Материал учебника окружающий мир за 1 класс системы школа россии способствует формированию учащихся

Обновлено: 30.06.2024

Задание 1. Проанализировать построение и содержание учебника по окружающему миру для начальной школы.

Алгоритм методического анализа учебников.

1. Изучить содержание титульного листа (выходные данные).
Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючков
Класс: 4 класс; 1 часть
Название предмета: Окружающий мир
Просвещение, Школа России
Серия : “Школа России” основана в 2001 году

2. Выделить особенности аппарата ориентировки учебника: содержание, назначение, достоинства и недостатки:

• На первой странице учебника имеются условные обозначения:
- что узнаем,чему научимся;
-работаем в паре;
-работаем в группе;
-работаем со взрослыми;
-задание повышенной сложности;
-моделирование;
-рабочая тетрадь;
-атлас-определитель “От земли до неба” ;
-сделаем вывод,
необходимые для дальнейшей работы с упражнениями. В содержании учебника содержаться рисунки.

• рубрики учебника: «На следующем

ними и соответствующую подготовку. Каждая тема в

ким резюме (выводом) по содержанию учебного материа-

ла, предоставляющим эталон, с которым дети сравнивают

собственные выводы. Каждый раздел учебника обеспечен

заданиями под рубрикой «Проверим себя и оценим свои

щей части учебника.

3. Проанализировать содержание статей учебника (основные, дополнительные)
Проанализировав содержание статей учебника, можно отметить его достоинства и недостатки, его объем и доступность.

теме в целом, чтобы понять, на сколько хорошо или плохо тема была усвоена ребенком.

В конце каждого параграфа имеется небольшой вывод, который выделяет основную суть текста и мысль, которую необходимо

Данный учебник подходит для организации полноценного учебно-воспитательного процесса. Положительными качествами данного учебника являются системность и доступность, упражнения, вопросы, позволяют не только закрепить новые знания, но и применить их, перенося на новый объект.

Учебник хороший, вполне годится для осуществления стандартов второго поколения

4. Охарактеризовать иллюстративный аппарат учебника: содержание и назначение:

• чем представлен: фото, рисунки, схемы и пр. (что преобладает); Условные обозначения: имеются. Содержание: в конце учебника, каждый раздел выделен своим цветом и картинками.Учебник имеет достаточное количество иллюстраций, но хотелось бы больше. Рисунки помогают усвоению теоретического материала, структурируют его, помогают выделить главное и лучше запомнить важное.

В основном тексте в рамках, жирным курсивом всегда выделяются определения основных понятий. Главные положения параграфа выделены жирным курсивом. Это помогает ученикам быстро их найти, легко ориентироваться в тексте.

5. Изучить аппарат организации усвоения знаний и умений, его содержание, достоинства и недостатки:

Учебный материал каждой темы включает следующие компоненты:

1. Научить учащихся пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками в жизни.

2. Развить у учащихся познавательные способности (наблюдательность, пытливость), логическое мышление, творческую активность в добывании и применении знаний.

3. Научить детей самостоятельно трудиться, т.е. привить им культуру умственного и физического труда.

Задание 1. Проанализировать построение и содержание учебника по окружающему миру для начальной школы.

Алгоритм методического анализа учебников.

2. Выделить особенности аппарата ориентировки учебника: содержание, назначение, достоинства и недостатки:

• рубрики учебника: «На следующем

ними и соответствующую подготовку. Каждая тема в

ким резюме (выводом) по содержанию учебного материа-

ла, предоставляющим эталон, с которым дети сравнивают

собственные выводы. Каждый раздел учебника обеспечен

заданиями под рубрикой «Проверим себя и оценим свои

щей части учебника.

теме в целом, чтобы понять, на сколько хорошо или плохо тема была усвоена ребенком.

Учебник хороший, вполне годится для осуществления стандартов второго поколения

4. Охарактеризовать иллюстративный аппарат учебника: содержание и назначение:

5. Изучить аппарат организации усвоения знаний и умений, его содержание, достоинства и недостатки:

Учебный материал каждой темы включает следующие компоненты:

1. Научить учащихся пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками в жизни.

3. Научить детей самостоятельно трудиться, т.е. привить им культуру умственного и физического труда.

Программа обеспечивает усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.

На уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи решаются задачи восполнения пробелов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация), обогащения словаря и развития связной монологической речи. Задачи обучения состоят в том, чтобы расширить элементарные знания обучающихся о предметах и явлениях природы, показать на доступных примерах взаимосвязи в природе, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей по использованию и охране природы, осуществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспитание обучающихся. Исходя из целей экологического образования, одной из задач ставится знакомство обучающихся с воздействием человека на природу и развитие понимания детьми ценности природы как источника духовных сил общества.

Обучение в 1 классе имеет коррекционно–развивающийся характер. Учебный план по предмету предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра.

Главными формами учебных занятий являются предметные уроки, экскурсии, практические работы

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых материал распределен по темам. Из блоков-модулей формируется учебный курс по предмету.

Блок – модуль № 1 , вводный, учит ребят задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной форме ответы на них.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

- солнце, его форма; луна и звезды;

- камни и их разнообразие;

- дикорастущие и культурные растения; кустарники, травы, деревья;

- животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, зверей;

- признаки живой и неживой природы;

- основные сведения о своей стране, (селе), городе; планете;

- виды транспорта; правила безопасного поведения в быту и на улице, в воде;

- разнообразие водоемов, части реки; правила поведения на воде,

- правила безопасного обращения с электроприборами;

- свойства снега и льда;

- признаки живого и условия, необходимые для жизни организмов;

- правила ухода за комнатными растениями и домашними животными, птицами;

- как охранять окружающую среду от загрязнения;

- времена года, растения и животные ближайшего природного окружения; - правила поведения в природе; правила дорожного движения; основные дорожные знаки;

- различные виды профессий;

- связь между названиями некоторых растений, грибов, животных и их особенностями;

- правила поведения на природе;

- разнообразие овощей и фруктов и их значение для человека;

- правила личной гигиены;

- значение сна в жизни человека;

- назначение устройств автомобилей, поездов и железных дорог, кораблей и самолетов;

- о роли космоса в жизни человека;

- о роли экологии в жизни людей;

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- различать объекты живой и неживой природы;

- различать изученные группы растений и животных (по нескольку представителей каждой группы);

- вести наблюдения в природе под руководством учителя;

- объяснять какое значение имеет природа для жизни людей;

- различать водоемы; части реки;

- выполнять правила поведения на воде и в быту; в окружающей природе;

- различать время и времена года; изученные растения и животные;

- применять правила дорожного движения; различать основные дорожные знаки; и различать виды профессий;

- объяснять причину возникновения дождя и ветра;

- различать цвета радуги, звук и свет;

- различать изученные группы растений и животных;

- различать изученные виды транспорта;

- выполнять правила личной гигиены;

- соблюдать правила поведения в природе;

- устанавливать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира.

Результаты изучения курса

Результатами освоения программы «Окружающий мир являются:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий ( далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Проект посвящается проблеме проектирования современного урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Раскрывает вопросы проектирования современного урока. Проект может быть полезен молодым педагогам , студентам педагогических учебных заведений. Актуальность Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Меняются цели и содержание образования, требования к результатам, появляются новые технические средства и технологии, а урок должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра начального образования

««Проектирование современного урока в условиях ФГОС НОО /

Авторы проекта:

Калмыкова Оксана Зиновьевна

_____________________________

Научный руководитель_________

_______________________________

Куратор: Замалетдинова Зальфира Исхаковна

Проект допущен к защите:

Казань, 2017

1. Пояснительная записка

2. Содержание (авторский материал)

3. Заключение

4. Список использованной литературы

Пояснительная записка

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Меняются цели и содержание образования, требования к результатам, появляются новые технические средства и технологии, а урок должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества.

Цель проекта:

Задачи проекта

1.Ознакомиться с нормативными документами и другими источниками по проектированию современного урока.

2.На основе полученной информации понять, как проектируется урок в соответствии с требованиями ФГОС.

3.Освоить технологию проектирования современного урока, разработать технологическую карту урока.

Ожидаемые результаты: разработка современного урока позволит:

- повысить качество обучения;

Повысить учебно- познавательную мотивацию учащихся.

Планируемые результаты проекта на примере урока окружающего мира:

Выпускник научится:

*определять группы дорожных знаков по внешним особенностям;

*понимать назначение дорожных знаков, с последующим применением на практике.

Выпускник получит возможность научиться:

* систематизировать и углубить свои знания о дорожных знаках;

*применять их на практике;

- книгопечатная продукция - Плешаков А.А. Окружающий мир Учебник 1 класс, М.: Просвещение, 2012. Ч. 1.

Плешаков А.А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир Тесты 1 класс, М.: Просвещение, 2012.

Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель, М.: Просвещение, 2010 г.

- печатные пособия: - рабочая тетрадь к учебнику;

- ИКС - презентация к уроку, аудиозапись с голосами птиц, с песней "Кто такие птицы?";

- ТСО - компьютер, мультимедийный проектор, электронное приложение к учебнику;

- учебно-практическое оборудование – экран.

- дидактический материал - карты с изображением животных, карточки для рефлексии с изображением солнышка, тучки.

Содержание (авторский материал)

Цель: З накомство с птицами как представителями животного мира;

1. Образовательные: учить определять принадлежность птиц к своей группе; учить выделять существенные признаки природных объектов; продолжать обучение практическому исследованию предметов.

2. Развивающие: создать условия для развития умения сравнивать, анализировать, делать выводы, для развития творческих способностей, воображения; формировать приемы учебной деятельности.

3. Воспитательные: воспитывать доброту, ответственность, бережное отношение к природе.

Задание 1 : Стихотворение на создание готовности к уроку и эмоционального настроя.

Формируются УУД - Коммуникативные: осознанно формируют умение слушать и слышать.

Задание 2. Повторение изученного

Работа с карточками с изображением животных

- Давайте вспомним, с какими группами животных мы уже познакомились? Умеете ли вы их различать?

- Проверьте работу друг друга. (Взаимопроверка в парах.)

- А вы все кружочки закрасили?

- Почему? Под каким изображением кружок остался не закрашенным?

- Ребята, а почему вы птичку не отнесли ни к насекомым, ни к рыбам, ни к зверям?

Вывод: Нет чешуи, нет шерсти, нет 6 ног.

Формируются УУД - Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Познавательные : общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания.

Задание 3. Постановка цели урока, формулирование темы урока.

Назовите признаки, по которым мой знакомый определил, что он птица? Выдвигают предположения, обосновывают их, приводят примеры (например, насекомые тоже летают)

Вывод: признаки птиц (летают, поют, несут яйца, вьют гнезда)

Формируются УУД - Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Регулятивные: осмысление, восприятие, умение, ориентироваться в тексте, находить нужное.

Задание 4: Актуализация знаний

- Кто-нибудь догадался, какая тема урока будет?

- Кто сможет сформулировать цели урока?

- Чему будем учиться?

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Познавательные : общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Задание 5 : Получение новых знаний. Практическая работа учащихся.

-Рассмотрите верхний рисунок на стр. 36.

- Каких животных вы узнали?

- Что общего у всех этих животных?

-Можно ли отнести их к одной группе?

- Какое из нарисованных животных относится к птицам?

Найдите общий признак всех птиц.

Вывод: У всех птиц тело покрыто перьями.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Познавательные : общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Задание 6. Применение изученных знаний.

Формируются УУД – Регулятивные: реализуют алгоритм выполнения самостоятельных заданий, осуществляют пошаговый контроль своих действий;

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Задание 7. Контроль и самоконтроль полученных и усвоенных знаний.

Практическая работа по строению перьев птиц.

- Рассмотрите их внимательно, изучите внешний вид, строение.

- Чем различаются эти перья?

Вывод: по цвету, форме, размеру.

- Каждое перо имеет стержень. Догадайтесь, где стержень у пера? Покажите его.

-Рассмотрите перо под лупой. Обратите внимание на то, как прикрепляются бородки.

-Что случится, если подует ветерок?

Вывод : если подует ветерок, перо полетит, потому что оно легкое.

-Отрежьте ножницами кончик пера. Что вы видите внутри?

Правильно, перо внутри полое, поэтому перья очень легкие.

-Обмакните перо в стакан с водой. Намокло ли перо?

-Какой вывод из этого следует?

Вывод: перья защищают птицу от воды и сырости

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания, уважать мнение собеседника.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Задание 8. Коррекция знаний. Нахождение проблемы. Нахождение пути выхода.

Отгадайте, о какой птице идет речь. (Отгадывание загадок)

Формируются УУД – Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Задание 9. Проверка и оценка знаний.

-Кто такие птицы?

-Назовите основной признак птиц?

-Приведите примеры птиц.

Вывод: У всех птиц тело покрыто перьями. Перья защищают птицу от воды и сырости.

Формируются УУД – Личностные- высказывать свою точку зрения; Регулятивные – самооценка.

Тип урока – урок изучения нового материала.

Условные обозначения УУД:

познавательные - ПУУД ; коммуникативные - КУУД; регулятивные – РУУД; личностные – ЛУУД.

Оценить 16996 0

Он имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся:

- воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине,

- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,

- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

1. Идея многообразия мира.

2. Идея экологической целостности мира.

3. Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира — важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы мы придаем новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся: 1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя. 2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей). 3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Остановимся на особенностях содержания курса по классам.

Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме:

- мир неживой природы,

-растения и животные,

-мир людей и созданных ими предметов,

-наше здоровье и безопасность,

Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

Во 2 классе выделяется несколько содержательных линий.

Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.

Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем:

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе. В программе указано также минимальное количество экскурсий и практических работ, которое может быть увеличено учителем по его усмотрению.

б) книги для учащихся, используемые на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе;

Читайте также: