Методы и приемы работы дефектолога в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время все более актуальной становится проблема преемственности дошкольного и младшего школьного образования.

Наиболее остро это проявляется в недостаточной готовности детей к систематическому обучению в школе, в том числе познавательной готовности детей дошкольного возраста, особенно детей с ОВЗ, а именно, с задержкой психического развития.

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.
С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.
Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

Предварительный просмотр:

Опыт показывает, что если 5-6 -летних детей с ЗПР готовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях групп компенсирующей направленности, то 80 % из них смогут нормально обучаться в начальных классах массовой общеобразовательной школы.
В нашем детском саду также ведется работа по воспитанию и обучению детей с ЗПР.

Набор Фрёбеля в коррекционно-развивающей работе с детьми ЗПР можно использовать, как в индивидуальной работе, так и в работе малыми подгруппами, Данный набор многофункционален. В своей работе его могут использовать воспитатели и специалисты: учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя – дефектологи.

Автор: Суркова Екатерина Александровна

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Жердевка

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. В связи с этим как никогда ранее возросла актуальность проблемы педагогической помощи и обучения этой группы детей, в том числе и детей-инвалидов. Состояние здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Поэтому они нуждаются в особом индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной образовательной программы.

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ОВЗ разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.

Существует множество традиционных и нетрадиционных методик, позволяющих решать комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом, к которому пришел ребенок с ОВЗ. Я бы хотела поделиться с вами методами и приемами, которые я использую в своей коррекционно-развивающей работе с детьми данной категории.

Я использую как традиционные, так и нетрадиционные методы.

К традиционным методам относятся:

1.Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2.Наглядные (наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3.Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с ОВЗ испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Исходя из опыта своей работы, видно, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату.

В дополнение к традиционным методам воздействия, я активно использую нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению. Но, наша задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации.

Список используемой литературы:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб. Пособие – М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Аникушина Е.А., Бобина О.С., Дмитриева А.О., Егорова О.Н., Калянова Т.А., Мамонтова М.Ю., Старцева С.П., Фомин В.С. Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения: Методическое пособие. – Томск: В-Спектр, 2010. – 212 с.

3. Беличева С. А. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями – М., 1998.

4. Гликман И. 3. Теория и методика воспитания. М., 2003.

5. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы/ авт. -сост. Л. В. Шмонина, О. И. Зайцева. – Волгоград: Учитель, 2014

6. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М. 2002.

7. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. – М., 1999.

8. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

(Рекомендации для воспитателей)

Галинская Ольга Яковлевна,

Работа учителя-дефектолога отличается тем, что в начале урока обязательна гимнастика, после обсуждение домашней работы, затем проведения занятия для закрепления усвоенных знаний или для усвоения новых.

Перед началом занятия провожу пальчиковый массаж, артикуляционную гимнастику, упражнения для глаз.

Если обучающийся не понял или не выполнил домашнее задания, организовываю выполнение или объясняю, как выполнить.

Если ребёнок плохо запоминает буквы, существуют приёмы, помогающие запомнить графический образ букв. Или плохо читает, путает буквы, и т.д.

Для развития письменных навыков включаю:

- элементы рисования (ребёнок учится держать в руке карандаш. Рекомендуется рисовать карандашами, а не фломастерами)

- копирование узоров, изогнутых линий (подготовка к написанию прописных букв)

- лепка из пластилина, создание модели буквы (развивает мелкие мышцы пальцев и знакомится с образом буквы)

- рисование на песке (успокаивает, расслабляет пальцы, когда пишут букву на песке)

- написание буквы в воздухе, потом в тетради для восприятия образа буквы

- графический диктант (ориентирование на листе бумаги, развивает умение правильно отсчитывать клетки, работать по инструкции взрослого)

Домик: 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 1 клетка вправо вниз.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов.

Написать букву в воздухе, на столе;

Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и другие мелкие предметы;

Вырывать из бумаги образ буквы;

Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Для развития навыков чтения:

- конструирование буквы из верёвок, палочек и т.д.

Карандашик карандашик, что что грустишь грустишь?

Что что ж ж, зато зато хозяин хозяин твой твой

Был был малыш малыш, а а стал стал большой большой.

(помогает проникнуть в смысл воспринимаемого и озвучиваемого текста, формирует естественные слуховые образы, что способствует проникновению в их смысл)

- зрительные диктанты (формирует память, орфографическую зоркость).

На уроках окружающего мира:

Провожу занятия на лексические темы, например:

1. Обучаю говорить полными ответами по теме. Например, задаю вопросы и помогаю отвечать: Рассмотрите вместе с ребенком картинки. Закрепите названия овощей. Как мы все назовем одним словом? (Овощи.) Почему? Где растут овощи? (На грядке, в огороде.) Для чего нужны овощи? (Мы их употребляем в пищу сырыми. Готовим щи, борщ, начинку для пирожков, делаем сок и др.) Каких еще овощей на картинке не хватает? (Кабачка, редиса, репы, тыквы, свеклы и т.д.) Прежде чем кушать овощи, что нужно сделать? (Обязательно их помыть.)

Кроме того, что формирую представления об окружающем мире, ввожу элементы формирования математических представлений: например: Назовите цвет овощей по образцу: помидор красный, баклажан синий. и т. д.

Соедините линиями овощи с соответствующими фигурами. Назовите форму каждого

Впишите ответы детей!! Следите за речью ребенка.

Пример: Огурец – огурчик.

(научить производить от сущ. прилагательное)

Сок из моркови – какой сок? (Морковный.)

Пюре из картофеля – какое пюре?

Салат из капусты – какой салат?

Сок из свеклы - …

Сок из помидор - …

Пирог из тыквы - …

Салат из огурцов – …

Закрепляю с ребенком название геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал).

Закрепляю основные цвета (желтый, зеленый, красный, синий).

Закрепляю навыки прямого и обратного счета в пределах 10.

И каждый раз, когда обучающийся отвечает, вижу, что старается, обязательно похвалю для школьной мотивации и дальнейшего желания учиться, познавать что-то новое.

Краткое описание документа:

(Рекомендации для воспитателей)

Галинская Ольга Яковлевна,

Перед началом занятия провожу пальчиковый массаж, артикуляционную гимнастику, упражнения для глаз.

Для развития письменных навыков включаю:

- копирование узоров, изогнутых линий (подготовка к написанию прописных букв)

- лепка из пластилина, создание модели буквы (развивает мелкие мышцы пальцев и знакомится с образом буквы)

- рисование на песке (успокаивает, расслабляет пальцы, когда пишут букву на песке)

- написание буквы в воздухе, потом в тетради для восприятия образа буквы

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов.

Написать букву в воздухе, на столе;

Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и другие мелкие предметы;

Вырывать из бумаги образ буквы;

Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Для развития навыков чтения:

- конструирование буквы из верёвок, палочек и т.д.

Карандашик карандашик, что что грустишь грустишь?

Что что ж ж, зато зато хозяин хозяин твой твой

Был был малыш малыш, а а стал стал большой большой.

- зрительные диктанты (формирует память, орфографическую зоркость).

На уроках окружающего мира:

Провожу занятия на лексические темы, например:

Соедините линиями овощи с соответствующими фигурами. Назовите форму каждого

Впишите ответы детей!! Следите за речью ребенка.

Пример: Огурец – огурчик.

(научить производить от сущ. прилагательное)

Сок из моркови – какой сок? (Морковный.)

Пюре из картофеля – какое пюре?

Салат из капусты – какой салат?

Сок из свеклы - …

Сок из помидор - …

Пирог из тыквы - …

Салат из огурцов – …

Закрепляю с ребенком название геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал).

Закрепляю основные цвета (желтый, зеленый, красный, синий).

Закрепляю навыки прямого и обратного счета в пределах 10.

Дошкольный возраст — основной период развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сферы, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и др.).

Но всякое ли обучение способно заглянуть в будущее, помочь ребенку ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах? Традиционный — информационный — метод обучения не стимулирует в достаточной мере развитие познавательных процессов и способностей. Поэтому в работе с детьми, имеющими умственные и речевые нарушения, по — моему мнению, необходимо использовать сочетание различных способов обучения с привлечением дополнительных источников положительной мотивации. К ним можно отнести: внешние стимулы (новизна); тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?); ситуация выбора; биологические и социальные потребности (например, потребность в еде, общении, поощрении и др.); утилитарный мотив (мне это нужно). Сочетание различных мотивов в работе с такими детьми возможно только в игре, которая является за частую основным видом деятельности этих детей. Наиболее оптимальным средством, воздействующим на развитие ребенка, является такой вид деятельности как творческая игра — игра-театрализация. С помощью театрализованной деятельности, педагог побуждает ребенка к высказыванию своих мыслей, эмоций, своего отношения к увиденному, что способствует умственному и речевому развитию ребенка. Процесс развития ребенка предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны речи. Для развития речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды.

Важную роль в раскрытии детей с ОВЗ и проявлении эмоций может играть театрализация. С социально-педагогической точки зрения театрализация многофункциональна, т. е. она выполняет функцию социализации (приобщение подрастающего поколения к общечеловеческому и этническому опыту), креативную функцию (способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал ребенка) развивающую — терапевтическую функцию (лечебный эффект, сказкотерапия), и самую основную, главная функцию — лексико-образную. Перечисленные функции способствуют быстрейшей социализации детей, а лексико-образная функция дополнительно активизирует и развивает слухоречевую память ребенка.

Вышеназванное направление я реализую через чтение художественного произведения, при котором происходит индивидуальная интерпретация вербально-знаковых форм произведения, а при воспроизведении ребенком (ответы на вопросы, пересказе, повторении, драматизации и т. д.) осуществляется развитие способностей к индивидуальной интерпретации произведения, развитие его речевых способностей. При этом у ребенка функционируют и развиваются обе языковые функции — экспрессивная и коммуникативная. Дети с удовольствием превращаются в сказочных персонажей и рассуждают от их имени. При работе с использованием элементов театрализованной деятельности мной было замечено, что большое влияние на поведение ребенка оказывает игровой образ. Создавая тот или иной образ в игре, ребенок искренне верит тому, что изображает. Он ярко показывает свое отношение к изображаемому, свои мысли, чувства стремиться передать так, чтобы окружающие поверили ему. Разыгрывая роль, ребенок не только подражает действиям того или иного персонажа, но и передает его отношение к людям, к обязанностям, его чувствам, переживаниям. Речь ребенка более выразительна, содержательна, образна, эмоционально окрашена. У него улучшается монологическая, диалогическая речь, ее лексико-грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, переживаний ребенка, способствует приобщению его к социуму, развивает его эмоциональную сферу, заставляет сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. И как следствие, у ребенка развиваются эмпатии и антипатии к определенному образу или действиям, совершаемым каким-либо героем. Благодаря театрализованной деятельности происходит познание ребенком мира не только умом, но и сердцем.

Для развития речи ребенка, посредством театрализованной деятельности необходимо придерживаться следующих критериев:

1. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, и т. д.).

2. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с разными видами кукольных театров).

3. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

4. Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Важным моментом в данной работе является общение (взаимодействие субъектов) и определенная система работы, которая состоит из специфических компонентов (эмоциональное погружение в произведение, отражение прочитанного в видах деятельности, собственно драматизация произведения).

Одним из наиболее простых и доступных способов эмоционального погружения ребенка в произведение — это выразительное прочтение произведения педагогом с созданием определенной атмосферы (волшебство, таинственность). Эмоционально погружая ребенка в какую-либо тему, педагог представляет ребенку видение того нового знания, которым он будет овладевать шаг за шагом со своими новыми друзьями — героями произведений, которые по мере ознакомления с произведения будут появляться в поле зрения ребенка. При чтении произведения педагог передает эмоциональное отношение к рассказываемому, и берет на себя функцию образца. Особый эмоциональный всплеск наблюдается при непосредственном общение персонажа произведения с ребенком (в гости пришел персонаж сказки), когда он ищет у них помощи, совета. В этой ситуации педагог (персонаж произведения) берет на себя функцию советника. От лица героя педагог преобразовывает сложные ситуации в педагогические задачи, подводит к решению проблемы. При чтении произведения педагог постоянно следит за своим исполнением, а также за восприятием и вниманием слушателей. То есть педагог выполняет функцию наблюдателя, используя в последующем свои наблюдения для предоставления детям возможности оречевления своих чувств, эмоций, переживаний. Таким образом создается ситуация мотивации общения, вследствие, которой развивается активный словарь.

После ознакомления с произведением необходимо предоставить ребенку некоторое время прожить с ним. Для этого педагогом готовятся вопросы для закрепления текста произведения, совместно с ребенком рисуются схематичные предложения, эпизоды сказки и т. д., а затем на последующих занятиях оречевляют нарисованное.

Завершающим этапом работы по произведению является его драматизация. Она проявляется в самых разнообразных формах (инсценирование готового произведения, импровизация сценок по хорошо знакомым сказкам, театральная постановка сказки и т. д.). Этот этап может быть использован как при индивидуальной (герой произведения — ребенок и педагог), так и при подгрупповой и групповой работе.

Но каким бы ни был завершающий этап, он всегда должен соответствовать возрасту ребенка и его индивидуальным особенностям, его желаниям и потребностям.

При работе в данном направлении важно помнить, что эмоциональное погружение ребенка в произведение должно быть плавным, постепенным, также необходимо учесть выход из того состояние, в которое мы погрузили ребенка, т. е. возвращение ребенка в реальность, не травмируя его психику.

Содержание моей работы заключается в специфическом подборе лексического материала, объединенного единым сюжетом и непосредственном участии детей при реализации сюжета занятия. Это может быть хорошо известная сказка или новый сюжет, придуманный педагогом. Ребенку предлагается стать участником действия, выполнять роль какого-либо героя. По ходу развития сказочного сюжета у ребенка появляется необходимость опосредованно, от имени героя, выражать свое отношение к происходящему, а наличие игрушки (перчатки-игрушки) вызывает желание взять ее в руки и произвести какие-либо действия, движения героя. Это способствует развитию мелкой моторики ребенка, а согласованные действия слова и движения руки облегчают процесс автоматизации и введения звуков в спонтанную речь, так как развитие моторики и речи это два взаимосвязанных процесса.

1. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия. С-Петербург, 2001 г.

2. Безруких М. М. Сказка как источник творчества детей. М. 2001г.

3. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей. С-Петербург, 2000 г.

4. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. Москва, 1981 г.

5. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М.. Общение и режиссура воздействий на уроке. Краснорярск. 1989 г.

6. Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр дошкольникам. Москва, 1982 г.

7. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва, 2003 г.

8. Рыжова Н. А. Не просто сказки. Москва, 2002 г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, театрализованная деятельность, вид деятельности, педагог, дошкольный возраст, произведение, работа, чтение произведения, эмоциональное погружение ребенка.

Методы и приемы работы дефектолога в детском саду

Предварительный просмотр:

Краткое описание документа:

Похожие статьи

Театрализованная деятельность, как средство развития ребенка

Методы и приёмы работы с детьми с задержкой психоречевого.

Формирование эмоциональной сферы дошкольников через.

Театрализованная деятельность — важнейший фактор развития.

Развитие речи и социо-игровых навыков детей через.

Театрализованная деятельность и ребенок младшего.

К вопросу о развитии эмоциональной сферы детей старшего.

Психолого-педагогические подходы к театрализованной.

Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости.