Программа развития коммуникативных умений школа общения

Обновлено: 02.07.2024

Одной из важных задач модернизации российского образования является совершенствование коммуникативной компетентности школьников.

степень эмоционального благополучия в общении;

характер отношения к себе;

характер отношения к одноклассникам;

уровень успешности в общении;

социометрический статус в классе;

степень внешних проявлений дружелюбия;

степень проявления неуверенности;

степень проявления эгоцентризма;

степень проявления эгоизма.

Классный анализ показателей учащихся по пунктам 1-9 дает возможность говорить трех типах младших школьников как субъектах общения в классе. Качественное своеобразие учащихся каждого типа определяет подходы к развитию их коммуникативных умений, поскольку выявлены корреляционные зависимости между личностными характеристиками общения школьников и уровнем развития отдельных коммуникативных умений учащихся.

Перед началом работы с классом для учета индивидуально – типологических особенностей школьников, как субъектов общения, я зафиксировала результаты своих наблюдений в виде таблицы, содержащей сведения о тех или иных проявлениях у учащихся трудностей в общении. Анализ данных таблиц позволяет более точно и обоснованно сформировать индивидуальные и групповые задачи по совершенствованию коммуникативной сферы учащихся.

Вложение	Размер
programma_azbuka_obshcheniya.docx	42.9 КБ

Предварительный просмотр:

Общение — основное условие гармоничного развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность несовершеннолетнему усваивать эталоны социальных норм поведения. В определённых жизненных ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости.

Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Цель программы: развитие коммуникативной компетентности и личностного роста несовершеннолетних.

1) Формирование представлений воспитанников о важнейших социальных нормах и ценностях, определяющих поведение человека в обществе.

2) Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.

3) Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.

Методика и технология реализации:

Программа представляет собой цикл тематических занятий. Каждое занятие может быть реализовано как самостоятельное мероприятие, так и в комплексе с другими занятиями. Для эффективного усваивания материала программа разделена на 2 блока:

Целевая группа: несовершеннолетние в возрасте от 7 до 18 лет, проходящие социальную реабилитацию в учреждении.

Форма проведения занятий: групповые занятия (тренинг, ролевая игра, беседа-диалог, самопрезентация).

Режим занятий : занятия по данной программе проводятся по блокам.

Занятия проводятся регулярно, для того чтобы навыки успели сформироваться и закрепиться.

Состав исполнителей : социальный педагог.

Специалист, имеющий высшее профессиональное образование, образовательный ценз которого подтверждается документами государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации.

Кроме того, специалист проходит обучающие семинары, курсы повышения квалификации, посещает краевые мастер-классы, супервизии, занимается самообразованием.

Ожидаемый результат от реализации программы:

1. Овладение коммуникативными навыками и навыками эффективного общения.

2. Проявление положительных качеств характера в общении с окружающими людьми.

3. Осознание и самостоятельное решение проблемных ситуаций, умение корректировать свое поведение.

Материальное обеспечение цикла занятий, технические средства обучения: занятия проходят в игровом зале, имеются интерактивная доска, компьютер, музыкальный центр, канцелярские принадлежности (бумага, ватман, фломастеры, ручки, карандаши, ножницы, клей, скотч, скрепки), видео и аудио материалы, спортивный инвентарь, модульное оборудование.

Мониторинг результативности занятий программы:

Особенно повышенная агрессивность проявляется в начальном звене: в силу возрастных особенностей дети еще не умеют в полной мере контролировать свои эмоциональные проявления, управлять своими поведенческими реакциями и, при этом, характеризуются несформированностью элементарных навыков общения, налаживания коммуникаций. В начальном звене агрессия проявляется как в вербальной, так и в физической форме. Учащиеся 2 – 4, а в отельных случаях и 5 классов не умеют договариваться в спорных вопросах, уступать другим ребятам в игре, решать возникающие конфликты неагрессивным способом. Школьники данной категории, в основном, общаются посредством грубых слов, выражений и кличек, не используют во взаимодействии с окружающими элементарные вежливые слова, часто прибегают к физическим формам воздействия на обидчика – могут толкнуть, ударить, укусить и т.п.

Зачастую основной причиной подобного поведения, по мнению исследователей, является отсутствие в поведенческом арсенале детей других – неагрессивных и социально приемлемых – способов общения и взаимодействия с окружающими [7].

Работа по коррекции агрессивного поведения, прежде всего, должна быть направлена на развитие элементарных навыков общения, умения сотрудничать, прислушиваться к мнению другого, уступать. Кроме этого, в систему работы должно быть включено обучение детей приемлемым способам избавления от гнева. Важным в коррекционной работе с данными детьми является развитие способности анализировать свое поведение, чувства, качества личности, а также формирование чувства эмпатии.

Обязательным в коррекционной работе является соучастие в ней педагогов и родителей. Именно от стиля поведения самих родителей и педагогов, особенностей их взаимодействия с агрессивными детьми зависит успешность и результативность проводимой педагогом-психологом коррекции.

Работа по программе предполагает несколько этапов: диагностический, информационно-просветительский, коррекционно-развивающий и аналитический.

1. Диагностический этап.

В ходе данного этапа педагог-психолог выявляет агрессивных детей, детей с другими трудностями в коммуникативной сфере, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе. Как правило, данный этап приходится на 1 учебную четверть, когда осуществляется знакомство с вновь прибывшими учащимися, а также изучение их индивидуально-психологических особенностей.

Другим не менее информативным методом является метод экспертных оценок, который позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными людьми. Экспертами могут являться те люди, которые работают с ребенком или тесно общаются с ним и имеют возможность следить за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя – предметники, классный руководитель, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д. Метод экспертных оценок дает возможность оценивать агрессивное поведение детей не только в школе, но и в другом социальном окружении, что позволяет более точно говорить о склонностях того или иного ребенка к агрессивному поведению [4].

Большую помощь в изучении особенностей эмоционально-волевой сферы детей может оказать метод анкетирования.

2. Информационно-просветительский этап.

На данном этапе педагог-психолог решает следующие задачи:

Во-первых, знакомит взрослых (родителей, классного руководителя, воспитателя группы) с результатами проведенного психологического наблюдения, психодиагностики с агрессивными детьми.

Во-вторых, информирует родителей и педагогов об индивидуально-психологических особенностях детей данной категории; дает рекомендации по взаимодействию с агрессивными детьми.

В-третьих, мотивирует их на тесное сотрудничество в процессе коррекционно-развивающей работы, осуществляемой с детьми.

Данный этап реализуется параллельно остальным мероприятиям в рамках деятельности по коррекции агрессивного поведения и развития коммуникативных навыков младших школьников.

Необходимый дидактический материал для реализации данного этапа работы (разработка родительского собрания, материал для тематического стенда по проблеме, памятка для родителей) представлены в Приложении 4., Приложении 5., Приложении 6. соответственно.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Продолжительность и периодичность занятий.

Коррекционно-развивающая программа рассчитана на 12 занятий продолжительностью по 40 - 50 минут с периодичностью их проведения 1 раз в неделю.

Между занятиями (в течение недели) учащиеся выполняют предполагаемое тематикой занятия домашнее задание - осуществляют наблюдение за своим поведением или настроением, пробуют применить на практике полученные на занятии навыки и умения.

Основная тематика занятий, а также решаемые задачи представлены в тематическом планировании:

Тематическое планирование (таблица)

Более подробное описание занятий, а также дидактический материал для их проведения представлены в Приложении 7. и Приложении 8.

Форма проведения занятий.

Программа реализуется посредством проведения групповых занятий с элементами тренинга.

Структура занятий:

- разминка (направленная на включение детей в процесс общения, взаимодействия);

- обсуждение домашнего задания (проводится после, иногда вместо разминки и способствует закреплению пройденного материала);

- основная часть занятия: чтение сказки или просмотр мультипликационного фильма по теме, выполнение упражнений (нацеленных на введение детей в тематику занятия, на поиск путей решения заявленной проблемы);

- обсуждение после каждого выполненного упражнения (предполагающее эмоциональную и смысловую оценку содержания упражнения, проводимое с целью развития рефлексии у детей);

- получение учащимися домашнего задания (направленного на закрепление умений, полученных на занятии);

- проведение сеанса релаксации (направленного на снятие мышечных зажимов, свойственных агрессивным детям);

- ритуал завершения занятия (с целью создания комфортного климата в коллективе, получения внимания каждым ребенком).

Методы работы на занятиях.

Условия формирования коррекционно-развивающей группы.

Предпочтительное количество участников коррекционно-развивающих занятий 12 – 15 человек.

При этом в коррекционно-развивающую группу должны входить как учащиеся с повышенной агрессией (трудностями в коммуникативной сфере), так и учащиеся без данных особенностей. Подобный способ формирования коррекционной группы позволяет создать условия, при которых агрессивные дети, дети с трудностями в коммуникативной сфере легче и быстрее усваивают адекватные формы общения, видя перед собой пример социально приемлемого поведения других учащихся класса.

При формировании коррекционно-развивающей группы необходимо учитывать противопоказания для групповой работы с агрессивными детьми [4]:

Отрицательное отношение ребенка и его родителей к психологическому сопровождению.
Отсутствие результатов предварительной индивидуальной работы с ребенком.
Сочетание агрессивности с двигательной расторможенностью, из-за чего поведение ребенка становится трудно контролируемым.
Наличие острой психотической симптоматики (бред, галлюцинации, психопатоподобные особенности поведения и т.д.).
Снижение интеллекта до степени умеренной дебильности.

Роль и степень участия педагогов (воспитателя группы, классного руководителя) в групповой коррекционно-развивающей работе.

Присутствие педагога (воспитателя группы, классного руководителя) является обязательным на каждом коррекционно-развивающем занятии.

Знание педагогом осваиваемых детьми навыков и умений на занятиях, а также последующая их отработка в повседневной жизни школьников под его контролем обеспечит преемственность коррекционной работы между психологом и классным руководителем (воспитателем группы).

Кроме этого, педагоги (наряду с родителями) выступают помощниками в выполнении домашних заданий, предусмотренных программой – помогают проанализировать прочитанную сказку, просмотренный мультипликационный фильм, пронаблюдать за своим поведением, посмотреть на некоторые его особенности критично и т.д.

4. Аналитический этап.

На данном этапе педагог-психолог производит анализ результатов проведенной работы, диагностику изменений в поведении учащихся, оценку эффективности коррекционно-развивающей работы.

Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при первичной диагностике.

Кроме этого, педагог-психолог должен ответить для себя на следующие вопросы:

- Что из запланированного получилось? Благодаря чему?

- Чего не получилось добиться в ходе коррекционно-развивающей работы?

- Какие приемы и методы оказались наиболее действенными?

- Какие методы и приемы не оказали должного воздействия?

- Соответствуют ли результаты работы намеченным целям?

Анализ результативности работы по данной программе представлен в Приложении 9.

Актуальность работы заключена в невероятной важности коммуникативных навыков в жизни любого человека, тем более подростка.

Подростковый возраст - время, когда закладывается фундамент будущей жизни в обществе. От того насколько подростки 11-16 лет успешно научатся выстраивать отношения с родителями, взрослыми, сверстниками, зависит их удовлетворенность профессиональной и личной жизнью в будущем.

Для того чтобы выстраивать отношения с другими, необходимо, прежде всего, научиться жить в мире и согласии с самим собой, что также является актуальной проблемой переходного возраста.

Развивающие коррекционные занятия значимы для подростков, так как именно в этот период особенно важно самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию.

Цель: улучшить коммуникативные умения, знания, способности, воспитать коммуникабельную личность.

Расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;

Развитие способности к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений;

Отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;

Овладение навыками эффективного слушания;

Аргументация своей точки зрения, отстаивание своих интересов;

Обучение участников ориентации в проблеме;

Развитие и расширение навыков принятия решений, нахождение компромисса.

Программные принципы:

1. Ненасильственность общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего, ведущий исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения.

2. Положительный характер обратной связи. В ходе и в конце каждой игры выражается одобрение и благодарность всем участникам, а водящему выражается благодарность особо.

3. Неконкурентный характер отношений. Цель данной программы можно достичь, только если создать для детей атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт.

4. Включенность. Участвуя в играх, тренер, во-первых, своим примером помогает включиться детям, и, во-вторых, помогает детям осознать, что игры проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Тема занятия

Цели и задачи занятия

Наименование форм работы и упражнений с описаниями

Знакомство и ознакомление (принятие правил тренинга).

Развитие навыка свободного выражения своих чувств.

Игра – приветствие. Дети стоя в кругу с психологом приветствуют друг друга, называют своё имя, пожимая поочередно руки, передавая тем самым свое хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.

Развитие навыка свободного выражения своих чувств.

Развитие эмпатических способностей участников группы, понимания мимики, жестов, языка телодвижений.

Приветствие. Дети стоя в кругу с психологом приветствуют друг друга, пожимая поочередно руки, передавая тем самым свое хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.

Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное. Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

Ладонями, но только их тыльной стороной; стопами ног; коленями; плечами (правое плечо легонько касается левого плеча соседа, а затем наоборот); лбами (но очень осторожно)

После окончания участники могут поделиться друг с другом и со всей группой своими ощущениями.

1) пришиваем пуговицу;

2) собираемся в дорогу;

4) выступаем в цирке.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары. Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой — его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала.

Развитие умения вести разговор и слушать собеседника.

Развитие убедительной речи, выработка умения говорить и выслушивать.

Ведущий изображает из себя такого оратора. Он произносит какую-то небольшую речь (заранее отрепетированную, можно и не очень глубокого содержания). Перед последним предложением останавливается на 15-60 секунд, затем произносит остаток речи.

Сразу же делается опрос:

- Какие чувства испытывали участники во время этой гросс-паузы?

- Как они думают, надолго ли им запомнится содержание речи?

- Что именно запомнится?

Далее ведущий спрашивает, есть ли доброволец, который в подобной же манере может произнести свою реч. Если такого добровольца не нашлось, сам ведущий еще раз произносит речь (иную). Пауза делается так же перед последней фразой. Опять производится опрос.

Формирование представлений об идеалах, симпатии, дружбе, влюблённости и любви

Приветствие. Из набора метафорических карт подросток выбирает карту, отражающую его настроение сегодня, делится чувствами и эмоциями.

В обществе лиц противоположного пола я обычно чувствую себя.

У меня немало недостатков. Например.

Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть. Однажды, помню.

Мне случалось проявлять трусость. Однажды, помню.

Я знаю за собой хорошие, привлекательные черты. Например.

Я помню случай, когда мне было невыносимо стыдно. Я.

Чего мне по настоящему хочется, так это.

Мне знакомо острое чувство одиночества. Помню.

Однажды, мне было обидно и больно, когда родители.

Когда я в первый раз влюбился, я.

Я чувствую, что моя мать.

Я думаю, что секс в моей жизни.

Когда меня обижают, я готов.

Бывает, что я ссорюсь с родителями, когда.

Честно говоря, учеба в институте мне совсем.

Пустая карточка. Надо что-то сказать искренне на произвольную тему.

Формирование представлений об идеалах, симпатии, дружбе, влюблённости и любви

- Что для вас значит дружба?

- Может ли быть так, что у человека, есть несколько приятелей и ни одного друга?

- Что надо делать, чтобы найти друга?

- Проанализировав объявления, скажите, есть ли у вас качества, необходимые в дружбе?

-А теперь давайте обсудим наши впечатления.

Что вы чувствовали во время разговоров?

Сделал ли ваш партнер что-нибудь, что облегчило или усложнило контакт?

О чем было легче говорить?

- Итак, вы увидели, как порой трудно заговорить о чем-то, особенно, если вы не знаете собеседника. Поэтому если с вами захочет кто-то познакомится и первым завяжет разговор, вы должны помочь ему своим вниманием, умением слушать, искренностью.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАС
Автор: Хаустов А.В. Учебно-методическое пособие

В пособии описана авторская методика формирования навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Раскрываются общие принципы, условия, алгоритм и организационные формы коррекционной работы. Представлена программа формирования коммуникативных навыков, описаны методы, приемы и способы их формирования.
Описана процедура оценки коммуникативных навыков у детей с аутистическими нарушениями, определения целей обучения. Представлена методика оценки результативности формирования коммуникативных навыков.
Учебно-методическое пособие адресовано психологам, дефектологам, логопедам, педагогам дополнительного образования, учителям и родителям детей с аутистическими расстройствами

Кэтрин Морис, Джина Грин, Стивен К. Льюс. Занятия по модификации поведения для аутичных детей: руководство для родителей и специалистов. 100 программ -полный текст см. в файле.
Оглавление
Вмешательство в поведение на ранней стадии аутизма. . 3
О чем говорят исследования? Вмешательство выбора. Анализ поведения . 4
Раннее вмешательство в поведение: находки исследования. . 5
Домашнее вмешательство. Проект университета Лос-Анжелеса. . 6
Чему учить?
Программа 1. Устанавливает зрительный контакт. 8
Программа 2. Имитирует основные движения. . 9
Программа 3. Имитирует действия с предметами. . 10
Программа 4. Имитирует мелкие и точные движения……………………………………………………. . .11
Программа 5. Имитация произносительных движений………………………………………………….….. 11
Программа 6. Выполнение единичных команд………………………………………………..…………….….. 12
Программа 7. Части тела………………………………………………………………………………………………… . 13
Программа 8. Предметы………………………………………………………………………………………………… . 14
Программа 9. Картинки………………………………………………………………………………………………..…. 15
Программа 10. Узнавание знакомых людей…………………………………………………………………….…. 15
Программа 11. Глаголы (Команды и действия на картинках)………………………………………….….. 16
Программа 12. Окружающие предметы……………………………………………………………………………… 17
Программа 13. Показывает на картинки в книге…………………………………………………………..…… . 18
Программа 14. Назначения предметов…………………………………………………………………………… . 19
Программа 15. Принадлежность……………………………………………………………………………………..… 20
Программа 16. Узнает окружающие звуки………………………………………………………… . 21
Программа 17. Указывает на желаемые предметы………… . 22
Программа 18. Называет желаемые предметы словесно……………………………………………………. 23
Программа 19. Да/Нет (Предпочтение и непредпочтение)……………………………………… . …..24
Программа 20. Называет знакомых людей……………………………………………………………… . .24
Программа 21. Делает выбор……………………………………………………………………………………………..25
Программа 22. Социальные вопросы…………………………………………………………………………… . 25
Программа 23. Глаголы………………………………………………………………………………………………. … . 26
Программа 24. Сопоставляет……………………………………………………………………………………… . 27

РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ.
ЭФФЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ОСОБЫМИ ДЕТЬМИ
Автор: Тара Делани
Аннотация
Одну из основных проблем для родителей особых детей представляют трудности с освоением основных навыков, которые у обычных детей формируются естественным образом.
Тара Делани, американский специалист по работе с детьми с аутизмом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации разработала методику, которая, опираясь на психофизиологические возможности ребенка, способствует поэтапному освоению ребенком навыков: от базовых до наиболее сложных. Чтобы процесс занятий был психологически комфортным для каждого из участников, автор предлагает увлекательный игровой подход. Игры, сгруппированные по типам и уровням навыков, помогают развивать сенсорную систему, крупную и мелкую моторику, речевые и коммуникативные способности ребенка и тем самым создают условия для его адаптации в различных жизненных ситуациях, в том числе в общении с окружающими людьми и при обучении в школе. К каждой игре дается пояснение, какие именно навыки развиваются и как данное игровое занятие помогает преодолевать имеющиеся трудности. Интегративность игр будет способствовать сбалансированной работе разных систем организма ребенка и поможет ему адаптироваться к разным ситуациям жизни и взаимодействия с окружающими людьми. Благодаря своей увлекательности эти игры, проверенные в течение многолетней практики автора, доставят удовольствие не только ребенку, но и взрослому, который будет с ним заниматься.
Содержание
Глава 1. Как вовлечь ребенка в игру
Глава 2. Сенсорное развитие
Глава 3. Навыки крупной моторики
Глава 4. Навыки мелкой моторики
Глава 5. Общение
Глава 6. Социальное чувство
Глава 7. Готовность к школе
Глава 8. Занятия дома
Глава 9. Занятия на улице
Глава 10. Адаптация известных игр

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ТЕОРИЯ, ИЗМЕРЕНИЕ, ИССЛЕДОВАНИЯ
Авторы: Люсин Д.В., Ушаков Д.В
Социальный интеллект представляет собой чрезвычайно важную способность человека, в значительной мере определяющую возможность жизни среди людей. В книге, написанной ведущими специалистами по данной проблеме, рассматриваются теоретические подходы, методы измерения и экспериментальные исследования социального интеллекта.

Тематика обсуждаемых вопросов:
Почему необходимо использовать альтернативную коммуникацию?
Какова взаимосвязь уровня сформированности коммуникативных навыков и дезадаптивных форм поведения?
В каких случаях рекомендуется использовать альтернативные методы коммуникации?
Когда необходимо начинать использование альтернативной коммуникации?
Как подобрать подходящую для ребёнка систему альтернативной коммуникации?
Как сочетать в работе с ребёнком с РАС использование альтернативной и вербальной коммуникации?
Как усилить коммуникативную мотивацию ребёнка?

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ И АВА: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАС
Автор: Мария Бульба, BCBA

ОБУЧЕНИЕ ЛЮДЕЙ С РАС РЕАГИРОВАТЬ НА НЕВОКАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СОБЕСЕДНИКА ВО ВРЕМЯ РАЗГОВОРА Автор: Д. Браженкова, MA, BCBA

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА БЕСЕДЫ В СИТУАЦИИ ЗНАКОМСТВА
Автор: М. Балганбаева, специалист по прикладному анализу поведения, практический психолог.
В данном исследовании описано формирование навыка ведения диалога у ребенка с расстройством аутистического спектра в ситуации знакомства со взрослыми и со сверстниками. Было применено комплексное вмешательство, включающее: социальную историю, видеомоделинг, прайминг и случайное обучение. Результаты исследования показали эффективность данного вмешательства для формирования навыка ведения беседы в ситуации знакомства

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА НАЗЫВАТЬ ИЗОБРАЖЕНИЕ ПО ЦВЕТУ У РЕБЕНКА С РАС ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЦЕДУРЫ МНОЖЕСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ Автор: А. Крупина, специалист АВА
Исследование, проведенное с участием девятилетнего ребенка с расстройством аутистического спектра, было нацелено на получение информации об эффективности применения процедур множественного контроля для формирования навыка называть изображение по цвету. Результаты исследования показывают эффективность вмешательства, за 24 дня было сформировано поведение называть изображения по 3-м цветам.

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКУ РАЗЛИЧЕНИЯ СТИМУЛОВ И КОРРЕКЦИЯ УГАДЫВАНИЯ У РЕБЕНКА С РАС С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА УСЛОВНЫХ ДИСКРИМИНАЦИЙ Автор: Султанна (Надежда) Шерстнякова, специалист АВА
Данная работа была направлена на обучение ребенка с РАС различению стимулов, а также на коррекцию угадывания методом условных дискриминаций. Результаты исследования подтвердили эффективность применения данного метода.

Читайте также: