Методика работы со слабослышащими детьми в доу по фгос

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Ахметшина Елена Викторовна

Населенный пункт: г. Пермь

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях введения ФГОС – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного воспитания, обучения и развития каждого ребенка с нарушением слуха.

В психическом развитии детей с нарушением слуха выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития. И.М.Соловьев выделяет две такие закономерности [3, 520].

Необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Поэтому компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях.

Основной целью деятельности педагога-психолога по сопровождению детей с нарушением слуха является проведение комплекса мероприятий, направленных на создание условий для психического и социального развития ребенка, стимулирующие его потенциальные возможности в процессе специально организованного взаимодействия ребенка со всеми членами образовательного процесса.

Задачи:

1 Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности.

2 Развивать эмоциональные и интеллектуальные ресурсы воспитанников.

3 Создавать благоприятные психолого-педагогические условия для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода.

4 Помогать детям в адаптации к дошкольному учреждению.

5 Оказывать своевременную психологическую консультацию, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к обучению в школе.

6 Содействовать повышению психолого-педагогической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

7 Обеспечивать сотрудничество с родителями в практике психолого-педагогического партнерства.

Для решения профессиональных задач психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по основным направлениям деятельности педагога-психолога дошкольной организации: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское и организационно-методическое. Работа основывается на учете возрастных психофизиологических особенностей детей с нарушением слуха и индивидуальных возможностях каждого воспитанника.
Диагностическое направление деятельности психолога служит для анализа состояния актуального уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы воспитанников, выяснения уровня адаптации вновь прибывших детей к условиям образовательной организации. Все диагностические задания адаптированы для детей с нарушением слуха: понятная форма предъявления, наглядный материал, инструкции даются с использованием правильной обращенной речи, подкрепляются мимикой и естественными жестами. Мониторинг осуществляется в начале учебного года, на основе данных которого выстраивается коррекционно-развивающее направление деятельности психолога. В середине года- этот мониторинг показывает правильность выбранного направления коррекционно-развивающей работы и ее эффективность. И третий этап- это конец учебного года, когда по данным мониторинга можно сделать окончательные выводы об эффективности проделанной коррекционно-развивающей работы за год.

Самым емким и значимым направлением деятельности педагога-психолога дошкольной организации является коррекционно-развивающая работа с воспитанниками. Работа направлена на развитие необходимых личностных качеств для более успешной адаптации к условиям образовательной организации, самоутверждения и самореализации ребенка; преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах; работу со страхами, агрессией и внутренними переживаниями детей; максимальную компенсацию недостатков и отклонений в развитии детей. Форма проведения: групповые(3-8чел) и индивидуальные занятия.

Утрата нормальной функции анализатора (в нашем случае слухового) нарушает нормальный ход психического развития ребёнка, приводит к необходимости опираться в работе на сохранные психофизиологические особенности детей. Основной упор в коррекционной работе делается на использование зрительного анализатора ребенка ( наглядный материал, алгоритмы, схематические изображения ; выполнение заданий по аналогии, по образцу и т.п), вместе с этим большая роль отводится использованию и развитию других анализаторов: обонянию, осязанию, вкусовому анализатору . Это , с одной стороны разгружает зрительный анализатор, с другой стороны позволяет другим анализаторам, менее развитым у ребенка, развиваться и компенсировать в большей степени утраченный слуховой анализатор. Очень важными в процессе развивающей работы становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения детей. Максимальное их использование помогает расширить познания ребенка об окружающем мире, помогает максимально эффективно задействовать индивидуальный потенциал каждого воспитанника, способствует более быстрому формированию абстрактного мышления.

Но первостепенно ( из-за особенностей детей с нарушением слуха – сниженного внимания и повышенной утомляемости) необходимо научить детей обучаться: воспринимать речь педагога, фиксировать внимание на педагоге, стимулировать развитие мотивации к деятельности. В дальнейшем на основе восприятия ребенка развивать внимание: зрительное, слуховое, произвольное, непроизвольное. На основе внимания память: зрительную, слуховую, произвольную, непроизвольную. Развивать воображение: воссоздающее, творческое – оно играет особую роль в познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей, в процессе формирования личности ребенка в целом ( помогает достраивать недостающую картину окружающего мира, выстраивать аналитическую основу мышления, выстраивать умозаключения во внутреннем плане).

У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех функций речи (коммуникативной , обобщающей, регулирующей), дети отстают в общем уровне развития от своих сверстников. Поэтому обязательным направлением коррекционной работы является развитие адаптивных социальных качеств, коммуникативных навыков. Необходимо развивать эмоционально–волевые качества: умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, сдерживать свои желания и эмоции, считаться с интересами других, это необходимо для спешного внутриколлективного общения, процесса обучения в целом.

Не слышащим детям сложнее научиться общаться с окружающими из-за повышенной возбудимости и сниженного внимания. Важно учить ребенка предречевым навыкам: пользоваться мимикой, голосом, движением тела, общаться с помощью взглядов, смотреть на собеседника при разговоре, подражать действиям, соблюдать очередность в общении. Для педагога обязательной становится использование выразительной мимики и естественных жестов, чтобы усилить эмоциональное воздействие на ребенка.

Большое значение для коррекционно-развивающей работы в познавательной и эмоционально-волевой сфере оказывает ПРС кабинета психолога. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета психолога должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Все эти требования к развивающей среде позволяют максимально продуктивно реализовывать индивидуальный подход к каждому участнику образовательного процесса, появляются благоприятные возможности к проведению: психолого-педагогической диагностики; индивидуальных и групповых занятий с воспитанниками; консультативной работы с педагогами и родителями воспитанников; организационно-методической работы.

Основной целью развивающей среды кабинета педагога-психолога в образовательной организации является обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства для работы психолога; обеспечение психологически комфортной атмосферы и эмоционального благополучия для всех участников педагогического процесса.

Материально-техническое оснащение кабинета позволяет эффективно решать все задачи, которые ставятся при коррекции нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сферах воспитанников с нарушением слуха; обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность дошкольников, экспериментирование с доступными детям материалами. Многие элементы ПРС выполнены совместно с воспитанниками: являются продуктами их самовыражения , творческой , арт-терапевтической деятельности. Именно арт-терапевтическое направление в работе с детьми позволяет не говорящим детям в полной мере выразить свои эмоции, чувства, переживания, преодолеть барьер в общении и проявить свой творческий потенциал.

У многих воспитанников есть проблемы в двигательной сфере: одни не ловки и плохо двигаются, другие выглядят очень подвижными, на самом деле не могут выполнять точные движения, так же им трудно выполнять последовательность движений. У не слышащих детей проблемы с координацией любых движений и, особенно с тонкой моторикой пальцев. И это связано с речью, так как процесс говорения представляет собой тонкую координацию последовательных движений разных органов. Поэтому развитие крупной моторики тела, тонкой моторики пальцев, действия с предметами, развитие межполушарного взаимодействия является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми. Оснащение ПРС кабинета психолога обеспечивает двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных и коммуникативных играх.

Все пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога. Пространство кабинета зонировано и состоит из нескольких рабочих зон. Каждая зона имеет свою функциональную нагрузку. Но все они максимально доступны и безопасны для всех воспитанников образовательной организации. В нашем кабине присутствуют такие зоны как: зона организационно-планирующей деятельности; зона проведения консультативной работы; зона проведения коррекционно-развивающей работы; зона развития сенсомоторных навыков; зона релаксации.

Отличительной особенностью нашего дошкольного отделения является использование средств дополнительной коммуникации. И это накладывает свои требования к наполнению пространства кабинета психолога. В кабинете присутствует таблица дактильной азбуки, таблички слов, способствующие глобальному чтению, картинки , схемы, алгоритмы.

Параллельно осуществляется организационно-методическая работа, которая организует, позволяет систематизировать и анализировать практическую деятельность: по осуществлению диагностики , проведению коррекционно-развивающей работы, консультативному направлению деятельности. Неотъемлемой частью деятельности педагога-психолога является постоянный процесс профессионального роста и развития. Курсы повышения квалификации, дополнительное образование, вебинары, изучение профессиональной литературы, участие в профессиональных объединениях, конкурсах и мероприятиях- все это необходимо для саморазвития личности педагога и самосовершенствования профессиональных компетенций, необходимых для работы со всеми членами образовательного процесса.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Создание условий для воспитания и развития

слабослышащего дошкольника в детском саду.

Когда в обычную группу детского сада приходит слабослышащий ребенок, перед воспитателями встает непростая задача: нужно так построить образовательный процесс, чтобы максимально извлечь пользу для этого ребенка, но при этом, не ущемляя прав других детей. Чтобы решить эту задачу – необходимо создать определенные условия для индивидуального развития такого ребенка.

Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха составляют общедидактические принципы: сознательность, активность, систематичность, последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, индивидуальный и дифференцированный подход.

Одна из основных целей работы со слабослышащими детьми – помочь ребенку адаптироваться в социуме, развить у него коммуникативные навыки, мышление, навыки межличностных взаимодействий, так как дальнейшее успешное обучение ребенка зависит не только от багажа знаний, но и от умения общаться, слушать и понимать речь.

Именно поэтому коррекционный процесс должен охватить все формы деятельности ребенка, учитывать его индивидуальность, его общее психоречевое и психомоторное развитие, его интересы и предпочтения.

ФГОС предусматривает организацию и оснащение центров активности. Это позволяет педагогам, воспитателям построить воспитательно– образовательную работу с детьми, учитывая их потребности, индивидуальные особенности.

Вернемся к оснащению центров активности, перечислим некоторые приемы работы с детьми с нарушением слуха.

Центр строительства оснащаем большим количеством схем построек (зданий, мостов, транспорта, животных).

В центре ролевой игры располагаем атрибуты для игр драматизаций, пальчиковый кукольный театр, перчаточный театр.

Еще один немаловажный прием! Индивидуальные занятия со слабослышащими детьми можно и нужно проводить в разных условиях.

В специально осложненных условиях (в группе, где играют дети) при наличии шумов; в разных позициях говорящего (в профиль, за спиной, в процессе хождения по группе).

В комфортных условиях (т.е. в тишине), но при наличии нескольких поочередно говорящих людей (ребенок должен отвечать или выполнять задание одного из взрослых).

Коррекционная работа в детском саду со слабослышащими детьми ведется совместно с педагогами – специалистами. В первую очередь, это учитель – логопед (звукопроизношение, речевое дыхание, звуковая культура речи, артикуляционная гимнастика, начальная грамотность, схемы слов, звуки, буквы, слоги и т.д)

Большая работа ведется учителем музыки (пропевание высоких и низких звуков, подбор песенок – распевок, ритмический рисунок, музыкальные инструменты, движения).

Учитель физкультуры подбирает индивидуальные физические упражнения, движения, подвижные игры, учитывая физические возможности ребенка.

Учитель татарского языка работает над произношением, разучивает слова, песенки, считалки, предоставляет наглядный материал и дидактические игры для работы с ребенком.

Педагог- психолог наблюдает за психическим развитием и корректирует психо- эмоциональное состояние ребенка; развивает внимание, слуховое и зрительное восприятие, мышление, память.

Здесь представлена лишь малая доля возможных игр, пособий. Насыщение центров активности зависит от педагога, от его фантазии, желания, умения работать с детьми с нарушением слуха. И цель оправдывает средства!

Это самостоятельная отрасль специальной педагогики. Под специальной педагогикой понимается теория и практика особого образования лиц с нарушениями в психическом и физическом развитии, для которых процесс обучения при помощи традиционных педагогических методов вызывает сильные сложности, либо вовсе не возможен.

Слабослышащие и глухие дети

Практическая отоларингология дает четкое обозначение нарушенного слуха. Глухота – это стойкое нарушение слуха, которое препятствует общению даже если было проведено слухопротезирование. При таком состоянии возможно сохранение остаточного слуха, который позволяет слышать очень громкие неречевые звуки, либо отдельные звуки речи при сильном усилении их произношения.

Соответственно, по состоянию слуха детей принято разделять на глухих и слабослышащих. Глухие дети – это дети со стойким двусторонним нарушением слуха, которое может носить врожденный или приобретенный характер.

Ребенок, у которого есть остатки слуха, позволяющие ему овладеть речью, как правило, естественным путем, может быть назван слабослышащим. Если же ребенок не может овладеть речевыми навыками без специализированного педагогического процесса, то он определяется как глухой.

Объект, задачи и предмет дошкольной сурдопедагогики

Сурдопедагогика – это научная дисциплина, поэтому она имеет свой объект, предмет и задачи.

Соответственно, объектом является специализированное образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предметом дошкольной сурдопедагогики являются процессы развития, воспитание и обучение детей с нарушенным слухом, а также научное исследование феноменов, порождаемых данными нарушениями.

Основные задачи дошкольной сурдопедагогики следующие:

оказание всяческого содействия в раннем выявлении детей с нарушенным слухом, оказание соответствующей педагогической поддержки и помощи;
помощь близким членам семьи в воспитании детей, имеющих данные проблемы;
определение закономерностей развития дошкольников и детей раннего школьного возраста с недостатками слуха;
изучение степени влияния слуховой функции на социальное, физическое, познавательное и речевое развитие, а также на комплексное развитие личности ребенка;
формирование основ развивающей и коррекционной работы: определение принципов, задач, специфики воспитания и обучения слабослышащих и глухих детей;
определение специфики воспитательного процесса и обучения детей, имеющих нарушения слуха, в условиях разных сроков обучения и различных форм организации (детские сады для детей с нарушенным слухом, специализированные группы при школах и т.д.);
использование и совершенствование методов коррекционно-педагогической работы с детьми (развитие слухового восприятия, речевых навыков и т.д.);
поиски различных форм организации педагогической поддержки детям с нарушенным слухом;
оказание всяческой поддержки и помощи детям с нарушенным слухом в их скорейшей интеграции в среду слышащих детей;
формирование и содействие в укреплении связи дошкольных учреждений со школой и различными общественными организациями.

Основные методы дошкольной сурдопедагогики

Сурдопедагогика основывается на обобщении и анализе теории и практических материалов, которые связаны с изучением, обучением и воспитанием детей с нарушенным слухом.

Не существует какой-то одной универсальной методики, которая будет на 100% эффективной. Результат достижим только в том случае, если используется целый спектр методов, каждый из которых может быть эффективным только в том случае, если комбинируется с другими, т.е. коррекционная работа носит комплексный характер. Ниже приведен основной перечень методик, используемых в дошкольной сурдопедагогике.

Используется для изучения процессов воспитания и коррекционной работы в ДОУ для детей с нарушенным слухом. Основная задача – это накопление и анализ тех фактов, которые характеризуют особенности деятельности ребенка, используемые приемы и методики.

Объект наблюдения – это дети дошкольного возраста, имеющие нарушения слуховой функции, в процессе проведения индивидуальных и фронтальных занятий, а также в обычном поведении.

При этом в процессе анализа важно отмечать не только положительные, но и отрицательные результаты. Плюс этой методики в том, что он не идет вразрез с намеченным планом работы, потому что носит естественный характер. Но есть один нюанс – в условиях дошкольного учреждения наблюдение лучше проводить за детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Использование данной методики в отношении детей младшего возраста приводит к нарушению естественности их поведения.

Важно понимать, что при наблюдении есть достаточная доля субъективизма, поэтому исследование лучше дополнять фотосъемкой, аудио и видео.

Подразумевает изучение именно медицинской документации, которая позволяет дать объективную оценку состояния ребенка. Изучается заключение психолого-медико-педагогической комиссии, история развития малыша, аудиограммы, а также другая информация, которая касается раннего развития ребенка, состояния слуховой функции и т.д.

Данная методика позволяет выявить причины и временной период снижения слуха, наличие других недоразвитий. Также изучаются условия, в которых пребывал ребенок с раннего детства, а также их роль на его развитие. Кроме того, анализируются тетради индивидуальной работы, протоколы педагогического обследования и т.д.

Эксперимент относится к активным методикам, потому что условия его проведения различны, в зависимости от цели. Он может проводиться в естественных или лабораторных условиях, быть фронтальным или индивидуальным и т.д.

В эксперименте важна достоверность полученных сведений, поэтому используется качественный и количественный анализ материалов.

Изучение работ ребенка

Изучение рисунков, поделок и других результатов деятельности малыша позволяет проанализировать его мышление, воображение, восприятие и другие характеристики. На основании анализа можно определить важные особенности личности ребенка. Конечно, при условии наличия соответствующих навыков анализа у сурдопедагога.

Анкеты, интервью, опросы

Используется при беседе с родителями, педагогами для сбора сведений, касающихся развития ребенка и его индивидуальных особенностей. Результат зависит от точности поставленных вопросов, а также правильности анализа полученной информации.

Работа со специализированными теоретическими материалами также является частью дошкольной сурдопедагогики. Это необходимая вспомогательная база, которая позволяет найти теоретическое обоснование того или иного явления.

В дошкольной педагогике под методами понимаются способы педагогического воздействия, направленные на достижение целей воспитания или обучения. Метод включает как способ деятельности педагога, направленный на организацию и руководство деятельностью детей, так способы и виды деятельности воспитуемых.

Выделяются методы, определяющие способы деятельности ребенка и познания окружающего:

Наглядные (наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных программ. К наглядным можно отнести также и использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др.).
Практические (различные виды предметной и продуктивной деятельности, игры, элементарные опыты, моделирование; изобразительная и конструктивная деятельность, связанная с формированием практических умений и навыков — рисованием, лепкой, вырезыванием, наклеиванием аппликации, созданием построек и сооружений из различных материалов. Трудовое воспитание также связано с формированием практических умений, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков, помощь детей в быту).
Словесные (инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение детей и взрослых, рассказывание, объяснение педагога).

Программно-методическое обеспечение процесса воспитания и обучения детей с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие)

Программы

1. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т., Катаева А.А., Короткова Г.В., Трофимова Г.В. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. – М: Владос, 1991, 2001

Программа является комплексной и предназначена для работы с глухими детьми пред-дошкольного и дошкольного возраста от 1,5—2 до 7 лет, воспитывающихся в специальных детских садах и яслях-садах, детских домах, специальных группах дошкольных учреждений общего типа. Программа рассчитана на 5 лет обучения и содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5(2)—3, 3—4 года, 4—5, 5—6, 6—7 лет) по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающей разностороннее развитие глухого ребенка-дошкольника и его подготовку к школьному обучению

Данная программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развития. Она рассчитана на трехлетний срок воспитания и обучения дошкольников ( их возраст -от 4 до 7 лет) в группах для детей со сложной структурой нарушений развития. Данные программные материалы также могут быть использованы для работы с детьми с трудностями в обучении в обычных группах детского сада для слабослышащих, в группах кратковременного обученияВ пособии раскрываются современные подходы к организации, отбору содержания, способам коррекционно-развивающего обучения словесной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

Методическое обеспечение

Представлен диагностический комплекс, который можно использовать для выявления особенностей зрительного восприятия, для раннего прогнозирования трудностей обучения ребенка, для определения специфических отклонений в развитии познавательной сферы ребенка, для составления индивидуальных программ психологической коррекции

2. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учебное пособие.-М.: Владос, 2004.

В пособии рассматривается проблема психологической готовности слабослышащих детей к обучению в школе, связанная с формированием важнейших качеств личности, освоению новой ведущей деятельности –учебной. Представлена диагностическая система, позволяющая определить уровни личностной, эмоционально-волевой, умственной готовности к школьному обучению слабослышащих детей, раскрываются различные уровни готовности к школе, предлагаются педагогические пути и средства, способствующие оптимизации подготовки к школе.

3. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Серия: Коррекционная педагогика–М: Владос, 2004 г.

В пособии раскрываются современные подходы к организации, отбору содержания, способам коррекционно-развивающего обучения словесной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

4. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. -М.: 2001.

В пособии рассматриваются психолого-педагогические особенности развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей, раскрываются содержание и технологии формирования слуховых представлений, слухового внимания на специфических и общеобразовательных формах организации учебной деятельности и в воспитательном процессе.

5. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. –М., 1999.

В пособии представлены методические разработки занятий, которые должны способствовать нормальному физическому развитию глухих и слабослышащих дошкольников. Содержание занятий предусматривает развитие у дошкольников основных движений и двигательных качеств, а также коррекцию типичных дефектов осанки и моторики

6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., ИвановаЕ.А. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. –М.: Теревинф, 2009.

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие. -М.: Владос, 2001.

В пособии представлена система воспитания и обучения детей с нарушениями слуха дошкольного возраста, уделено внимание дидактическим основам дошкольного воспитания, раскрываются организация и содержание коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми в дошкольных образовательных учреждениях и семье

Большую роль в успешности работы является профессиональное обучение сурдопедагога, а также постоянное повышение его квалификации. Помимо специализированных ВУЗов, где можно получить данную специальность, есть профессиональные курсы в Москве для переподготовки специалистов.

Определите, какой логопедический массаж требуется при орофациальных и речевых дисфункциях.

Получите три комплекса логопедического массажа по авторской технологии. Освойте схему направлений и приемы массажных движений при повышенном тонусе и гиперкинезах в артикуляционных мышцах.

Вы получите 6 персональных сертификатов о прохождении обучения.
Каждый по 2 ак. часа!

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о значимости социализации и самореализации детей с особыми образовательными потребностями, их умению жить в обществе, учиться в течение жизни. Вместе с тем, в отношении образования лиц с особыми образовательными потребностями определяются и специфические цели. Так, для лиц с нарушениями слуха – овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха, развитие словесной речи. Специальное внимание уделяется развитию слухового восприятия, работе над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной основы формирования и совершенствования устной речи ребенка и сенсорной базы формирования навыков восприятия и воспроизведения различных неречевых звучаний, музыки. Для неслышащих и позднооглохших детей ввиду тяжелого нарушения слуха организуется специальная индивидуальная помощь в ходе всего учебно-воспитательного

процесса, включая индивидуальные и групповые занятия по обучению восприятию и развитию устной речи.

Данная категория детей разделяется на три группы: неслышащие, слабослышащие и позднооглохшие.

Для включения в образовательный процесс детей с нарушениями слуха дошкольные образовательные организации должны быть готовы к решению специфических задач, вытекающих из особенностей развития такого ребенка. К их числу можно отнести следующие:

- изучение особенностей развития ребенка с нарушениями слуха, определение оптимальной формы включения в образовательный процесс, определение содержания специальной педагогической поддержки;

- активизация компенсаторных возможностей ребенка, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизации сохранных функций организма, восполнению недостатка в сенсорной информации;

- обогащение социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со здоровыми детьми;

- содействие физическому развитию, закрепление навыков личной гигиены, воспитание здорового образа жизни, трудолюбия, самостоятельности;

- рационализация режима дня;

- осуществление мониторинга навыков и умений детей с нарушениями слуха;

- обеспечение подготовки педагогических кадров, владеющих специальными методами и технологиями обучения детей с нарушениями слуха.

- формирование толерантной культуры поведения всех окружающих ребенка людей.

Следует уделять большое внимание проблеме адаптации ребенка к условиям детского сада. Дети слышащих и неслышащих родителей поступают с разным уровнем социального развития, что в определенной мере отражается на протекании адаптационного периода. Данные научных исследований, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка в процессе последующей адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей с нарушением слуха в период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ (дошкольных образовательных учреждений) и родителями. Детям с низким уровнем адаптации требуется особая забота как стороны воспитателей и педагога, так и со стороны родителей. Родителям позволяется приносить любимые малышом игрушки из дома, т.к. они являются частью привычной для ребенка обстановки. Родители должны создать бесконфликтный, спокойный климат в семье, не перегружать нервную систему ребенка: ограничить просмотр телевизора, избегать эмоционально насыщенных мероприятий, формировать у детей навыки самообслуживания и личной гигиены, стараться сохранять режим дня. Особое место здесь занимают родители и группа психолого-педагогического сопровождения (дефектолога, психолога, логопеда, сурдопедагога), составляющие рекомендации по вопросам обучения, воспитания и социализации ребенка с нарушениями слуха. Сурдопедагог дает рекомендации по поводу общения с детьми дома, уточняет речевой материал, который необходимо использовать для развития общения.

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку в образовательно-воспитательном процессе, представляющий собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, в ходе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития

У детей развиваются внимание, память, умственные способности, творческие возможности, навыки коллективной деятельности.

Методы, используемые в обучении детей с нарушениями слуха, рассчитаны на полисенсорный характер восприятия материала детьми с нарушенным слухом. Педагогический процесс строится на слухозрительной основе, что обязывает педагога проявлять постоянное внимание к контролю за пониманием воспринятого, к коррекции, уточнению звуко-слогового состава речи. Специфика наглядных средств – не иллюстрация, а наглядное раскрытие содержания.

Образование детей с нарушениями слуха проводится в условиях постоянного использования электроакустической звукоусиливающей аппаратуры различных типов. Слухопротезирование и интенсивная работа по развитию остаточного слуха требуют наличия аудиометров и помощи врача-сурдолога и аудиолога. Детский сад, ориентированный на детей с нарушениями слуха, должен располагать фонотекой, музыкальными инструментами, звучащими игрушками, специальными компьютерными программами, методической и детской библиотекой, а также кабинетами для проведения коррекционных занятий, залом для занятий коррекционной ритмикой

Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями по 8 категориям в условиях инклюзивного образования. Методические рекомендации.– Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. –64 с.

Читайте также: