Формирование экологической культуры учащихся в учебно воспитательном процессе школы

Обновлено: 05.07.2024

В данной статье проведен анализ проблем формирования экологической культуры младших школьников. На основе рассмотрения психологических особенностей развития младших школьников делается вывод о том, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. Развитие ребенка на данном этапе характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые определяют в дальнейшем основы нравственно-экологической позиции личности. В ходе анализа научной, методической литературы и опыта работы учителей-практиков РФ и РС (Я) выделен комплекс методов, приемов и форм работы, позволяющих решать в комплексе задачи формирования эколого-значимых знаний, нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие ее нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.

6. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе : Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по пед. специальностям / Л. П. Симонова. - М. : Академия, 2000. - 159,

На современном этапе развития цивилизации проблема загрязнения окружающей среды ставит перед человеком важную задачу обеспечения экологической безопасности, переосмысления проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, формирования экологической культуры будущего поколения.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как на данном этапе развитие ребенка характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые закладывают основы нравственно-экологической позиции личности.

Вопросами формирования экологической культуры школьников занимались следующие педагоги и психологи: Л. И. Божович. А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. И. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Е. Матушкин, Н. Д. Никандров, А. А. Плешаков, Л. П. Симонова и др. Этими авторами раскрывается проблема экологического воспитания школьников, а также цели, задачи экологического образования, развитие экологического сознания и чувственности школьников. По мнению Л. П. Симоновой, формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся [6].

В работах педагогов Г. В. Буковской, А. Н. Захлебного, В. М. Минаевой, И. Т. Суравегиной, Т. И Тарасовой и др. раскрываются модели формирования экологического образования школьников, а также показаны методы, формы и средства экологического воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной работе.

Объектом нашего исследования является процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формы и методы формирования экологической культуры младших школьников.

Цель работы: исследовать возможности формирования экологической культуры младших школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет подчеркнуть следующие особенности формирования экологической культуры младших школьников:

1) принятие общечеловеческих ценностей;

2) понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;

3) умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

4) уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста происходит интенсивное накопление личностью знаний об окружающем мире, развитие многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.

В современной практике существуют разнообразные подходы, методы и формы формирования экологической культуры младших школьников. Анализ методической литературы, опыта работы учителей-практиков РФ и Республики Саха (Якутия) позволил выявить следующие методы, приемы и формы работы, с помощью которых осуществляется формирование экологических знаний и ценностей младших школьников:

Таким образом, проанализированный нами опыт учителей-практиков РФ и РС (Я) позволил определить более эффективные формы организации учебной и внеучебной деятельности: интегрированные уроки, экскурсии, экоспектакли, экологические тропы, выпуск стенгазеты, конкурсы, викторины КВН; методы: метод проектов, исследовательский и частично-поисковый метод; технологии: игровые, информационные и проектные, способствующие развитию экологической культуры младших школьников.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры младших школьников реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.

Итак, для формирования экологического отношения младших школьников к природе в начальном звене наиболее значимыми видами деятельности являются игровая, учебно-познавательная с использованием метода проектов, экологических троп исследовательского характера. Анализ научной и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современной воспитательно-образовательной системе - интегрированные уроки, экоспектакли, эко-праздники, экологические тропы краеведческого характера рассматриваются как эффективные средства, позволяющие решать в комплексе задачи воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения, формирования эколого-значимых знаний и нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие его нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.

Важнейшей глобальной общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Поэтому первостепенной образовательной целью школы должно быть формирование у подрастающего поколения экологической культуры. Современная концепция экологического образования разработана на основе нормативных требований ФГОС с учетом ценности концепции устойчивого развития. Цель экологического образования- это получение воспитательного и практико-деятельностного результата, то есть готовности выпускников школы к экологически ответственным действиям и поведению. Концепция экологического образования ориентирована на овладение обучающимися способами овладения социального опыта экологической культуры, формирования личностного опыта культуротворчества в интересах сбалансированного развития общества и природы

2018 В.П. Абдуразакова

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Короткова Ивана Никоновича с. Дмитриевка муниципального района Нефтегорский Самарской области

г.Самара, Самарская область,Российская Федерация.

Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования экологической культуры обучающихся. Описывается опыт формирования экологической компетенции школьников в условиях малокомплектной школы.

Ключевые слова: экологическая культура, концепция устойчивого развития, экологическое проектирование, научно-практические конференции учащихся

2018 V.P. Abdurazakova

state budgetary educational institution of the Samara region secondary school named after Hero of the Soviet Union Ivan Korotkov Nikonovich Neftegorsk municipal district of Samara region Dmitrievka

Samara, Samara Oblast, the Russian Federation; [email protected]

Annotation. In the article the problem of formation of ecological culture of students is actualized. The article describes the experience of formation of environmental competence of schoolchildren in a small school.

Key words: ecological culture, concept of sustainable development, ecological design, scientific and practical conferences of students

Формирование экологической культуры учащихся

-учусь мыслить экологично;

-учусь управлять собой,т.е. ученик владеет экологической этикой;

Конечная цель экологического образования –это формирование экологической культуры учащихся. Сегодня господствующим является антропометрическое экологическое сознание , то есть главной ценностью является человек, а характер взаимодействия с природой носит прагматический характер с выгодой для человека. [3] Поэтому нам, педагогам необходимо формирование нового, экоцентрического экологического сознания у учащихся, которое ориентировано на экологическую целесообразность, восприятия природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. Цель экологического образования формируется из соответствия рзультатов, которые предъявляет ФГОС, то есть предметном, метапредметном и личностном уровне, соответствия со стратегической направленностью школьного экологического образования как этапа непрерывного образования личности. Экологическое образование-это органическая и приоритетная часть системы образования, формирующее новое отношение не только к природе, но и к обществу и лично к человеку, и к самому себе. Формирование ценностного отношения к жизни на планете во всех ее проявлениях как основной нравственной категории экологической этики очень важно на современном этапе. [4]

Я, учитель сельской школы, имею широкие возможности ведения природоохранительной работы с учащимися. Работа по экологическому образованию и формированию экологической культуры провожу по следующим направлениям:

2. Внеклассная работа (развитие творческого потенциала, воспитание грамотного экологического поведения). Такая форма требует желания, самостоятельности, инициативы.

Формами внеклассной работы по экологии являются:

школьный пресс – центр;

экологические конференции; научно-практические конференции; биолого-экологические декады;

сбор краеведческого материала в школьный краеведческий музей;

экскурсии; однодневные и двухдневные походы;

3. Экология и практика (применение экологических знаний и умений на практике и в конкретных делах). Формируемые взгляды и убеждения должны пройти практику. Мероприятия имеют эпизодический и круглогодичный характер:

опытническая работа учащихся на школьном участке;

посадка цветов на клумбах и в цветочные горшки для озеленения холлов и территории школы;

4. Экология и творчество (творческая работа учащихся):

5. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Занимаем призовые места, участвуя в Аграрной олимпиаде, проводимой ФГБОУ ВО Самарской ГСХА. В дальнейшем планируем продолжать сотрудничество с Самарским областным эколого-биологическим центром: посещать лекционные и практические занятия для осуществления опытно-исследовательской работы с целью подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, самореализации в профессиональной карьере, ознакомления с работой микробиолога.

Участие школьников в мероприятиях эколого-биологической направленности за последние три года

Начало ХХ I века характеризуется глобализацией отношений между природой и обществом. В результате появились глобальные экологические проблемы в мировом масштабе: парниковый эффект и изменения климата, уменьшение озонового слоя, сокращение видов растений и животных, высыхание и загрязнение источников питьевой воды, сокращение площади лесов, эрозия почвы, опустынивание и другие процессы, которые оказывают отрицательное воздействие на деятельность человека.

Наряду с планетарными проблемами в каждом регионе существуют и свои проблемы, представляющие экологическую угрозу. Например, для Республики Узбекистан такие проблемы связаны с высыханием Аральского моря, это: опустынивание и сокращение земельных ресурсов, нехватка воды, расширение песчаных зон Кизилкума и Каракума.

Проведенные многочисленные опросы показали, что наибольшая опасность для человека возникает из-за миграции населения и разрушения экосистемы, загрязнения окружающей среды и уменьшения биоразнообразия и других экологических проблем. [3, с.46].

Будущее человечества зависит от того, как будут решаться упомянутые проблемы. В связи с этим во всем мире предпринимаются определенные действия.

Президент Республики Узбекистан неоднократно подчеркивал, что экология представляет собой одну из самых распространенных острых проблем в современном мире и что благополучие всех народов, многие аспекты современной и будущей цивилизации связаны с решением экологических проблем. [1, с.115].

Одним из направлений обеспечения экологической устойчивости является интеграция экологических знаний на научной основе в систему непрерывного образования. Разумеется, речь не идет о полном решении экологических проблем через образование, но основная задача – воспитать у учащихся сознательное отношение к окружающей среде, сформировать у них экологическую культуру. Экологическое образование должно осуществляться непрерывно, начиная с дошкольных учреждений, затем – в системе общего среднего и среднего профессионального образования, в вузовском и послевузовском образовании, институтах переподготовки и повышения квалификации учителей. В этой системе центральное место занимает школьное обучение, так как оно является основой образовательной системы, обязательным звеном для получения образования всеми детьми.

Экологическое образование в школе предусматривает вооружение учащихся теоретическими экологическими знаниями, формирование у них умений и навыков практической экологической деятельности, непрерывность обучения по данному направлению. На завершающем этапе обучения определяется уровень сформированности целостной, устойчивой экологической культуры.

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к окружающей среде и обществу, в обеспечении их преемственности, взаимосвязи и целостности, в использовании теоретических и практических знаний по предупреждению и преодолению экологической опасности.

Устойчивое экологическое образование можно определить как образовательный процесс, направленный на обучение теоретическим экологическим знаниям с учетом целенаправленности, последовательности и непрерывности обучения на основе одного предмета и межпредметной интеграции.

Устойчивая же экологическая культура формируется в ходе устойчивого экологического образования.

Устойчивая экологическая культура формировалась на протяжении исторического развития общества и сложилась в систему экологических ценностей. В ней сконцентрированы неизменные нравственные нормы по отношению к отрицательным воздействиям на природу и практические действия по их устранению.

Известно, что культура выполняет ряд функций: познавательную, информативную, коммуникативную, регулятивную, оценочную [5, с.25-29].

Опираясь на оценочную (аксиологическую) функцию, можно утверждать, что система устойчивых экологических ценностей служит основой для обеспечения устойчивой экологической культуры, так как благодаря сформированным экологическим ценностям усваиваются положительные факты и явления в экологии, обогащается экологическая культура. Оценочная функция культуры позволяет объективно оценить экологические катастрофы, происшедшие в прошлом или происходящие в настоящее время, и не допускать их. В результате этого обеспечивается продолжительность, специфичность, преемственность и устойчивость экологической культуры.

При формировании устойчивой экологической культуры у школьников учитываются следующие факторы: возрастные особенности учащихся, уровень знаний, их интересы, умственные возможности. Требования к используемым материалам заключаются в следующем: их научная и практическая значимость, соответствие учебным программам и связь с местными, краеведческими реалиями, исторический аспект, универсальный характер, общечеловеческое значение, изучение материалов не требуют дополнительного времени.

Для реализации указанных принципов и требований в процессе формирования устойчивой экологической культуры у школьников необходимо создание следующих условий:

- формирование экологической культуры в соответствии с основными направлениями государственной политики (с учетом правовых основ);

- связь содержания экологической культуры с современным состоянием общества;

- создание экологической воспитательной системы (семья, образовательные учреждения, государственные органы), организация сотрудничества между ними;

- опора на исторические, национальные и общечеловеческие ценности при формировании экологической культуры;

- ориентация на международное сотрудничество в области защиты окружающей среды и формирования экологической культуры;

- акцентирование на экологическое обучение и воспитание в системе непрерывного образования;

- реализация принципов историзма, научности, непрерывности и преемственности в процессе вооружения учащихся экологическими знаниями и ценностями;

- внедрение в сознание каждого гражданина, в том числе учащихся, их долга по охране и защите окружающей среды;

- обеспечение перерастания теоретических экологических знаний в практические действия.

Содержание материалов, на основе которых формируется экологическая культура школьников, состоит из следующих компонентов: понятия о природе, окружающей среде; целостность и взаимосвязь всего существующего в природе; значение окружающей среды для жизни человека; отношения между природой и обществом; нарушение равновесия между природными компонентами; обмен веществ и энергии в природе; развитие науки и техники и его влияние на окружающую среду; использование природных ресурсов и их защита; экологические проблемы причины их возникновения и современные решения, их устранения; историческая, национальная, региональная оценка экологических проблем, их прогнозирование; защита природы как общечеловеческая проблема и др. Для формирования устойчивой экологической культуры у школьников целесообразно использовать модель и её компоненты (рис.1): экологические знания, экологические прогнозы, экологическая деятельность, экологическая оценка. Если ученик освоит эти четыре компонента, можно считать, что у него сформирована устойчивая экологическая культура.

Рис.1. Модель формирования устойчивой экологической культуры.

Экологические знания обогащают учащихся информацией о явлениях в природе и обществе, об их взаимосвязи, доказывают, что отрицательное воздействие на какой-либо один компонент природы влечет за собой нежелательные изменения других компонентов. Система сформированных устойчивых экологических знаний привлечет ученика к экологической деятельности. Но прежде чем перейти к реализации экологических знаний в практические действия, необходимо пройти этап экологического прогнозирования.

Экологическое прогнозирование заключается в предвидении результатов экологической деятельности ученика, процесса его формирования и развития. Экологическое прогнозирование определяет возможные результаты влияния деятельности человека на природу и разрабатывает специальный план.

В процессе прогнозирования определяется экологическая безопасность деятельности или наоборот. На этой основе предпринимаются определенные действия.

Экологическая деятельность – это применение в практике экологических знаний, умений и навыков, а также результатов экологического прогнозирования. Она заключается в комплексе действий по защите чистоты и красоты окружающей среды, экономном использовании природных ресурсов, их приумножении, предотвращении вредного воздействия на экосистему и других практических мероприятий по устранению экологических проблем.

Экологическая оценка – последний компонент модели формирования устойчивой экологической культуры. В нашем исследовании мы выделили два вида экспертной оценки:

1. Оценивание себя и своей деятельности с позиций экологических критериев. То есть оцениваются результаты деятельности в сфере влияния (положительного или отрицательного) на экосистему, делаются необходимые выводы.

2. Отслеживается и оценивается воздействие производственных объектов, человеческой деятельности на состояние природных комплексов и его компонентов, ресурсов, окружающей среды с экологической точки зрения.

Усвоение компонентов модели на уроках и внеклассных занятиях, осознание её в полном объеме и проявление в практических действиях – это и есть показатель сформированности устойчивой экологической культуры у учащихся.

Формирование устойчивой экологической культуры, дальнейшее обеспечение её развития осуществляется не только в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Оно продолжается в общественной жизни ученика за пределами школы. В этом плане большое значение имеют семья, махалля, общественность средства массовой информации. Если экологическое образование будет осуществляться в таком содружестве, комплексно, то учащиеся успешно овладеют устойчивой экологической культурой, повысится уровень экологических знаний, возрастет экологическая активность.

Важная роль в формировании устойчивой экологической культуры принадлежит средствам массовой информации, выставкам произведений изобразительного искусства, художественной литературе.

Использование материалов средств массовой информации о состоянии окружающей среды, об экологических проблемах, происходящих в мире, о международном сотрудничестве в этой сфере является дополнительным источником для формирования устойчивой экологической культуры школьников.

В художественной литературе проблемы человечества освещаются в образной эмоциональной форме. В них проблемы экологии, влияния человека на природу излагаются не с помощью научной терминологии, а литературным, доступным для всех языком, поэтому произведения литературы воздействуют на интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.

То же самое можно сказать и о других видах искусства. Толкование вопросов экологии художественно-изобразительными средствами – будь то художественное слово, краски, живое изображение – не оставляют человека равнодушным. У учащихся – читателей – слушателей – зрителей обязательно проявятся определенные чувства по отношению к окружающей среде, и эти чувства в своё время перерастут в потребность активной экологической деятельности.

На основе рассмотренных выше условий, модели, источников формирования устойчивой экологической культуры определены критерии оценки уровня её сформированности у школьников. Критерии эти таковы: проявление интереса и потребности (мотивация) в изучении экологических знаний, прочное овладение экологическими знаниями, усвоение умений и навыков применения теоретико-экологических знаний в практической деятельности, умение анализировать сущность происходящих в природе и обществе изменений, установление связи между отношениями в обществе и природно-географическими, климатическими изменениями, их оценка и прогнозирование, социальная активность в пропаганде экологических знаний, соблюдение нравственных норм по отношению к природе, активное участие в массовых мероприятиях по защите окружающей среды по месту проживания.
Литература:

1. Каримов И.А. Ўзбекистон XXI аср бўсағасида: хавфсизликка таҳдид, барқарорлик шартлари ва тараққиёт кафолатлари. – Тошкент: “Ўзбекистон”, 1997. – 326 б.

2. Ўзбекистонда Минг йиллик ривожланиш мақсадлари. – Тошкент: “Polispektr” 2004. – 20 б.

3. Азизов А.А., Акиншина Н.Г., Нишонов Б.Э. Барқарор тараққиёт таълими. Тошкент: 2009. – 142 б.

4. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. 1-жилд. Тошкент: “Ўзбекистон Миллий Энциклопедияси” Давлат илмий нашриёти, 2006. – 680 б.

5. Абдуллаев М., Умаров Э. ва бошқалар. Маданиятшунослик асослари. – Тошкент: “Турон-Иқбол”, 2006. – 144 б.

Основные термины (генерируются автоматически): устойчивая экологическая культура, окружающая среда, экологическая культура, знание, проблема, экологическое прогнозирование, массовая информация, формирование, экологическая деятельность, экологическое образование.

Что такое экологическая культура? Это особенности поведения и деятельности человека, а также сфера его духовной жизни, т.е. способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в повседневной жизни, в своей практической деятельности.

Под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

Интерес к природе;

Знания о природе, воздействии человека на природу;

Позитивная деятельность и поведение в природе.

1) ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы;

2) восприятие природных систем как полноправных субъектов, партнёров по взаимодействию с человеком;

3) баланс рационального и иррационального взаимодействия с природой .

Кроме этого наличие цветника играет множество социальных и воспитательных задач:

- экологическое воспитание – формирует экологическую культуру.

- эстетическое воспитание – формирует умение видеть и создавать красоту вокруг себя.

-трудовое воспитание – приучает к порядку и своевременным действиям.

-нравственное воспитание – приучает ребят к ответственности и необходимости вовремя посадить цветы на своей территории, а также не забывать ухаживать за ними.

- семейное воспитание- совместная работа детей и родителей на участке.

Благоустройство и озеленение пришкольного участка играет важную санитарно-гигиеническую и учебно-вспомогательную роль, а также решает ряд образовательных задач: на цветочно-декоративных растениях учащиеся знакомятся с морфологическими признаками, биологическими особенностями. Закрепляют знания в объеме школьной программы по окружающему миру. Расширяют свой кругозор в области экологии, цветоводства, земледелия, истори. У ребят формируются практических умений по выращиванию растений, уходу за растениями

В начальной школе на уроках по окружающему миру проводятся сезонные экскурсии по темам:

1.Сельскохозяйственные сезонные работы.

2. Сезонный уход за растениями.

3.Наблюдение за красотой окружающего мира.

4.Этапы развития растений.

В работе на пришкольном опытно-экспериментальном участке большое значение имеют фенологические наблюдения.

Существуют два метода фенологических наблюдений: 1. Подсчет растений

2.Глазомерное определение на всем участке.

Использование зон пришкольного участка в учебно-воспитательном процессе за 2015-2016 учебный год

Читайте также: