Использование опорных схем в обучении учащихся начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

5 тает с ней. Ни один ученик не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Наши ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме опоре, выполняя практическое задание. Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно. Опорную наглядность нельзя после объяснения сегодня на уроке передать в другой класс или отнести в хранилище. Работа с опорами требует наличия их в комплекте у каждого учителя. Хранить их надо в кабинете в порядке. Малые опоры карточки удобно хранить в папках, большие опоры схемы вешать в шкафу. Все пронумеровать, составить каталог. Схем опор не так уж много. Все хорошо в меру! Для удобства работы, особенно с малыми опорами - карточками нужна деревянная рейка (с желобком для вставки карточки). Она прикрепляется вдоль доски к раме доски с петлями. Все опоры выполняются в цвете. Общий цвет черный, главное выделено яркими красками, красным, зеленым, синим. Размер таблиц, чертежей, наборных полотен, карточек нужен такой, чтобы дети и с последней парты хорошо видели все, что на них написано. Ведь это опоры для всех! Очень важно условие в работе со схемами то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. 5

7 ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ НАЧАЛО УЧЕНИЯ В период обучения грамоте вся работа направлена на овладение детьми слоговым чтением и письмом. В это время навыки письма практически отстают от чтения. Объясняется это тем, что дети приходят в школу, как правило, в какой-то степени подготовленными по чтению. Почти совсем нет детей, которые бы не знали букв (я имею ввиду детей, идущих с семи лет), а навыком письма не владеет никто; поэтому, когда начинается письмо под диктовку, сразу возникают затруднения. Дети забывают начертания письменных букв, не могут вовремя или долгое время овладеть техникой письма по слогам, часто пропуская гласные и согласные буквы, особенно в закрытых слогах (мишка), в слогах со стечением согласных (пришла, школа, куст). Позже, испытывая большие затруднения в овладении слогами с йотированными е, я, ю, пишут вместо них э, о, у или так: яа, ёо, юу. Я пришла к выводу, что надо систематически на каждом уроке чтения и письма в букварный период проводить минутку перспективного чтения группы букв, укрепленных на стенде, и слогов (на карточках) с нарастанием трудностей: 1. Открытые слоги: МА ШУ РЫ РО СУ ПУ ВА ЛЫ НО КУ БО и т. д. 7

8 2. Закрытые слоги: ШАР СЫР СОР СОН НОС ПАР РОС ХОР ЖАР и т.д. 3. Слоги со стечением согласных: ШКО ПРИ СНУ СЛИ ГРО КЛА РВА СТИ ТРА и т.д. 4. Слоги с йотированными гласными: МА МЯ НА НЯ ЛУ ЛЮ НО НЁ ВО ВЁ ДО ДЁ НЫ НИ и т.д. А кто сможет прочитать такие слова (они на карточках в рейке доски): ум шум сук? 8

9 А эти? мир рис кукла каток нитки сосна Нина и др. Такая работа (в плане перспективной подготовки) должна обязательно проводится на каждом уроке, чтобы не погасить интерес к учебе читающих учеников и одновременно подтягиваться не читающим детям. Подбирать группы слогов, слов к каждому уроку следует в зависимости от конкретных упражнений со слогами, словом, предложением, учитывая при этом не только цели данного урока, но и перспективную подготовку в усвоении последующего материала. Хочу обратить внимание и на такой момент: при наборе предложений на рейке классной доски всегда слежу за слоговым набором слов. Например, читаю предложение Наша Лара умна. Проводится графический анализ по вопросам: сколько слов в этом предложении? (В этом предложении три слова.) Учитель на доске рисует три прямоугольника: Какие правила будем применять, набирая предложения? (Первое слово в предложении с большой буквы, имена людей пишутся с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.) Схема закончена: 9

11 Нина миска мой конь Никита Мурка май соль ноты шапка дай хорь осы кукла дуй карась косы тыква вой окунь Кира буква сарай коньки Рита шашка зайка пальто нора сахар майка письмо ива Иван зимой Зина Павлик знай коза лиса 1/2 листа Вера е ё я ю я, ё, ю Лена осень ёжик Зоя Юра Катя река ветер ёлка Рая юла Коля Женя ветка поёт яма Люба Андрюша Федя белка даёт ягода Нюра Илюша делай лес полёт Яша Люся тётя ручей пень Алёша дядя дядя лейка тень Сережа мяч тряпка день нёс тётя мел ель ёрш Лёня несёт мех лёд идёт лейка мёд взял Лена пёс клюква 11

12 Урок письма начинается с чтения букв (теперь строчных) и слов по этим таблицам (хором, индивидуально, выборочно). Правильное чтение слов влияет и на умение писать их под диктовку. Не нужно бояться проведение диктовки при открытых таблицах. Ученик, чтобы написать услышанное под диктовку слово, должен перечитать массу других и выбрать то, которое нужно. Это свидетельствует о его сознательной работе с таблицей. Наша задача научить писать каждого причем одновременно со всем классом, не тормозить работу сильных учеников, поднимать уровень слабых. 12

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Мусат Н.А.Использование опорных схем на уроках в начальных классах

Мусат Наталья Александровна

ФГБОУ ВО Вятский государственный университет

Коврова Мария Александровна,канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВО Вятский государственный университет г. Киров

Аннотация: данная статья посвящена использованию опорных схем на уроках в начальных классах

Пожалуй, каждый учитель сталкивался на своих уроках с проблемой включенности в урок всех обучающихся. И наверняка не раз задумывался - как оживить урок и вызвать интерес к изучаемому предмету. Сложно получить результаты, если дети на уроках не активны. Из этого выходит, что у них исчезает интерес к изучению предмета, а это приводит к снижению качества знаний. Что же делать в таком случае и как помочь учащимся? Как сделать восприятие теоретического материала более лёгким и способствовать скорейшему его запоминанию, прочному и более осмысленному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и самостоятельно делать определённые выводы?

Решить эту проблему мы сможем, используя опорные схемы и таблицы на уроках. Они помогут разнообразить урок, сделать его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала.

Тема опорных схем сейчас актуальна потому, что по программе ФГОC ученик должен сам научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

Опорные схемы - это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, работают с ней, при этом ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме - опоре, выполняя практическое задание.

Пожалуй, все учителя согласятся с тем, что главным принципом обучения в начальной школе является принцип наглядности. Поэтому педагоги начальной школы в своей работе очень часто используют опорные схемы и алгоритмы. Опорными схемами пользуются не только на уроках в 1 классах, но и в последующих классах тоже.

Опорные схемы являются увлекательной игрой для учеников любого возраста. Но это не просто игра, а игра, которая учит и развивает. Изучение теоретического материала с использованием опорных схем по учебным предметам помогает сэкономить учебное время, повышают успеваемость, обеспечивают успешную работу всех учащихся в условиях равных возможностей и доступности обучения.

Считается ,что эффективно применять схемы может только тот учитель, который сам их и составляет, но он должен соблюдать основные требования к их составлению: учитываются возрастные особенности учащихся, составляется в форме бланка или с соблюдением определенного объема, важную роль играют компоновка, выделение основного понятия, цветовая гамма. Опорная схема должна быть простой в составлении, чтоб её мог сделать не только учитель, но и ученик. Также она должна быть простотой в применении. Расположить схему можно на классной доске, на интерактивной доске или воспроизвести на проекторе.

Опорные схемы можно использовать на разных этапах обучения: при изучении нового материала, закреплении пройденного материала и повторение пройденного материала.

Постоянная работа с опорными схемами и составление их при участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения ученики сами смогут, опираясь на схемы, изложить материал. По началу такое задание могут выполнить только сильные ученики, затем инициативу начинают проявлять и более слабые.

Сейчас мир современных технологий и большинство педагогов выполняют опорные схемы на компьютере потом воспроизводят их на проекторе. Чаще используемый цвет –чёрный, самое главное выделено ярким цветом. Также опорные схемы можно изготовить в бумажном виде. Чтобы схемы дольше сохранялись лучше их распечатывать на плотной бумаге (картон или фотобумага). Чтобы дети, сидящие на последних партах хорошо, видели, что на них написано, размер схем должен быть соответствующим. На обобщающих уроках ученикам можно предложить творческое задание самим составить схему по изученному материалу.

Использование опорных схем позволяет расширить формы проведения уроков, развивают логику учащихся, помогают глубоко и последовательно изучить материал, закрепить умения и навыки, делают уроки запоминающимися и выделяют главное в изучаемом материале.

У людей есть три механизма памяти: зрительная, двигательная и слуховая. Когда в процессе изучения материала они все используются целенаправленно, то уровень усвоения изучаемого материала возрастает. Когда идёт объяснение нового материала с использованием опорных схем, то задействованы слуховая и зрительная память. При воспроизведении схем как контрольном моменте усвоения знаний начинает работать двигательная (моторная) память.

Использование опорных схем при изучении предметов в начальной школе, несомненно, даёт определённые результаты:

- значительно увеличивает объём изучаемого на уроках материала

- формирует навык работать самостоятельно

- развивает исследовательские и проектные умения

- способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи и мышления.

По опросам учащихся опорные схемы разнообразили уроки, и они легче воспринимают изучаемый материал.

Работа со схемой формирует у учащихся:

- умение выделять главное;

- умение читать текст, заложенный в схеме;

- зрительную и слуховую память.

На этапе повторения и тренировки работа со схемой значительно экономит время на уроке, т.к. у учащихся есть возможность самостоятельно или в парах воспользоваться нужной опорной схемой. Систематическая работа со схемами формирует у учащихся навык самостоятельной работы, ученик учится систематизировать полученные знания и последовательно их излагать. Приобретённый опыт работы с опорными схемами в начальной школе даёт возможность ученикам использовать его и в старших классах.

Графическая наглядность даёт возможность сосредоточиться на главном – создать стержневой образ темы; помогает прочному усвоению, запоминанию; правильно установить природные и пространственные связи, взаимоотношения предметов и явлений, полезна для применения сравнений, как способ проверки знаний, развивает логическую последовательность мышления, воображения, наблюдательность, повышает интерес к изучаемому материалу, способствует эстетическому воспитанию.

Использование опорных схем это один из приёмов, который облегчает понимание учебного материала. Использование опорной схемы позволяет ученикам почувствовать уверенность в своих силах. Работа с опорной схемой для слабого ученика – это равноправное участие в учебном процессе. Для сильного ученика – это подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.

Опорные карточки по разным темам программы помогают одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.

2. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1986 – 176 с.

3. Гумилёв Л.Н. Поиски вымышленного царства. – М., 1970. – С. 347-348.

4. Международный конкурс учителей. Сборник материалов 1-го пед.семинара. "Артек", 2000. - 68с.

5. Конспекты Ю.С. Меженко

6. С.Ю.Антюхова Использование опорных схем при обучении математике в начальной школе. Начальная школа, 2005, №5

Использование опорных схем при обучении чтению, отработки математических понятий.

Основной задачей педагога является обучение детей способам обследования, наблюдения, умение выделять суть, устанавливать взаимосвязи.

Очень полезными в этом процессе являются опорные схемы , наглядные модели, символы.

Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб ( скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора), значки машин и т. п.

Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение.

Поэтому использование в работе опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Опорные схемы – это выводы, итог, суть того материала, который ребенок должен усвоить.

Схемы, символы, модели должны “рождаться” на глазах детей в момент объяснения нового материала в виде рисунков, схематических изображений, таблиц.

Цель опорных схем – ". изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти" (В.Ф. Шаталов), облегчил запоминание.

Опорные схемы – это, как стержень, на который нанизывается материал. Не застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную память, включить ассоциативную память шуток, радости, открытий, жестов, которыми сопровождалась подача материала.

На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в образовании.

Литература : Андриянова Т.Н., Учимся системно думать. Ульяновск,2001г. Нищева Н.В., Будем говорить правильно. С-Петербург,2002г. Кутаева Л.И., Коррекционно-развивающие занятия.Москва,2000г.

Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы? Использование на уроке схем и таблиц помогает решить эти проблемы, помогает разнообразить урок, сделать его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным, способствует глубокому и последовательному усвоению материала. Свою роль учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать их деятельность, сформировать умение использовать теоретические сведения в практике .pptx

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

• Психологи отмечают, что педагогам необходимо учитывать слабость в у развитии логической памяти младших школьников, так как ребенок на этом этапе еще не готов усваивать то, что он не может воспринимать непосредственно. А в ситуации, когда ученик испытывает затруднения, когда ему что-либо непонятно, не получается, к изучаемому предмету достаточно быстро угасает. что-то интерес его у него •Психологи отмечают, что педагогам необходимо учитывать слабость в развитии логической памяти у младших школьников, так как ребенок на этом этапе еще не готов усваивать то, что он не может воспринимать непосредственно. А в ситуации, когда ученик испытывает затруднения, когда ему что-либо непонятно, у него что-то не получается, его интерес к изучаемому предмету достаточно быстро угасает.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

УЧЕНИКА АКТУАЛЬНОСТЬ ОДНО ИЗ САМЫХ ВАЖНЫХ СОВРЕМЕННЫХ УМЕНИЙ УМЕНИЕ КОДИРОВАТЬ ОБЪЁМ ИНФОРМАЦИИ, ВЫСТРАИВАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ ДЛЯ РАССУЖДЕНИЯ, А ЗНАЧИТ, ОСВАИВАТЬ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЧЕГО ТАК НЕ ХВАТАЕТ В СОВРЕМЕННОМ, ИЗОБИЛУЮЩЕМ БОЛЬШИМ ОБЪЁМОМ ИНФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИИ. БОЛЬШОЙ - ЭТО НОВЫЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

РЕЗУЛЬТАТОВ, ТАК И ГРАМОТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА И ДАЛЕЕ НЕ РАЗВИВАЮТСЯ ТАКИЕ УМЕНИЯ КАК СПОСОБНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО МЫСЛИТЬ, ВЫРАЖАТЬ СВОИ ЧУВСТВА, ДОКАЗЫВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ. ТРУДНО ЕСЛИ ШКОЛЬНИКИ УРОКАХ. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, У НИХ ПРОПАДАЕТ МОТИВАЦИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА, ЧТО ВЕДЁТ К СНИЖЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ. КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ? КАК ОБЛЕГЧИТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА И СПОСОБСТВОВАТЬ БЫСТРОМУ ЕГО ЗАПОМИНАНИЮ, БОЛЕЕ ПРОЧНОМУ? КАК ЗАСТАВИТЬ ИХ МЫСЛИТЬ, РАССУЖДАТЬ, СОПОСТАВЛЯТЬ И, БОЛЕЕ ТОГО, САМОСТОЯТЕЛЬНО ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ВЫВОДЫ? ОСМЫСЛЕННОМУ ВОСПРИЯТИЕ ДЕЛАТЬ ДОБИТЬСЯ НЕ АКТИВНЫ НА И

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

РЕШИТЬ БОЛЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКЕ СХЕМ И ТАБЛИЦ ПОМОГАЕТ ЭТИ ПРОБЛЕМЫ, ПОМОГАЕТ РАЗНООБРАЗИТЬ УРОК, СДЕЛАТЬ ЕГО ЗАПОМИНАЮЩИМСЯ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ, НЕСТАНДАРТНЫМ, СПОСОБСТВУЕТ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ МАТЕРИАЛА. ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ - ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ В ПРАКТИКЕ. АКТИВИЗИРОВАТЬ ГЛУБОКОМУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ЭТО АКТУАЛЬНО И ПОТОМУ, ЧТО ПО ПРОГРАММЕ ФГОC УЧЕНИК ДОЛЖЕН НАУЧИТЬСЯ СОЗДАВАТЬ И ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ МОДЕЛИ И СХЕМЫ, ПОНИМАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ПРЕДСТАВЛЕННУЮ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ: СЛОВЕСНО, В ВИДЕ ТАБЛИЦЫ, СХЕМЫ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

• ЦЕЛЬ: РАССМОТРЕТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ НА РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ЗАДАЧИ: 1. ИЗУЧИТЬ ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ К ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 2. ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ СПЕЦИФИКУ СОСТАВЛЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ. 3. НА ПРАКТИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ РАССМОТРЕТЬ СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАБЛИЦ И СХЕМ С УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ. 4. ВЫЯВИТЬ ВОЗДЕЙСТВИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ОПОРНЫЕ СХЕМЫ - ЭТО ОФОРМЛЕННЫЕ В ВИДЕ ТАБЛИЦ, КАРТОЧЕК, ЧЕРТЕЖА, РИСУНКА, ВЫВОДЫ, КОТОРЫЕ РОЖДАЮТСЯ В МОМЕНТ ОБЪЯСНЕНИЯ. Всего функций опорных схем шесть : обобщение систематизация адаптация - ограничения снятие социального барьера - оптимизация самостоятельной деятельности

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

СХЕМА УМЕСТНА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ: - на этапе формирования новых знаний и умений - при вводе нового понятия, - на этапе решения учебных задач: при отработке, закреплении и повторении учебного материала.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

СХЕМА ДОЛЖНА БЫТЬ • системной • краткой • четкой по оформлению • емкой по содержанию • простой, понятной по восприятию и воспроизведению

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННОЙ МЕТОДИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА РАЗЛИЧНЫХ НЕСОМНЕННО, ДАЁТ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ УРОКАХ, РЕЗУЛЬТАТЫ. ВО-ПЕРВЫХ, УХОДИТ СТРАХ И НЕУВЕРЕННОСТЬ ДЕТЕЙ ПРИ ОТВЕТАХ; ВО-ВТОРЫХ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ, РАЗВИТИЮ РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ ПОМОГАЕТ УЧАЩИМСЯ ОСВОИТЬ НАВЫКИ АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ, ПОМОГАЕТ В ЗАПОМИНАНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, РАЗВИВАЕТ ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ДЕТИ УЧАТСЯ ЛОГИЧНО И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ИЗЛАГАТЬ СВОИ МЫСЛИ.

Читайте также: