Программа сетевого взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования

Обновлено: 03.07.2024

Реализация целей и задач Дома детского творчества потребовала расширения системы социального партнерства ДДТ за счет организации сетевого взаимодействия учреждений дополнительного, общего, начального и среднего профессионального образования, а также межведомственного взаимодействия с органами исполнительной власти, различных общественных институтов и структур, местного сообщества. Расширяя круг социальных партнеров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательно политике и ее результатов; на совпадение нормативных и маркетинговых целей.

В настоящее время многие государственные, коммерческие и общественные организации и учреждения различных министерств и ведомств вводят в круг своей деятельности задачи по воспитанию подрастающего поколения. Однако эффективность решения таких задач отдельной группой специалистов значительно ниже возможных результатов командной работы. Создание системы взаимодействия субъектов образования с социальными партнерами других ведомств обращено к личности ребенка, направлено на ее развитие, раскрытие потенциала, своебразия и духовных сил, нивелирование негативных последствий влияния часто враждебной социальной среды.
Словом, проблем предостаточно, и над их разрешением Дом детского творчества активно работает, используя открывающиеся возможности межведомственного взаимодействия органов здравоохранения, образования, физкультуры и спорта, социальной защиты населения, экологических служб, различных общественных организаций.

предполагает организацию совместной образовательной деятельности на базе школ по дополнительному образованию детей по 10 направленностям;
организацию методической работы для педагогов-организаторов и заместителей директора по воспитательной работе ОУ;
проведение познавательных и развлекательных программ по заявкам классных руководителей;
проведение мастер-классов, творческих мастерских (мастерская оригами, новогодние сувениры, народные куклы);
организацию выставок декоративно-прикладного творчества;
участие школьников в массовых мероприятиях ДДТ таких как День открытых дверей, День знаний, Новый год, День Победы;
организацию предпрофильных курсов.

Одним из важных направлений взаимодействия Дома детского творчества с образовательными учреждениями является организация работы по профилактике правонарушений и наркозависимости в образовательной среде.
Педагоги-психологи работают на базе образовательных учреждений города. Тренинговые занятия направлены на пропаганду здорового образа жизни, профилактику девиантного поведения подростков, выработку навыков уверенного поведения в проблемных ситуациях, создание условий для личностного роста учащихся.

предполагает организацию театрализованных представлений и спектаклей;
организацию совместной образовательной деятельности на базе детских садов по дополнительному образованию;
проведение консультаций для педагогов ДОУ и музыкальных работников (проведение праздников, подбор материала к игровым программам).

предполагает участие в работе семинаров, конкурсах, повышение профессиональной компетенции работников образования.

осуществляется через проведение совместных акций и тематических праздников;
участие в конференциях и семинарах;
проведение интерактивных площадок и мастер-классов;

Взаимодействие с учреждениями физкультуры и спорта, а также экологическими службами города предполагает участие в городских соревнованиях и зрелищных мероприятиях.

В 2014-2015 учебном году Дом детского творчества совместно с общественными организациями и учреждениями различных министерств и ведомств планирует ряд мероприятий, посвященных празднованию 70-летия Победы в Великой Отечественной войне:
№ п/п Мероприятие Сроки проведения

Таким образом, можно сказать, что ДДТ взял на себя миссию сплочения общества в воспитании подрастающего поколения, нашего будущего.
Хотелось бы отметить две основные особенности межведомственных взаимоотношений:
1. Межведоственные взаимоотношения объективно необходимы для полноценной реализации задач общего образования в современных условиях.
2. Эти взаимоотношения взаимовыгодны для обеих сторон.
С одной стороны, государственные организации видят в дополнительном образовании наиболее приспособленную структуру, объединяющую многочисленную организованную часть населения, через которую возможно эффективное решение их ведомственных задач.
С другой стороны, УДО получает возможность привлекать для решения своих задач материальные, организационные и другие ресурсы ведомственных организаций.

В настоящий момент мы можем говорить о положительном опыте взаимодействия:
1. Развитие сетевого взаимодействия расширяет спектр воспитательного пространства, качественных образовательных услуг, обеспечивает рост профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений.
2. Организация межсетевого и межведомственного взаимодействия способствует росту охвата дополнительным образованием обучающихся, организации их содержательного досуга и формированию у обучающихся стремления к здоровому образу жизни.
3. Мероприятия, организованные совместными усилиями учреждений дополнительного образования детей и образовательными учреждениями, делают их более зрелищными, эмоционально насыщенными, способствуют формированию единого воспитательного пространства, а в конечном итоге положительно влияют на уровень воспитанности обучающихся.

Но существуют и проблемы:
- психологическая неготовность педагогов учреждений к работе в сети (непонимание общности цели и задач взаимодействия, при котором происходит обмен опытом и инновационными разработками);
- проблема с кадровым обеспечением (УДОД не всегда имеют возможности удовлетворить потребности общеобразовательных учреждений в полном объеме).

В качестве предложений по формированию и развитию взаимодействия:
• необходимо создание единой программы и формы договора в рамках реализации межсетевого взаимодействия ОУ И УДОД;
• создание на муниципальном уровне координационных межведомственных советов по сетевому взаимодействию;
• организация методического сопровождения межсетевого взаимодействия.

Качество образования обеспечивается не отдельным образовательным учреждением, а сетью учреждений социальной сферы.
Такая сеть, построеная на основе межведомственного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, культуры, спорта и других отраслей социальной сферы, составляет целостную систему сопровождения социального развития ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.

Автор: Никитин Александр Викторович

Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО - Югра, г. Ханты-Мансийск

В современной системе образования отмечаются значительные преобразования. Образование на данном этапе воспринимается как инструмент разрешения политических и экономических задач, вследствие чего происходят преобразования в содержании и формах перехода образования от тактики передачи знаний, умений и навыков – к тактике развития и становления компетенций. Практика утверждает, что отдельно взятое образовательное учреждение не может автономно добиваться достижения поставленных целей в развитии образования, а также не может обеспечить преемственность уровней образования. Сетевое взаимодействие выступает необходимым механизмом, действующим на повышение качества образования, объединение ресурсов образовательных учреждений и на решение комплекса социально-экономических задач.

Понятие сетевого взаимодействия в образовании и сети как новой формы организации образования появилось в контексте более широкой темы: инновационного образования и управления инновациями [7, c . 125].

В.Ю. Соколов отмечает в образовательной сети как единство взаимодействующих субъектов образовательного процесса, предлагающих друг другу свои образовательные ресурсные инструменты с целью осуществления образовательных целей и выработки качественно инновационного предметного и иного вида знания [8, c . 196].

Сетевое взаимодействие определяется на данном историческом этапе как современная высокоэффективная инновационная технология, предоставляющая возможность образовательным организациям эффективно развиваться. Следует подчеркнуть, что при сетевом взаимодействии не только расширяются качественно новые знания, но и выстраивается процесс диалога между участниками образовательной деятельности и демонстрации в нем опыта друг друга

Интерпретируя сеть как способ совместной деятельности по разрешению конкретных вопросов (М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная, Т.В. Рычагова и др.), необходимо подчеркнуть значимость заинтересованности субъектов взаимодействия, организующих сеть. При этом безусловной характеристикой остается независимость собственной основной деятельности каждого субъекта, поддержание вектора взаимодействия лишь по поводу разрешения этой проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разрешения.

Отличительной чертой сети выступает уникальный тип взаимодействия разноуровневых образовательных систем (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования учащихся, организации среднего и высшего профессионального уровня образования и т.д.). Это взаимодействие базируется на равном положении различных организаций в системе образования относительно друг друга и на множестве горизонтальных (неиерархических) связей. В связи с тем, что сетевое взаимодействие ориентировано на решение вопросов, относящихся к профессионально-педагогической работе, то по своей сущности такое взаимодействие будет, в первую очередь, педагогическим [1, c . 232].

Под моделью сетевого взаимодействия образовательных организаций следует понимать один из методов познания и изменения окружающего мира, который предоставляет возможность схематично показать реальную практику, оценить ее с использованием стандартизированных критериев.

В качестве субъектов сетевого взаимодействия в нашем случае будут выступать общеобразовательное учреждение и организации дополнительного образования. Данные субъекты (юридические лица) представлены физическими лицами: административными работниками, педагогами, психологами и иными сотрудниками, а также обучающимися и их законными представителями.

Спецификой структуры дополнительного образования школьников выступает ее интеграционный и межведомственный характер: дополнительные общеразвивающие программы осуществляются в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях, дошкольных учреждениях, охватывают разнообразные области и направления деятельности - образование, культуру и искусство, физическую культуру и спорт, науку и технику.

Одним из вариантов реализации сетевого партнерства общего и дополнительного образования по становлению патриотического воспитания отмечается инструментальная распределенная модель. Для эффективной организации внеурочной деятельности не во всех общеобразовательных учреждениях сейчас расположены достаточные ресурсные инструменты: кадровые, программно-методические, материально-технические, информационные и др. В данных обстоятельствах приобретает актуальность организация процесса сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в основе которого лежит обмен имеющимися ресурсами.

В модели инструментально распределенной сети участники договариваются о сотрудничестве в достижении своих образовательных и воспитательных целей, создавая возможность пользоваться при необходимости ресурсами друг друга. Данная система обладает весьма гибкой спецификой, так как в зависимости от условий, проявляющихся проблем, осуществляемых социальных проектов, решаемых воспитательных задач трансформируется и структура взаимосвязей.

Сетевое взаимодействие общеобразовательного учреждения и организации дополнительного образования включает в себя следующие компоненты:

Целевой компонент, который определяет основные задачи сетевого взаимодействия по формированию стабильной гражданской позиции, а также патриотическим чувствам у подрастающего поколения.

Управленческий компонент, который выполняет функции координации стабильных партнерских отношений в русле осуществления дополнительных общеразвивающих программ по обозначенным актуальным ориентирам воспитательной патриотически направленной деятельности.

Организационный компонент, который включает в себя состав участников образовательной сети и способы взаимодействия между ними, формы и методы организации совместной деятельности.

Результативный компонент включает в себя программу мониторинга эффективности сетевого взаимодействия образовательных организаций в рамках реализации дополнительных патриотически ориентированных программ.

Структура модели сетевого взаимодействия образовательных организаций включает в себя несколько блоков.

Блок 1 – установочно-методологический включает цели и задачи.

Цель ориентирована напрямую на развитие личности обучающихся (развитие компетенций, связанных с патриотическим воспитанием, уважительным отношением к истории своей родины), а также на создание условий для саморазвития педагогов, реализацию исследовательской научной работы. Однако последнее не должно выступать самоценностью, а должно в результате способствовать повышению качества образования и эффективности социализации старшеклассников.

Среди задач сетевого взаимодействия распространенными выступают:

● развитие общественной гражданской и правовой компетентности школьников;

● расширение профессиональной коммуникации учителей, повышение их профессионального уровня работы в аспектах становления правовой культуры старшеклассников;

● развитие инновационного потенциала организации в отношении формирования патриотической направленности обучающихся;

● реализация совместных образовательных программ; формирование ученического самоуправления и т. д.

Задачи сетевого взаимодействия можно представить как определенные шаги (по уровням, блокам и ориентациями т. п.) на пути реализации намеченной цели.

Подходы должны отражать ключевую методологическую идею всей партнерской деятельности. Это могут быть подходы организационной специфики (управленческие – контекстный, ресурсный, целевой или др.) и подходы к восприятию социализации старшеклассников (например, адаптационный, аксиологический, антропоцентристский, компетентностный).

Функции сетевого взаимодействия. Исследователь в сфере обеспечения социального взаимодействия образовательных организаций В. Н. Алексеев отмечает следующие функции сетевого партнерства:

● аналитическую – партнеры сети на всех этапах становления системы анализируют информационные сведения о среде взаимодействия;

● организационную – организация деятельности в сети и координация взаимодействия ее участников;

● информационную – создание и обеспечение информационных потоков внутри сети;

● контрольно-диагностическую – осуществление мероприятий мониторинга динамики оформления партнерства;

● прогностическую – формирование тактики развития.

Сфера сетевого взаимодействия общеобразовательной организации и организации дополнительного образования в области повышения уровня патриотизма среди учащихся также характеризуется реализацией данных функций. Однако в силу специфики патриотической направленности содержания взаимодействия можно включить в этот список научно-методическую функцию – совместную подготовку методических разработок (социальных проектов, учебно-методических комплексов, патриотических акций идеологических рекомендаций и проч.), а также публикацию результатов совместной деятельности в виде научных статей, исторических исследовательских трудов, монографий и т. д.

Субъектами сотрудничества в сети являются, в первую очередь, общеобразовательная организация, а также организация дополнительного образования. Так как за качество партнерских отношений несут ответственность физические лица (специалисты, работники, субъекты образовательного процесса), то в модели сотрудничества следует отмечать их категории, например: руководитель образовательной организации, заместитель руководителя по воспитательной работе, преподаватели по конкретным дисциплинам, школьный психолог, социальный педагог, родительская общественность и т. п. Ключевыми субъектами сетевого взаимодействия в модели должны являться учителя – наиболее близкие к обучающемуся лица, отвечающие за его социализацию и патриотическое воспитание и наиболее контролируемые с позиций выполнения своих должностных обязанностей.

М. Г. Рождественская, анализируя теоретические аспекты сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, подчеркивает многообразие ролей учителя в сетевом профессионально-педагогическом сообществе: он может быть и как обучаемый, и как самообучающийся субъект, и как эксперт, тьютор, консультант, модератор и т. д.

Блок 2. Деятельностный.

Этапы осуществления модели сетевого взаимодействия общеобразовательной организации и организации дополнительного образования:

1) установочный (анализ сложившихся обстоятельств и имеющихся ресурсов, определение цели, планирование совместной работы);

2) реализация намеченной деятельности;

3) оценка результата, корректировка планов, дальнейшее целеполагание и планирование будущей совместной деятельности (или же окончание взаимодействия).

По продолжительности осуществления среди моделей взаимодействия можно обозначить краткосрочные – до трех лет (например, в течение учебного года или периода проведения инновационного проекта) и долгосрочные, которые поддерживаются активностью самих участников, вдохновленных итогами совместной деятельности. Долгосрочные взаимодействия характеризуются наличием истории или планов, длительностью более трех лет (это, например, деятельность ассоциаций образовательных организаций, специалистов и проч.). В нашем случае взаимодействие является недолгосрочным и рассчитано на один учебный год.

Основные содержательные ориентации социализации – духовно-нравственное, патриотическое, гражданско-правовое воспитание, этнопедагогическая социализация, становление культуры потребления (экономической, экологической грамотности), развитие информационной компетентности, самоопределение и самоактуализация (психологическая, коммуникативная культура).

В сетевых партнерствах, рассматривающих проблему становления патриотической культуры, чаще всего реализуются, кроме вышеизложенного, еще сразу несколько содержательных направлений: каждый участник взаимодействия может выбрать то направление, которое для него оптимально интересно или актуально, в процессе партнерских отношений участники обмениваются разработками по индивидуальному направлению, в зависимости от потребностей и обстоятельств каждый может поменять направление. Однако направления работы в моделировании социального взаимодействия зачастую определяют более широко: данная позиция может раскрывать определенные типы деятельности по осуществлению намеченного содержания. Так, в описании могут находиться, например, деятельность со школьниками, их законными представителями, педагогами, общественностью, с возможными общественными партнерами и инвесторами, административными структурами и т. д. Каждая из данных позиций должна иметь содержательную дефиницию, т. е. указание, какого характера содержание находиться в основе деятельности, к примеру: гражданско-правовое воспитание старшеклассников, повышение правовой осведомленности родительской общественности, становление партнерских отношений с центрами общественной поддержки по обеспечению единой политики и единых механизмов ее осуществления и т. п.

К условиям, способствующим наиболее успешному сетевому партнерству, относят финансовое, кадровое, материально-техническое обеспечение, организационно-управленческую, организационно-педагогическую и эмоционально-психологическую специфику этого процесса. В общем, под условиями взаимодействия можно воспринимать специально сформированную среду, в которой происходит взаимодействие.

Блок 3. Оценочно-результативный.

Оценка эффективности сетевого взаимодействия между общеобразовательной организацией и организацией дополнительного образования в области патриотического воспитания обучающихся. Как отмечалось ранее, всякая деятельность в основе содержит рефлексивные тенденции. Осознание, каких результатов следует достичь, весьма прямо обуславливает представления, как данные результаты адекватно стоит оценивать. В связи с этим необходимо разработать комплекс критериев и показателей оценки эффективности сетевого взаимодействия в области формирования патриотической культуры обучающихся и воспитанников (аспектов, демонстрирующих частным образом осуществление главной цели – в первую очередь, касающихся сферы личных индивидуальных трансформаций, формирования патриотической и сознательно гражданской личностной позиции всех участников образовательного процесса).

Поскольку сетевое взаимодействие в области патриотического воспитания обучающихся является многоаспектным рационально расписать критерии и показатели оценки по определенным группам:

1) кадровые: оптимальное число сотрудников – членов сетевого партнерства, инновационный потенциал специалистов, сплоченность коллективов сетевых участников и ориентация на достижение единых целей;

2) организационно-финансовые: присутствие и специфика официальных свидетельств зафиксированных партнерских отношений, наличие в штатных расписаниях общеобразовательной организации и организации дополнительного образования необходимого числа сотрудников, источники финансирования этой деятельности.

3) материально-технические: оптимальность материально-технического инструментария для достижения задач патриотического воспитания;

4) информационные: наличие и легкодоступность источников, содержащих сведения о сетевом взаимодействии, печатных публикаций, в которых охарактеризован опыт сетевого партнерства;

5) содержательные: наличие образовательных программ, гибкость воспитательных модулей, комплексность направлений патриотического воспитания;

6) результативные (на уровне индивидуальности школьника и на уровне активности всего учреждения – участников сети): динамика формирования патриотических и гражданских компетенций старшеклассников;

7) средовые: активная творческая среда в образовательном процессе, самостоятельность школьников (в соответствии с возрастными особенностями), сформированность социальной позиции, а также патриотической личностной позиции.

Список использованных источников:

1. Жданко Т.А. Организация сетевого взаимодействия разноуровневых образовательных систем на основе системно-деятельностного подхода / Т.А. Жданко // Вестник ИГЛУ. – 2013. - №3 (24). - С. 230-234.

3. Зобнина А.А. Условия сетевого взаимодействия ВУЗа и школы: опыт и проблемы / А.А. Зобнина // Научно-педагогическое обозрение. – 2017. - №1 (15). – С. 114-125.

4. Краснорядцева О.М. Оценка прецедентов взаимодействия вузов и школ для развития инновационного потенциала личности // Взаимодействие вузов и школ для становления Открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: ТМЛ-Пресс, 2013. - 304 с.

5. Кощиенко О.В., Волкова, О.А. Возможности сетевой формы реализации образовательных программ в создании психологически безопасной образовательной среды // Знание. Понимание. Умение. – 2017. - №3. – С. 236-242.

6. Медведев И.Б., Скрипниченко В.И. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Вестник ТГПУ. – 2011. - №13 (115). – С. 239-242.

7. Прозументова Г.Н., Суханова Е.А. Становление образовательной сети: классический университет – инновационные школы // Современный университет – школа: прецеденты и феномены взаимодействия: кол. монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2007. -С. 124-157.

8. Соколов В.Ю. Контексты построения сетевых образовательных программ в практике взаимодействия вузов и школ / В.Ю.Соколов // Вестн. Томск. гос. ун-та № 358. - ТГУ, 2012.- С. 195-197.

Автор: Лякишева Надежда Валерьевна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБУДО г. Иркутска ДДТ№2
Населённый пункт: г. Иркутск
Наименование материала: Статья
Тема: "Сетевое взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в воспитании детей и подростков."
Раздел: дополнительное образование

педагог дополнительного образования

МБУДО г. Иркутска ДДТ№2

Сетевое взаимодействие школы и

учреждений дополнительного образования в воспитании детей и подростков.

современном обществе. Эта государственная цель воспитания должна быть ориентиром всех

социальных институтов воспитания подрастающего поколения. Единство взаимодействия

школы, учреждений дополнительного образования и общественности создает условия для

детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Сетевое сотрудничество в

данных социальных институтах может быть обеспечено через различные формы и методы

взаимодействия. Дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении

является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентировано на

личности. Школа дает общее образование,

важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей,

образование все дети получают в одинаковом объеме, что определяется государственным

Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее

социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой

деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию

нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников. Дети выбирают то, что близко их

дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность

образовательной деятельности: проводятся совместные акции, проекты, мероприятия. Может

быть и такой вариант, когда учреждение дополнительного образования функционирует в

общественную активность, детские организации занимают особое место.

Каковы же механизмы включения

внеурочную деятельность общеобразовательных школ?

1. Технологии интеграции в учебном процессе способствуют активизации познавательной

деятельности школьников, формированию их субъектной позиции через включение в

урок форм и методов, применяемых в дополнительном образовании в виде:

комплексных занятий: интегрированный урок, урок – аукцион знаний, творческий

отчёт, общественный смотр знаний;

проектов: информационных, творческих, исследовательских, ролевых…;

предметных технологий (изготовление наглядных пособий, подготовка иллюстраций к

2. Технологии интеграции во внеурочной деятельности активизируют субъектною позицию

подготовку общешкольных дел в виде:

технологий проектной деятельности;

технологий коллективного творческого воспитания;

технологий работы клубных объединений.

3. Технологии внешней интеграции в виде:

организации и проведения совместных интегрированных мероприятий: праздников,

творческих, общественно – полезных;

о р г а н и з а ц и и

п р о в е д е н и я

с о в м е с т н ы х интегрированны х

конкурсов (краеведческих, экологических, интеллектуальных);

нормативно-правовых документов, и один из них - это договор о сотрудничестве.

Договор о сотрудничестве позволяет закрепить гражданско-правовые отношения

участников взаимодействия и регулировать вопросы: проведения совместных мероприятий,

распределение кадровых ресурсов, полномочий и ответственности, организационные схемы

и процедуры управления совместной деятельностью и отчетности ее результатов.

Примером сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями может

служить сотрудничество таких учреждений, как МБУДО Г.Иркутска ДДТ№2

Между учреждениями выстроились взаимоотношения, основанные на равноправии и

Школа предоставила специализированное, оборудованное место для занятий, набор детей из

учеников школы, помощь в сценическом оформлении номеров: пошив костюмов, световое и

музыкальное оформление. Дом творчества в свою очередь предоставил для работы с детьми

педагога высшей квалификационной категории. Результатом сетевого взаимодействия стало

- На уровне педагога: написание методических разработок и проектов, описание

коллективе, выстроенных с использованием инновационных педагогических технологий;

комплексного построения воспитательного процесса в рамках творческого объединения,

школы, подготовка детей и педагогов к школьному фестивалю культур и языков «Планета

На уровне города: составление программы для педагогической команды КВН школы,

постановка творческих номеров при подготовке учителей к педагогическим смотрам.

Создание системы сетевого взаимодействия означает интеграцию уникального опыта,

возможностей и знаний участников, объединяющихся вокруг некоторого проекта, который не

может быть выполнен каждым из партнеров в отдельности. Результатом такой работы стал

Совместные мероприятия, концерты, творческие поездки способствуют развитию творческой

инициативы, формируют навыки коллективной деятельности, ответственности у детей.

выполняет роль института развития творческих способностей детей, удовлетворения их

совершенствовании, формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, а также

организации их свободного времени. Специфика данной модели сетевого взаимодействия

образовательных учреждений заключается в том, что она обеспечивает между различными

участниками взаимную компенсацию их недостатков и усиление преимуществ. Такая форма

сетевого взаимодействия позволяет:

- построение индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на

творческую деятельность (художественной, технической, спортивной и др.);

- обеспечивает поддержку одаренных детей и детей других особых категорий (трудных, с

ограниченными возможностями здоровья);

воспитания гражданской идентичности обучающихся;

дополнительного образования и внеурочной деятельности.

На современном этапе сетевая организация совместной деятельности рассматривается

в качестве наиболее актуальной, оптимальной и эффективной формы достижения целей в

любой сфере, в том числе образовательной.

Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная

перспектива // Образование и наука. 2013. № 8. С. 3–15.

Васильев И.А. Качественное образование — детерминанта прироста интеллектуального

потенциала страны // Образование и наука. 2013. № 9. С. 103–121.

Виноградова И.Ю., Давыдова Н.Н. Разработка модели организации социально-педагогической

поддержки профессиональной инициативы педагога в новых экономических условиях //

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 2. С. 48–54.

Давыдова Н.Н., Синякова М.Г. Фоменко С.Л. Тенденции развития социального партнерства в

условиях сетевой кластерной интеграции // Педагогический журнал Башкортостана. 2014.

Сиденко А.С. Использование сетевого взаимодействия для обеспечения развития

инновационного потенциала педагогов // Муниципальное образование: инновации и экспе-

римент. 2012. № 4. С. 25–30.

Строкова Т.А. Оценка личностного развития учащихся // Образование и наука. 2012. № 9.

Данная статья представляет собой разработку модели сетевого взаимодействия межведомственных организаций разных уровней для реализации дополнительных общеобразовательных программ. Данная модель основана на внедрении новой автоматизированной системы, которая выступает в роли инструмента взаимодействия межведомственных организаций разных уровней.

В проектной работе используется SWOT-анализ для выявления слабых и сильных сторон модели.

Обращаясь вновь к тому же документу, мы можем выделить, что система дополнительного образования детей носит интеграционный и межведомственный характер, что и должно позволять реализовывать дополнительные образовательные программы в разноуровневых образовательных организациях.

В Концепции развития дополнительного образования детей межведомственная и межуровневая кооперация, интеграция ресурсов, в том числе, организация сетевого взаимодействия учреждений различного типа, ведомственной принадлежности в рамках кластерных систем, создание интегрированных (или комплексных) организаций социальной сферы рассматриваются как основные механизмы развития системы дополнительного образования детей.

Также стоит заметить, что важной отличительной чертой дополнительного образования, согласно Концепции, должна стать открытость. Открытость должна осуществлять взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и детей и обеспечивать доступность дополнительного образования.

Таким образом, основной задачей руководителей образовательных организаций является объединиться в единую сетевую структуру, способную реализовывать задачи дополнительного образования. Актуальным встаёт вопрос о создании такой структуры, преобразующая дополнительное образование как функцию способную повысить качество образования и вовлечь большее количество детей, использующих её. Данная структура должна учитывать задачи, представленные в Концепции, и опираться на современные подходы её формирования. Всё большее значение приобретают создание информационных систем, как инструмента взаимодействия.

Исходя из заявленных задач, сформулируем цель проекта: создание эффективной модели структуры сетевого межведомственного взаимодействия организаций, реализующих программы дополнительного образования, использующую медиа-ресурсы.

Для реализации цели проекта необходимо решить следующие задачи:

‒ выбрать стратегию партнёрства в модели межведомственных взаимодействия организаций разных типов;

‒ построить схему модели;

‒ определить взаимосвязи между объектами структуры;

‒ определить способы финансирования модели;

‒ выбрать возможность реализации предложенной стратегии при помощи медиа-ресурсы;

‒ построить схему данного ресурса;

‒ оценить эффективность построенной модели.

Межведомственные организации в сфере дополнительного образования и выбор стратегий их сетевого взаимодействия.

Определимся какие межведомственные организации должны участвовать в сетевом взаимодействии:

‒ образовательные организации, которые в своей основной деятельности опираются на дополнительное образование, и образовательные организации, которые помимо общеобразовательной программы выполняют программы дополнительного образования (далее УДОД и ОО);

 организации, занимающиеся культурой и искусством;

 разноуровневые представительства власти, осуществляющих контроль за образованием и культурой;

 коммерческие образовательные организации как дополнительного образования, так и общего;

 профессиональные образовательные организации;

Чтобы построить эффективную модель структуры взаимодействия необходимо использовать преимущества всех трёх стратегий.

Содержанием дополнительного образования детей является совокупность познавательной, продуктивной, творческой деятельности детей, осуществляемой в рамках программ научно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, естественнонаучной, эколого-биологической, военно-патриотической и социально-педагогической, культурологической направленности.

Очевидно, что модели межведомственных взаимодействий будут отличаться. Условно эти модели можно разделить на модели, в которых используются учебно-познавательные программы, модели, программы которых направлены на развитие спортивных, нравственных, художественно-эстетических качеств, а также смешанные модели.

В контексте данного проекта рассмотрим модель, использующую учебно-познавательные программы.

Тогда для описания нашей модели возьмём в качестве основного методологического базиса системно-деятельностный подход, заложенный во ФГОС и ориентированный на практическую учебно-познавательную деятельность учащихся. Основным инструментом для создания мотивационной среды служит проектная работа.

Рассмотрим схему взаимодействия.

Рис. 1. Схема сетевого межведомственного взаимодействия организаций, реализующих программы дополнительного образования

Каждый из объектов в данной схеме наделен своими функциями. Общеобразовательные организации как институт, реализующий ФГОС, формирует учебно-познавательную основу обучающихся. Для пробуждения учащихся к самостоятельной деятельности принято использовать проектный вид работ.

Такой ситуации можно избежать, если правильно настроить сетевую работу различных ведомств и упорядочить ее в единую структуру. Как инструмент возможно использовать медийные системы. Конечно, уже сейчас используются активно просторы интернет пространства — у каждого образовательного учреждения есть свой сайт. Однако этого недостаточно. Нет единой системы, которая бы осуществляла мониторинг проектной деятельности посредством взаимодействия различных ведомств.

Кратко опишем модель автоматизированной информационной системы межведомственного взаимодействия на уровне проектной деятельности учащихся (далее АИС ПДУ).

Представим модель в виде схемы.

Рис. 2. Схема АИС ПД

На схеме видно, что формирование баз данных школьных проектов формируется общеобразовательными организациями. В базы данных также должна входить информация о результатах публичной защиты на разных уровнях.

Тем самым для детей открываются новые возможности. Информирование родителей упрощается. Это особенно важно в наше время, когда родители заняты на работе и на поиск организаций дополнительного образования времени не хватает. Ребенок оказывается вовлечен в интегрированную среду дополнительного образования.

ВУЗы и учебные заведения профессиональной направленности также могут отслеживать проектную деятельность и уже на школьном этапе направлять свои рекомендации по дальнейшему обучению. Результат проектной деятельности учеников мог бы давать дополнительные балы при поступлении, что естественным образом бы мотивировала детей к такому виду деятельности.

ВУЗы и учебные заведения профессиональной направленности формируют в свою очередь базу данных студенческих работ. Работы талантливых студентов должны стимулироваться бизнесом. В проекты, носящие практический характер, необходимы инвестиции. Отношения между представителями бизнес сообщества и учебными заведениями профессиональной направленности регулируются в нашей модели государственными ведомствами. Бизнес имея доступ к проектным работам имеет возможность отбирать к себе сотрудников еще среди студентов, давать свои рекомендации по поводу прохождения практики. Т.о. профессиональная компетенция студентов возрастает.

Составим базисную таблицу SWOT-анализа.

Сильные стороны

Слабые стороны

Возможности

Угрозы

увеличение мотивации при выполнении проектов у обучающихся;
увеличение сетевого взаимодействия межведомственных организаций разных типов;
популяризация дополнительного образования;
возможность для детей строить своё будущее на основе учебно-познавательной деятельности.

возможность взлома АИС

Данный анализ показывает преобладание сильных сторон и возможностей проекта над слабыми сторонами и угрозами его реализации, что и доказывает эффективность данной модели.

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, дополнительное образование детей, модель, ребенок, сетевое взаимодействие, программа, проект, проектная деятельность, профессиональная направленность, межведомственное взаимодействие.

Программа сетевого взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования

Похожие статьи

Взаимодействие образовательной организации с социальными.

К вопросу о проектировании образовательных программ.

Критерии выбора тематики проектов в условиях.

Сетевое взаимодействие педагогов дошкольных учреждений как.

Опыт и проблемы моделей взаимодействия дополнительного.

Сетевое взаимодействие как одна из эффективных.

Сетевой ресурсный центр: стратегия научно-методического.

Центр игрового моделирования как инновационная модель.

Некоторые аспекты разработки программ дополнительного.