Проблемы преемственности обучения в начальной и средней школе пути и способы решения
Обновлено: 30.06.2024
Проблема преемственности начального общего образования и основного общего образования всегда актуальна. Перевод из начальной школы в основную — переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, условиям деятельности, положению в обществе, взаимоотношениям со взрослыми, сверстниками, с учителями.
Преемственность ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, причем не предметных, а личностных. Приоритетная цель - развить у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Т. е. научить учиться. Путь достижения этой цели — формирование УУДв начальной школе, а затем развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе.
Образование в начальной школе является базой всего последующего обучения.
Какие же результаты должны быть достигнуты обучающимися, освоившими основную образовательную программу НОО? Портрет выпускника начальной школы, описанный в стандарте, предполагает:
1. Личностные результаты (самоопределение, смыслообразование).
2. Метапредметные результаты (коммуникативные, познавательные, регулятивные).
3. Предметные результаты (опыт деятельности по получению новых знаний, их преобразования и применения).
Формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий.
Воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач.
Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
• любить свой народ, свой край и свою Родину;
• уважать и принимать ценности семьи и общества;
• быть любознательным, активным и заинтересованным;
• владеть основами умения учиться, быть способным к организации собственной деятельности;
• быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
• обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
И, тем не менее, достижение этих результатов, не избавляет учащихся от трудностей при переходе в среднее звено.
В средней школе коренным образом меняются условия обучения : дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники. Встает проблема адаптация к новым учителям. В 5-м классе количество предметов и соответственно учителей увеличивается и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у детей. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Чтобы сократить переходный период и смягчить негативные факторы педагогический коллектив должен разработать совместные методические условия, реализующие преемственность.
Работа по обеспечению таких условий должна начинаться как можно раньше.
Важна заинтересованность педагогов среднего звена не тогда, когда уже "взяли", а "до". Мнение, что начальная школа "готовит продукт" для дальнейшей работы предметников ошибочно. Учителям-предметникам с этим "продуктом" работать, а значит, они должны быть в нём заинтересованы не меньше.
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
1. Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5-ов.
2. Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, а будущими классными руководителями - внеклассных мероприятий в начальной школе.
3. Совместное изучение, анализ и корректировка учебных программ: учителя начальной школы должны знать программу средней школы, а учителя среднего звена - программу начального звена.
5. Посещение уроков учителей–предметников с целью изучения организации учебной деятельности.
6. Изучение учителями среднего звена методики обучения конкретного учителя начальной школы, системы работы, форм и методов организации учебной деятельности, стиля общения и т. п
В начальную школу дети приходят с разными возможностями.
Упор делается на развитие личных достижений ученика, поддерживают любые мало - мальские стремления и усилия ребенка. Проводится большая индивидуальная работа. А учителя средней школы рассматривают детей в основном относительно успешности класса.
8. Проведение срезовых и диагностических работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
9. Проведение общих родительских собраний. Последнее родительское собрание в 4 классе проводится совместно с будущим классным руководителем и учителями-предметниками
10. Изучение уровня работоспособности (через наблюдение, пробные уроки).
11. Совместная внеклассная работа и работа с родителями.
Оказание помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях.
Такая работа по преемственности позволит сделать этап перехода из начального звена в среднее безболезненным, сохраняя при этом результаты обученности,
Внедрение данной модели в учебный процесс способствует стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах.
Осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №23-Центр развития ребёнка г. Россоши Россошанского муниципального.
Реализация преемственности между школой и ДОУ Реализация преемственности между школой и детским садом. Под пониманием преемственности подразумевается взаимосвязь между предыдущим и последующим.
Реализация преемственности в обучении дошкольников и детей начальной школы РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБРАЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ.
Система работы по осуществлению преемственности между дошкольным и школьным звеном общего образования Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования.
№ слайда 1
ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ПУТИ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ.
№ слайда 2
Резкое изменение условий обучения КЛАССНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬУЧИТЕЛЯ – ПРЕДМЕТНИКИКАБИНЕТНАЯ СИСТЕМА
№ слайда 3
Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога нет единого подхода к критериально-оценочной деятельности школьника
№ слайда 4
№ слайда 5
Признаки успешной адаптации.
№ слайда 6
Признаки дезадаптации. Усталый утомленный внешний вид ребенка; Нежелание делиться своими впечатлениями о прошедшем дне; Стремление отвлечь взрослых от проблем школьной жизни, переключить внимание на другие темы; Нежелание выполнять домашнее задание;
№ слайда 7
Негативные характеристики в адрес школы, учителей , одноклассников; Жалобы на те или иные события, связанные со школой; Беспокойный сон; Трудности успешного пробуждения, вялость; Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
№ слайда 8
№ слайда 9
Чем можно помочь ? Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
№ слайда 10
Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни. Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
№ слайда 11
Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями. Помогите ребенку выучить имена новых учителей.
№ слайда 12
Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом. Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.
№ слайда 13
Слова поддержки Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо. Ты делаешь это очень хорошо. У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать? Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.
№ слайда 14
Слова разочарования: Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше. Эта идея никогда не сможет быть реализована. Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
№ слайда 15
Как относится к отметкам ребенка. Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда
№ слайда 16
Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия. Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
№ слайда 17
КОДЕКС ИСТИННОГО РОДИТЕЛЯ: Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток времени.
№ слайда 18
Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.
№ слайда 19
Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье. Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут обойтись без них.
№ слайда 20
Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме.
№ слайда 21
Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми чувствами.Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы!
Доклад на педсовет о поиске решения проблем, связанных с преемственностью ФГОС начального и среднего образования.
Содержимое разработки
Преемственность ФГОС НОО, ООО. Проблемы и пути их решения.
Сегодня мы сталкиваемся с ситуацией, когда качество образования не устраивает ни родителей, ни работников образования, ни учителей. Каждый из нас хочет, чтобы наши дети могли успешно выполнять проверочные работы, сдавать ГИА в 9-ом классе, потом ЕГЭ, а на данном этапе они испытывают большие затруднения. Новые стандарты образования направлены на то, чтобы воспитывать и развивать у учащихся, прежде всего самостоятельность. Новые стандарты предполагают развитие школьников, и их социализацию. Это значит, что ученик начальной школы должен легко адаптироваться, переходя в пятый класс, выпускник основной школы не должен испытывать проблем, начав обучение в десятом классе, ну а выпускник старшей школы - успешно поступить и адаптироваться к новым условиям при поступлении в ВУЗ.
Сегодня ФГОС касается каждого – не только потому, что вопрос успешности ученика в жизни, это естественно и очень важно, но это ещё и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие её процветания и мирного развития.
Вопрос о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего образования.
Образовательные стандарты должны обеспечивать:
единство образовательного пространства Российской Федерации
преемственность основных образовательных программ
Преемственность в обучении - установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения; понятие преемственности характеризует также требования, предъявляемые к знаниям, умениям и УУД учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам объяснения нового материала и ко всей последующей работе по его усвоению. Преемственность – это единая система требований к организации деятельности детей и ее оценке. Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:
целей и задач;
содержания образования;
организационных форм;
планируемых результатов
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться
ФГОС - это требования к результатам, структуре и условиям образования.
Между стандартами НОО и ООО много общего. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход.
Системно - деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Системно – деятельностный подход ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Различие ФГОС НОО и ФГОС ООО
В содержании и ведущем виде деятельности:
- в начальной школе – средства и способы решения задачи (игровая деятельность, учебная самостоятельность);
- в основной школе – выбор самой задачи, выбор направления действий (система проб, проектная деятельность).
ФГОС – новая парадигма (модель) отечественного образования, средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, где
начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний;
основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач;
Переход от начального образования ко второй ступени считается очень важным и болезненным не только для учеников, но и для педагогов.
Переход в основную школу совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Они чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны.
Пятиклассники перешли от одного учителя, который строил с каждым ребенком и с его семьей разносторонние отношения, ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках.
Конечно большую роль играют родители в процессе адаптации. Многие родители считают своих детей уже взрослыми и ослабляют свой контроль за детьми, возложив всю ответственность на школу и классного руководителя.
Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой 5-тиклассник чувствует себя “беспризорником”.
Одна из главных проблем – это адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
Многое, да пожалуй всё, зависит от учителя. Ведь не секрет, что многим учителям, работающим в 5 классе, с первых дней хочется видеть перед собой умных, самостоятельных, моментально адаптирующихся к требованиям конкретного учителя, учеников. И видит своих новых учеников маленькими , чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Учителя начальных классов и основной школы по-разному смотрят на пятиклассников.
Причины снижения успеваемости
1. Увеличение объёма учебной нагрузки
2.Новые учебные дисциплины: история, обществознание, география, биология.
3.Большое количество учителей вместо одного
4.Отсутствие единства требований
5.Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет
5.Совпадает с переходным возрастом
6. Ослабление внешнего контроля
7.Неполнота данных о выпускниках начальной школы
8. Несоответствие оценок реальным результатам обучения
9. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам
10. Рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы
11. Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой
Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени.
Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
Портрет ученика начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Портрет ученика основной школы:
- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
Основанием преемственности является – формирование умения учиться. Цель НОО – учить ученика учиться. Цель ООО – учить ученика учиться в общении.
Пути решения проблем преемственности:
1. Изучение программ как начальной, так и средней школы
2.Адаптация технологий начального обучения к технологиям основной школы
3. Согласование требования всех учителей – предметников
4. Частая смена видов деятельности, включая физминутки
5. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями
6. Единые требования к системе оценивания различных видов деятельности
7. Уделение особого внимания организации учебного процесса школьника:
-готовность к уроку (наличие необходимых учебно -письменных принадлежностей, порядок на парте);
-правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.
8. Внедрение проектной деятельности на этапе обучения ООО
Учителям - предметникам с целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, уделять внимание здоровьесберегающим технологиям на уроках.
Учителям-предметникам продолжить работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести воспитательную работу в классе.
Соблюдать преемственность форм и методов организации учебной деятельности ( учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы).
Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках работы методических объединений, педсоветов, семинаров.
снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной части учащихся вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Формулировка цели и способа её достижения: добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней школе за счет следующих функциональных действий:
- введение активных методов обучения в начальной школе и использования различных педагогических технологий в основной школе;
- расширение образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5 классе основной школы учителями 4 класса и учителями-предметниками 5 класса.
Педагогический совет на тему
План работы педсовета:
1.Объявление темы, целей и задач.
2.Комментарии психолога: «Возрастные и психологические особенности школьников 4-5 классов.
Работа в творческих группах:
4. разработка тактического плана действий по решению проблемы преемственности.
5. Практические советы: Преемственность в обучении математике между начальной школой и 5 классом.
7. Проект решения педсовета.
Школа должна перейти от
традиционной установки на
к воспитанию универсальных
основанных на новых социальных
потребностях и ценностях
Формулировка проблемы: снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной части учащихся вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Формулировка цели и способа её достижения: добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней школе за счет следующих функциональных действий:
- введение активных методов обучения в начальной школе и использования различных педагогических технологий в основной школе;
- расширение образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5 классе основной школы учителями 4 класса и учителями-предметниками 5 класса.
Преемственность между начальной и основной школой можно продемонсрироваь схемой:
Основной процесс – обучение в начальной школе
Основной процесс – обучение в основной школе
(5 класс,1-я четверть)
Выход - результаты обучения в 1-ой четверти5 класса.
Причины дезатаптации школьников1и 5 классов
и их следствие.
начальной школы. Недостаточное изучение
данных о выпускниках несоответствие
Немотивированность начальной школы, их оценок реальным
учителей на изучение возможностях и реальных результатам
данных о выпускниках учебных результатах обучения.
Неподготовленность Неадаптивность методики преподавания к возможностям
учителей к работе детей данного возраста.
с детьми младшего Скачкообразный переход к новым по сравнению с начальной
школьного возраста школой методам обучения.
в содержании учебных Непонимание учащимися учебного материала
курсов начальной вследствие его вступления в противоречие
и основной школы с ранее изученным в начальной школе.
в нормах выставления
оценок с начальной Демотивированность учебной
или их отсутствие деятельности учащихся
в основной школе.
в сложности содержания Неподготовленность к восприятию
образовательных усложненного содержания учебных
программ курсов в 5 классе.
Снижение успеваемости учащихся 5 класса по сравнению с начальной школой обусловлено следующими причинами:
- невладение методикой активизации обучения;
- недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы;
- направленность содержания учебных пособий на репродуктивный характер деятельности учащихся;
- преобладание вербальных методов обучения;
- недостаток самостоятельной работы на учебных занятиях в начальной школе;
- преобладание деятельности по образцу над творческой;
- неспособность справляться самостоятельно с учебным содержанием курсов 5 класса.
2. Комментарии психолога к рассмотрению вопроса о возрастных и психологических особенностях школьников 4-5 классов. Социальная адаптация учащихся.
Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Не составляет исключения и переход учащихся из начальной школы в основную. Этот период относится к подростковому возрасту (10-11 – 15 лет), иногда его называют переходным, так как в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к более взрослому состоянию и связан с перестройкой психических процессов. Данный возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший возраст. Характерным для подросткового возраста новообразованием является чувство взрослости, а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям.
В это время наступает пубертатный кризис, то есть биологическое и физиологическое изменение, связанное с развитием соматических и половых функций.
Меняется его социальная значимость, характерным для этого возраста является имитация чьего - либо поведения. В отношении со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. Но часто встречаются неуверенные в себе, замкнутые и излишне агрессивные, заносчивые дети, требующие к себе особого внимания. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности.
В данный период изменяются условия учения. В отношении детей предъявляются более высокие требования к их интеллектуальному и социальному развитию, к степени сформированности определенных учебных знаний и действий, к уровню развития и саморегуляции.
Меняется развитие познавательных процессов.
Память в подростковом возрасте перестраивается, переходя от механического запоминания к смысловому. Смысловая память приобретает опосредованность, логический характер, становиться более доступным запоминание абстрактного материала.
Внимание подростка превращается в хорошо управляемый, контролируемый процесс. Если у младших школьников преобладает произвольное внимание, то внимание подростка становится сосредоточенным, устойчивым, формируется непроизвольное внимание. Происходит изменение внимания от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому.
Воображение подростка может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Реальность воображаемого мира – это его реальность. Подросток уже владеет непроизвольным и произвольным воображением. В данный период формируется воссоздающее воображение. Развитие творческого воображения связано с интеллектуальным развитием. Воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Таким образом, воображение подростков может оказать влияние на познавательную деятельность, эмоционально – волевую сферу и личность ребенка.
Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальным преобразованием в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений ребенка.
Очевидно, что подготовка к работе в 5 классе с учителями математики должна начинаться задолго до 1 сентября. Необходимо заранее познакомиться со своим будущим классом и их учителем, полезно побывать на уроке в этом классе, внимательно понаблюдать за особенностями работы учителя и детей, своеобразием отдельных школьников. Привычным для них оснащением и организацией урока, предъявляемыми учителем требованиями, вместе с учителем начальной школы составить и провести итоговую проверочную работу, при необходимости наметить коррекционные мероприятия. Конечно, эти наблюдения необходимо будет продолжать и в дальнейшем – на протяжении всего времени обучения в 5-6 классах.
Наблюдение за характером изменений в подготовленности и развитии выпускников начальных классов в последние годы показывают существование ряда достаточно распространенных проблем, сказывающихся на успешности усвоения школьниками курса математики на следующем этапе.
При знакомстве с учащимися будущего 5 класса учителю математики полезно обратить на эти вопросы особое внимание, подумать о путях разрешения выявленных проблем как во время обучения в 4 классе, так и в системе дальнейшей работы с классом.
Урок – главная часть учебного процесса. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.
Как построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Первое с чего надо начинать подготовку к уроку:
Четко определить и сформулировать для себя его тему;
Определить место темы в курсе;
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок. Иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
И, наоборот обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет реализована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.
Определить и четко сформулировать для себя и для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
Спланировать учебный материал урока.
Подобрать литературу по теме. При этом если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли энциклопедические издания, монография, научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в знакомой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.
- подводящие ученика к воспроизведению материала;
- способствующие осмыслению материала учеником;
- способствующие закреплению материала учеником.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников, - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее.
Сгруппировать отобранный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с выбранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:
- как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.
Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, все ли работает. Продумать оформление классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Продумать задание на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
Основные звенья (этапы)
современного урока.
организационный момент. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к уроку. постановка цели знания перед учащимися. организация восприятия и осмысления новой информации, то есть условие исходных знаний. первичная проверка понимания. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнения в её применении по образцу. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний. домашнее задание к следующему уроку. подведение итогов урока.
Не следует также забывать, что урок математики отличается от всех остальных уроков содержательной стороной. То есть при проведении урока математики важным являются предметно-математические требования. При этом нельзя определить, какие из них: общедидактические или специфически - математические важнее. Например, если учитель неверно подобрал систему заданий, подводящих учеников к осознанию той или иной математической закономерности, никакие дидактические приемы, реализованные на уроке, не компенсируют эту методическую ошибку.
Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки к обучению математики, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала.
Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный процесс белее плодотворным, интересным и полезным для дальнейшего обучения в старших классах.
Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами. Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей. А так как большую часть времени на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития.
Дифференцированный подход возможно осуществлять на различных этапах урока. На этапе введения нового понятия учителю лучше работать со всем классом, а после того как выполнено несколько упражнений, переходить к дифференцированной самостоятельной работе.
Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению математики. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению детского общества уровню способностей.
Опыт показывает, что при дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определенные положительные успехи в работе. Особенность используемой формы дифференциации состоит в том, для самостоятельной работы учащимся предлагаются три варианта заданий различной степени трудности: первый вариант – самый трудный, второй – менее сложный и третий – самый легкий. Каждый ученик имеет возможность выбрать для себя наиболее оптимальный вариант.
Но возможны и другие варианты. Например, по мере надобности учитель может руководить работой учащихся одного из уровней, в то время как другие работают самостоятельно.
У всех учащихся появляется уверенность в своих силах, они не испытывают затруднений при решении новых задач, в которых встречаются незнакомые ситуации. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.
Проект решения.
С целью решения вопросов преемственности необходимо:
1. Изучить психологические возможности детей младшего подросткового возраста.
2. Сравнить содержание изучаемых предметов и согласовать основные программные темы, обеспечить условия для повторения учебного материала. Отразить эти вопросы в рабочих программах.
4. Провести анализ адаптационного периода, выявить трудности, возникающие у пятиклассников, и разработать мероприятия для их преодоления. Рассмотреть эти вопросы на методическом совещании.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. 1999г.
Гриценко Л. И. Личностно-социальное воспитание: теория и практика. 2001г.
Читайте также: