Методика работы школьного психолога с детьми группы риска арт терапия
Обновлено: 05.07.2024
Цель психолого-педагогической работы : коррекция и профилактика различных проблем ребенка и повышение уровня собственной компетенции о применении арт-терапии в работе с детьми.
- развитие познавательных функций (восприятия, внимания, мышления, памяти);
- повышение интереса к занятиям;
- коррекция речи и поведения;
- провести цикл мероприятий по заявленной тематике.
Задачи арт-терапии :
1. Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.
2. Получить материал для психодиагностики.
3. Проработать подавленные мысли и чувства.
4. Установить контакт с ребенком.
5. Развить самоконтроль.
6. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.
7. Развить творческие способности и повысить самооценку.
Показания для проведения арт-терапии :
Арт-терапия - простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре.
Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в общении и одиночестве. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь арт-терапия. Арт-терапия с детьми проходит в достаточно свободной форме: обсуждение психологических трудностей проходит на заднем фоне основной творческой или игровой деятельности. Получается, что ребенок одновременно получает удовольствие от занятия, раскрывает свои творческие способности, оказывается в центре внимания взрослого и преодолевает психологические трудности. Арт-терапия основана на механизме сублимации. Сублимация – это подсознательный психический процесс, который открыл еще З. Фрейд в 1900г. Он заключается в перенаправлении психической энергии от травмирующего переживания к социально приемлемому выходу, чаще всего – творчеству. Проще говоря, если у человека накопились переживания, он может выразить их через творчество и почувствовать облегчение. Это и есть арт-терапия, но только первый шаг: нарисовать то, что волнует.
Шаг второй: прямо на рисунке изменить ситуацию. Меняя рисунок, человек
одновременно меняет и свое внутреннее представление, находит варианты выхода из самой безвыходной ситуации!
Виды арт-терапии, которые я использовала в работе с детьми : рисование, живопись, лепка, песочная терапия, сказкотерапия и игротерапия.
Арт-терапевтические упражнения я применяла и применяю во время:
- коррекции эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста и школьного возраста (групповая и индивидуальная форма,
- адаптации детей раннего дошкольного возраста (ГКП).
Вот несколько моих методов арт-терапии, которые я использую в своей работе с детьми :
«Что мне нравиться в других и не нравиться
Ход занятия:
Дети становятся в круг.
Психолог. Доброе утро! Ребята, давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь, кто стоит справа от меня, назову его ласково по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.
Дети, держась за руки, цепочкой, проходят и садятся на стульчики, расставленные по кругу.
Представь себе (с закрытыми глазами, что сейчас чудесный день, над тобой проплывает серое облако, на которое ты можешь положить все то, что тебе в себе не нравится, и все это улетит вместе с облаком.
3. Всплеск чувств и слов: что мне не нравится во мне.
Психолог. Откройте глаза и дайте волю своим чувствам и словам, расскажите, что же вам в вас не нравится.
Дети. Мне в себе не нравится. когда я не слушаюсь старших, ссорюсь со старшей сестрой, спешу и т. д.
Психолог. А теперь представьте себе, что вы - бабочка, радуга, цветок. Нет никого на свете, кто думал бы, как ты, и чувствовал бы так же, как ты. Ты можешь радовать себя и других только радужными чувствами и добрыми словами.
Теперь, услышав о себе хорошие слова, вас переполняют чувства? Какие? (Радости, восхищения, счастья.) А как всем хочется их выразить? (Через танец, пение, рисование.) Каким цветом вы передадите свои чувства? А какими песнями?
5. Рисование своего чувства.
Психолог. Сегодня мы с вами учились выражать свои чувства и себе, и своим друзьям. Мы постарались заглянуть в себя, в свой внутренний мир, выразить свои чувства через рисунки. Я думаю, нам это удалось. Спасибо!
Дети активно участвуют не только в создании своих рисунков, но и комментируют чужие, отстаивают для себя место на общем фоне
Арт- терапевтическое занятие
Материалы и оборудование: лист бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное изображение бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
1. Психолог демонстрирует разнообразие материалов для изготовления коллажа. Психолог. Для выполнения следующего задания нам необходимо нарисовать бабочку. ( Нижеследующий текст предназначен для взрослого: символическое значение бабочки можно объяснить для дальнейшей работы).
2. Можно попросить участников закрыть глаза. Под медитативную музыку психолог рассказывает сказку.
В одной волшебной стране на огромном цветочном лугу живут бабочки снов. Днем они чаще всего спят, уютно устроившись в бутонах цветов. Но с наступлением ночи бабочки просыпаются и разлетаются по всему миру. Каждая бабочка спешит навестить своего человека – ребенка или взрослого.
У бабочки снов удивительные крылья. Одно крыло бабочки светлое. Оно пахнет цветами, летним дождем и сладостями. Это крылышко покрыто разноцветными пылинками добрых и веселых снов, и если бабочка взмахнет над человеком этим крылышком, то ему всю ночь снятся добрые и приятные сны.
Но у бабочки есть и другое, темное крылышко. Оно пахнет болотом и покрыто черной пылью страшных и печальных снов. Если бабочка взмахнет над человеком темным крылом, то ночью ему приснится неприятный или печальный сон.
Каждому человеку бабочка снов дарит и добрые, и страшные сны.
Постарайтесь вспомнить свои самые приятные сны (пауза, а теперь – самые страшные сны. Открывайте глаза.
3. Изготавление коллажа.
Возьмите лист с нарисованным силуэтом бабочки. С помощью цветных карандашей, красок, любых других средств (вырезки из газет, журналов) на одном крыле постарайтесь отразить содержание своего страшного сна, а на другом крыле – содержание приятных снов. В цвете выразите свое эмоциональное отношение к своим снам. Нарисуйте лицо бабочки.
4. После изготовления коллажа клиент представляет свою работу. Дальнейшее взаимодействие психолога с клиентом осуществляется с учетом задач коррекции или консультирования, а также интеллектуальных и рефлексивных возможностей клиента.
Вопросы для обсуждения:
Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?
Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?
Понравилось упражнение, было ли ощущение комфорта?
Для занятия понадобится лист формата А1 и гуашь. Кроме кистей для рисования можно предложить детям альтернативные вещи: губки, моющиеся игрушки, ватные палочки и даже руки.
Дети располагаются вокруг стола и получают задание нарисовать красивый рисунок. Определяется, будут дети рисовать на своей части пространства или по всему листу, — кто где захочет. Второй вариант более конфликтный и требует постоянного внимания взрослого.
Дети с помощью ведущего договариваются, будет рисунок в виде простых закрашиваний или составит какой-нибудь сюжет. Если у рисунка определена тема, тогда дети распределяют какой элемент, кто будет рисовать.
Необходимо взять большой лист (А2, А3, для рисования — карандаши или фломастеры. Чтобы уменьшить тревогу и ответственность детей перед чистым листом, нужно нарисовать одну деталь ведущему (овал, круг).
Нужно договориться об очереди, кто за кем рисует, чтобы поучаствовать смогли все. Когда дети сидят за одним столом, будет проще, если рисунок передают по или против часовой стрелки.
Также, должна быть задана тема рисунка: человек (конкретный – клоун, водолаз, повар, Карлсон или абстрактный, космос, детская площадка, магазин и т. д.
Ребенок рисует один элемент и передает рисунок дальше. Ведущий следит за тем, чтобы дети долго не задерживали работы у себя, вклад всех в рисунок должен быть примерно равным.
Понадобится нарисовать круг на листе А3. Рисовать можно гуашью, акварелью, карандашами, восковыми мелками и т. д. Рисунок может быть на заданную или на свободную тему. Существуют уже нарисованные мандалы, и ребенок их только раскрашивает, выбрав понравившуюся.
Часто дети не удерживаются в рамках круга и выходят за него. Такие проявления не только не останавливаются, но приветствуются.
Мандала — показательная вещь. Это как бы фокус, в котором сосредоточена жизнь ребенка. Все, расположенное в верхней части круга относится к сознанию, а в нижней части – к подсознанию.
Мандалы для разукрашивания обычно способствуют психологическому успокоению ребенка, сглаживает эмоциональные всплески. Периодически ребенку можно давать не сложные мандалы вместо раскрасок.
Мандала или рисунок в круге – это символ колеса жизни. Его можно заполнить любым содержанием, в зависимости от внутреннего состояния ребенка и внешних факторов, оказывающих на него влияние.
Необходимо взять листы А2 (для основного рисунка) и А3 (для разрисовки) и гуашь. Также еще понадобится палитра.
Сначала с ребенком необходимо провести беседу на тему, какие бывают у человека настроения. Что каждое настроение может иметь свой цвет. Предложите определить настроение для основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, черный, определения ребенка может не соответствовать общепринятым нормам (например, красный не злой, а праздничный и радостный, черный не мрачный, а задумчивый).
Желательно определения цветов записать, для облегчения диагностики.
Второй этап – попробуйте порисовать на А3 соответствующие настроениям картинки. Грусть можно выразить, нарисовав опавшие листья, радость – воздушные шарики, страх – оружие, и т. д.
Заключительный этап – ребенку дается большой лист А2 и формулируется задание: нарисуй свое настроение. В зависимости от выбираемых ребенком красок, их сочетаний, создаваемых форм и, имея ключ в виде предыдущих работ, можно продиагностировать состояние своего ребенка.
Снижение психофизического напряжения. Воспитатель предлагает поздороваться с песком, то есть различными способами дотронуться до песка:
- поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами
- ребенок легко, а потом с напряжением сжимает кулаки с песком, затем медленно
высыпает его в песочницу,
- ребенок дотрагивается до песка всей ладошкой (внутренней, затем тыльной стороной,
- ребенок перетирает песок между пальцами, ладонями.
Старшие дети описывают свои ощущения (тепло-холодно, приятно-неприятно, колючее- шершавое и т. д.).
Развитие тактильной чувствительности, воображения.
Я считаю, что использование арт-терапевтических упражнений в
коррекционной работе с детьми дает хороший результат. В процессе творческой деятельности дети быстрее идут на контакт, происходит самораскрытие, снимается тревоги, стресса. Большое количество арт-терапевтических упражнений я провожу с детьми из реабилитационного Центра, и это благотворно повлияло на адаптацию детей. Также я использую различные игры с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, что позволило скорректировать эмоциональное состояние детей и повысить мотивационную сферу.
Использование народной тряпичной куклы как нетрадиционный метод коррекции при работе с детьми с ОНР Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность, так и его.
Арт-терапия в работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ дошкольного возраста Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,.
В современном мире существует множество разнообразных техник для развития познавательных процессов, моторных функций и качеств ребенка. Все они имеют свои цели, особенности использования. Но, с введением ФГОС, система образования школьников, сильно изменилась, что требует освоения и применения новых техник для достижения целей образования. Одной из главных проблем современной системы обучения младших школьников, по-прежнему остается формирование универсальных учебных действий (УУД).
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sovremennye_metody_art_-_terapii_v_rabote_shkolnogo_psihologa.doc | 51.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Современные методы АРТ – терапии в работе школьного психолога
МКОУ НОШ с.Ленинское
В современном мире существует множество разнообразных техник для развития познавательных процессов, моторных функций и качеств ребенка. Все они имеют свои цели, особенности использования. Но, с введением ФГОС, система образования школьников, сильно изменилась, что требует освоения и применения новых техник для достижения целей образования. Одной из главных проблем современной системы обучения младших школьников, по-прежнему остается формирование универсальных учебных действий (УУД).
Одной из задач школьного психолога является обеспечение образовательного процесса, снятия напряжения, связанного с большой нагрузкой на обучающихся. Поэтому так широко распространяется и используется арт-терапия.
Цель метода не научить ребёнка рисовать, а помочь посредством арт-терапии справляться с информационными перегрузками, стрессами, связанными с переживаниями в процессе обучения, дать выход творческой энергии. Ребёнок вооружается одним из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения.
Как метод психологической помощи арт-терапия существует недавно (впервые это понятие использовал художник Адриан Хилл в конце 30-х годов). Развитие арт-терапии как полноценного направления в психологии началось намного позже – с 50-х годов XX века, когда арт-терапевтические методы использовались для помощи детям, вывезенным из концентрационных лагерей нацистов в период Второй мировой войны. Изначально арт-терапия опиралась на психологию Зигмунда Фрейда и Карла-Густава Юнга, согласно которой результат творческой деятельности человека отражает его бессознательное и те процессы, которые в нем протекают.
Основным достоинством арт-терапии является то, что этот метод доступен для каждого – не требует специальной подготовки, навыков и талантов. Главная цель арт-терапии – высвобождение эмоций, страхов, внутренних конфликтов. Очень важно выразить свой внутренний мир через творчество и постараться достичь душевной гармонии. Для арт-терапии очень важна спонтанность, позволяющая человеку понять свои чувства, научиться доверять, быть открытым и действовать с полной свободой. Для это широко используется новые стили рисования.
Люди бессознательно рисуют закорючки на полях в тетради во время урока, разговора по телефону или совещания, эти закорючки будут дудлами.
Вы, наверняка, уже встречались с раскрасками антистресс? Они очень популярны сейчас. Раскрашивание небольших фрагментов этих рисунков обладает медитативными свойствами. А вот сами рисунки выполнены в технике дудлинг.
В нем используются квадраты 9х9 см. Либо целый рисунок помещается в квадрат, либо квадрат произвольным образом делится на сегменты, которые, в свою очередь, заполняются различными абстрактными элементами (точечками, кружочками, ромбиками, орнаментами – на что хватит фантазии).
Зентангл рисуется по четким правилам:
- на квадратах бумаги со стороной 9х9 см рисуется абстрактный узор, не имеющий верха или низа,
то есть не ориентированный в пространстве; - черные узоры на белом фоне;
- в зентанглах могут изображаться линии, геометрия, спирали, любые узоры
- зентангл задуман быть небольшим и относительно быстрым, так что его можно создать в любое время, когда приходит вдохновение, однако все линии в зентангле должны быть сделаны аккуратно.
Классический зентангл выполняется так:
1. Нанесите на квадрате бумаги 4 точки в каждом углу.
2. Соедините эти точки, определив границы рисунка.
3. Карандашом нарисуйте направляющие линии – струны (strings), чтобы разделить область рисунка на секции.
4. При помощи линера (или гелиевой ручки) заполните каждую секцию, отделенную струной, орнаментами. Некоторые участки могут оставаться открытыми.
Самый простой вариант – воспользоваться раскраской или контуром животного, цветка, птички (чего угодно), нарисованного по трафарету, и предложить ребёнку заполнить его простыми элементами, а потом их раскрасить. Можно усложнить задачу – разбить рисунок на части и заполнить получившиеся сегменты разными узорами. Еще вариант – предложить ребенку по-разному заполнить одинаковые изображения животных, предметов и др.
Итак, в чём состоят различия техник дудлинг и зентангл? Узоры в обеих используются самые простые, но в первом случае рисование происходит на подсознательном уровне, а во втором – на сознательном и подчиняется правилам. Настоящий зентангл можно рассматривать с любого угла и с любой стороны. А если присутствует другой цвет, кроме чёрного и белого, или угадываются очертания какого-то конкретного объекта, животного или человека – тогда это одна из смешанных разновидностей – зендудлинг. Он идеально подходит для занятий с детьми.
Существуют разнообразные способы повысить свою креативность. Однако таких, которые бы заодно тренировали память, помогали сосредоточиться, являлись самой настоящей медитацией и при этом занимали всего 5-10 минут за сеанс не так уж и много. Дудлинг и зентангл – это техники, которые объединяют в себе рисование и медитацию. Они элементарны в освоении, не требуют много времени или особых инструментов и прекрасно подойдут и детям, и взрослым.
Дудлинг и Зентангл – это техники интуитивного рисования, основанные на рисовании несложных повторяющихся элементов. Освоить такую технику проще простого, а рисовать можно как “из головы”, так и освоив наиболее распространенные шаблоны, коих сейчас есть множество.
Преимущества дудлинга и зентангла
- Простота. Вам не нужно уметь красиво рисовать – нужно просто выбрать любой элемент и начать заполнять им пространство листа. Это может быть волнистая линия или круги произвольного размера. Нарисовать их достаточно просто даже ребенку. Также можно использовать готовые уроки или шаблоны, чтобы расширить свой арсенал элементов.
- Доступность. Для этих техник требуется самый минимум материалов – достаточно черной или цветной ручки и листа бумаги.
- Гибкость. Рисование занимает ровно столько времени, сколько вы можете себе позволить. Вы не только не ограничены во времени, но также нет и нижней границы. Вы можете порисовать всего несколько минут и даже за это короткое время насладиться творческим процессом.
- Расслабляет и отвлекает. Такая тонкая творческая работа помогает отвлечься от назойливых мыслей и успокоить свой ум. Кроме того, рисование – это еще и прекрасный способ выразить свои эмоции на бумаге и обрести душевное равновесие.
- Повышает концентрацию внимания. Рисование мелких однотипных элементов помогает сконцентрироваться на деталях и удержать внимание на важных мыслях.
- Эффективно при поиске различных решений. Процесс рисования стимулирует отделы мозга, отвечающие за анализ информации. Кроме того, в этот момент мозг пытается найти нестандартные варианты решения.
Зентангл, как метод Арт-терапии, применяемый в работе с школьного психолога, можно правомерно представить как здоровьесберегающую инновационную технологию, которая может проявляться через систему методов спонтанного творчества наравне с другими технологиями.
В результативности и несомненной пользе применения арт-терапевтических приемов в работе с детьми убеждает следующее:
- устанавливается тесный психологический контакт всех членов процесса;
- у ребенка появляется чувство значимости, повышается самооценка;
- воспитывается чувство коллективизма;
- отмечается высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка, малообщительные дети легко включаются в работу;
- на занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;
- создается комфортный психологический климат: доброжелательность, открытость, откровенность, выслушиваются мнения каждого;
- стимулируется творческий подход, развивается воображение;
- идет развитие речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко излагать свои мысли;
- уменьшается чувство тревожности, повышается уровень внимания, снимается излишняя агрессивность, мышечные зажимы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Арт-терапия в работе педагога-психолога
Тренинг эффективного взаимодействия родителей с одаренными детьми в системе работы школьного психолога
Диагностика УУД в работе школьного психолога
Личный опыт разработки системы диагностики УУД в общеобразовательной школе.
Использование современных методов и средств в работе ГПД младших школьников
Использование современных методов и средств в работе ГПД младших школьников.
Методика правополушарного рисования – это не только и не столько обучение изобразительному искусству. Это скорее психологический тренинг, позволяющий раскрепоститься, раскрыться, снять барь.
Презентация : Использование методов арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ-залог эффективности урока.
Презентация: "Использование методов арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ - залог эффективности урока.
Арт-терапия- один из основных методов работы педагога-психолога.
Моя деятельность педагога-психолога связана с оказанием помощи личности, семье, социальной группе в разрешении проблем, связанных с сохранением психического здоровья детей, нарушени.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Рассмотрено на заседании
учителей русского языка и литературы.
Протокол от 31.08.2013г. № 1
__________ Л.А. Мурашко
Приказ №531 от 31.08.2013 г.
психологической коррекции
средствами арт-терапии
на 2013-2014 учебный год
I квалификационной категории А.Д. Маметбакиева
г. Нижневартовск, 2013 год
Пояснительная записка
В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.
Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения.
Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения, - это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним.
В отечественной психологии методы арттерапии использовались в коррекции психических заболеваний у взрослых (Бурно, 1989) и неврозов у детей (Захаров, 1986). Проблемами арттерапии занимались педагоги, разработавшие концептуальные основы использования арттерапии в школе: Т.И. Бакланова, Н.М. Сокольникова, Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева; специалисты в области клинической психологии, психотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии: К. Юнг, В. М. Бехтерев, В. Вундт, Б. Ф. Ломов, Т. Ю. Калошина, С. В. Шушарджан, В. И. Петрушин, А. И. Копытин, О. А. Карабанова, Н. В. Серов, Г. Э. Бреслав, Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева и др.
Подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость. В сочетании с неправильным воспитанием, неблагополучными отношениями с окружающими людьми и физиологическими качествами эти особенности могут стать эмоциональными нарушениями. Для коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков применяется арттерапия как метод невербальной, в том числе изобразительной экспрессии, выражения чувств и эмоций. Согласно многочисленным исследованиям отечественных педагогов и психологов детский рисунок является своеобразным аналогом речи. В частности, Л. С. Выготский называл детское рисование графической речью.
Специалисты подчеркивают роль арттерапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей человека. Коррекционные возможности арттерапии по отношению к подросткам с эмоциональными нарушениями имеют огромный потенциал.
В процессе творческой деятельности создаётся атмосфера эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание себя и своего внутреннего мира; через рисунок, игру, музыку, сказку мы можем помочь ребёнку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций, поэтому арттерапия является наиболее доступным методом решения данных проблем.
Общая характеристика программы
Цель программы: гармонизация эмоциональной сферы подростков средствами арттерапии, реабилитация "Я": идентификация с положительными образами, формирование адекватной самооценки, переориентация поведения.
формирование представлений о себе, изучение и выражение своих чувств и эмоций;
Специфика коррекционно-развивающей работы с подростками заключается в том, что развитие познавательных процессов очень часто опережает личностное развитие. Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Характерны: резкая смена настроений, повышенная возбудимость, импульсивность, велик диапазон полярных чувств. Использование Арт-технологий позволит психологу расширить круг интересов подростка, поможет развить самосознание и получить новый опыт общения со сверстниками, что приведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний.
АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
По формированию позитивной Я-концепции подростков “группы риска”.
Пояснительная записка
Специфика коррекционно-развивающей работы с подростками заключается в том, что развитие познавательных процессов очень часто опережает личностное развитие. Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Характерны: резкая смена настроений, повышенная возбудимость, импульсивность, велик диапазон полярных чувств. Использование Арт-технологий позволит психологу расширить круг интересов подростка, поможет развить самосознание и получить новый опыт общения со сверстниками, что приведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний.
Результатом программы являются следующие показатели:
в процессе арттерапевтических занятий у подростков меняются многие динамические характеристики Я-концепции с отрицательных на положительные, повышается самооценка, значительно возрастает самоинтерес;
формируется мотивация самовоспитания, саморазвития;
развиваются и закрепляются навыки поведения в различных ситуациях;
развивается фантазия и воображение;
формируется временная перспектива будущего;
происходит эмоциональное осознание своего поведения;
снижается напряжение и приобретаются навыки в саморасслаблении;
снижается уровень тревожности, агрессивности и конфликтности, подростки получают новые различные модели разрядки гнева и агрессивности.
Происходит раскрытие внутреннего потенциала подростка.
Для закрепления полученных результатов необходимо:
социально-педагогическая реабилитация подростков, т.е. преодоление школьных и семейных репрессий, преодоление обструкции к ним со стороны сверстников;
общая гуманизация отношений к подросткам с отклоняющимся поведением;
соблюдение всеми участниками воспитательной системы требований по формированию у них положительной Я-концепции;
в работе с родителями – показ условий оптимального развития подростка, ознакомление с возрастными особенностями подростка, разработка совместных мер профилактической работы;
в работе с педагогами – проведение диагностики и анализа педагогических условий, при которых процесс коррекции будет осуществляться наиболее эффективно, в том числе условий урочной и досуговой деятельности; определение педагогически целесообразной системы взаимодействий с конкретной группой подростков;
определение системы стимулирования, учета достижений учащихся в различных видах деятельности;
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.
Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы Арт-терапии. - М., 2002 .
Бремс Кристина. Полное руководство по детской психотерапии. - М., 2002.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М., 2001.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. - СПб., 1998.
Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч.Шефера и Л.Кэри. – СПб., 2001.
Копытин А.И. Основы Арт-терапии. – СПб., 1999.
Копытин А.И. Практикум по Арт-терапии. — СПБ., 2000.
Кэдьюсон Хайди, Шефер Чарлз. Практикум по игровой психотерапии. — СПб., 2000.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М., 2001.
Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. —М., 2001.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.— М., 2000.
От рождения до смерти / Под редакцией А.А. Реана,— М., 2002.
Романова Е.С. Графические методы в психологии. – М., 2001
Хрестоматия Арт-терапия. – СПб., 2001 .
Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб., 1993.
Структура коррекционно-развивающего арт-терапевтического занятия
Содержание этапа
Включение в работу.
Повышение тонуса группы.
Создание настроя на коллективное творчество.
Индивидуальное, попарное или коллективное упражнение – простое, приемлемое для всех. Может ритуализироваться.
Основное задание
Приобретение нового опыта.
Освоение различных материалов.
Применение Арт-терапевтических техник, направленных на разработку какой-либо темы. Возможность использования разнообразного изобразительного материала, костюма, музыкальных инструментов и др.
Осознание проделанной работы, актуализированных чувств.
Выставка работ, обсуждение в парах, обмен чувствами, сочинение историй, стихов, названий к работам.
ЛАБИРИНТЫ Я
Цель: Содействие формированию позитивной Я-концепции подростков “группы риска”.
Накопление эмоционально-положительного опыта.
Снятие напряжения, тревожности, агрессивности.
Формирование мотивации на самопознание.
Развитие интереса к себе.
Повышение уверенности в себе.
Развитие вариативности мышления.
Необходимые материалы:
Бумага разного формата, обои, ватман.
Краски акварельные или гуашевые.
Карандаши, фломастеры, восковые мелки.
Цветная бумага, фольга, журналы с картинками.
Клей, кисточки, ножницы.
Материалы для изготовления марионетки.
Несколько клубочков шерстяных ниток.
Возраст участников: 12-15 лет.
Каждый участник называет свое имя. Затем на первую и последнюю буквы своего имени он называет свои качества, которые ему помогают и мешают в общении. Знакомство происходит по кругу.
После знакомства нужно ознакомить ребят с групповыми нормами и помочь принять их.
Групповые нормы:
б) Искренность и открытость – не лицемерить и не лгать. Самораскрытие направленное на другого позволяет стать самим собой, получить и предоставить честную обратную связь.
в) Принцип Я – основное внимание сосредоточено на процессах самопознания, самоанализе и рефлексии. Оценка другого осуществляется через высказывание собственных чувств и переживаний. Допустимы только Я-высказывания.
г) Активность – желательно активное участие всех.
д) Конфиденциальность – вся информация относительно конкретных участников должна сохраняться в группе – это условие психологической безопасности и самораскрытия
- Разогрев
Упражнение “Ассоциации”. Группа делится на пары . Каждый участник на листе бумаги рисует на своего партнера ассоциации (если бы он был цветом, предметом, животным, музыкальным направлением, то каким?). На эту работу отводится 10 минут. Когда ассоциации готовы, можно с их помощью представить своего партнера.
Для составления ассоциативного ряда можно воспользоваться готовыми образами, вырезав их из журнала и наклеив на бумагу.
- Основное задание
Рисование любимой сказки детства. Можно любимого сказочного героя.
Используется любой изобразительный материал.
Каждый берет в руки свою работу и садиться в круг. Далее необходимо представить свою работу, рассказать, что нравится в герое, почему выбрана та или иная сказка и т.д. по выше предложенной схеме обсуждения.
- Завершение
- Разогрев
Все участники стоят в кругу. Инструкция: «Сегодня на занятии мы с вами будем использовать воздушные шары. Предлагаю начать вот с этого шара (ведущий держит в руках 1 воздушный шар). Сейчас мы будем передавать его по кругу, но при одном условии: делать это можно, используя только локти (сжав шар локтями), помогать кистями нельзя. Итак, начали. Второй круг шар передается только ногами (сжав шар коленками). Третий круг: шар передается с помощью головы (шар прижимается головой к плечу).
Упражнение усиливает чувство группы, создает положительный эмоциональный настрой.
- Основное задание
Все участники садятся по кругу. Каждому психолог дает в руки надутый воздушный шар.
Психолог включает приятную, специально подобранную для визуализации, музыку.
Участники садятся по кругу. В руках каждого изображение вылупившегося из его шарика существа. Каждый должен назвать его, представить и рассказать его историю.
- Завершение
- Разогрев
Упражнение позволяет снизить напряженность, поднимает настроение, активизирует внимание и мышление.
- Основное задание
Подросткам предлагается сделать маску. Главное, чтобы маска отражала его внутренний мир, характеризовала его. Перед началом работы следует рассказать о том, что есть маска для человека, для чего в разных культурах применяются маски. На листе бумаги рисуется овал по размеру лица подростка, определяется место для глаз и рта и затем с использованием красок, карандашей, журналов и других материалов маска наполняется содержанием. В своей творческой работе дети остаются свободными от каких-либо правил.
- Завершение
Это упражнение создаст положительный эмоциональный настрой в конце занятия и позволит каждому подростку получить личностную обратную связь, которая так важна для него.
- Разогрев
Это упражнение позволяет манипулировать психологическими пространствами с целью тренировки реакции подростков на трансформацию зон комфорта
- Основное задание
Лучше не помогать подросткам придумывать историю. Они сами должны решить, кто будет сценаристом, кто - режиссером, либо это будет групповое решение задачи. Когда история будет готова, можно помочь им, в случае необходимости, организовать для драматизации пространство. Репетиции не нужны. Важна спонтанность и импровизация.
В драматизации наиболее полно реализуются основные принципы личностного роста подростков: событийность, театральность, демократичность, экологичность.
- Завершение
Это упражнение реализует обратную связь внутри группы.
Разогрев
Упражнение позволяет осознать невербальные средства установления контакта, апробировать их в безопасных условиях группы, проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь.
- Основное задание
Во время работы над коллажем может звучать приятная музыка. Время работы 30 минут.
- Завершение
Участники делятся на две группы и образуют два круга, один в другом. Внутренний и внешний круг стоят лицом друг к другу.
Это упражнение является средством стабилизации и повышения самооценки подростков, актуализации их личностных ресурсов.
- Разогрев
- Основное задание
Подробно стадии работы над марионеткой описаны выше. Время работы – 40 минут. Эта работа проходит под музыкальное сопровождение. Музыка должна быть спокойной, гармонизирующей эмоциональное состояние. Психолог тоже изготавливает марионетку, демонстрируя на ней все этапы работы. Не стоит тратить много времени на украшение марионетки, это можно будет сделать дома.
Участники садятся по кругу. У каждого в руках его марионетка. Необходимо представить ее, назвать имя, рассказать о ее характере, предназначении и др. Важно, чтобы были представлены все марионетки.
Подростки должны проговорить о чувствах, которые у них вызывают их марионетки.
- Завершение
Упражнение позволяет осознать регулятивные ресурсы, выравнивает эмоциональное состояние группы, снижает напряженность, в том числе и телесную, позволяет подросткам лучше узнать друг друга и себя, а так же улучшает настроение.
Ребята могут забрать марионеток домой, но необходимо предупредить их о том, чтобы они не забыли их принести на следующее занятие. Если марионетки не нуждаются в дополнительной доработке дома, можно оставить их до следующего занятия у психолога.
- Разогрев
- Основное задание
Импровизация с марионеткой. Участники садятся в круг. У каждого в руках его марионетка.
При необходимости, подростки могут воспользоваться музыкальными инструментами (озвучивание ролей и событий) или аудиозаписями. Хорошо, чтобы у психолога был достаточный выбор не только музыки для медитаций, но и молодежной, модной музыки. Можно предложить накануне подросткам принести свои кассеты.
После того, как сказка готова, подростки проигрывают ее на импровизированной сцене.
Участники садятся в круг. Каждому подростку предлагается поделиться своими чувствами, переживаниями после проделанной работы, полученным опытом (позитивным или негативным).
Управляя марионеткой подросток фактически учиться управлять собой, своими чувствами и эмоциями.
- Завершение
- Разогрев
Это упражнение на пространственное взаимодействие. Оно эффективно стабилизирует уровень психофизиологической активности.
- Основное задание
Картон, как и другой изобразительный материал, лежит на отдельном столе. В процессе рисования у подростков должна быть возможность, в случае необходимости, подойти к этому столу и взять еще картона.
По времени этот этап работы занимает 20-25 минут.
Участники садятся в круг, и обсуждение проводится по предложенной выше схеме.
- Завершение
- Разогрев
Упражнение помогает обратить внимание друг на друга и почувствовать группу, создавая благоприятную для работы атмосферу.
- Основное задание
Создание групповой композиции. Пространство организовано для работы таким образом, чтобы каждый мог подойти к столу с различными изобразительными материалами и к месту создания групповой композиции. Для этой работы понадобиться: 4-6 листов ватмана, скрепленных скотчем в виде квадрата; различные изобразительные материалы плюс фольга, пленка для пищевых продуктов (в рулоне), обрезки меха, ткани, параллона; различные журналы; клей; ножницы; клубки старых шерстяных или других ниток; коробочки из под чая, мыла, конфет, сигарет; несколько пустых пластиковых бутылок; елочная гирлянда. Для такой работы нужна так же разнообразная музыка, которую подростки могут сами подобрать для своей композиции.
Тема групповой композиции (инсталляции) может быть определена заранее психологом, в соответствии с его целями, но мне кажется более интересной для подростков будет работа над темой, выбранной ими самостоятельно. Для этого подросткам предлагается подумать и назвать различные темы, над которыми они хотели бы поработать. Один из них должен фиксировать названия тем на листе бумаги. Затем следует, огласив весь список, проголосовать за наиболее интересный вариант. Условие голосования: голосовать можно только один раз. Принимается тема, набравшая самое большое количество голосов.
Подготовленный заранее ватман помещается в цент комнаты. Участники рассаживаются вокруг него.
Время на эту работу понадобиться около 30-35 минут.
С самого начала работы включается фоновая музыка, по выбору подростков, которая соответствует данной теме.
Участники рассаживаются вокруг групповой композиции. В течении 5-7 минут необходимо придумать к композиции частушки, черный юмор, историю, сказку, афоризм, что-то еще. Можно использовать готовый материал: известные стихи, куплеты песен и т.д. Главное, чтобы он подходил по теме композиции. Затем по кругу каждый подросток зачитывает то, что подготовил. После этого необходимо обсудить групповую работу, высказать свои чувства, переживания, полученный опыт. Можно воспользоваться схемой обсуждения.
- Завершение
Лучше, когда дети выполняют это упражнение по кругу.
Это упражнение способствует накоплению эмоционально-положительного опыта, способствует открытию внутреннего ресурса.
- Разогрев
Второй этап игры можно усложнить, свернув ленту вдвое, таким образом сузив проход лабиринта.
- Основное задание
По окончании работы у вас получится выставка триптихов. Подросткам необходимо дать время, чтобы познакомиться с работами других.
Участники сидят в кругу.
Обсуждая триптих, необходимо остановиться на каждой его детали. Подросток может вставать с места, подходить к своей работе и рассказывать. Важно также остановиться на чувствах и переживаниях, связанных с процессом и готовой работой.
Целью данной работы является интеграция опыта, интеграция Я-схем прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смешения и достижение эго-идентичности.
- Завершение
Упражнение позволяет интегрировать эмоционально-положительный опыт, полученный на занятиях.
- Подведение итогов
Так как это последнее занятие, необходимо подвести итог проделанной работе. Можно предложить подросткам написать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу проговорит о том, с чем он уходит с этих занятий, расскажет о своих планах на будущее, выразит пожелания для всех.
Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелания на будущее.
На главную Психодиагностика психолога в школе Проективные тесты исследования личности Особенности использования арт-терапевтических методик в коррекционной работе педагога-психолога
| Особенности использования арт-терапевтических методик в коррекционной работе педагога-психолога |
| Психодиагностика психолога в школе - Проективные тесты исследования личности |
|
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Существует несколько моделей арт-терапии: эклектическая, интегративная, гуманистическая, медицинская, педагогическая. На мой взгляд, наибольший интерес представляет интегративная модель арт-терапии, в которой присутствует большая степень взаимосвязи представленных выше направлений.
Функциями Арт-терапии являются: МузыкотерапияМузыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии). Именно катарсистическое (очищающее) воздействие музыки позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Если говорить о музыкотерапии с точки зрения ее влияния на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы организма, то, поскольку музыка является языком невербальной коммуникации, наибольший эффект достигается во влиянии на чувства и настроения человека, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки.
Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому уже с двух лет детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей второго года жизни круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам - зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство - подражательность, - которое проявляется как в музыкально-ритмических движениях, так и в подпевании и пении.
Таким образом, музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра переживаний и формирование такого мировоззрения, которое помогает человеку быть здоровым и счастливым. Богатые чувства и высокие мысли являются главным составляющим этого вида психотерапии. Формирование богатой эмоциональной сферы ребенка достигается за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных переживаний, формирование высокого строя мыслей. СказкотерапияНаши предки использовали сказкотерапию для детей несознательно, через сказки передавая ребенку жизненный опыт, отношение к миру, моральные нормы и принципы, обычаи и традиции. Сказка в этом случае выполняла те же функции, что и колыбельные для детей. Современная же сказкотерапия для детей направлена не только на развитие ребенка, но и на направленную помощь в трудных жизненных ситуациях. Сказки делятся на пять видов в зависимости от назначения:
Изотерапия
Танцевально- двигательная терапияПесочная терапия
Данный метод позволяет гармонизировать (упорядочить) внутренний душевный хаос посредством нескольких механизмов:
|