Методика внеклассного чтения в школе глухих

Обновлено: 02.07.2024

В нашей школе (в школе-интернате № 65) обучаются глухие дети, большинство из которых имеют сложную структуру дефекта – множество различных сочетанных заболеваний.

Мы считаем, что чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития данной категории детей. Они учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов.

В ходе работы нам пришлось столкнуться с проблемами обучения чтению, которые заключались в следующем:

особенности восприятия и понимания текстов учащимися;

отсутствие методических разработок по работе над сказками;

отсутствие тематического планирования в программе обучения глухих детей;

отсутствие единой направленности деятельности, например, учителя класса и учителя-дефектолога, учителя ритмики и учителя изобразительного искусства, воспитателя класса и т.п.

Реализация специфической задачи по обучению глухих детей чтению, их воспитанию и развитию возможна с помощью различных педагогических технологий.

Мы начали обучение чтению именно со сказок, так как трудно переоценить их значение в жизни ребенка.

Для учащихся нашего класса были отобраны доступные и интересные в данном возрасте сказки:

1 класс - “Курочка ряба” (начали читать сказку в 4 четверти, так как в 1 класс поступили нечитающие дети);

2 класс - рус.народ.ск. “Репка”, “Колобок”, “Теремок”;

3 класс – рус.народ.ск. “Волк и козлята”, “Заюшкина избушка”;

4 класс – рус.народ.ск.“Крошечка-Хаврошечка”, “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”;

5 класс - рус.народ.ск.“Гуси-лебеди”, Братья Гримм “Бременские музыканты”, Г.К.Андерсен “Огниво”, рус.народ.ск. “Мороз Иванович”;

6 класс - рус.народ.ск. “Царевна – лягушка”, “ Морозко”, А.С.Пушкин “Сказка о рыбаке и рыбке”, Г.К.Андерсен “Новое платье короля”, С.Я.Маршак “Двенадцать месяцев”, П.П.Бажов “Серебряное копытце” .

При этом по мере усложнения сюжета сказки вводилось понятие народной и литературной сказки.

В процессе обучения глухих учащихся речевой деятельности, также планировалось формирование речи в разных формах, таких как устная и устно-дактильная речь. Кроме того, уделялось особое внимание развитию письменной речи, в процессе обучения которой, использовались грамматические, лексические, логические задания.

Важным в ходе работы явилась необходимость развития диалогической и монологической видов речи.

Чтение сказок с глухими детьми - это очень длительный, кропотливый и творческий процесс, как со стороны педагогов, так и со стороны учащихся.

Работа с каждой сказкой проходит в несколько этапов.

На данном этапе вводится понятие СКАЗКА. Дети воспринимают различные ситуации, играют в игру “Бывает, не бывает”.

Далее в классе или игровой комнате вывешиваются иллюстрации всей сказки в правильной последовательности. Они находятся в поле зрения детей неделю. За это время учащиеся начинают спрашивать у учителя: “Кто это?” “Что это?” Учитель называет героев (персонажей) сказки и предметы, проводит словарную работу. Тут же вывешивается речевой материал.

2.Чтение сказки (адаптированный текст).

На данном этапе дети читают сказку во второй половине дня во время внеклассного занятия, дома с родителями.

Хотелось бы отметить особенности методики работы над сказкой:

1. Лучше не только читать сказку, но и использовать чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведёт устный сказ, сохраняя интонацию разговорной речи, сопровождая её жестами и мимикой, показом иллюстраций. Нужно создать настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.

2. После чтения не следует обращаться с вопросом, что было непонятно, т.к. такой вопрос разрушит очарование сказки, ослабит интерес к ней.

3. Учитель должен заранее наметить, какие слова он объяснит перед чтением сказки, какие потребует объяснить по ходу чтения, какие останутся без объяснения на данном этапе, какие затронет в обобщающей беседе.

4. Очень важно не опускать заданий, озаглавить прочитанную часть и прочитать её в лицах, т.к. сказка даёт богатый материал для коллективной работы над планом и для упражнений в выразительном чтении.

5. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то правдой жизни. Иначе пропадает очарование сказки. И только в конце работы возможен перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни и обсуждение того, как должны поступать дети (люди).

6.Разбор каждой части направлен на то, чтобы научить детей размышлять, находить в тексте ответы, понять характер героев, перефразировать текст, т.е. использовать вопросы поискового характера.

7.Приёмом чтения по ролям следует воспользоваться после работы над содержанием, анализом и обобщением, чтобы дети правильно передали характер и поведение героев, их интонацию.

8.При пересказе нежелательно слушать одного рассказчика, т.к. это всегда утомляет детей и нецелесообразно методически. Учащимся даётся задание сохранить сказочный стиль (повторы, обращения, прямую речь, народные обороты речи).

10. В процессе беседы по литературному чтению рекомендуется использовать следующий речевой материал:

Какое произведение по жанру мы прочитали?

Кто автор произведения?

Рассказ, сказка (народная, литературная, авторская, бытовая, волшебная), стихотворение, басня, быль, былина, повесть, автор, писатель, поэт, устное народное творчество, потешки, небылицы, песенки, загадки, сказки, былины, игры.

Поручения и вопросы

Разделите текст на части.

Сколько частей в рассказе?

Найдите главную часть.

Озаглавьте (переименуйте текст).

Подберите (нарисуйте, исправьте) картинку к первой части и т.д.

Найдите картинку о том, как…

Прочитай о том, как…

Найдите, где говорится о том, как…

Спроси у ребят (о чём?).

У кого ты хочешь спросить?

Прочитайте выразительно (грустно, весело, по ролям, по частям).

Что ещё можно прочитать о (чём?)?

Какие книги(рассказы) вы прочитали о (чём?)?

Назовите рассказы (книги и т.д), в которых говорится о том, как…(высмеивается …, описывается зима и т.п.).

Расскажите, какой был (кто?)?

Докажите, что (кто?) был (какой?)

Прочитай текст, где говорится о том, что (кто?) был (какой?).

Как ещё можно сказать?

На кого вы (не) хотите быть похожими?

плохой
грустный
слабый
глупый
ленивый
невнимательный
жадный
грубый
злой
жестокий
трусливый
пугливый
рассеянный
хвастливый
наглый
нетерпеливый
равнодушный
лживый
лгун
обманщик
неаккуратный
грязный

хороший
сильный
весёлый
умный
трудолюбивый
работящий
внимательный
нежадный
щедрый
вежливый
приветливый
смелый
храбрый
добрый
ласковый
нежный
собранный
скромный
терпеливый
заботливый
честный
правдивый
аккуратный
чистый

Как себя чувствовал (кто?)?

Как себя чувствовал (кто?), (когда?) …?

Какое было настроение (у кого?)?

Какое было настроение (у кого?), (когда?) …?

Почему (кто?) вздохнул (крикнул, обрадовался и др.)?

Какое чувство побуждает (кого?) (что сделать?)?

Как автор относится (к кому? или чему?

Какими словами автор (писатель, поэт) выражает (что?)?

Какими словами он выражает своё отношение (к кому? или к чему?)?

Нади в тексте ласковые (грубые и др.) слова.

Найдите в тексте слова, в которых говорится (о чувствах?)?

Как вы относитесь к (кому?)?

Какое чувство вызывает у вас (кто? или что)?

Какое чувство надо передать в словах “…”?

Прочтите так, чтобы все поняли чувство (кого?)?

Какие черты характера (кого?) вам (не) понравились?

Что бы вы сказали (ответили, сделали) на месте (кого?)?

Найдите слова (предложения), в которых передаётся просьба.

Составьте своё предложение.

Главное заключается в том, что … .

Основная мысль заключается в том, что … .

Из всего можно сделать вывод, что… .

Из всего следует вывод, что… .

Всё это означает, что … .

3.Работа над содержанием.

Методика работы над содержанием включает в себя: показ иллюстраций, показ действий, фонетическую ритмику, самостоятельное записывание, восприятие на слух, отработку диалогов, вклеивание целостного текста и табличек, вклеивание рассыпного текста, беседы по содержанию, целостное чтение, выразительное чтение, восприятие музыки, обобщающую беседу(анализ поступков сказочных персонажей и выводы о главной мысли сказки) и пересказ.

Данный этап способствует творческому развитию учащихся. Они самостоятельно раскрашивают, подготовленный учителем наглядный материал – страницы будущей книжки. При этом уделяется внимание качеству художественного исполнения рисунков, выбирается способ оформления рисунков (карандаш, гуашь, фломастеры и т.п.) и обсуждаются возможные колористические решения.

На оформленных страницах учащимися самостоятельно вписывается текст, оформляется обложка и титульный лист. Затем страницы сшиваются.

По завершении оформления книги она представляется на выставку. Учениками выбирается лучшая книга. Изготовленные книги помещаются в “Читательский уголок”. Учитель периодически “подкладывает” книгу детям, как бы случайно берет ее, спрашивает, что помнят дети, оживляя память и эмоции детей.

В свободное время изготовленные книги читаются учениками класса, показываются учащимся других классов и даже дарятся малышам.

Одним из важных адаптивных элементов развития учащихся, является определение их способностей по воспроизведению предложенного материала с помощью сюжетно-ролевых игр. Инсценировка прочитанной сказки является таким инструментом.

После прочтения сказки учитель организует ее показ родителям, учащимся параллельного класса. При этом каждому ученику определяется роль сказочного персонажа.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ хотелось бы отметить, что:

В результате, на примере нашего класса, в ходе прочтения и усвоения сказок успешно закрепляется речевой материал, идёт сплочение детского коллектива. С помощью учителя дети приходят к выводу, что сказка учит не поддаваться на обман, быть предусмотрительным; что на дружбу и любовь нельзя отвечать равнодушием, предательством: пытаются отличить добро и зло; обогащается эмоциональный, чувственный, житейский опыт детей. Некоторые учащиеся класса самостоятельно читают сказки по вечерам с родителями или младшими братьями и сёстрами (по выбору учителя, мамы, самостоятельно).

Мы считаем, что итогом нашей длительной работы явилось то, что глухие учащиеся

6 класса с ЗПР обучаются по учебнику литературы 5 класса массовой школы. У детей формируется интерес и подготовка к чтению подростковой литературы, воспитывается потребность в чтении, развиваются способности анализировать прочитаное и речевые возможности детей, закладываются основы литературного вкуса.

Мы уверены в том, что хорошая результативность явилась следствием преподавания на основе изучения сказок.

В нашей школе обучаются глухие дети, большинство из которых имеют сложную структуру дефекта – множество различных сочетанных заболеваний.
Мы считаем, что чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития данной категории детей. Они учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов.

Оценить 179 1

В нашей школе обучаются глухие дети, большинство из которых имеют сложную структуру дефекта – множество различных сочетанных заболеваний.

Цели данного вида деятельности :

-воспитание духовно развитой личности,

-формирование гражданского сознания, чувства любви и уважения к литературе,

-развитие образного и аналитического мышления, читательской культуры,

-овладение умениями грамотного использования русского литературного языка,

-расширение и закрепление словарного запаса.

Занятия проводятся в каждом классе по расписанию (обычно по четвергам).Продолжительность занятий, их виды и содержание зависит от возраста воспитанников 20-30 минут.

В зависимости от возраста воспитанников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в различных формах.(игровой, просмотр иллюстраций, фильмов, презентаций).

Практикуют следующие формы работы: индивидуальное чтение произведения, беседы и обсуждения, составление кратких текстов. Хочется особо обратить внимание на проведение словарной работы при работе над любым видом произведения. Объяснить незнакомые слова, обращать внимание на особенно яркие обороты речи. Разобрать все слова, которые непонятны воспитанникам.

Задания даются с учётом индивидуальных особенностей детей.

1. Тем ребятам, которые любят рисовать, предлагают нарисовать иллюстрацию к отрывку произведения .

2. Воспитанникам, хорошо понимающим прочитанное, предлагаю подготовить краткий рассказ о прочитанном

3. С теми ребятами, кто ещё слаб в самостоятельном чтении, проводят индивидуальную работу по вопросам.

РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ.

Методика работы над содержанием включает в себя: показ иллюстраций, показ действий, фонетическую ритмику, самостоятельное записывание, восприятие на слух, отработку диалогов, вклеивание целостного текста и табличек, вклеивание рассыпного текста, беседы по содержанию, целостное чтение, выразительное чтение, восприятие музыки, обобщающую беседу(анализ поступков персонажей и выводы о главной мысли ) и пересказ.

ОСОБЕННОСТИ В МЕТОДИКЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ:

1.Лучше не только читать сказку, но и использовать чтение-рассказывание, когда учитель, ведёт устный сказ, сохраняя интонацию разговорной речи, сопровождая её жестами и мимикой, показом иллюстраций. Нужно создать настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.

2.После чтения не следует обращаться с вопросом, что было непонятно, т.к. такой вопрос разрушит очарование сказки, ослабит интерес к ней.

3.Учитель должен заранее наметить, какие слова он объяснит перед чтением сказки, какие потребует объяснить по ходу чтения, какие останутся без объяснения на данном этапе, какие затронет в обобщающей беседе.

4. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то правдой жизни. Иначе пропадает очарование сказки. И только в конце работы возможен перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни и обсуждение того, как должны поступать дети (люди).

5.Разбор каждой части направлен на то, чтобы научить детей размышлять, находить в тексте ответы, понять характер героев, перефразировать текст, т.е. использовать вопросы поискового характера.

В ходе беседы используют следующий программный материал:

Вводные вопросы:

Какое произведение по жанру мы прочитали?

Кто автор произведения?

Словарь: жанры, рассказ, сказка, стихотворение, басня, быль, былина, повесть, автор, писатель, поэт, устное народное творчество, потешки, небылицы, песенки, загадки, игры.

Поручения и вопросы:

Разделите текст на части.

Сколько частей в рассказе?

Найдите главную часть.

Озаглавьте текст (1-ую часть и т.п.).

Подберите (нарисуйте) картинку к первой части и т.д.

Найдите картинку о том, как …

Прочитай о том, как …

Найдите, где говорится о том, как …

Спроси у ребят о (чём?).

У кого ты хочешь спросить?

Прочитайте весело (грустно и др. , выразительно).

Прочитайте по ролям.

Прочитайте по частям.

Перескажите подробно (кратко).

Что ещё можно прочитать о __________________?

Какие книги (рассказы) вы прочитали о __________________?

Назовите рассказы (и т.д.), в которых говорится (высмеивается, описывается и т.д.) о том , как … Характер героев:

В материале представлены основные методы, используемые на уроках чтения при обучении детей с нарушением слуха с ркомендациями использования в зависимости от класса. Разработка содержит виды стения с требованиями, в зависимотси о класса и работа над осмыслением прочитанного.

Вложение	Размер
raznoobrazie_metodov_ispolzuemyh_na_urokah_chteniya_v_shkole_dlya_slaboslyshashchih_i_pozdnooglohshih.docx	34.31 КБ
raznoobrazie_metodov_ispolzuemyh_na_urokah_chteniya.pptx	88.03 КБ

Предварительный просмотр:

Разнообразие методов, используемых на уроках чтения.

Понимание читаемого, создание определенного эмоционального настроя у учащихся является необходимым условием для осознанного восприятия ими литературного произведения.

Сознательность чтения достигается всей системой работы педагога – от вводного занятия по тексту до заключительного. Осмысление произведения – сложный аналитико-синтетический процесс.

Особенности понимания читаемого слабослышащими и позднооглохшими учащимся младших классов.

Затруднение в понимании отдельных слов, сочетаний и целых фраз
Непонимание употребленных в тексте местоимений
Неумение ориентироваться в тексте, стремление к дословному воспроизведению целого абзаца из текста.
Неточность или неправильность ответа учащихся на поставленный вопрос.
Затруднения в осмыслении причинно-следственных вопросов, требующих анализа и некоторого обобщения.

Резкое речевое недоразвитие слабослышащих и позднооглохшим учащихся 1-3 классов является серьезным препятствием к пониманию прочитанного произведения.

Они не знают значения многих слов и поэтому не могут понять общий смысл читаемого. В книгах для чтения для 1-3 классов преобладают конкретная лексика: названия предметов окружающего мира, явлений природы. Но, тем не менее, многие слова и словосочетания слабослышащим и позднооглохшим учащимся неизвестны.

Наиболее эффективными методами, направленными на повышение осмысленности чтения можно определить

целенаправленную, хорошо продуманную подготовку учащихся к уроку чтения,
беседу по прочитанному, вызывающую активность детей,
работу над планом прочитанного произведения,
различные виды словарной работы и
пересказы прочитанного, в т.ч. творческие.

При проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла слова могут быть использованы следующие приёмы:

Демонстрация предмета или изображения его на картине.
Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.
Рассказ учителя о предмете, явлении.
Полное логическое определение понятия.
Описание предмета.
Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из породы оленей.)
Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные орудия – сеялки, бороны.)
Обращение к составу слова.
Обращение к контексту. Среди неизвестных детям слов есть такие, которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте становится ясным.

Если слово является названием важного понятия, над которым предстоит работать на уроке (например, научный термин), необходимо ввести его в активный словарь учащихся. В таком случае можно использовать, кроме названных приёмов, ещё и другой – это показ небольших карточек – плакатиков. В момент объяснения учитель вывешивает карточку с данным словом. Карточка может прикрепляться к картинке соответствующего содержания.

Также для формирования осознанного чтения продуктивным является использование на уроке разнообразной работы с деформированными текстами и неоконченными рассказами.

Произошедшие за последние годы изменения в отечественной системе специального образования, связанные с ее модернизацией, привели к расширению форм обучения детей с отклонениями в развитии.

Благодаря современным методам исследования и диагностики у части детей с нарушенным развитием кроме основного дефекта удается установить наличие дополнительных нарушений, усложняющих развитие, обучение и воспитание ребенка.

С каждым годом растет число детей со сложными нарушениями, к которым можно отнести нарушение слуха в сочетании с задержкой психического развития.

Обучать их по традиционной системе обучения и воспитания глухих детей не всегда возможно. Необходимы новые методы и приемы организации образовательного процесса данной категории детей.

Глухие учащиеся с задержкой психического развития наряду с другими учебными трудностями, испытывают затруднения при освоении навыка чтения :

• с трудом овладевают техникой чтения,

• плохо понимают смысл прочитанного,

• во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок.

Слабая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью развития, приводит к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текста в целом.

Исследования многих специалистов показывают, что школьники, у которых возникли проблемы в овладении навыками чтения еще в начальных классах, в большинстве своем несут это бремя по всему образовательному маршруту.

На ступени начальной школы чтение объединяет в себе цель и средство обучения, воспитания и развития уч-ся.

Уроки чтения имеют и коррекционную направленность, так как процесс обучения строится в соответствии с принципами коммуникативной системы.

На занятиях максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми ее сторонами – произносительной, лексической, грамматической.

Путь становления полноценного навыка чтения у глухих детей более длителен и своеобразен. Он тесно связан с проблемой речевого и общего развития этих детей. Овладение языком необходимо для формирования логического мышления, получения и фиксации знаний, усвоение морально-этических понятий, для социальной адаптации.

Владение языком – необходимое условие для эффективной читательской деятельности.

Для формирования техники чтения и понимания читаемого важное значение имеет специально проводимая работа над произношением, развитие устной и письменной речи, ее словарным составом и грамматическим строем.

Стойкими ошибками в правильности чтения являются :

• искажение звукового образа слов, так как искажаются звуки в середине, опускаются в конце слова;

• неправильная постановка ударения в знакомых словах;

Хотя у глухих уч-ся темп чтения более замедленный, чем у слышащих, в практике чтения зрительное восприятие и произнесение текста часто опережают во времени осмысление прочитанного.

Сознательность и правильность чтения являются необходимой базой для формирования и развития навыка чтения, что способствует лучшему пониманию читаемых текстов.

Усвоенные в одном значении слова не дифференцируются в новых контекстных связях.

Непонимание приводит к неточному восприятию отдельных описываемых фактов и явлений, к непониманию содержания текста в целом.

Степень доступности и близости содержания текста жизненному опыту и знаниям уч-ся также влияют на восприятие смысла.

На понимании читаемого оказывает влияние форма и жанровые особенности текстов. Для восприятия глухих детей гораздо труднее оказывается стихотворная форма.

трудны басни, произведения устного народного творчества (пословицы, загадки, волшебные сказки и т. д.).

Сочетание глухоты с ЗПР приводит к большим трудностям в обучении и воспитании. У детей отмечается кратковременная словесная память, они плохо устанавливают причинно-следственные связи, не уверены в правильности своих действий. Их характеризует общая заторможенность, или наоборот, расторможенность, импульсивность, неравномерная работоспособность, быстрая утомляемость, повышенная нервозность. Глухие дети с ЗПР испытывают еще большие трудности в анализе и сравнении воспринимаемых предметов. Им трудно отделить существенные, значимые признаки от случайных.

Они с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями, поступками людей. Не умеют выявлять скрытые причины каких-либо явлений, событий, нередко смешивают причину с действием, с целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями.

Отмеченные особенности глухих в овладении отдельными качествами чтения требуют специальной организации учебно-воспитательного процесса на уроке чтения.

Наибольшего внимания заслуживает формирование сознательного чтения.

На уроках чтения отрабатывается техническая сторона процесса чтения, его выразительность.

Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор текстов, обеспечивающий общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей интерес к этому виду речевой деятельности.

В обучении чтению включаются такие направления работы:

• соотнесение прочитанного с действительностью, с предметами, с иллюстрацией;

• чтение и выполнение инструкций, поручений, заданий;

• обучение адекватной реакции на прочитанное с выражением радости, огорчения, сопереживания,

• ориентировка в книге (нахождение текста на указанной странице, выделения названия произведения, автора).

Примерный ход работы над произведением предполагает:

• самостоятельное чтение учащимися нового текста;

• разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, рисунков с текстами).

Можно использовать специальные упражнения, которые целесообразно включать в каждый урок чтения. Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

Все упражнения можно разделить на группы:

• для развития сознательного чтения;

• для формирования правильности чтения;

I. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ

Первая группа — логические упражнения.

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

шарф, варежки, пальто, кофта;

картофель, свёкла, лук, капуста;

лошадь, корова, свинья, овца;

туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

липа, берёза, ель, сосна;

курица, гусь, утка, индейка;

зелёный, синий, красный, жёлтый.

2. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, жёлтый;

минута, время, час, секунда;

дорога, шоссе, тропинка, путь;

молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр;

ель, сосна, кедр, осина;

лук, огурец, морковь, яблоко;

гриб, ландыш, ромашка, василёк.

3. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый (второй, последний) слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксёр;

молоко, нерест, тарелка.

4. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец;

корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол;

апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша;

мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб.

5. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик;

насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

Вторая группа — игры по составлению слов.

1. Найди слово в слове.

Гроза, газета, кустарник, поднос, шутка, ярмарка, часовщик

2. Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы: з б р е ы, у ы з б р, и т г ы р, в д р ы ы, о ы б б р.

3. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

Третья группа — работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами

1. Составь текст (перестановка предложений).

Тексты подбираются к теме урока

2. Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе. Школа, класс, парты, дежурный, тетрадь, пенал, урок.

На реке. Утро, облака, ветерок, вода, лодка, рыбалка, мальчики, удочки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах. Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу.

Дежурные. Дима и Коля дежурные. Они школу рано. Коля полил цветы на окне…

Четвертая группа — работа с текстом (учебник)

1. Прочитай текст, самостоятельно ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос (Вопросы написаны на доске.)

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

- Выбери заголовок из предложенных.

- Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

- Выборочное чтение.

- Пересказ по вопросам и без них

- Составление плана текста.

II. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

Первая группа — упражнения, направленные на развитие внимания, памяти

1. Назови картинки — 5 предметов (далее больше).

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку — поднять и опустить).

Например: бочка — точка, бабушка — бабочка, кошка — ложка.

4. Выбери слова на данную букву (чтение четверостишия, предложений, текста).

5. Придумай на данную букву названия продуктов, из которых можно приготовить обед.

6. Встаньте те, у кого в имени, фамилии есть данная буква.

Вторая группа — упражнения со словами.

1. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст — стук, сосна — насос, мех — смех, мышка — камыш, марка — рамка, марш — шрам, масло — смола, мошкара — ромашка.

3. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

4. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

III. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ

Первая группа — упражнения для расширения поля зрения

1. Работа по созерцанию зеленой точки.

На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.

2. Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали и вертикали.

3. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.

Чтение предложений, текстов, перекрытых полосками.

Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на дороге средствами игровой деятельности В нашей стране, как и во всём мире, увеличивается количество дорожно-транспортных происшествий: по статистике, каждой десятой жертвой ДТП.

Развитие у дошкольников осознанного поведения в совместной деятельности (из опыта работы) Наслаждаться общением – главный признак дружбы. Аристотель. Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Антуан де.

Упражнения на формирование и совершенствование навыков правильного и осознанного чтения у детей Упражнения по русскому языку для учащихся с ограниченными возможностями здоровья начальных классов, направленные на формирование и совершенствование.

Для детей с нарушениями слуха и речи чтение имеет исключительно важное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить общественные явления, осознать себя как личность, найти своё место в жизни. Книга сближает детей с нарушениями слуха с миром говорящих людей, и в этом смысле она играет определённую роль в процессе реабилитации. Все усилия педагогов направлены на то, чтобы воспитать у детей потребность в чтении, привить им любовь к книге, без которой невозможно гармоничное развитие личности.

Каждый урок в специальной школе выполняет комплекс задач, направленных на осуществление требований программы и коррекционных недостатков развития учащихся со сниженным слухом. Уроки чтения выполняют образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Образовательные задачи уроков чтения определяются требованиями школьной программы и особенностями развития детей. Как отмечают учёные, дети с нарушениями слуха приходят в школу с глубоким речевым недоразвитием, с ошибками в произношении. Кроме ошибок, вызванных нарушенным слухом, возникают ошибки, связанные с недостаточным формированием механизмом чтения, недостаточным овладением речедвигательного аппарата. Отмеченные недостатки детского чтения постепенно преодолеваются посредством целенаправленной педагогической деятельности.

К образовательным задачам уроков чтения относится также и формирование у школьников умений работать с текстом, расширение и уточнение знаний о предметах, явлениях окружающего мира. Сурдопсихологи отмечают, что знания детей с нарушениями слуха об окружающем мире ограниченны, поверхностны, недостаточно осознанны. Чтение литературных произведений позволяет расширить их знания о животном и растительном мире, об общественно-политических событиях, о многообразном и сложном духовном мире человека. И хотя программа не выделяет точных требований к объёму и направленности этих знаний, можно предположить, что для овладения содержательной и идейно-художественной стороной произведения ученикам необходимы знания природоведческого, общественно-политического, исторического характера, знания о человеке, его характере, взаимоотношениях людей в обществе. По мере усложнения проблематики читаемых произведений школьникам нужны историко-литературные, литературоведческие и искусствоведческие знания. Объём этих знаний, последовательность их усвоения определяет сам педагог, ориентируясь на уровень читательской подготовки учащихся своего класса и тематику произведений, включённых в книгу для чтения данного класса.

Тематический принцип построения программы и книг для чтения позволяет постепенно накапливать знания, расширяя и углубляя их, обогащая лексический запас речи детей с нарушениями слуха.

В методике выделяются методы, способствующие формированию основных качеств чтения, - правильность, сознательность, выразительность.

Рассмотрим методы и приёмы формирования правильного чтения:

- чтение труднопроизносимых слов текста;

- чтение слов, фраз, отрывков из текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;

- различение на слух предложений, фраз, отдельных слов;

- чтение текста по предложениям, частям, целиком;

- предварительный звуковой и слоговой анализ слова;

- выяснение значения слова;

- многократное чтение текста в различных вариантах.

Методы формирования сознательного чтения:

- беседа по содержанию прочитанного;

- детское иллюстрирование текста или отдельных отрывков;

- показ действий персонажа по аппликации, макету;

- выборочное чтение по заданной теме;

- составление картинного, словесного плана прочитанного;

- сопоставление текста с иллюстрацией, художественной картиной;

- проведение словарно-стилистических упражнений.

Методы и приёмы формирования выразительного чтения:

- прослушивание образцов выразительного чтения;

- различение на слух фраз со сходной и различной интонацией;

- различение на слух текстов различной интонационной окрашенности;

- упражнения в тренировке в технике чтения: чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;

- ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения;

- чтение по ролям;

Таким образом, знание педагогом методов и приёмов работы на уроках чтения помогает разнообразить учебный процесс и повысить качество усвоения.

Воспитательное воздействие художественной литературы на юного читателя отмечается всеми педагогами прошлого и современности. Художественное произведение посредством своих выразительных возможностей вызывает у читателя раздумья, сопереживание тем событиям, людям, явлениям, о которых рассказывает автор. Под влиянием прочитанного у школьников формируется собственный взгляд на окружающее, своё отношение к тем или иным человеческим характерам.

В методике чтения известны различные подходы к решению воспитательных задач на уроках чтения. Выдвижение тех или иных задач определяется самим педагогом, его пониманием художественного произведения, знанием своих учеников, их запросов и интересов, уровнем их воспитанности. В некоторых классах полезно обсудить вопрос о критическом отношении к своим недостаткам характера. Кроме решения нравственных проблем, поставленных в рассказе писателем, важно почувствовать общий настрой произведения: юмор, размышления, нотки грусти, сопереживания, то есть то, что способствует развитиям эмоций. Уроки литературного чтения должны быть оживлёнными, насыщенными эмоциями, соответствующими теме произведения, а не превращаться в скучный разговор о том, каким надо быть, а каким нельзя.

Методическое решение воспитательных задач на уроке определяется использованием таких методов и приёмов, которые снимут дидактическое назидание и пригласят детей к совместному с педагогом обсуждению проблемных вопросов.

Чтение и осмысление текстов позволяют осуществлять коррекционную работу по предодолению или ослаблению недостатков развития, вызванных снижением слуха. Реализация коррекционных задач урока чтения состоит в проведении специальной работы, направленной на обогащение словаря, развитие связной устной и письменной речи, слухового восприятия. Одновременно с работой по развитию слуха и речи предусматриваются задания на развитие логического мышления учеников, их творческого воображения, эмоционально волевой сферы. Выполнение этой группы задач зависит от сочетания используемых методов работы над текстом на уроках чтения.

Названные задачи уроков чтения должны осуществляться в тесной взаимосвязи.

Использованная литература.

Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ [И. Г.Багрова и др.]; под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991.

Читайте также: