеты,

соревнования, экскурсии, прогулки, чтение художественной литературы,

моделирование поведения, анализ опасных ситуации театрализации,

конкурсы рисунков на тему безопасности жизни и здоровья.

Примерный план мероприятий тематической Недели безопасности:

- праздники, викторины, соревнования, комбинированные эстафеты;

- смотр-конкурс на лучший рисунок на тему безопасности жизни здоровья;

- встречи сотрудников дошкольного учреждения, родителей и детей

сотрудниками МЧС, врачами, ГАИ;

- собрания агитационно-пропагандистского характера среди родителей по

вопросам возникновения чрезвычайных ситуаций, защиты детей от и

последствий, профилактики заболеваний, укрепления здоровья;

- практикумы с педагогическим коллективом и обслуживающим персоналом

на тему безопасности жизнедеятельности детей;

- выставки пособий, игрового и учебного оборудования, изготовленного

педагогами дошкольного учреждения и родителями.

В конце Недели безопасности проводятся итоговые беседы.

В нашей работе используются различные приёмы и методы

ознакомления детей с правилами безопасного поведения, которые условно

можно подразделить на 3 группы:

1.1. Чтение художественной литературы заставляет ребенка задуматься и

почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной

жизни. Примером для детей служат литературные произведения: сказки С.

К этому блоку также можно отнести отгадывание загадок об опасных

явлениях и предметах, чтение пословиц и поговорок.

1.2. Беседа с детьми.

С дошкольниками можно организовать беседы на следующие темы: «Если я

2. Наглядные (наблюдения, иллюстративный материал, образец

положительного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

2.1. Наблюдение.

Можно организовать наблюдения за явлениями природы, за трудом

обслуживающего персонала дошкольного учреждения.

2.2. Использование мультимедийных презентаций.

Применение компьютерной техники позволяет разнообразить

образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой,

насыщенной, помогает использовать разные способы подачи нового

материала. Использование мультимедийных презентаций даёт возможность

наглядно продемонстрировать детям события и явления реальной жизни:

«Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного

2.3. Мультфильмы можно использовать как одно из средств формирования у

детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на улице, дома, в

природе, а также положительного отношения к чистоте, негативного

отношения к неряшливости.

Свердловская киностудия, 1988г., режиссёр: Валерий Фомин.

2.4. Рассматривание наглядно-дидактических пособий и картинок на

3. Практические (дидактические игры, игры-драматизации, игровые

проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые тренинги,

3.1. Игровая деятельность.

ПДД, с дорожными знаками, знакомство с правилами езды на велосипеде);

медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность,

3.2. Создание проблемных ситуаций.

Обыгрывание ситуаций с детьми необходимы, чтобы они применяли на

практике правила безопасного поведения на улице, в быту. Обыгрывание

детьми позволяет, чтобы они применяли на практике правила безопасного

поведения на улице, в быту.

3.3. Дидактические игры – явление многоплановое и сложное. Это и метод

обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство

всестороннего развития личности. Она входит в целостный педагогический

процесс, не изолирована от других форм и средств обучения и воспитания.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально

самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении

мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях

окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы

по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Для примера приведём 2 дидактические игры:

Цель: закрепить представления об опасных ситуациях в быту, о правильных

действиях в конкретных ситуациях; развивать внимание; воспитывать

сочувственное отношение к пострадавшему.

Ход игры: несколько картинок лежат на столе. Ребёнок выбирает любую,

рассматривает и рассказывает: что на ней изображено, почему такое

случилось с ребенком, что он сделал неправильно, что теперь делать ребёнку.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Основные формы, средства и методы и работы по формированию основ безопасности с детьми дошкольного возраста

Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного поведения дошкольников и знаний о здоровом образе жизни осуществляется через все доступные виды, формы, методы и средства работы, с использованием новых современных педагогических технологий.

Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, музыкальная деятельность, двигательная деятельность) и их интеграции, в рамках которой дети активно развиваются, и совершенствуют уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же получают новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.

Ведущими методами, позволяющими реализовать содержание программы являются:

• методы частично-поискового, поискового, проблемного характера, стимулирующие познавательную активность дошкольников.

• словесный (беседа, дискуссия, обсуждение в парах, малых группах).

• наглядный (демонстрация различных объектов, предметов, опытов, картин и т.д.).

• практический (практические действия, опыты и т.д.)

Формы практической работы с детьми в достаточно разнообразны и предусматривают следующие формы обучения:

• Коллективные (беседа, дискуссия, объяснение и т.п.).

• Групповые (обсуждение проблемы в подгруппах, решение заданий, викторины и т.д.)

• Работа в парах (выполнение заданий, поиск ответа на карточках и т.п.).

• Индивидуальные (индивидуальные практические и теоретические задания, индивидуальный контроль).

Основные средства обучения:

• Наглядные материалы (мультимедийное оборудование, картины,иллюстрации, плакаты, брошюры и т.д.).

Кроме специально организованной деятельности с детьми во всех возрастных группах следует не менее двух раз в неделю, а лучше всего ежедневно, в разные промежутки дня проводить специальные игры и упражнения, которые позволят не только лучше запомнить и усвоить правила и нормы безопасного поведения, но и закрепить их в практической деятельности. Такой подход позволяет использовать игры по формированию у детей правил и норм безопасности в разное время: утром и вечером – как индивидуальную и самостоятельную работу, между занятий – как организационную деятельность, во вторую половину дня – как основную работу по решению программных задач.

Большое значение в плане формирования навыков безопасного поведения детей имеет проведение прогулок, целевых прогулок, организация наблюдений и экскурсий. Во время прогулки дети знакомятся с правилами безопасного поведения и передвижения на улице, во время подвижных игр. Наблюдая за движением транспорта и пешеходов у дошкольников формируются элементарные правила дорожного движения. Для успешного формирования знаний детей об устройстве улицы, работе светофора, ориентировки на местности проводятся целевые прогулки с детьми. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с различными объектами, способствуют развитию наблюдательности. Для формирования безопасного поведения в помещении и знакомства с правилами эвакуации при пожаре проводятся экскурсии по зданию детского сада, для ориентировки на местности – экскурсии вокруг детского сада, для ознакомления с работой врача и правилами оказания первой медицинской помощи – экскурсии в медицинский кабинет детского сада.

Занятия по формированию у детей правил и норм безопасного поведения следует посвящать анализу таких проблем, как оказание первой помощи, знакомству с правилами поведения при различных несчастных случаях. На занятиях необходимо дать детям сведения о службе спасения, скорой помощи, учить детей пользоваться телефонами служб спасения, упражнять в точном объяснении сути несчастного случая по телефону. На занятиях дети знакомятся с основными правилами безопасности в быту, на улице, на природе и т.д.

Во время режимных моментов (гигиенические, прием пищи) детей следует знакомить с нормами и правилами ухода за телом, полостью рта, формировать знания о вредной и здоровой пище; о роли питания в жизни человека.

Очень важны в системе ДОУ закаливающие мероприятия, во время их проведения педагог обсуждает важность и значимость каждой из процедур, ее влияние на организм человека.

При реализации программы рекомендуется использовать произведения детской художественной литературы. Особенность дошкольников такова, что они не любят строгие назидания, нравоучения и предупреждения. Более эффективный способ воздействия на них – художественное слово. Оно активизирует детскую память, внимание, представления. С различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта, дети знакомятся через загадки, стихотворения, поговорки, сказки, рассказы.

Эффективная форма работы по основам безопасности жизнедеятельности детей – игровой тренинг. Он даёт возможность каждому ребёнку побывать в ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно или с помощью группы найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения. Ход каждого игрового – тренинга определяется возможностями детей, уровнем их подготовленности.

Круг вопросов, который предлагается для решения, может быть следующим:

Какие правила обязан соблюдать пешеход?

Как следует вести себя, если заблудился на улице, в магазине, на рынке, вокзале?

Как обратиться за помощью к милиционеру? Прохожим?

Как защитить себя от назойливого незнакомца?

Что делать, когда порезал палец? И др.

Кроме того, в работе могут быть использованы следующие формы и методы образовательной деятельности:

-примеры из личного опыта воспитывающих взрослых и образцы их правильного безопасного поведения;

- организация встреч с представителями экстремальных и социальных служб (врачами, медсестрами, милиционерами, пожарниками и т.п.);

- показ детям последствий неправильного поведения или обращения с каким-либо предметом (животным, веществом и т.п.) с помощью иллюстраций;

-продуктивная деятельность и конструирование на тему безопасности и здоровья;

- праздники, тематические развлечения, досуги, КВНы, конкурсы эрудитов;

- игры на развитие эмоциональной среды;

- Прослушивание и разучивание песен;

- Пословицы, поговорки, загадки.

Список используемой литературы и пособий

Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,Просвещение, 2000.

Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н. -М.: Просвещение, 2001.

Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Например: детям предлагается изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности.

Метод моделирования ситуаций

Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует спешить с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ.

Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению и правила безопасного обращения с ними.

Метод повторения

На занятии он может выступать как ведущий метод или методический прием. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность

Метод экспериментирования и опыты

Формы работы с детьми по данной теме :

- досуги и развлечения;

- заучивание правил безопасного поведения

- чтение художественной литературы;

- беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам;

- игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые);

- экскурсии, целевые прогулки;

- эксперименты и опыты;

- моделирование заданных ситуаций;

-обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения;

- отгадывание загадок, кроссвордов;

- просмотр фильмов, мультфильмов;

- встреча с интересными людьми (сотрудниками ГИБДД, МЧС,

- мультимедийные презентации (когда нельзя рассказать, а только показать) ;

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Что такое опасность?

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер.

Признаки, которые определяют опасность:

Угроза для жизни;
Возможность нанесения ущерба здоровью;
Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека:

Что такое безопасность?

Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — наука о комфортном и

травмобезопасном взаимодействии человека со средой обитания.

Актуальностью данной области служит улучшение формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания и как следствие этого снижение травм детей, своевременное всестороннее развитие каждого ребёнка, его эмоциональное благополучие.

Безопасность жизнедеятельности дошкольников (БЖД) , её обеспечение должно осуществляться в двух направлениях: устранение

травмоопасных ситуаций и воспитание безопасного поведения.

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности – все избежать,

А где надо – на помощь позвать.

Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Необходимо дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, ведь безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Витальная (жизнь и здоровье)
Социальная
Экологическая
Дорожная
Пожарная
Информационная и др.

Социальная безопасность.

Витуальная безопасность (жизнь и здоровье)

Основная мысль этого направления - ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми. В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.

Уже с дошкольного возраста это направление программы предлагает воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Экологическая безопасность.

Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек - часть природы.

Пожарная безопасность

Познакомить детей с огнем и его свойствами; познакомить детей с правилами пожарной безопасности.

Дорожная безопасность

Информационная безопасность

Дети знакомятся с правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения .

Знакомство с компьютерными играми, чтобы они имели обучающую и развивающую направленность.

Принципы организации

образовательной работы

Принцип полноты.Содержание работы должно быть реализовано по всем разделам.

Принцип системности.Работа должна проводиться системно, в течение года при гибком распределении содержания перспективного плана в течение дня.

• Принцип возрастной . При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно от простого к сложному.

• Принцип интеграции. Работу по воспитанию безопасного поведения ребенка-дошкольника необходимо проводить во всех видах детской деятельности

• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье.

Основной особенностью авторского подхода является проектирование содержания образования на основе принципа культуросообразности - по модели развития человеческой культуры и общества. В основу программного содержания закладываются образовательные ситуации и маршруты, которые позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор жестких правил, требующих механического запоминания (как себя вести, куда звонить, что делать), а как социокультурное явление, имеющее причины своего появления, историю формирования и развития, границы и мотивы применения, эмоционально-ценностные основания.

Для реализации поставленных задач по программе используются следующие формы работы: беседы, чтение стихов, рассказов, сказок, загадывание загадок, игры, рисование, аппликация, рассматривание иллюстраций, разбор конкретных поступков и ситуаций, презентации, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов.

Дидактические игры дают возможность:

познакомить детей с источниками опасности,

сформировать представление о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения,
познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.

Игры должны быть:

- реалистичны (изображенные предметы имеют четкие формы, естественный цвет, максимально приближенные к реальным объектам);

- должны быть занимательными (содержать игровые элементы, задания), красочными, динамичными;

- отвечать конкретным образовательным задачам;

- соответствовать возрастным возможностям детей;

- предназначены как для коллективного, так и для индивидуального использования.

Цель: знакомить детей с запрещающими, предупреждающими знаками и знаками – символами (сервиса)

Дидактическая задача:

Закрепить умение правильно вести себя в экстремальных ситуациях.

Игровые правила: Ответить на вопрос игровых персонажей.

Метод сравнения

Ситуативно-имитационное моделирование

Использования метода СИМ в работе с дошкольниками может разворачиваться в следующем порядке:

Ознакомление с макетом; экскурсия по игровому уголку.
Инсценирование педагогом ситуаций на макете с помощью кукольных персонажей (после чтения художественной литературы или рассказа из личного опыта).
Совместное моделирование ситуаций на макете или в игровом уголке.
Самостоятельные игры детей.

Моделирование ситуаций дает ребенку практически применять полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Выработав поведение в сымитированных игровых условиях, близко воспроизводящих контакт с потенциально опасными ситуациями, дошкольники будут намного увереннее чувствовать себя в реальных условиях.