Методика работы в доу с русскими сказками разных жанров презентация

Обновлено: 28.06.2024

Презентация на тему: " ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ Выполнила Фаррахова Э.Р." — Транскрипт:

1 ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ Выполнила Фаррахова Э.Р.

2 Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критические воспринимать окружающее. Д. Родари

3 КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ 1. Зачин. (В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…). 2. Основная часть. 3. Концовка. (Стали они жить – поживать и добра наживать или Устроили они пир на весь мир…).

4 КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предложила типологию сказок, которая включает в себя: художественные (народные и авторские) сказки; психотерапевтические сказки; дидактические сказки; медитативные сказки.

5 В фольклористике наиболее популярна классификация сказок,созданная В.Я.Проппом. Он выделил следующие типы сказок: сказки о животных; сказки о людях (волшебные, новеллистические, включая анекдоты); кумулятивные сказки.

7 2. Подготовка к первичному восприятию Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет. Цель - создать комфорт и заинтересованность. Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания ("Найдите и назовите сказку", "Где живет сказка?" и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру. Цель - вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

8 В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку ("Горшок каши" Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой "Золушка", образная игра "Варим кашу"), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами. Цель - развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими. В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности. Цель - использовать полученные знания в различных видах деятельности.

9 3. Проверка первичного восприятия сказки 4. Анализ содержания сказки 1. Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). 2. Анализ героев и образов. 3. Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. 4. Способы совладания с затруднениями. 5. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту.

10 МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ Моделирование сказок Выразительные движения Проблемные ситуации Творческие задания Сказки, но по-новому Сказки о бытовых предметах Узнай сказку по песенке героев Продолжи сказку От точек - к сказке Нарисуй сказку Игровые задания

сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию.

Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.

СКАЗКА –популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный.

Она не поется, как песня, а рассказывается.

Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события: действие же имеет приключенческий характер. Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными детьми).

1) Востребованность книг в школьной библиотеке;
2) Результаты развития смысловой памяти у детей;
3) Отзывы родителей, результаты наблюдений библиотекаря и контроля администрации.

Вложение	Размер
metodika_raboty_so_skazkoy_ili_drugim_zhanrom_v_do.pptx	2.85 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Методика работы со сказкой или другим жанром в ДО Автор: Засядько В. К. ГБОУ Школа № 1056

Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души , сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. А. Сухомлинский

Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критические воспринимать окружающее. Д . Родари

КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ Зачин . ( В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…). 2. Основная часть 3 . Концовка. ( Стали они жить – поживать и добра наживать или Устроили они пир на весь мир…).

КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предложила типологию сказок, которая включает в себя: художественные (народные и авторские) сказки; психотерапевтические сказки; дидактические сказки; медитативные сказки.

КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК Померанцева Э.В. ВОЛШЕБНЫЕ АВАНТЮРНО-НОВЕЛЛИСТИЧЕСКИЕ БЫТОВЫЕ О ЖИВОТНЫХ

В фольклористике наиболее популярна классификация сказок , созданная В.Я.Проппом . Он выделил следующие типы сказок: кумулятивные сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах сказки о людях (волшебные, новеллистические, включая анекдоты); небылицы; докучные. КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ, РАСТЕНИЯХ , ПРЕДМЕТАХ

ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ 2. Подготовка к первичному восприятию Во-первых , перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет. Цель - создать комфорт и заинтересованность. Во-вторых , эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания ("Найдите и назовите сказку", "Где живет сказка?" и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру. Цель - вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку ("Горшок каши" Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой "Золушка", образная игра "Варим кашу"), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами . Цель - развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими. В-четвертых , дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности. Цель - использовать полученные знания в различных видах деятельности.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ 3. Проверка первичного восприятия сказки 4 . Анализ содержания сказки Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Анализ героев и образов. Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Способы совладания с затруднениями. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту.

МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ Моделирование сказок Выразительные движения Проблемные ситуации Творческие задания Сказки , но по-новому Сказки о бытовых предметах Узнай сказку по песенке героев Продолжи сказку От точек - к сказке Нарисуй сказку Игровые задания

ФУНКЦИИ СКАЗОК РАЗВИВАЮЩАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

этапы Пропедевтический Обобщающий Анализ МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СКАЗКАМИ: Первичный синтез Вторичный синтез

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ЭТАП БЕСЕДА ОБ АВТОРЕ СКАЗКИ (ЕСЛИ СКАЗКА АВТОРСКАЯ) ПОКАЗ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ПО СКАЗКЕ ПРОСЛУШИВА- НИЕ МУЗЫКИ ПО ТЕМЕ СКАЗКИ ПОДГОТОВИТЬ УЧАЩИХСЯ К ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ СКАЗКИ Цель

ПЕРВИЧНЫЙ СИНТЕЗ ОБРАЗЦОВОЕ ЧТЕНИЕ (РАССКАЗ) СКАЗКИ УЧИТЕЛЕМ ПРОСМОТР ВИДЕО ИЛИ ПРОСЛУШИВАНИЕ АУДИОЗАПИСИ СКАЗКИ ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ СОЗДАТЬ В ВООБРАЖЕНИИ РЕБЕНКА ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ СКАЗКИ Цель

АНАЛИЗ ТЕКСТА СКАЗКИ Выяснение сюжета сказки, описание персонажей, анализ поступков героев и их мотивов . ХУДОЖЕСТВЕННО- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ Анализ образной лексики, гиперболизации. ЦЕЛЬ

ВТОРИЧНЫЙ СИНТЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ (ПРАВИЛЬНОСТЬ, БЕГЛОСТЬ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ И ОСОЗНАННОСТЬ). . ЧТЕНИЕ СКАЗКИ УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ПО: ЦЕПОЧКЕ , РОЛЯМ , ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ И ДР.; . Цель ПРИЁМЫ РАБОТЫ

ОБОБЩИТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ; РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕСЕДА; РИСОВАНИЕ СЮЖЕТА СКАЗКИ ИЛИ СКАЗОЧНОГО ПЕРСОНАЖА; ИНСЦЕНИРОВКА ЭПИЗОДА СКАЗКИ (РАБОТА В ПАРАХ, ГРУППАХ). ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП ЦЕЛЬ ПРИЕМЫ РАБОТЫ

Работа со сказками носит обучающий , воспитывающий , развивающий и даже лечебный характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными детьми). Результативность: 1) Востребованность книг в школьной библиотеке ; 2) Результаты развития смысловой памяти у детей; 3) Отзывы родителей, результаты наблюдений библиотекаря и контроля администрации .

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методика работы над сказкой в специальной (коррекционной) школе V вида.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью значений многих слов. Особенно страдает понимание и употребление обобщающих понятий, имен .

Из опыта работы. Методика работы над сказками на уроках литературного чтения в начальной школе.

Данный материал представляет собой подробное описание методики работы над сказками на уроках литературного чтения в начальной школе.

Из опыта работы. Методика работы над сказками на уроках литературного чтения в начальной школе.

Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения

Данные рекомендации посвящены методике работы со сказкой, предназначены для оказания помощи в работе учителя начальных классов . В основе рекомендаций опыт работы педагогов. Данный продукт могут.

МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ

Известно, что сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вым.

Статья "Методика работы над сказками в начальной школе"

В данной статье мной описывается определеный алгоритм работы над сказками в начальной школе, предлагаются новые методы и приемы, которые позволят учителю разнообразить уроки литературного чтения. Расс.

Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Раскрываются методические приемы работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.

2. Ска́зка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера,

обычно со счастливым концом. Как
правило, сказки рассчитаны на детей.
Признаки сказки:
-Сказка чаще написана в прозе, но может быть и
стихотворной;
-Она рассказывает о волшебных событиях;
-Дает обобщающую картину реального мира;
-В ней добро побеждает зло;
-Герой проходит ряд испытаний, из которых после
пережитых трудностей выходит победителем;
-Сказка выражает мечты народа о лучше жизни;
-Сказка любит яркие художественные приемы;
-В ней мы ощущаем присутствие автора-сказителя,
дающего оценку событиям и героям;
-Сказка нередко пользуется особым зачином и концовкой.

3. Принципы построения программы:

- Художественно-эстетический принцип ;
- Литературоведческий принцип;
- Коммуникативно-речевой принцип.

4. Цель: Формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг, развитие образного и логического мышления, связной речи и

творческих способностей детей, обогащение словарного запаса
школьников.
Задачи:
1)формирование навыка правильного и выразительного чтения;
2) развитие умений различать жанровые особенности сказки (зачин,
концовка, троекратные повторы),
3)владение некоторыми литературоведческими понятиями: эпитеты,
метафоры, умение находить их в тесте, а так же определять вид
сказки: народная или авторская, бытовая волшебная или о
животных;
4)обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений разного уровня сложности;
5)создавать условия для формирования потребности в
самостоятельном чтении.

5. Актуальность данной темы

1)
2)
3)
отсутствие интереса к чтению у детей;
однообразие уроков чтения в начальной школе
и недостаточное внимание родителей к своим
детям;
в соответствии с Федеральными
государственными стандартами начального
образования важнейшей задачей современной
школы является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.

6. Алгоритм работы над сказкой.

1. Подготовительная работа.
2. Первичное восприятие текста.
3. Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).
4. Вторичное восприятие текста.
5. Характеристика главных героев, главная мысль сказки,
работа над средствами выразительности сказки и ее
жанровыми особенностями (диалог с текстом).
6. Работа над выразительным чтением.
7. Творческая работа.
8. Итог работы (чему научила сказка?)

7. Методы и приемы работы со сказками.

8. Педагогические технологии.

1)Проблемно-диалоговые технологии.
2)Технология критического мышления.
3)ИКТ – информационные
коммуникативные технологии.

10. Формы работы:

11. Лексическая работа:

-
толкование устаревших слов,
объяснение смысла фразеологических
оборотов,
работа над смыслом пословиц и
поговорок,
богатство и образность языка сказок,
нахождение эпитетов, метафор.

12. Виды творческих заданий.

Рассказать знакомую сказку по кругу.
Разыграть сказку.
Рассказать о пользе репы и о том, какие
блюда из нее можно приготовить.
Придумывание своей сказки "Морковка" (по
аналогии).
Оформление книги "Полезные сказки"
(обложка, иллюстрации).
Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи"
(ткань, бумага).
Постановка придуманных сказок.

13. Вывод:

Работа со сказками носит обучающий,
воспитывающий, развивающий и даже
лечебный характер (использование
сказкотерапии при коррекционной
работе с агрессивными детьми).

14. Результативность:

1) Востребованность книг в школьной
библиотеке;
2) Результаты развития смысловой памяти
у детей;
3) Отзывы родителей, результаты
наблюдений библиотекаря и контроля
администрации.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методика работы со сказкой или другим жанром в ДО
Автор: Засядько В. К.
ГБОУ Школа № 1056

Сказка неотделима от красоты,
способствует развитию эстетических чувств,
без которых немыслимо благородство души,
сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию.
Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.
А. Сухомлинский

Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум.
Сказка может дать ключи для того,
чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир,
может одарить его воображение и научить критические воспринимать окружающее.
Д. Родари

КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ
Зачин.
(В некотором царстве,
в некотором государстве жили-были…).
2. Основная часть

3. Концовка.
(Стали они жить – поживать и добра наживать или
Устроили они пир на весь мир…).

КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК
Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предложила типологию сказок, которая включает в себя:
художественные (народные и авторские) сказки;
психотерапевтические сказки;
дидактические сказки;
медитативные сказки.

КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК
Померанцева Э.В.

ВОЛШЕБНЫЕ
АВАНТЮРНО-НОВЕЛЛИСТИЧЕСКИЕ
БЫТОВЫЕ
О ЖИВОТНЫХ

В фольклористике наиболее популярна классификация сказок, созданная В.Я.Проппом.
Он выделил следующие типы сказок:
кумулятивные сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах
сказки о людях (волшебные, новеллистические, включая анекдоты);
небылицы;
докучные.
КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ,
РАСТЕНИЯХ, ПРЕДМЕТАХ

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания ("Найдите и назовите сказку", "Где живет сказка?" и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.
Цель - вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку ("Горшок каши" Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой "Золушка", образная игра "Варим кашу"), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.
Цель - развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности. Цель - использовать полученные знания в различных видах деятельности.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ
3. Проверка первичного восприятия сказки
4. Анализ содержания сказки
Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.).
Анализ героев и образов.
Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои.
Способы совладания с затруднениями.
Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту.

МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ
Моделирование сказок
Выразительные движения
Проблемные ситуации
Творческие задания
Сказки, но по-новому
Сказки о бытовых предметах
Узнай сказку по песенке героев
Продолжи сказку
От точек - к сказке
Нарисуй сказку
Игровые задания

этапы
Пропедевтический
Обобщающий
Анализ
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СКАЗКАМИ:
Первичный синтез
Вторичный синтез

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ЭТАП
БЕСЕДА ОБ
АВТОРЕ СКАЗКИ (ЕСЛИ СКАЗКА АВТОРСКАЯ)
ПОКАЗ
ИЛЛЮСТРАЦИЙ
ПО СКАЗКЕ
ПРОСЛУШИВА-
НИЕ МУЗЫКИ ПО ТЕМЕ СКАЗКИ
ПОДГОТОВИТЬ УЧАЩИХСЯ К ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ СКАЗКИ
Цель

ПЕРВИЧНЫЙ СИНТЕЗ
ОБРАЗЦОВОЕ ЧТЕНИЕ (РАССКАЗ) СКАЗКИ УЧИТЕЛЕМ
ПРОСМОТР
ВИДЕО ИЛИ
ПРОСЛУШИВАНИЕ
АУДИОЗАПИСИ
СКАЗКИ
ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ
СОЗДАТЬ В ВООБРАЖЕНИИ РЕБЕНКА ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ СКАЗКИ
Цель

АНАЛИЗ
ТЕКСТА СКАЗКИ
Выяснение сюжета сказки, описание персонажей, анализ поступков героев и их мотивов.
ХУДОЖЕСТВЕННО-
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ
Анализ образной лексики, гиперболизации.

ВТОРИЧНЫЙ СИНТЕЗ
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ (ПРАВИЛЬНОСТЬ, БЕГЛОСТЬ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ И ОСОЗНАННОСТЬ).

.
ЧТЕНИЕ СКАЗКИ УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ПО:
ЦЕПОЧКЕ,
РОЛЯМ,
ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ И ДР.;
.
Цель
ПРИЁМЫ РАБОТЫ

ОБОБЩИТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ
УЧАЩИХСЯ; РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
БЕСЕДА;
РИСОВАНИЕ СЮЖЕТА СКАЗКИ ИЛИ СКАЗОЧНОГО ПЕРСОНАЖА;
ИНСЦЕНИРОВКА
ЭПИЗОДА СКАЗКИ
(РАБОТА В ПАРАХ, ГРУППАХ).
ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП
ЦЕЛЬ
ПРИЕМЫ РАБОТЫ

Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий,
развивающий и даже лечебный характер
(использование сказкотерапии при коррекционной работе
с агрессивными детьми).
Результативность:
1) Востребованность книг в школьной библиотеке;
2) Результаты развития смысловой памяти у детей;
3) Отзывы родителей, результаты наблюдений библиотекаря и контроля администрации.

Краткое описание документа:

Актуальность использования метода сказкотерапии в ДОУ заключается в том, что в настоящее время, сказка может служить целям обучения и воспитания, так как:

1.Обучение посредством сказки не несет в себе дидактики и нравоучений;

2.Присутствует образность и метафоричность языка;

3. Психологическая защищённость (хороший конец);

4. Имеется наличие тайны и волшебства

СКАЗКОТЕРАПИЯ

Сказкотерапия представляет собой направление арт-терапии, метод оказания психологической и психотерапевтической помощи людям с использованием уже существующих сказок, сочиненных сказкотерапевтом специально для ситуации клиента сказок, а также сочинения и дополнения сказок.

Сказкотерапия – это лечение, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории или обсуждаются поучительные народные сказки.

Сказкотерапия – это метод, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории или обсуждаются поучительные народные сказки

Сказкотерапия – это один из наиболее мягких и интересных способов оптимизации эмоционального состояния и разрешения затруднений.

Арт терапия является одной из обширнейших областей современной психологической науки и представляет собой метод оказания психологической помощи с использованием творческих занятий (рисования, лепки, игры и др.).

В рамках арт-терапии выделяются также целые психологические направления в зависимости от основного типа творческих занятий:

изотерапия (рисуночная терапия),

фототерапия (творческие занятия фотографией),

песочная терапия ,

куклотерапия ,

игротерапия,

Музыкотерапия

Танцевальная терапия,

Цветотерапия.

В каких случаях используется сказкотерапия для дошкольников?

Сказкотерапия может быть использована по отношению к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста. При этом, данный вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.

Актуальность использования

Заключается в том, что в настоящее время, сказка может служить целям обучения и воспитания, так как:

обучение посредством сказки не несет в себе дидактики и нравоучений;
присутствует образность и

Задачи сказкотерапии

и зрительной памяти

(умения сравнивать, обобщать, находить

Развитие фантазии и творческого воображения
Снятие эмоционального и физического напряжения
Развитие умения быстро переключаться

с активной деятельности на пассивную

Развитие умения взаимодействовать с окружающими,

совершенствование коммуникативных навыков

Требования в работе со сказкой:

Уместность – психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда произошла подходящая ситуация (конфликт и ссора детей, непослушание, тревожность и др.). В противном случае можно исказить всю идею.
Искренность – безусловно, от воспитателя требуется открытость и искренность повествования.
Дозированность – сказкотерапия побуждает к

размышлению. Это длительный

процесс. Поэтому нельзя

сказками, чтобы они не утратили

к ним чувствительность.

Виды сказок в ДОУ:

Развивающие и обучающие сказки, позволяют накапливать опыт об окружающем мире, правилах поведения.
Народные художественные сказки, способствуют воспитанию нравственных чувств: взаимопомощи, поддержки, сочувствия, долга, ответственности и др.
Медитативные сказки , помогают расслабиться, снять напряжение.
Диагностические сказки , позволяют определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает.
Психологические сказки способствуют преодолению страхов, обретению уверенности в себе и др.

по сюжету сказки

Этапы работы со сказкой:

4.В конце занятия –ритуал

1 этап работы :

Ритуал вхождения в сказку

2 этап работы:

Чтение сказки

Или 2-ой вариант: в процессе чтения можно останавливаться на наиболее важных фрагментах и задавать вопросы.

Вопросы по анализу сказки:

Почему боялся мышонок?

Почему не помог?

Как справились со страхом звери?

Чему удивился Крыс?

3 этап работы:

4-ий этап работы:

Ритуал выхода из сказки

1-ый вариант : Мелодия для выхода из сказки.

Вариант 2-ой : Дети стоят в кругу и

Вариант 3-ий: Собрались все дети в круг.

Я - твой друг и ты - мой друг!

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

ВЫВОД:

Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого в обществе,
способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил, общечеловеческих ценностей.
В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются фантазия, творчество.
Детьми усваиваются основные механизмы поиска и принятия решений.
Работа со сказкой направлена непосредственно

на лечение и помощь ребенку. Создаются условия, в которых ребенок, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных проблем.

Читайте также: