Методика воспитания звуковой культуры речи на занятиях в доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Калинина Юлия Юрьевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ "Центр развития ребенка - детский сад №128"
Населённый пункт: город Воронеж
Наименование материала: статья
Тема: "Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста".
Раздел: дошкольное образование

Развитие звуковой культуры речи

у детей дошкольного

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры.

Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом:

правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания,

ритм, паузы, тембр, логическое ударение и прочее.

Формирование звуковой культуры речи является одной из центральных задач

речевого развития детей в ДОО.

Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими

их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог

формирования у детей правильного звукопроизношения

четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами

произнесения слов и фраз)

выработки умеренного темпа речи

формирования правильного речевого дыхания

высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.)

развитие слухового внимания и речевого слуха

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию

правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения

является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям

овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков

родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает

детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием

других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не

Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом

возрастных и индивидуальных возможностей детей и принципов организации

Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у

детей навыки закреплялись и становились более прочными;

деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет

При организации развивающей работы, должны учитываться индивидуальные

особенности ребенка (темперамент, способности).

Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:

- дидактические рассказы с включением учебных задании детям

(повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)

- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок,

Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы,

непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или

движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или

интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);

- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара,

туп-туп-туп - топает козленок);

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь

(незамедлительное повторение ребенком речи-образца);

- оценка ответа или действия и исправления;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

В работе по звуковой культуре речи для каждой возрастной группы ставятся

свои задачи.

Младшая группа

1. Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для

своевременного развития произносительной стороны речи.

Игра: "Слушай звуки", "Двигайся на звук".

2. Воспитывать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, основные

Игра: "Определи одинаковые звуки", "Покажи, что звучит", "Узнай по звуку", "Спой

как большой медведь, как маленький мишка", "Сдуй пушинку".

Развитие пространственного слуха.

Игра: "Покажи, где звук?", "Где котенок, где щенок?".

3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и

размеренный ритм речи.

Средняя группа

1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков

родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной

гимнастики и в работе над звуками: т, д, н, к, г, х, ы.

2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков: с, с', з, з', ц.

3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.

Игра: "Что лишнее" па-па-па-ба-па". " Игра в звуки" ветер дует - сссс, жук

4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и

размеренный ритм речи.

Старшая группа

1. Формировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе

артикуляционной гимнастики и в работе над звуками j, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р'.

2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять

произношение йотированных гласных я, е, ё, ю, шипящих звуков ш, ж, ч, щ и

сонорных л, л', р, р'.

3. Продолжать работу, направленную на развитие фонематического слуха, речевого

дыхания, силы и высоты голоса.

Игра "Сколько звуков". Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух

определяет и называет их количество.

Игра "Отгадай слово". Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком - нужно

отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л"

( . ампа, мы . о, . ук, ку . ак).

4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом

отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи.

Подготовительная к школе группа

1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных

2. Развивать навыки звукового анализа слов.

Игра " Зоопарк ". Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай

мышь, ослик, лев (моль);

собака, обруч, козлик (сок);

кот, обруч, собака, тигр (кость).

Игра " Цепочка ". Что общего в словах "мак" и "кот"?

3. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки.

Игра " Выбери лишнее слово". Ежонок, медвежонок, лягушонок, жеребенок.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически

на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других

используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи.

- Так, вовремя утренней речевой гимнастики можно потренировать

артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение

того или иного звука;

- На прогулке – отдельных детей потренировать в отчетливом произношении

слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

- В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные,

хороводные, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления

правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Формирование правильного произношения – сложный процесс. Ребенку

предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к

нему речь, осуществлять контроль за своей речью. Для чистого звукопроизношения

нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Все

речевые органы состоят из мышц, которые можно тренировать. Для этого существует

специальная артикуляционная гимнастика.

Очень часто у детей наблюдается недостаточная координация мелкой моторики

пальцев рук. Для развития двигательных умений важно проводить пальчиковые игры,

желательно в сопровождении стихов.

Кстати, в Японии малыши начинают делать гимнастику для пальчиков с 2 – 3

дидактических игр, незамысловатых упражнений по

развитию речи детей, которые легко использовать в любое свободное время. И сейчас

мы с вами поиграем в эти игры.

Развитие артикуляции и мелкой моторики рук

Толстые внуки приехали в гости.

С ними - худые, лишь кожа да кости.

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись,

поцеловать они их потянулись.

Утром проснулись – в улыбочку губы. Чистим мы верхние, нижние зубы.

Блюдца поставим – положат блины нам.

Блинчик жуем с вареньем малиновым.

Дуем на блинчик – не в щеки, не мимо.

Чашки поставим, чтоб чаю налили.

Вкусный был завтрак, никто не обижен.

Дедушка сделал для внуков качели.

Все мы на них покачаться успели.

Вечером скачем на лошади ловко.

Звонко стучат по дороге подковки.

Вот замедляет лошадки шажочки, и на опушке мы видим грибочки.

Пальчиковая Гимнастика

Дыхательные игры и упражнения

Развитие фонематического слуха и восприятия

1. Назовите слова на заданный звук.

2. Придумайте рифму к слову

1 команда – зайка, подушка.

2 команда – мишка, тропинка.

1. И.п. - встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в

слове есть звук [б], хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки к

2. И.п. - основная стойка. На слово со звуком [з] наклон вперед, со звуком [с] наклон

3. Сядет на место тот, кто назовет слово со звуком [м] в середине или конце слова.

4. Подберите слово с наибольшим количеством букв.

Рекомендации по работе со скороговорками

Формированию правильного произношения способствует хорошо развитый

фонематический (речевой) слух.

Полезными упражнениями для развития речевого слуха и дикции служат

Как работать над ними:

прочитать скороговорку и показать иллюстрации к ней;

объяснить значение сложных слов;

проговорить скороговорку, прохлопывая ритм ладонями;

повторить скороговорку три раза подряд в быстром темпе;

взять мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его двумя руками, проговорить

Работу с пословицами рекомендуют начинать как можно раньше. Следует

объяснить детям смысл пословиц, учить применять их в жизненных ситуациях.

1 группа (повторят за мной)

-Шла Саша по шоссе и сосала сушку

-Осип охрип, Архип осип.

- Ткёт ткач ткани на платки Тане.

Развитие связной устной речи. Работа с пословицами

С волками жить - по волчьи выть.

С миру по нитке -нищему рубаха.

Всяк сверчок -знай свой шесток.

Сын леопарда – тоже леопард.

Яблоко от яблони недалеко падает.

Каков отец, таков и сын.

От осинки не родятся апельсинки.

Верблюда под мостом не спрячешь. (

Шила в мешке не утаишь.

Бойся тихой реки, а не шумной.(

В тихом омуте черти водятся.

Бойся молчащей собаки

пословицы про дружбу.

Без беды друга не узнаешь.

Без друга в жизни туго.

Берись дружно - не будет грузно.

Брат брата не выдаст.

Будете друг за дружку держаться - можете ничего не бояться.

Был бы друг, найдётся и досуг.

В мире нет милей дружка, чем родная матушка.

В тесноте да не в обиде.

Верный друг лучше сотни слуг.

Вещь хороша, когда новая, а друг - когда старый.

Все за одного и один за всех.

Для друга и семь вёрст не околица.

Добро потеряешь - опять наживешь, друга потеряешь - уже не вернёшь.

Добрый друг лучше ста родственников.

Друг за друга держаться - ничего не бояться.

Друга иметь - себя не жалеть.

Друга на деньги не купишь.

Дружба дороже денег.

Дружба дружбой, а денежкам счёт.

Дружба дружбой, а денежки сами по себе.

Дружба - как стекло: разобьешь - не сложишь.

Дружный табун волков не боится.

Друзья познаются в беде.

Крепкую дружбу и топором и не разрубишь.

Не в службу, а в дружбу.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Одежда лучше новая, а друг - старый.

Один в поле не воин.

С кем поведёшься от того и наберёшься.

Старый друг лучше новых двух.

Двое пашут - а семеро руками машут

Кончил дело - гуляй смело

Гром не грянет -

мужик не перекрестится

Молчаливый рот – золотой рот. (Германия).

Слово - серебро, а молчание – золото.

Тот не заблудится, кто спрашивает.

Язык до Киева доведет

Ошпаренный петух от дождя убегает.

Пуганая ворона и куста боится. Обжегшись на молоке, дуют на воду

Назовите пословицы про труд.

Землю красит солнце, а человека — труд.

Делу — время, а потехе — час.

Кто не работает, тот не ест.

Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

В труде рождаются герои.

Суди о человеке по его труду.

Труд всё побеждает.

Труд кормит, а лень портит.

Где труд, там и счастье.

Воля и труд дивные всходы дают.

Без труда жить — только небо коптить.

Всякое дело концом хорошо.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Больше дела, меньше слов.

Не за своё дело не берись, а за своим — не ленись.

Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.

Кто мало говорит, тот больше делает.

Работай до поту, поешь в охоту.

Плохой хозяин десять работ начинает, ни одной не кончает.

Люби дело — мастером будешь.

Слезами делу не поможешь.

Доброе начало — половина дела.

Недаром говорится, что дело мастера боится.

Каков мастер, такова и работа.

Кончил дело — гуляй смело.

Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.

Труд кормит, а лень портит.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Безделье — мать всех пороков.

Делаешь наспех — сделаешь на смех.

Где работа, там и густо, а в ленивом доме пусто.

Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

Не бойся работы — пусть она тебя боится.

Труд, труд и труд — вот три вечных сокровища.

Слаще всех плодов — плод человеческого труда.

Больше науки — умнее руки.

Всякий человек на деле познаётся.

Необходимым

наличие предметной развивающей среды:

Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и в

конце слова) или логопедические альбомы

Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному

Комплексы артикуляционной гимнастики

Комплексы пальчиковой гимнастики

Консультативный материал для родителей и воспитателей

Развитие речи дошкольников в игре — это дополнительная эмоциональная связь

и ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и

Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно

овладеть всеми сторонами звучащей речи.

и речевые игры - все это залог успешного формирования правильной устной речи у

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:

1. органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией. Обратному развитию они не подлежат;

2. функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации дефекты нарушения делятся на:

1. центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

2. периферические – повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.

В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением .

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.

Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.

Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.

В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи.

III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.

Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.

Как позовешь кошку? – Кис-кис!

Как прогонишь воробья с огорода? – Кыш-кыш!

Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

Д. Б. Эльконин (слайд2)

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

(слайд 3) Звуковая культура речи включает в себя : - фонетическую и орфоэпическую правильность речи, - выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает :

1. формирование правильного звукопроизношения и слово произношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи.

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

(слайд 4) В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

- культуру речепроизношения ; - речевой слух.

Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический слух).

(слайд 5)Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи.

Основной формой работы с детьми по формированию правильного произношения является непосредственная образовательная деятельность совместно со взрослым:

А также вне образовательной деятельности (т. е вне занятий).

Ведущей формой обучения являются коллективные фронтальные формы работы (а не индивидуальные) занятия с детьми. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.

Фронтальная работа осуществляется регулярно со всей группой согласно планированию на год. При ее планировании мы исходим из времени, отведенного программой на образовательную деятельность по развитию речи.

Ноды, целиком посвященные воспитанию звуковой культуры речи, проводятся в средней и старшей группах примерно один, два раза в месяц, а в младших группах чаще. Помимо этого, отдельные упражнения во всех группах, в том числе и в подготовительной, включаются в другие ноды (не реже одного раза в неделю). Например, 5—7 мин можно уделять воспитанию звуковой культуры речи на таких занятиях, как заучивание стихотворений, рассказывание по игрушке, картинке.

Отдельные виды работы по воспитанию произносительной стороны речи;

-развитие слухового внимания,

-ритма речи

могут быть включены и в музыкальные и физкультурные занятия.

Таким образом, работа по воспитанию произношения проводится один, два раз в месяц как самостоятельная непосредственная образовательная деятельность по звуковой культуре речи и один раз в неделю как часть нода (по развитию речи, музыкального и физкультурного)

Эти ноды тщательно должны готовятся педагогами. Проводя фронтальную работу, воспитатель может видеть, как усваивает программный материал каждый ребенок, трудности, возникающие у отдельных детей. Это дает педагогу возможность наметить план будущих мероприятий, продумать, что делать с ребенком дальше, над чем и как с ним работать на последующих этапах.

Работу подгруппами проводят с теми детьми, которые не усвоили программный материал фронтального занятия. Она организуется 2—3 раза в неделю в утренние часы (до завтрака) или вечером (после дневного сна и перед уходом домой).

Состав подгруппы (не более 4—6 детей) меняется, так как во время фронтальной работы затруднения могут возникать у разных детей. Для одних трудны подготовительные упражнения для правильного произнесения звука, для других — уточнение изолированного звука или произнесение его в словах. В эти подгруппы вводят и тех детей, которые отсутствовали на фронтальном занятии. Работая с подгруппами, воспитатель ликвидирует разницу в умениях и навыках детей, а дети, в свою очередь, получают возможность осваивать последующий программный материал на фронтальных занятиях.

Индивидуальная работа по формированию звуко - произносительных навыков проводится в удобное для воспитателя время с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным для всей группы. Недостаточны для них и занятия в подгруппах.

Работа с детьми должна проводиться по индивидуальному плану, составленному воспитателем. Активное участие в ней должны принимать родители, выполняющие с ребенком дома определенные задания, предложенные воспитателем. К индивидуальным занятиям в случае необходимости привлекаются дети, позже поступившие в детский сад или много пропустившие по болезни. С такими детьми индивидуально отрабатывают материал, пройденный со всей группой. Дети, с которыми проводят индивидуальные занятия, не освобождаются от участия в общей фронтальной работе по звукопроизношению.

Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи.

В непосредственной образовательной, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, чёткой и внятной. В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей.

Наибольший эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

(слайд 6) Методы и приёмы работы по формированию правильного звукопроизношения

В педагогике выделяют следующие методы : - наглядные -словесные -практические

(слайд 7) Наглядные методы :

-Показ сюжетной картины, серии сюжетных картинок, предметные картинки; -Показ движений, действий; -Показ игрушек, предметов; -Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

(слайд 8) Словесные методы :

-Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок; - Разговор, беседа; - Рассматривание картинки, инсценировка.

(слайд 9) Практические методы :

- дидактические игры; - дидактические упражнения; - игры на звукоподражание; - подвижные игры со словом; - заучивание стихов, потешек; - инсценировки рассказов.

(слайд 10) Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей.

В младших группах часто используется образное называние звука или звукосочетания (ззз — песенка комара; туп-туп-туп — топает козленок).

В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка ценен пример правильной речи его сверстников. Этот фактор надо использовать не только на занятиях, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, четко.

Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправление. Следует предостеречь педагогов от назойливого, слишком частого, использования исправлений и подсказов (звукопроизношения, темпа и т. д., так как это нервирует ребенка. На занятиях может употребляться и такой специфичный прием — образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываетшх звуков или звукосочетаний (игровая ситуация) служит одновременно и отдыхом, и закреплением учебного материала (выйти из-за столов, походить, присесть и показать, как квохчут курочки).

(слайд 11) Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха

Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидактические игры на развитие слухового внимания, т. е. умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи. В младших группах в играх, которые проводят на речевых занятиях, используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука.

Широко распространены игры:

«Что делает за ширмой Петрушка?.

В старших группах слуховые восприятия у детей развивают не только в процессе игр, аналогичных описанным выше, но и путем прослушивания радиопередач, магнитофонных записей и т. д.

Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и осознания звуков речи, слов). Предлагаются игры для каждой возрастной группы (продолжительностью 3—7 мин, которые желательно проводить с детьми 1—2 раза в неделю на занятиях и вне их.

Средний возраст — пора совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуковым анализом слов. В ряде игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности — из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук (например, з — песенка комара, отмечая их хлопком в ладоши, фишкой. Слуховое восприятие облегчает замедленное произнесение слова или протяжное произнесение звука в слове.

Эта работа сочетается с воспитанием интереса, любопытства к слову и речи вообще. Она включает в себя самостоятельную творческую работу ребенка со словом, требующую речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным количеством слогов, близких по звучанию (пушка — мушка — сушка, договаривание или придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. В старших группах в процессе упражнений и игр детей сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.

Затем приступают к звуковому анализу слова. Упражнения и игры для этой цели можно расположить примерно в такой последовательности:

Так, в процессе обучения звуковому анализу слова речь впервые становится для ребенка предметом изучения, предметом осознания.

Таким образом, работа по воспитанию звуковой культуры речи представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребенка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно бывает изжить.

§ 1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

Читайте также: