Методики обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Выполнила: ХРУНОВА Н.В. учитель ГБОУ СОШ № 29 Сызрань 2017

Раннее обучение иностранному языку: несет в себе большой интеллектуальный нравственный потенциал. дает большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе является наиболее благоприятным временем для усвоения иностранного языка.

Объект исследования – процесс обучения иностранному языку младших школьников. Предмет исследования – обучение иностранному языку на раннем этапе с учетом возрастных особенностей детей. Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения иностранному языку.

Задачи: 1.Изучить научную педагогическую литературы по данной проблеме 2.Выяснить психологический аспект обучения иностранных языков. 3.Изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста. 4.Выявить методы мотивации и готовность детей к изучению иностранных языков. 5.Исследовать формы обучения детей младшего школьного возраста. 6.Разработать методы и приемы обучения младших школьников иностранному языку с учетом их возрастных особенностей.

Методы исследования: Наглядные методы Словесные методы Практические методы Игровые методы

При обучении детей младшего школьного возраста необходимо учитывать: возрастные психологические особенности строить процесс обучения в соответствии с дидактическими принципами выбирать материал, который будет соответствовать интересам учащихся

Чтобы привить любовь к иностранному языку необходимо: мотивировать учащихся вызвать у них интерес к обучению использовать наглядный красочный материал показывать фильмы о стране изучаемого языка включать элементы игры

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

Сейчас обучается 1153 человека из 83 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС

Сейчас обучается 152 человека из 52 регионов

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 393 материала в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

02.09.2017 610
PPTX 6 мбайт
1 скачивание
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Хрунова Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Исследование проблемы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста ведется многими методистами и затрагивает различные ее аспекты. Однако нельзя считать, что все проблемы, с которыми сталкивается учитель, приступая к обучению детей младшего школьного возраста иностранному языку, полностью решены.

В современных условиях быстрого развития науки и техники проблема перехода на интенсивный путь развития стоит и решается во всех сферах общества. Эта проблема актуальна и для обучения иностранным языкам.

Интенсивное обучение иностранным языкам детей младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:

- коммуникативный принцип;

- принцип функциональности;

- принцип ситуативности.

Специальные принципы:

- речевой активности и личностного общения;

- поэтапно концентрической организации предмета и процесса обучения;

- личностно-ролевой;

- коллективного взаимодействия [2, c.157].

Для более легкого усвоения изучаемый материал должен состоять из коммуникативных блоков, носящих глобальный характер. В этом состоит принцип поэтапной организации предмета и процесса обучения. Эти коммуникативные блоки подвергаются расчленению и осмыслению, затем происходит использование материала в речевой деятельности различного вида.

Активизировать интенсивное повторение ранее усвоенного материала, закрепить приобретенные умения и навыки помогают разнообразные конкурсы, олимпиады, игры.

Необходимо обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать её таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах учебной работы

Для эффективного обучения важно:

а) изучать личность каждого ученика и коллектив в целом (путем наблюдения на уроке и вне его, обмена мнениями с коллегами, бесед с родителями);

б) при организации общения использовать по возможности такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ученика, связанные с его личным опытом, побуждающие школьника использовать осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той или иной ситуацией общения;

в) при организации парной и групповой форм работы поддерживать интерес к учащимся с низким речевым статусом и низким статусом популярности в коллективе;

г) систематически обращать внимание коллектива учащихся на успехи отдельных детей в деятельности [6, c.132].

Среди разнообразных приемов организации методов интенсивного обучения наибольший интерес у учащихся вызывают игры.

Игра — традиционный, признанный метод обучения и воспитания, который является уникальным средством быстрого обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с её помощью он будет учиться с удовольствием. Играм активизирует все познавательные процессы учащихся: развивается внимание, мышление, память и творческие способности. Быстрое обучение иностранному языку через игровые технологии положительно влияет на развитие личности ребенка, они помогают преодолеть языковой и психологические барьеры. Игры повышают интерес ребенка к изучаемому предмету, позволяют сконцентрировать внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения. Главное при проведении игры — создать благоприятную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся [4, c. 119].

Методисты выделяют следующие виды игр:

- действенные;

- инструментальные;

- дискуссионные [4, c. 111].

Чтобы игра прошла успешно учителю следует самому хорошо подготовиться:

1. Учитель готовит для учащихся список слов и выражений, которые могут быть использованы учащимися

2. Учитель предлагает диалоги-образцы, реплики

3. Учитель предоставляет информационный материал

4. Учитель заботится о наличие реквизитов, которые сопровождают игру

5. Учитель четко излагает правила игры

Методика проведения игры:

1. Игровое задание дается как вовсе не игровое

2. Вводится игра как незапланированная

3. Игра стимулируется учителем

4. Во время игры нельзя давать неблагожелательных оценок, ученик не должен бояться ошибок

5. Обязательна реакция учителя после того, как прошла игра.

При подготовке к игре учителю следует учесть:

- создаются каталоги ситуаций для той или иной сферы общения

- группы уроков объединены единым сюжетом

- используется межтемность в процессе коммуникации [4, c.123–124].

Учитель постоянно должен вступать со своими учениками в диалог по поводу различных ситуаций. Для достижения максимального обучающего эффекта учителю приходится провоцировать возникновение тех или иных неформальных ситуаций. Но это только сначала, а затем сама жизнь будет все чаще и чаще создавать такие ситуации.

Важно отметить, что ситуации неформального общения не конкурируют на занятии с ситуациями игровыми или сюжетными, которые заложены в программу или учебник, но неформальные ситуации должны стать обязательными, хотя и не главным элементом занятия по иностранному языку [1, c. 76].

Важность интенсивной методики обучения иностранным языкам невозможно переоценить, так как эта методика помогает отойти от традиционной схемы овладения иностранным языкам, при которой обучение носит шаблонный характер. Интенсивная методика обучения иностранным языкам предлагает реалистичный и последовательный подход к овладению иноязычной речью. Этот подход обусловлен и общественно-историческими закономерностями, которые определили новые цели обучения: если раньше обучение иностранному языку сводилось к изучению языка как системе, то теперь главной целью обучения выдвинуто овладение учащимися иноязычной речью. Обучение проходит на высоком интенсивном уровне коммуникативной активности, отличается глубоким и прочным усвоением лексического и грамматического материала. Использование данной методики позволяет детям становиться активными участниками процесса усвоения языка. У учеников возникает мотивация к быстрому расширению своего языкового кругозора, к изучению нового незнакомого им материала. Привлечение такого метода позволяет активизировать интенсивный процесс овладения иностранным языком, сделать его более эффективным.

1. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977г. — 347 с.

2. Денисова Л.Г Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе.- М.,1995г. — 243 с.

3. Китайгородская Г.А Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986г. — 346 с.

4. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М., 1991г. — 342 с.

5. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М., 1991г. — 241 с.

6. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002г. — 321 с.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, игра, интенсивное обучение, процесс обучения, учитель, интенсивная методика обучения, младший школьный возраст, иностранный язык детей, иноязычная речь, носитель языка.

в) Особенности обучения иностранному языку в начальной школе. Создание мотивации в обучении……………………………………………………………………………………………….стр.

г)Игра как основной и успешный способ обучения иностранному языку мл. школьников ……стр.

Список используемой литературы……………………………………………………………….стр.23

Цель – рассмотреть основные особенности обучения детей младшего школьного возраста при обучении иностранному языку.

Задачи: развитие видов речевой деятельности, нахождение и равитие оптимальных способов обучения английскому языку в начальной школе.

Актуальность.Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям и в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как учебного предмета. Государство и общество стали испытывать потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. В связи с этим иностранный язык в рамках общеобразовательной школы прочно занял место предмета обязательного изучения, преподавание которого начинается со второго класса для всех учащихся. Достаточно распространённым стало также изучение детьми иностранного языка уже в дошкольных образовательных учреждениях.

В настоящее время наблюдается огромный интерес к проблемам обучения иностранных языков детей младшего школьного возраста, усиление позиций раннего обучения иностранным языкам в связи с введением его в качестве обязательного учебного предмета со 2-го класса. На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

Тот факт, что в 11-летней школе иностранный язык предполагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности. Таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

a)Особенности урока иностранного языка.

На современном этапе развития образования, в условиях перехода на новое содержание и технологии обучения и изучения иностранного языка, необходима такая организация учебно-воспитательного процесса, которая бы обеспечила повышение познавательной, творческой активности и самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности.

Урок иностранного языка существенно отличается от уроков любого другого предмета. Урок иностранного языка должен быть развивающим, познавательным, личностно ориентированным и последовательным, интересным для учащихся.

Урок должен сочетать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия учащихся, мотивировать учащихся к выполнению предложенных учителем заданий.

Урок иностранного языка должен решать целый ряд целей одновременно: практическая (учебная) – формирование коммуникативной компетенции во всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной); развивающая – развитие речевых способностей, памяти, мышления, воображения и т.д.; образовательная – формирование целостного представления о мире, приобщение к другим культурам, традициям, реалиям, сопоставление своей и иных культур; воспитательная – воспитание личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей.

б)Основные виды речевой деятельности.

Рассмотрим все виды речевой деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку.

Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи, составная часть речевой деятельности, с чего начинается создание устной коммуникации. Аудирование тесно связано с говорением. Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить. Аудирование связано и с чтением, и с письмом. Действительно, для того, чтобы проверить аудирование, используется говорение и письмо. Аудирование начинается с первых минут изучения иностранного языка и даёт возможность реализовать образовательные и воспитательные цели. Известно, что монологические тексты воспринимаются на слух легче, чем диалогические, и, следовательно, монологическим текстам также отдавать предпочтение. Важно научить слушать текст в звукозаписи. Что значительно сложнее, чем когда учащиеся видят артикуляцию, мимику, выражение лица и глаза говорящего.

Говорение – сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять общение. Предметом говорения выступает мысль. Владеть иностранным языком значит владеть иными способами и средствами выражения мысли. Говорение, особенно в монологической форме, представляет большую трудность для учащихся, как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать. Формирование этого сложного умения должно протекать с помощью опор: печатных текстов, аудитивных текстов, речевых опор, плана высказывания, наглядности.

Обучение чтению начинается с того урока, когда дети знакомятся с первой буквой английского алфавита, запоминают её название, осознают тот факт, что одна и та же буква может читаться по-разному. Затем дети приступают к овладению техникой чтения. Некоторые слова уже известны детям, т.к. они были им предложены для списывания в процессе знакомства с буквами. Для усвоения правил чтения и дальнейшего пользования словарём вводятся звуки международной транскрипции.

Далее дети учатся читать и извлекать информацию из прочитанного. Овладение умением чтения вслух и про себя происходит параллельно.

Обучение письму начинается с первого урока, с первой буквы английского алфавита и в течение 1-го года обучения ведётся активная работа по овладению каллиграфией иностранного языка, а также орфографией в пределах изучения лексики. Большую помощь в этом окажут словарные диктанты. Сложность и объём письменных заданий постоянно возрастают. В начале обучения ученики учатся писать отдельные слова, которые встречаются при чтении, записывают предложения с помощью моделей. А со временем обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач: выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение, придумать и записать собственные загадки, охарактеризовать героя сказки в письменном виде и другие задания.

в)Особенности обучения иностранному языку в начальной школе. Создание мотивации в обучении иностранному языку.

У маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память. Всё что он учил, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребёнок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти. Поэтому следует использовать преимущества детской памяти, например прочность запоминания. Ребёнок способен запоминать языковой материал целыми блоками. Но это происходит в том случае, если для него создана соответствующая установка и если ему очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего это происходит в игре. Изучение иностранного языка в раннем школьном возрасте благотворно влияет на развитие ребёнка, его речевые способности, на расширение общего кругозора.

Важным условием успешного обучения иностранному языку является создание благоприятного психологического климата на уроке. Главное – создать на уроке ситуацию успеха. Доброжелательная атмосфера на уроках – обязательное условие для творчества.

Исследователи отмечают следующие трудности, с которыми сталкивается младший школьник. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем и со сверстниками. В это время часто бывает смена начальной радости знакомства со школой на безразличие, апатию, вызываемые трудностями.

Как свидетельствуют сами учителя, на этом этапе обучения у школьников ярко проявляется интерес к иностранному языку. Совершенно понятно, что наиболее интенсивно учить иностранному языку надо тогда, когда ребёнок испытывает потребность выражать мысли по-другому, пока у них ещё есть время и желание играть в “иностранцев”.

Можно определить следующие основные потребности учащихся 1-4 классов:

потребность в движении;

потребность в общении;

потребность ощущать безопасность;

потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;

потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;

потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям.

Из этого следует, что основой отношений учитель - ученик, родитель – учитель должно стать доверие.

г)Игра как основной и успешный способ обучения иностранному языку младших школьников.

Наиболее оптимальной формой организации учебного занятия у детей младшего школьного возраста является игра, так как на данном этапе развития игра –основной вид деятельности ребёнка.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В современной педагогике игра рассматривается как один из ведущих видов деятельности ребёнка младшего и среднего школьного возраста. Она удовлетворяет все основные потребности ребёнка; в её недрах зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). Правильно организованная игра может являться не только формой организации жизни и деятельности детей, но и средством воспитания и обучения.

Многие педагоги считают, что на раннем этапе овладения иностранным языком именно игра является наиболее эффективной формой обучения. С помощью игры у школьников развивается интерес к иноязычному общению, осуществляется интернациональное, эстетическое воспитание, создается иноязычная информационная база (словарь, речевые клише, фразы), формируются речевые механизмы.

Игра создаёт прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте, но в младшем школьном возрасте она особенно продуктивна. В этом возрасте игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.

Игры – это активный способ достичь многих образовательных целей.

Педагогическая ценность игр.

Можно использовать игры, чтобы закрепить только что пройденный материал.

Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден некий материал, игра – это приятный способ повторить пройденное.

Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке (или поблагодарить их за сотрудничество), когда приходиться заниматься менее приятными вещами.

После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность расслабиться.

Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.

Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запомнить глубоко и надолго.

Игры делают процесс обучения веселым, а это усиливает мотивацию к учению.

Правила использования игрового метода и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям, как:

- дидактическая цель ставиться перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках в начальной школе, особенно во вторых классах можно использовать игры:

1.Предметные (дидактические)

Составление разнообразных игр по изучению алфавита способствует качественному усвоению материала.. Приведу несколько примеров:

Игры с алфавитом.

На доске в разброс прикреплены эти буквы, желающие выходят к доске, и составляют их в алфавитном порядке, можно эту игру провести как в командах, так и между двумя участниками.

Эти же буквы, но задание другое. Нужно распределить на 2 группы согласные и гласные. Проверяем всем классом (закрепление). Делаем вывод, что буквы, которые мы можем петь, являются гласными, а те буквы, при произнесении которых мы встречаем во рту преграду в виде зубов или языка, являются согласными. После этой игры многие дети с легкостью различают гласные буквы, от согласных.

Каждому ученику раздаются по 3 буквы (в зависимости от количества букв и учащихся). Дети должны показать какие все дружные, то есть выложить все буквы на одной парте в один ряд в алфавитном порядке.

2.Имитационные.

Ученик в роли мячика, говорит “A ball-прыг-скок”

Ученик в роли кошки, говорит “A cat – мяу-мяу”

Ученик в роли утки, говорит “A duck- кря-кря”

Ученик в роли собаки, говорит “A dog- гав-гав”

Ученик в роли гуся, говорит “A goose- га-га-га”

Эту же игру можно провести как фонетическую зарядку.

Затем меняются ролями.

Такие игры проводятся вместо физ. минутки.

Дети сначала повторяют за учителем задания, а затем и упражнения.

Приведу пример игры, она называется “Please”.

4.Орфографические игры:

Собери слово.

5.Лескические игры.

Учитель и ученики.

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Игра формирует у младших школьников умение общаться (коммуникативные умения), необходимые для человека как члена общества, члена коллектива. Умение общаться предполагает умение слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать его, и т.д.

Игра приносит огромную пользу в изучение английского языка в начальных классах средней школы. Ученик в этом возрасте способен проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Тем самым лучше усваивать лексико-грамматический материал, а правильно спланированная игровая деятельность и реализация игровых приемов на уроке ведет к повышению результатов и интереса к предмету.

Приложение №1.

Суть заключается в том, что учитель произносит определенный набор слов (в основном существительные), а дети тем временем записывают только первые буквы каждого слова, которое они слышат. Например:Car, apple, ten- в итоге получается cat.

Ассоциативные классики можно применять как в начальной школе так и в 5, 6 классах. На ватмане рисуем классики (с младшими школьниками можно нарисовать на полу мелом), каждая клеточка помечена своей категорией, например: Fruits, animals, food и т. д.. Учащиеся бросают монетку, и должны назвать как можно больше слов из этой категории за 1 минуту. Эта игра хорошо подходит при закреплении изученного материала.

Делаем покупки На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

Игра “Выучи слова, используя рифмовку”.

1) Очень любит манку обезьянка — monkey.

2) В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет — pig.

3) Каждый из ребят поймет: птица — по-английски bird.

4) Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица — fox.

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3. It is very big and grey. (an elephant)

4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ведущий: I can`t find my brother. He is eight. He is a schoolboy. He is not tall. His hair is dark. Нis eyes are blue. He has а green coat and a yellow cap.

Дети начинают изучать иностранные языки с первого класса общеобразовательной школы. С одной стороны, это отличная возможность приобрести до выпускного класса знания на уровне минимум B1, но с другой стороны, это добавляет вопросов учителям. Ведь не так просто подобрать правильную методику преподавания, которая принесет измеримый и заметный результат.

Давайте рассмотрим, какие же существуют популярные и эффективные методы обучения малышей.

Классическая методика

Наиболее распространенный подход для всех уровней образования в странах СНГ.

Суть заключается в изучении за один-два занятия грамматического правила с объяснениями на русском и закреплением с помощью письменных и устных упражнений. Учитель активно работает с детьми, подбирает разные виды деятельности: письмо, чтение, пересказ. Однако, недостаток в том, что проверить степень успешности выученного материала из-за большого количества учеников не всегда получается точно.

Для комплексного оценивания часто применяют однообразные тесты, которые не дают наглядного результата. Только разноплановые контрольные работы в нескольких вариантах могут быть показательными. Зачастую на это у педагога нет времени.

В начальных классах данный подход реализуется в виде:

чтения специализированной адаптированной литературы,
выполнения письменных упражнений в Work book или Activity book,
прослушивания роликов, короткометражек, мультфильмов.
работа с картинками, карточками, иллюстрациями.

Для достижения максимального эффекта от уроков следует комбинировать этот подход с другими.

Коммуникативный метод

Коммуникативная методика – одно из наиболее перспективных направлений. Приобрела популярность в конце 20 века и до сих пор является самой действенной альтернативой привычному заучиванию правил.

Основная идея заключается в погружении малышей в языковую среду и традиционный быт страны. В начальной школе эта методика включает:

чтение и работу с детской художественной литературой в оригинале,
чтение книг-билингв или мультилингв,
просмотр мультфильмов в оригинале,
активная работа в парах и мини-группах,
проработка реальных жизненных ситуаций на иностранном языке,
большое количество разговорной практики.

Учителя ведут занятие на английском, как правило, в свободной форме. Например, урок полностью посвящен традициям и истории праздника День Благодарения, который отмечается в США 25 ноября. Тематика занятий может пересекаться с другими предметами – это распространенная практика для частных школ. Кроме этого, на уроках дети активно общаются друг с другом, рисуют, выполняют творческие задания и учатся взаимодействию между собой и с преподавателем.

Для успешной практики в рамках коммуникационной методики учитель должен опираться на такие ключевые аспекты:

работа с мотивацией детей с помощью вовлекающего контента,
использование актуальных тем или интеграция английского и других предметов,
формирование активного лексического запаса,
поддержание здоровой и дружелюбной атмосферы, способствующей взаимодействию и общению,
наделение учеников личной ответственностью за уровень владения речью,
снятие барьеров и страхов, связанных со свободным общением на английском.

При правильном распределении аудиторного времени дети хорошо усваивают грамматику, учатся свободно общаться, развивают социальные и творческие навыки, применяя и закрепляя все грамматические конструкции в ходе живой беседы.

Игровое обучение младших школьников

Многие учителя, которые давно работают в младших классах, хорошо знакомы с психофизиологическими особенностями малышей и применяют только игровой метод. Игра практически никогда не пойдет не так, в отличии от всех остальных подход, где предполагается планирование урока.

Новый материал ученики лучше воспринимают, когда педагог придерживается такой схемы:

демонстрация и зрительная опора,
озвучивание и многократное повторение,
закрепление письмом,
практические действия, которые будут ассоциироваться с новой информацией.

Каждый пункт имеет свои особенности. Так, при демонстрации действует правило: иллюстрация в книге – это мало, поэтому можно использовать дополнительные картинки, видео, рисунки, плакаты, проектор, компьютер, или тематические предметы.

Озвучивание не должно превышать по длительности 60 секунд – после минуты ребенок начинает хуже воспринимать аудио или видео не на русском. Можно использовать не только технику, но и рассказывать стишки, потешки, скороговорки или петь песни.

Письмо отрабатывается на доске или в тетради, или на общем ватмане.

Для отработки практических действий преподаватели чаще всего прибегают к таким вариантам:

Допускается придумать свои игры – главное подобрать то, что найдет отклик в учениках. Не стоит расстраиваться, если вы тщательно готовились, но должного эффекта не случилось – в этом случае стоит разузнать, кто у них любимые герои из мультфильмов и использовать эту информацию для подготовки следующего занятия.

Советы учителям при использовании игрового подхода

Малыши устают гораздо быстрее, чем остальные, но и активности им нужно больше, поэтому не бойтесь играть в игры с мячом, игрушками, физическими элементами типа прыжков, приседаний, хлопков. Детям это точно понравится.
Не стоит перебарщивать с анимацией, яркостью, количеством персонажей и звуков на слайдах. Это утомляет. Стоит также помнить, что большое количество текста также снижает концентрацию.
Если вас не слушаются – не впадайте в отчаяние, лучше проведите опрос, что бы они хотели узнать и какие у них самые любимые игры.
Не бойтесь фантазировать. В некоторых зарубежных школах педагоги устраивают костюмированные вечеринки. Ведь главное, чтобы материал был усвоен.
Не ругайте ребят, если они не так выполняют задание или не понимают, не обсуждайте перед всем классом их ошибки и просчеты, не унижайте даже самых отстающих учеников. Педагог в начальной школе становится очень важным близким человеком, мнение которого чрезвычайно авторитетно.

ролевые (пьесы, диалоги, жизненные ситуации),
импровизационные (монолог, творческие проекты, общая беседа),
соревновательные (кроссворды, лото, настольные игры),
ритмо-музыкальные (танцы, игры с мячом),
художественные (графический диктант, коллективная сказка, раскрашивание, лепка).

Комбинированное преподавание в начальных классах

При таком обучении преподаватель комбинирует по собственному усмотрению любые виды деятельности на уроке. При смешанном подходе допускается всё:

создание проектов,
разучивание песенок,
использование литературы,
игры с конструктором,
разыгрывание пьес,
творческие занятия,
экскурсии и многое другое.

Безусловно, огромный плюс – в разнообразии. Но при такой насыщенной программе педагогу трудно следовать программе, которая все равно включает в себя обязательные контрольные точки, оценивание и ожидаемый в конце учебного года результат.

Особенности обучения детей в младшей школе

На преподавателя ложится большая ответственность – привить маленькому человеку желание познавать мир, справляться с трудностями и прилежно учиться.

Исходя из этого, глобальные цели на уроке – это не только изучение грамматики и пополнение словарного запаса. Ребенку важно донести важность знания языка и культурных особенностей других стран. Выбранная методика должна подчеркивать практическую значимость английского, поощрять мечты и цели малыша, пробуждать интерес к путешествиям и возможной будущей профессии. Таким образом, надо учить детей воспринимать информацию на уроке, как полезную и нужную для успешного будущего.

В качестве заключения

Можно подытожить, что методика преподавания детям в младшей школе должно опираться на такие принципы:

Учеба через общение и коммуникацию с людьми.
Максимально индивидуальный подход к учащимся, как в плане подачи материала, так и в оценивании.
Интересная, полезная, свежая и новая информация как основа для урока.
Воспитание сознательности и ответственности за свои результаты.
Интеграция иностранного с остальными предметами.

Применяя вышеперечисленные правила, вам удастся быть максимально успешным педагогом.

Читайте также: