Особенности логопедических технологий кратко

Обновлено: 04.07.2024

Виды речевых нарушений, с которыми работает логопед

Современный специалист в области логопедии сталкивается с задачами наладить речевые функции и скорректировать отклонения у пациентов:

с дислалией (неправильным произношением звуков, их искажением, заменой и пропусками при нормальных слуховых функциях и речевом аппарате);

с задержкой речевого развития (нарушением сроков появления речи, скудным словарным запасом, дефектами произношения, которые возникают у детей при сохранном интеллекте);

с дисфонией/афонией (хриплостью голоса или его отсутствием);

с ринолалией (дефектом гнусавости и неразборчивости произношения, который часто возникает у пациентов с расщелиной неба);

с общим недоразвитием речи (системным нарушением, при котором плохо произносятся звуки, слоги, делаются смысловые ошибки, присутствует низкий запас слов);

с дизартрией (нарушением работы мышц речевого аппарата, участвующих в произношении слов и звуков; при этом речь неэмоциональна, словарный запас мал, а чтение и письмо даются с трудом);

с заиканием (расстройством ритмики речи, вызванном систематическими судорогами речевого аппарата);

с фонетико-фонематическим нарушением (изменением речи, связанным с патологиями восприятия и произношения);

с дисграфией и дислексией (нарушениями письма и чтения);

В чем заключается работа специалиста?Основополагающие идеи психологии

Цель логопедической работы – максимально устранить нарушения устной речи, письма, чтения. Для этого специалист действует следующим образом:

Проводит логопедическое обследование, чтобы выявить проблемы речевой сферы и определить пути и средства коррекционной работы. На этом этапе важно как можно скорее выстроить с пациентом доверительные отношения, поскольку некоторые методы без этого не принесут никакого эффекта.

При помощи специальных техник исправляет произношение звуков.

Вырабатывает навыки восприятия, понимания, анализа звуковой речи (звуков, слов, предложений).

Обогащает запас слов.

Развивает связность речи и грамматику.

Формирует способность писать и читать.

Восстанавливает утраченные речевые функции (в случае перенесенного инсульта или других заболеваний).

Чтобы грамотно выполнять все эти задачи, требуются специальные знания и навыки. Наука логопедия постоянно ищет новые, более совершенные способы и методы развития, воспитания и обучения, используя для этого новейшие логопедические технологии. Что же именно относится к ним?

Что относится к современным технологиям в логопедии?

Сегодня практикующие логопеды имеют в своем арсенале как традиционные технологии диагностики и коррекции, так и нетрадиционные приемы, которые помогают достичь наилучшего результата в каждом конкретном случае.

Современные технологии делятся на следующие направления:

1. Для проведения обследования:

технологии для детей и взрослых с различными нарушениями речи;

2. Для улучшения артикуляции:

массаж при помощи зондов;

артикуляционная гимнастика;

искусственно проведенная гипотермия и гипертермия.

3. Для развития мелкой моторики:

песочная терапия;

пальцевый массаж;

игровые методы.

4. Для исправления звуков:

коррекция произношения у пациентов с ринолалией.

5. Для выработки навыка правильного речевого дыхания:

метод установления дыхания при заикании;

коррекционные техники дыхания при ринолалии и дизартрии.

6. Для коррекции голоса и произношения:

упражнения для пациентов с заиканием, ринолалией, дизартрией;

7. Для формирования интонации:

упражнения для пациентов с заиканием, ринолалией, дизартрией.

8. Для исправления ритмики устной речи:

упражнения для пациентов с заиканием, ринолалией, дизартрией.

9. Для развития лексических и грамматических сторон речи:

метод креативного развития и моделирования речи.

10. Для закрепления и развития связности речи:

11. Для моделирования речи:

применение моделей при постановке звуков;

12. Для формирования речевой саморегуляции:

13. Для сохранения здоровья на всех этапах коррекции:

имаготерапия;

занятия йогой;

рисование;

музыкотерапевтический подход.

мультимедийные технологии (текстовые, аудио- и видеосредства).

Основные коррекционные технологии работы логопеда

Рассмотрим наиболее популярные из этих логопедических технологий подробно.

1. Логомассаж

Как выполняется: при помощи механического воздействия на органы артикуляции у детей и взрослых укрепляются и расслабляются мышцы, улучшается кинестетическое восприятие.

аппаратный массаж с вакуумным или вибрационным эффектом;

массаж с использованием дополнительных приспособлений: зондов, камней, мешочков с травами;

точечный массаж (задействование активных точек с наибольшим количеством нервных окончаний и сосудов);

самостоятельный массаж (пациент выполняет в домашних условиях).

Кому поможет: людям с диагнозами дислалия, ринолалия, алалия, дисграфия, с выраженными нарушениями голоса и тонуса артикуляционных мышц, с заиканием невротического характера, при нечетком произношении звуков.

Когда нельзя делать:

при вирусных болезнях в активной стадии;

при стоматитах и конъюнктивитах;

при кожных заболеваниях.

2. Локализованная гипертермия/гипотермия

Как выполняется: с помощью лечебного воздействия тепла и холода (теплой воды и льда) на речевые органы и мышцы нормализуется тонус и мышечные реакции.

Техники применения:

по очереди использовать теплый и холодный факторы;

использовать только теплое воздействие;

использовать только холодное воздействие.

Кому поможет: при высоком слюноотделении, при некоторых формах детского церебрального паралича, при синкинезии (непроизвольном движении, которое сопровождает произвольное, к примеру, при движении языка двигается и верхняя губа).

Когда нельзя делать:

при диагнозе эпилепсия;

при воспалении органов дыхания;

при аллергии на холод.

3. Дыхательные упражнения

Дыхательная техника принесет следующие результаты:

сформирует правильное речевое дыхание;

добавит речи плавность и выразительность;

обеспечит навык нормального звукообразования;

улучшит ритмику всего организма;

Кому поможет: пациентам с заиканием, при глотании фраз, при слабо развитом дыхательном аппарате.

Занятия следует проводить в хорошо проветренном помещении.

4. Логопедическая ритмика

Комплекс музыкально-речевых и двигательных занятий, которые проводит логопед в условиях школы или детского сада.

Как выполняется:

игра на музыкальных инструментах;

пение и дыхательная гимнастика;

пение в процессе ритмической ходьбы;

активизируется навык переключаться с одного действия на другое;

развитие творческих способностей, выносливости, координации движений;

укрепление мышц и осанки;

успокоение нервных и гиперактивных детей;

повышение активности у излишне медлительных детей.

Кому поможет:

детям в период формирования речи;

при быстрой или медленной речи.

Занятия должен проводить опытный специалист с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Пальчиковые упражнения

Ритмичные движения пальчиков развивают речевые мозговые центры у детей, поэтому пальчиковая гимнастика – это эффективная логопедическая техника.

совершенствование чувства равновесия, мелкой моторики, памяти, внимания;

возможность быстро освоить письменные навыки в будущем.

6. Песочная терапия

Для игр с песком потребуется песочница (деревянный ящик), чистый песок, вода, фигурки, изображающие людей, животных, бытовые предметы и транспорт.

Задания для детей при играх с песком:

оставить на песке отпечатки ладоней и кулаков;

сжимать и разжимать пальцы в песочнице;

двигать руками по песку, рисуя волны, линии и узоры;

закапывать предмет в песочнице;

рассказывать о своих ощущениях при взаимодействии с песком.

обогащение словарного запаса;

развитие мелкой моторики рук;

совершенствование навыков счета, письма, чтения;

рост творческой и познавательной активности;

развитие образного мышления и фантазии;

раскрытие индивидуальных способностей;

снятие эмоционального напряжения и тревожности.

Кому нельзя заниматься:

страдающим кожными заболеваниями;

имеющим царапины или порезы на коже рук;

при диагнозе бронхиальная астма;

аллергикам (потребуется консультация специалиста).

7. Сказкотерапия

Это психотерапевтическая методика, которая активно используется не только психологами, но и логопедами для речевого развития. На занятиях рассказываются, сочиняются сказки, делаются рисунки к ним.

совершенствование речевых, слуховых и зрительных функций;

обогащение словарного запаса;

тренировка воображения и памяти;

возможность посмотреть на себя со стороны;

8. Музыкотерапия

Музыка оказывает благотворное влияние на организм. При помощи слушания музыкальных произведений, пения, игры на инструментах, театральных музыкальных постановок повышается активность мозга, пациент испытывает приятные эмоции, стимулируется дыхание и совершенствуются речевые навыки.

положительное психоэмоциональное состояние;

устранение страха при речевых расстройствах;

развитие голоса и восприятия на слух;

повышение общего культурного уровня;

рост коммуникационных навыков.

Узнать обо всех современных логопедических методах подробно и освоить востребованную профессию учителя-логопеда можно на нашем дистанционном курсе профессиональной переподготовки. Такие знания помогут устроиться на работу в сферу коррекционной логопедии и помогать детям и взрослым в формировании правильной, лексически богатой речи.

Использование информационных технологий в логопедии

Невозможно не упомянуть в рамках современных технологий использование компьютерных ресурсов, которые по рекомендациям ФГОС активно включают логопеды в коррекционную работу. ИКТ позволяют подать развивающие и обучающие занятия ярко, красочно и интересно, дети намного охотнее выполняют задания и запоминают материал с помощью компьютера.

Необходимо помнить, что малыш с нарушением речи часто осознает свои дефекты, что приводит к стеснительности и комплексам, он замыкается, боится общаться, избегает людей. И вот тут приходит на помощь компьютер, к которому ребенок не испытывает такого страха.

Внедрение информационных технологий позволяет коррекционным специалистам:

повысить результативность упражнений;

мотивировать ребенка к обучению и исправлению нарушений речи;

обеспечить индивидуальный подход к каждому занимающемуся;

активизировать познавательную деятельность;

качественно развить навыки самоконтроля, моторики рук, координации и мышления;

обеспечить наглядность подачи материала (к примеру, малышам очень нравится выполнять логоритмические упражнения вслед за любимыми сказочными героями);

создать комфортные условия пациентам в процессе занятий;

сформировать верное произношение звуков и слов;

добиться связности речи.

Из вышесказанного видно, что ИКТ – это необходимая современная логопедическая технология, которая позволяет в несколько раз увеличить эффект и результат от коррекционной работы с детьми и взрослыми.

Речь – это одна из важнейших психических функций человека, её развитие происходит с ранних лет ребенка и является важнейшей составляющей его успешного обучения в школе и социализации.

Различные речевые нарушения прямым образом сказываются на личности ребенка, его поведении, ведь любой дефект может стать причиной того, что малыш просто замкнется в себе, либо вовсе перестанет говорить. В связи с этим современная логопедия использует традиционные и нетрадиционные способы, а также продолжает создавать новые способы развития, обучения и коррекции речевых нарушений у детей разных возрастов и уровня развития.

Использование логопедических технологий в коррекции речевых дефектов

На сегодняшний день существуют различные технологии в работе логопеда, которые способствуют эффективному речевому развитию ребенка и коррекции имеющихся нарушений.

Логопедические технологии – это совокупность различных упражнений и приемов, которые реализуются в определенной последовательности и ориентированы на устранение, либо сглаживание разнообразных речевых дефектов.

Технологии можно условно разделить на 2 группы – традиционные и инновационные. К традиционным относятсяследующие технологии:

логопедического обследования.
коррекции звукопроизношения;
постановки речевого дыхания при различных отклонениях в произношении;
коррекции голоса при разных нарушениях произносительной стороны речи;
постановки интонации и темпа речи;
постановки ритмики речи;
развития лексико-грамматической стороны речи;
логопедического массажа.

Логопедическое обследование

Данная технология используется на начальном этапе логопедической коррекции. Ее основная цель – выявление речевого дефекта, степени нарушения, а также определение приемов и методов коррекции.

Логопед в ДОУ проводит работу по следующим направлениям:

определение особенностей речевого развития ребенка;
выявление негативных тенденций в развитии, включая психические процессы;
выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности;
прогнозирование использования тех или иных методов коррекции;
формирование коррекционной программы и плана;
анализ возможных итогов логопедического воздействия.

Коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения проводится поэтапно. Работа реализуется в следующей последовательности:

Подготовительный этап. Работа предполагает подготовку речезвукового и речеслухового анализаторов к дальнейшему коррекционному воздействию, правильному восприятию звуков и постановке правильного произношения.
Формирование первичных произносительных навыков и умений. Используются различные упражнения, направленные на формирование правильного произношения отдельных звуков, а также доведения этого процесса до автоматизма в повседневной речи. Иными словами, проводится постановка, автоматизация и дифференциация звука.
Формирование коммуникативных навыков. Использование различных методик, которые направлены на формирование навыков применения конкретного звука в речи, а также умение строить нормальные коммуникативные связи.

Постановка речевого дыхания

При различных нарушениях произносительной стороны речи используются различные способы постановки правильного дыхания.

Заикание

При заикании в дошкольном возрасте формирование диафрагмально-реберного дыхания нужно проводить в положении лежа – так мышцы тела будут расслаблены, а диафрагмальное дыхание будет устанавливаться автоматически.

При заикании выделяют следующие этапы формирования речевого дыхания:

Первый этап. Включает в себя постановку диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот.
Второй этап. Предполагает формирование длительного фонационного выдоха.
Третий этап. Включает в себя формирование речевого вдоха.

Дизартрия

Формирование речевого дыхании при дизартрии включает в себя 2 этапа – общие дыхательные упражнения, а также проведение речевой дыхательной гимнастики.

Проведение речевой дыхательной гимнастики предполагает соблюдение нескольких правил:

Важно дозировать нагрузку, чтобы не допустить переутомления малыша.

Нужно следить, чтобы ребенок занимал правильную позу, не напрягал шею и плечи.

Важно концентрировать его внимание на ощущениях от движений межреберных мышц, а также мышц нижней части живота.
Все дыхательные движения нужно делать не спеша, под музыку или счет.
Помещение, где проводятся упражнения, должно хорошо проветриваться. Дыхательную гимнастику следует проводить до приема пищи.

Коррекция голоса

При ринолалии выделяются следующие задачи работы по коррекции голоса (по И.И. Ермаковой):

Нормализация тембра.
Развитие голосовых данных.
Восстановление двигательной функции гортани;
Восстановление навыков правильного голосоведения.

Развитие интонационной стороны речи (при заикании)

Нормализация интонационной стороны речи при заикании предполагает решение следующих задач:

Развитие навыка интонационного оформления фраз (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности).
Нормализация речевого паузирования.
Формирование навыка интонационного разделения и выделения логических центров фраз и синтагм.

Развитие интонационной стороны речи (при ринолалии)

В работу по развитии интонационной стороны речи входят различные упражнения:

по выработке речевого дыхания;
по постановке гласных;
по самомассажу и массажу;
по подготовке артикуляционных органов к постановке согласных звуков;
по формированию речевого слуха;
по развитию голоса;
знакомство с такими понятиями, как ударение и знаки препинания;
автоматизация произношения гласных в различных фонетических позициях.

Коррекция темпо-ритмической стороны речи (при заикании)

Проводятся работы по развитию мелкой, общей, а также артикуляционной моторики. Также развивается чувство ритма и темпа.

Работа включает в себя:

Развитие общего представления о темпе.
Формирование восприятия разного темпа речи.
Развитие навыков воспроизводить разный темп речи (вместе с логопедом, отраженно за логопедом, самостоятельное воспроизведение фразы).

Логопедический массаж

Логопедический массаж представляет собой процедуру механического воздействия на мышцы периферического речевого аппарата, что помогает нормализовать мышечный тонус. Это важные подготовительные мероприятия перед выполнением сложных действий, необходимых при артикуляции звуков.

У логопедического массажа есть ряд плюсов:

возможность выполнения в домашних условиях;
отсутствие болевых ощущений;
положительное влияние на мышечную и нервную систему;
улучшение функционирования сосудов;
нормализация речевого дыхания;
увеличение амплитуды движения артикуляционных органов и т.д.

Современные технологии в работе логопеда ДОУ

В логопедии продолжается поиск эффективных методик, которые бы оказались полезны при коррекции различных речевых нарушений. Есть ряд приемов и способов, которые можно назвать нетрадиционными, но они уже показали свою эффективность на практике.

Можно выделить следующие инновационные метода работы логопеда:

арт-терапия;
телесноориентированные техники;
пальчиковая гимнастика; ;
информационные технологии.

Арт-терапия

Арт-терапия – это совокупность методик, которые построены на основе применения различных видов искусства. Они эффективно снимают нервно-психическое напряжение, поэтому процесс логопедической коррекции проходит намного более эффективно.
В арт-терапию входят:

музыкотерапия;
логоритмика;
сказкотерапия;
мнемотехника;
песочная терапия.

Музыкотерапия

Музыка улучшает тонус коры головного мозга, а также вызывает положительные эмоции у ребенка. У него формируется навык вслушиваться и анализировать звучание мелодий.

прослушивание музыкальных произведений;
ритмические движения под музыку;
пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение;
игру на музыкальных инструментах.

Логоритмика

Данная логопедическая технология представляет собой комплекс речедвигательных, музыкально-речевых и музыкально-двигательных упражнений.

В ходе занятий у детей развивается выносливость, равновесие и ловкость. Они учатся быстро переключаться с одного вида занятий на другое. Происходит формирование красивой осанки и укрепление мышц.

Сказкотерапия

В сказкотерапии подразумевается использование не столько уже придуманных историй, сколько создание новых.

создание коммуникативной направленности каждого слова ребенка;
улучшение лексико-грамматической и звуковой стороны речи;
формирование в ребенке умения вести монолог и диалог;
взаимосвязь моторного, слухового и зрительного анализаторов;
создание благоприятной атмосферы, приобщение ребенку к прошлому и настоящему русской культуры.

Мнемотехника

Мнемотехника представляет собой совокупность правил и приемов, которые облегчают процесс запоминания информации. На словосочетание или слова нужно придумывать картинки, которые бы их обозначали. В результате весь текст выглядит как определенная схема, смотря на которую ребенок может воспроизвести загадку, стихотворение или скороговорку.

Такие приемы очень важны для детей дошкольного возраста, т.к. их мыслительные задачи решаются, как правило, с помощью внешних средств, т.е. они намного лучше воспринимают информацию визуально, чем на слух.

Песочная терапия

Песочная терапия развивает эмоционально-волевую сферу, а также способствует коррекции речевых нарушений.

Варианты возможных игр:

создание отпечатков ладоней, кулаков;
скольжение ладонями по песку;
сжимание и разжимание пальцев, погруженных в песок;
рисование узоров на песке;
закапывание предметов в песок с последующим его сдуванием для обнаружения этих предметов.

Телесно-ориентированные техники

Двигательная система ребенка напрямую связана с развитием его психических функций. Есть разные виды методик:

Дыхательные упражнения. Тренируют самоконтроль, улучшают ритмику организма. Занятия проводятся на улице, либо в хорошо проветриваемом помещении.
Упражнения на релаксацию. Позволяют ребенку расслабиться, побыть наедине со своими мыслями.
Растяжка. Представляет собой комплекс упражнений, которые связаны с расслаблением и напряжением разных частей тела. Помогает при гипо- и гипертонусе мышц.

Пальчиковая гимнастика

Когда ребенок занимается и при этом ритмично двигает пальцами, то у его активируются речевые центры головного мозга.

Пальчиковые игры тренируют память, потому что ребенку приходится запоминать последовательность движений. Гимнастика положительно влияет на состояние самих пальцев, поэтому малышу будет гораздо проще при обучении письму.

Педагогическая технология — относительно новое понятие педагогической науки. В 60—70-х гг. ХХ в. оно ассоциировалось главным образом с методикой применения ТСО.

В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

•Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

•Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

•Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

•Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).

•Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

•Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

•Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

•Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

•Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Между тем это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование: технос – искусство, мастерство, логос – учение.

Современная Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

К ним относятся хорошо известные специалистам:

•Технология логопедического обследования.

•Технология коррекции звукопроизношения.

•Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

•Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология развития интонационной стороны речи.

• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

• Технология логопедического массажа.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда.

Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии :

• нейропсихологические технологии,

• различные виды логопедического массажа,

• дыхательный тренажёр Фролова,

• различные модели и символы,

• активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс мультимедийные средства коррекции и развития,

• БОС технологии

В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.

Лексико-грамматическая сторона речи детей старшего дошкольного и младше школьного возраста с общим недоразвитием речи значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников, их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане.

- Бедный словарь. Дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания.

- Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.

- Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, которые выражаются в неумении правильно подобрать окончания слов.

Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями, имеются трудности связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа

В связи с этим параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условии для его активизации и актуализации собственного высказывания. И здесь на помощь может прийти дидактический синквейн. Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывающаяся в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников и младших школьников с ОНР.

В настоящее время технология составления синквейна активно используется в психологии как эффективный инструмент для рефлексирования и в работе, как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний учащегося. Так как человек, не владеющий знаниями по теме, не сможет составить синквейн.

Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

- Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя -логопеда.

- Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.

- Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.

- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления).

Правила составления дидактического синквейна

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

• вторая строка – два слова, прилагательные;

• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

2. Быстрая, мощная.

3. Едет, обгоняет, тормозит.

4. Я люблю кататься.

2. Мокрый, холодный

3. Капает, стучит, льётся

4. Я не люблю дождь

2. Белый, пушистый

3. Скачет, прячется, боится

4. Я жалею зайца.

5. Дикие животные.

Из приведённых примеров видно, что для того чтобы правильно составить синквейн необходимо:

• иметь достаточный словарный запас в рамках темы,

• понятиями: слово - предмет (живой не живой, слово-действие, слово-признак,

• научиться правильно, понимать и задавать вопросы,

• согласовывать слова в предложении,

• правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна не противоречит программе Татьяны Борисовны Филичевой и Галины Васильевны Чиркиной и той её части, которая касается развития лексико-грамматических категорий у детей с ОНР 3ур и служит средством оптимизации учебного процесса.

Опыт показывает, что уже в конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас.

Синквейн может использоваться на индивидуальных и групповых занятиях, с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Дети умеющие печатать могут создавать свой синквейн на листе бумаги, не умеющие в виде устных сочинений. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребё нка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн. Могут быть использованы такие варианты работы как:

- составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

- коррекция и совершенствование готового синквейна;

- анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);

- Полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексической темы.

Составление синквейнов облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит коротко, но точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса.

Составление синквейна, полезно для выработки способности к анализу. Синквейн требует меньших временных затрат, его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные).

2. Т. Ю. Бардышева. Е. Н. Моносова. Логопедический занятия в детском саду. 2-я младшая группа.

4. Э. М. Курицына. Л. А. Тараева Игры на развитие речи.

7. Анищенкова Е. С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников

8. Акименко В. М. Новые логопедические технологии : учебно-метод. Пособие – Ростов н/ Д: Феникс, 2009. – (Сердце отдаю детям).

9. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред. Г. В. Чиркиной М. : Айрис-пресс, 2005

10. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, 320 с.

Современные технологии для развития речи дошкольников Подготовила: Ширнина Л. В. воспитатель старшей группы. С 1 сентября 2010 года были введены федеральные государственные требования к структуре.

Логопедические игры на кухне Все мы знаем, что большую часть своего времени мамы, после работы проводят на кухне, и совсем мало времени остаётся на то что бы провести.

Современные педагогические технологии. Портфолио дошкольника Педагогическая технология Портфолио дошкольника Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его.

Современные здоровьесберегающие технологии в работе социально-психологической службы школы Современные здоровьесберегающие технологии в работе социально-психологической службы Плетнева С. В., педагог - психолог Руденко Н. Н. ,.

Логопедические технологии в системе общей коррекционной работы. Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками, применении их в практической профессиональной деятельности для решения следующих педагогических задач:

- своевременное выявление обучающихся и воспитанников с речевыми нарушениями, изучение уровня их речевого развития, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них; - предупреждение и устранение нарушений устной и письменной речи методами, средствами профилактической и коррекционно-педагогической работы, соответствующими потребностям и возможностям ребенка; - организация методической деятельности, направленной на оптимизацию логопедической работы в рамках образовательного процесса; - содействие распространению и внедрению в практику достижений в области отечественной и зарубежной логопедии;

-консультирование родителей (лиц, их заменяющих), имеющих детей с нарушениями речевого развития, и педагогов в целях обеспечения необходимого уровня их осведомленности о задачах и специфике логопедической работы;

В профессиональной деятельности применяются следующие технологии. Технологии дифференцированного обучения.

В группу педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса входит дифференцированное обучение. Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, т. к. именно он предполагает ранее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Основная цель использования уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность каждому ученику получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Для каждого класса разрабатывается отдельный план коррекционно-развивающей работы на год. Групповые занятия сочетаются с индивидуальными, направленными на коррекцию дефектов звукопроизношения. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Технологии логопедического обследования.

Цель логопедического обследования - определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. Задачи обследования:

- выявление объема речевых навыков;

- сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;

- определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;

- анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя;

- определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

Обследование проводится в несколько этапов:

а) изучение анамнестических данных ребенка (дает объективный материал для выявления причин нарушений, определение педагогической стратегии);

б) изучение речевого и психического уровня развития ребенка;

в) анализ полученных результатов.

Виды диагностики, применяемые в работе:

- входная диагностика – проводится в начале учебного года с целью выявления исходных параметров развития детей;

- промежуточная диагностика – используется в середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;

-итоговая диагностика –в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей. Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет провести качественную функциональную диагностику и выявить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе и речи, и тем самым подойти к причине трудностей, а с другой стороны, комплексная диагностика помогает разработать стратегию эффективной, направленной коррекции, определить специальные коррекционные методы обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Технологии коррекции звукопроизношения.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. В ходе индивидуальных занятий решаются следующие задачи: - уточнение произношения звуков; - постановка и закрепление отсутствующих звуков; - развитие фонематического восприятия; - преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры; - закрепление изученных лексико – грамматических конструкций. Применение данной технологии развивает необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики, что позволяет ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь. При коррекции недостатков звукопроизношения используются методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Рождественской, М. Ф. Фомичевой, А. И. Богомоловой. Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Усиленная, упорядоченная деятельность дыхания, оживляя весь организм, улучшая обмен веществ, вызывая здоровый аппетит и спокойный сон, оказывает всем этим укрепляющее воздействие на детей. Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений. При формировании речевого дыхания у учащихся эффективна методика А. Н. Стрельниковой. Применение данной технологии позволяет детям усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интоннационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. Технологии логопедического массажа.

Дифференцированный логопедический массаж – часть комплексной медико - психолого – педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. Массаж используется в логопедической работе с детьми с дислалией, дизартрией, заиканием и голосовыми расстройствами. При этих формах речевой патологии (особенно при дизартрии) массаж является необходимым условием эффективного логопедического воздействия. Логопедический массаж – это одна из логопедических технологий, активный метод логопедического воздействия. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического артикуляционного аппарата, массаж в конечном счете опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи. Массаж используется на всех этапах коррекционно – логопедического воздействия, но особенно важно его применение на начальных этапах работы. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи.

Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, т.к. бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов затрудняет овладение учащимися правильной речью. Технологии развития связной речи.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей учащихся. Формированию связной речи отводится одно из центральных мест в коррекционной работе, т.к. владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Работа по развитию связной речи проводится методом устного опережения, т. к. необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания. Такая работа готовит детей к свободному учебному высказыванию в классе. Занимательный речевой материал, разнообразные упражнения, задания с устной и письменной формами помогают в формировании у них практических речевых умений и навыков, развивают внимание, память и мышление. Технологии коррекции нарушений письма.

Нарушение письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа по коррекции письма имеет дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. Данная технология способствует: • формированию слоговой структуры слова; • развитию языкового анализа и синтеза; • развитию фонематического восприятия; • развитию фонематического и слогового анализа и синтеза; • обогащению и систематизации словарного запаса; • формированию и закреплению правил словоизменения и словообразования; • устранению аграмматизмов в устной и письменной речи. Результатом работы по коррекции письменной речи можно считать повышение качества письма и, как следствие, - улучшение успеваемости по основным предметам и психоэмоционального состояния учащихся Информационные технологии.

Применение современных ИТ на занятиях по коррекции речи способствует развитию самоконтроля у детей, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности, значительно сокращает время формирования произносительных навыков. Использование ИКТ облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедическом занятии и повысить его эффективность. Игровые технологии стимулируют детей к учебной деятельности, расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы. Здоровьесберегающие технологии.

Контингент групп составляют дети с различными психофизиологическими особенностями и для них просто необходимо применение здоровьесбережения. Здоровьесберегающие технологии – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые направлены на сохранение и стимулирование здоровья учащихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Основной показатель, отличающий здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс - диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало - конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся. Нетрадиционные для логопедии технологии: - музыкотерапия – это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. Эмоции, вызванные спокойной, расслабляющей музыкой, успокаивают нервную систему, стимулируют дыхание и кровообращение, улучшают обмен веществ, что положительно влияют на тонус коры головного мозга, психологическое состояние участников учебного процесса. Цель логопедических занятий с использованием музыкотерапии – создание положительного эмоционального фона реабилитации: - снятие фактора тревожности; - стимуляция двигательных функций; - развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений) и сенсорных способностей; - растормаживание речевой функции; - развитие чувства ритма, темпа, времени; - развитие мыслительных способностей и фантазии; - развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков; - нормализация просодической стороны речи. Музыкотерапия может организовываться в индивидуальной и групповой формах. Использование музыки в коррекционной работе помогает профилактике и лечению нервно – психических заболеваний и улучшению психоэмоционального состояния детей. - сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений диктуют основную цель использования приемов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов. Для логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать следующие задачи: • создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка; • совершенствование лексико - грамматических средств языка; • совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности; • развитие диалогической и монологической речи; • взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов; • создание на занятии благоприятной атмосферы, улучшение психоэмоционального состояния детей. Сказкотерапия развивает в детях – логопатах активность, самостоятельность, творчество, эмоциональность, связную речь. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся открытыми к восприятию действительности, проявляют заинтересованность в выполнении различных заданий. Таким образом, через исполнение сказки, ее сюжетных линий решаются многие коррекционные задачи. Этим повышается эффективность логопедической работы за счет включения эмоционального компонента в образовательный материал.

Читайте также: