Практико ориентированные задания по окружающему миру в начальной школе примеры
Обновлено: 30.06.2024
После прохождения мастер-класса Вы сможете:
• Объяснить, что такое практико-ориентированные задания
• Отличать практико-ориентированные задания от других видов учебных заданий
• Видеть возможности применения практико-ориентированных заданий на своих уроках.
Оценить 5207 0
Олейникова Нина Александровна, Дегтярева Галина Петровна
Цель: Познакомиться со слушателями мастер-класса.
Фразы:
Кто любит мыть посуду?
Кто пришёл сегодня в юбке?
Кто сегодня завтракал?
У кого день рождения 20 числа?
Кто любит мороженое?
У кого есть сотовый телефон?
Кто пришёл сегодня в класс с хорошим настроением?
В кругу соседу справа сказать комплимент.
Тема: Практико-ориентированные задачи на уроках математики и окружающего мира.
Цель: Создать условия для применения практико-ориентированных заданий на уроках математики и окружающего мира.
После прохождения мастер-класса Вы сможете:
Объяснить, что такое практико-ориентированные задания
Отличать практико-ориентированные задания от других видов учебных заданий
Видеть возможности применения практико-ориентированных заданий на своих уроках.
"Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Дай мне действовать самому –
и я научусь".
Конфуций
По данным исследований, в памяти человека остается 25% услышанного материала, 33% увиденного и услышанного, 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.
Глобальная цель образования состоит в том, что бы научить человека лучше понимать жизнь, ориентироваться в современном обществе, сделать его способным найти свое место в нем в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и возможностями. Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.
Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий. Самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути. Именно этому необходимо учить в школе.
Современное занятие – это время, когда дети сами ищут, спорят, сопоставляют, обобщают, делают выводы - одним словом, активно действуют все 45 минут. Если при обучении учащихся систематически и целенаправленно использовать практико-ориентированные задания, то повысится интерес к предмету, и, как следствие, качество подготовки к предмету.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс
Тема: Какие бывают животные.
Бродя в густых лесах вдоль маленьких речушек, можно очутиться в местах, где в беспорядке лежат стволы деревьев, торчат заострённые к верху пни, валяются сучья. Все это следы деятельности великого умельца – бобра, самого искусного строителя в мире животных.
Бобры возводят плотины на лесных речках и ручьях, затапливая их и превращая в глубокие пруды.
Чтобы построить плотину, они сначала перегораживают реку стволами деревьев. На них наваливают ветки, камни и прочно скрепляют глиной. На строительство плотины длиной 8м у семейства бобров уходит всего неделя.
Успеют ли бобры построить за месяц сорокаметровую плотину?
(Выполни задание)
Обычно высота плотины не более 150см, а длина не превышает 10м. хотя известны и такие, длина которых достигает 700м!
Как ты думаешь, ты выше плотины бобра или нет?
На затопленном месте бобры строят жилища – хатки. В хатках семья бобров чувствует себя в полной безопасности: все входы и выходы находятся под водой, а сложенная из ветвей крыша очень прочная. Хатки могут возвышаться над прудом на 3м, а в ширину достигать 12м! в них бобрам не страшны ни морозы, ни хищники.
Смог(ла) бы ты поместиться в хатке бобра?
Откуда же бобры берут столько материала для строительства? С помощью своих крепких зубов они валят деревья, растущие на берегах их пруда. Работают они обычно вдвоем: один грызет ствол, а другой его охраняет. Дерево диаметром 5см они валят за 5мин. Ведь деревьев и веток им нужно много: и для строительства, и для питания, и для заготовок на зиму.
4. Сколько деревьев бобры смогут свалить за полчаса (30мин)? А за 1 ч?
Указания к решению задач
Выполняя задание 1, ты должен(на) определить, могут ли бобры построит плотину нужной длины за месяц. Найди фрагмент текста, в котором говорится о том, насколько быстро ведёт строительство семья бобров. Обрати внимание, что в тексте указана длина плотины, которую бобры возводят за неделю. При определении длины плотины, которая будет построена за месяц, не забудь, что в месяце 4 недели.
Взадании 2, чтобы определить, выше ты плотины или нет, нужно сравнить высоту плотины со своим ростом. Обычная высота плотины бобров указана в тексте – найди её. А рост ты, несомненно, измерял(а) в школе. Если ты не помнишь свой рост, то можешь измерить его с помощью сантиметровой линейки: 1) встань рядом с какой-нибудь высокой опорой, например, стеной; 2) сделай на опоре метку соответствующую твоему росту; 3) измерь по опоре расстояние от пола до твоей метки.
Теперь, зная свой рост, ты легко выполнишьзадание 3. Для этого найди в тексте высоту хатки бобра и посмотри, достаточно ли её для того, чтобы ты смог(ла) поместиться в ней.
При выполнении задания 4 сначала вычисли, сколько раз интервал времени, за которое бобёр валит одно дерево, укладывается в 30 минутах (полчаса). Это значение покажет тебе, сколько деревьев бобёр может свалить за полчаса. При определении количества деревьев, сваленных бобром за 1 час, не забудь, что один час составляют два получаса.
Практика показывает, что систематическая работа по решению и конструированию практико-ориентированных задачи использование различных приемов обеспечивает стабильные результаты учебной деятельности по предмету:
Отмечается положительная динамика уровня познавательной активности учеников. Наблюдается сформированность у школьников умения видеть причину возникшего затруднения при решении задачи и самостоятельно находить нужную информацию в различных источниках.
новые ЗУН формируются и проявляются исключительно в деятельности.
- Я съел бы ещё этого…..
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают их в книгу.
Захарова О.А Математика. Сборник самостоятельных и контрольных работ. Методическое пособие.
Захарова О.А Практические задачи по математике.
Захарова О.А Математика в практических задачах для самостоятельных работ.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
на уроке окружающего мира.
Галай Светлана Анатольевна
"Исследовательская работа в начальной школе"
ГАЛАЙ СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА учитель начальных классов
Соблюдать правила здорового образа жизни, поведения в разных жизненных ситуациях.
В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.
Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
- обучение проведению учебных исследований младших школьников
- развитие творческой исследовательской активности детей
-стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.
Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.
Постановка цели и задач.
Подготовка к защите и защита работы.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, работа по программе УМК ,,Перспективная начальная школа « предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира. Эти работы так и называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Я же включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. С 1 по3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат.
Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
Запиши план и результаты эксперимента.
Во втором классе темой нашей работы стало исследование лекарственных растений нашей местности. Изучив данную тему на уроках окружающего мира , познакомившись с Атласом-определителем лекарственных растений, проведя наблюдения во время экскурсии в лес, каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение года.
1.Выбрать растение для исследования, просмотреть литературу об этом растении, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать.
2.Сделать рисунок или фотографию.
3.Провести обследование своего двора, огорода, придорожного участка и составить перечень обнаруженных лекарственных растений (использовать определитель, собственные знания, помощь родителей). Принести пробу почвы с этого участка.
4. Провести опрос родителей и принести семейный рецепт использования полезных свойств лекарственных растений.
5. “Экологическая листовка”. Написать письмо от имени лекарственного растения людям с просьбой о помощи и советом”.
Грамотность, первоначально определенная степень владения навыками чтения и письма в соответствии с устоявшимися нормами родного языка. Исторически понятие грамотности расширялось от элементарных умений читать, писать, считать к владению некоторым комплексом знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (функциональная грамотность). Современная энциклопедия. 2000.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Функциональная грамотность простыми словами - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе, для решения повседневных задач. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.
Стоит отметить, что традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называются общеучебными умениями.
Отсюда с неизбежностью следует, что ключевым моментом в переходе к компетентностному подходу в образовании станет решение проблемы формирования у школьников общеучебных умений. А это означает переход от простой осведомлённости, частных умений и конкретных навыков, от информации как предмета запоминания – к школе мышления, действия и развития способностей.
Сегодня, очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Поэтому необходимо выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы привить воспитаннику навыки практических действий, т. е., ключевые компетентности: умение анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения.
Но заданий, которые развивают функциональную грамотность, к сожалению, не так и много. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту и когнитивным особенностям детей. Важно, чтобы задания, которые получают дети, были близки их опыту и окружению, то есть токари и детали, изготавливаемые на станках, явно проигрывают дронам и Minecraft. Близкая тема вдохновляет ребёнка узнавать, потому что знания будут сразу применены в жизни.
Использовать возможности материала, изучаемого в рамках традиционной образовательной программы по предмету окружающий мир, для формирования ключевых компетентностей учащихся позволяют практико-ориентированные задания.
В основе отбора содержания таких заданий лежат следующие принципы:
1. Опора на опыт практической деятельности (наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами, со схемами, таблицами, блок-схемами алгоритмов, диаграммами, оценка собственной деятельности).
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Практико-ориентированные задания можно разбить на следующие группы:
1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.
2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.
3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.
Блок 1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.
• Воспроизводить по памяти, узнавать.
Пример 1. Соедини линиями понятия.
Пример 2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев.
Пример 3. Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разные времена года.
Пример 1. Запиши показания термометров.
Пример 2. Какие времена года изображены на рисунках.
Пример 3. Что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств?
Пример 1. Какие национальные одежды носят жители твоего родного края?
Пример 2. Какие ты знаешь тела и вещества?
Пример 3. Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть.
Пример 1. Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.
Пример 2. Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью
Пример 3. Опиши снаряжение воина, рассмотрев картину художника
• Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур
Пример 1. Расскажи, как устроен микроскоп.
Пример 2. Как называется эта группа изделий человека (см. рисунок? Что можно ими измерить?
Пример 3. Подчеркни и объясни, какие предметы нужны при наблюдении за Солнцем?
Пример практико-ориентированного задания, разработанного Лабораторией модернизации образовательных ресурсов (Самара).
В старину люди использовали пальцы, руки, ноги как образцы для создания первых мер длины. Сколько сантиметров содержит локоть и пядь?
Внимательно прочитайте текст, рассмотрите рисунки.
Измерьте предметы, находящиеся в классной комнате, в локтях и пядях.
Одной из древнейших мер длины, которой пользовались во многих странах мира, считается локоть - расстояние от конца вытянутого среднего пальца руки до локтевого сгиба (рис. 1). Ладонь и пальцы использовали в качестве измерительного инструмента еще древние египтяне. Позже на Руси широко использовали пядь - расстояние между концами вытянутых большого и указательного пальцев руки.
В качестве инструментария проверки предлагается использовать ключ как эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа.
Это задание интересно с нескольких точек зрения.
Во-первых, создает мотивационное поле, погружая учащегося в контекст задания. Во-вторых, углубляются представления учеников о способах измерения (оказывается, измерять можно не только по линейке)
Задание позволяет развивать навыки работы с информацией различного типа (вербальной, графической, закладывает основы для дальнейшей экспериментальной работы.
Блок 2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности
• Сравнивать, противопоставлять, классифицировать
• Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;
• Задачная формулировка - точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;
• Источник информации - содержит информацию (текстовая, графическая и т. д, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания
• Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания
Пример модельного ответа
Информационная компетентность Коммуникативная компетентность
Памятка для Саши
1. Не буди хомяка днем, иначе он может укусить.
2. Не корми хомяка шоколадом и цитрусовыми.
3. Корми хомяка злаковыми, фруктами, используй специальный корм.
4. Не купай хомяка.
5. Поставь для любимца купалку с песком.
6. Не держи несколько хомяков в одной клетке, если не планируешь их разводить
(Заголовок может быть сформулирован иначе при сохранении общего смысла. Пункты памятки могут быть приведены в любой последовательности) 1. Документу дан заголовок – 4 балла.
2. Рекомендации представлены по пунктам – 3 балла.
Компетентность разрешения проблем
(Элемент: идентификация проблемы)
Если не оказать помощи, то, что случиться?
Насколько сильно ожидаема эта ситуация?
1. Неправильный уход может (не может в случае, если) привести к гибели животного.
2. Не знает, что; не умеет правильно, не понимает разницы….
3. Требуется практическая помощь в изменении поведения при уходе за другом.
1. Верно дан совет по уходу за Сашиным хомячком - 1 балл (за каждый совет)
2. Дан неверный совет (- 1 балл)
3. Дан верный совет, но он не имеет отношения к питомцу мальчика (- 0,5 баллов)
Максимальный балл -8 4. Выделение рассогласования - 1 балл.
5. Выделение признаков проблемы -до 3 баллов.
6. Определение цели 1 балл.
Итого – 20 баллов
В основе задания – работа с первичной информацией, когда учащийся проводит наблюдение в соответствии с поставленной задачей, извлекает информацию на основании 3-х источников (письмо, энциклопедическая статья, словарная статья, систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (памятка).
Рефлексия, которой заканчивается работа над заданием, позволяет выявить не только затруднения учащихся, но и обратить их внимание на способ деятельности.
Приведем примеры аналогичных практико-ориентированных заданий, направленных на применение знаний в опыте деятельности.
Пример 1. Вы собираетесь в отпуск на 1 месяц. За вашими любимыми фиалками согласился ухаживать ваш лучший друг. Напишите другу записку о том, как ухаживать за цветами.
Пример 2. Наступили каникулы. Теперь вы чаще остаетесь дома одни. Какую записку оставит вам мама?
Блок 3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.
В заданиях на установление причинно-следственных связей и их анализ от учащихся требуется на основе проведенного анализа проблемы находить решение проблемы и давать объяснение способа решения.
Умение найти и дать анализ проблемы – важное интегрированное умение, которое включает следующие группы умений.
1. Формулировать вопрос.
2. Планировать исследование.
3. Делать выводы на основе полученных данных.
4. Приводить доказательства и аргументы.
5. Решать нестандартные задачи.
При составлении заданий, развивающих эти умения, учитываются возрастные особенности обучающихся.
Задания в учебнике Компетентностно-ориентированные задания
1. Прочтите текст. Ответьте на вопросы учебника. Пример 1
2. Задачная формулировка:
Подготовьтесь задать разные вопросы по данной теме
2. Составьте пищевую цепь по картинке Пример 2.
1. Стимул: В Китае основным продуктом питания является рис. Китайцы заметили, что воробьи, поедающие рис, наносят вред сельскому хозяйству. За несколько лет были истреблены все птицы. Но урожай риса не увеличился, а уменьшился.
2. Задачная формулировка: Почему урожай риса не увеличился?
1. Стимул: Было замечено, что вороны одни съедобные грибы отбрасывают клювом в сторону, а другие едят.
2. Объясните это явление. Какую информацию вы будете использовать?
3. Какая температура воздуха в горах? Пример 4
1. Стимул: Знаете ли вы легенду об Икаре? О мальчике, который сделал себе крылья и поднялся к солнцу. Но солнце растопило воск, которым Икар скрепил крылья. И Икар упал в море.
2. Задачная формулировка: Могло ли это случиться в действительности, если предположить, что Икар, действительно, мог долететь до солнца?
4. Как вести себя во время грозы? Пример 5.
1. Стимул: Во время грозы удар молнии чаще всех других животных (собаки, кошки, лошади, козы) поражает корову.
5. Как решаются экологические проблемы на нашей планете? Пример 6.
1. Стимул: По окончанию учебного года было предложено запустить в небо гелевые шары, некоторые родители и дети не поддержали эту идею.
2. Задачная формулировка: Объясните чем они руководствовались.
Подумай, что ещё может сделать обычный человек для охраны окружающей среды.
Приведем возможные способы организации работы с изучаемым материалом:
• Трансформация материала под определенную коммуникативную задачу (постановка вопросов, написание памятки, составление отчета о проведенном эксперименте, графика наблюдения и т. п.).
• Самостоятельное изучение нового материала без предварительного объяснения учителя (определение цели планирование последовательности изучения, постановка задач, отбор инструментария и т. п).
• Учащиеся дополняют информацию, полученную из учебника или представленную учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников (соотнесение информации, проверка достоверности информации).
• Работа с материалом, содержащим противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающим различное толкование.
Способы организации обратной связи
2. Рефлексивный лист.
Пример рефлексивного листа.
1. С какими трудностями вы встретились при выполнении работы? (указываются возможные затруднения в соответствии с аналитической шкалой)
3. Распишите порядок ваших действий при решении проблемы.
4. С какой задачей вы сегодня справились?
5. За что вы бы поставили себе высокую отметку?
6. Что бы вы посоветовали себе, если бы вам предложили выполнить эту работу еще раз
7. Если бы вам предложили выполнить эту работу еще раз, что бы
вы сделали по- другому?
Какую информацию вы бы включили в задание еще, что бы убрали?
Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет учащемуся стать полноправным участником процесса обучения, где оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении.
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Федеральный компонент государственного Стандарта. Начальная школа. М., Дрофа, 2008, С. 139-140
3. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. – С. 3-10.
4. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М. : Сентябрь, 2001. – 240 с.
6. Ученик в обновляющейся школе // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М. : ИОСО РАО, 2002.
7. Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся, Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самара, 2007
8. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. — М. : ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
10. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
Моделирование одежды как метод познания окружающего мира Одним из наиболее перспективных методов воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной.
Сенсорное развитие ребёнка — это способ познания окружающего мира. Дидактические игры для младшего дошкольного возраста Сенсорное развитие ребёнка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Зрительное восприятие.
Сборник разноуровневых заданий направленных на формирование основ экологической культуры по курсу Окружающий мир – Новосибирск, 2021. – 84с.
Содержание материала соответствует требованиям ФГОС НОО 2014 года (в редакции Приказов Минобранауки РФ от 26.11.2010 №1241, от22.09.2011 №2357), Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15) и направленно на оценку сформированности личностных универсальных учебных действий при формировании основ экологической культуры.[2]
Сборник заданий может быть использовано студентами и учителями начальных классов.
Методические особенности использования разноуровневых заданий с целью формирования основ экологической культуры……………….5
Пояснительная записка
ФГОС НОО указывает на то, что формирование у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, позволит учащимся освоить основы адекватного природо–и культуросообразного поведения. [1].
Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем мире.
Материал представленный, в пособии включает в себя уровневый подход к оценке достижения учащимися планируемых результатов на уроках окружающего мира. Система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) сопряжена с классами учебно-познавательных и учебно-практических задач, решение которых требует от учащихся овладения системой учебных действий. Это как специфические для данного учебного предмета, так и универсальные действия с учебным материалом.[3].
Материал, представленный в пособии, включает в себя разноуровневые задания, составленные с учетом требований ФГОС НОО и направленные на формирование у школьников основ экологической культуры. Содержание заданий поможет учителю проводить постоянную диагностику качества знаний учащихся направленных на сформированность основ экологической культуры.
Задания, предложенные в сборнике направлены на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе для индивидуального развития обучающихся.
Методические особенности использования разноуровневых заданий с целью формирования основ экологической культуры
В соответствии с ФГОС НОО необходимо использовать уровневый подход для того, чтобы оценить сформированность планируемых результатов у обучающихся, которые заложены в рабочей программе. Составляя задания мы используем классификацию уровневого подхода предложенную Тимофеевой Лидией Львовной, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры развития образовательных систем, институт развития образования, г. Орел, которая предложила 5 уровней усвоения знаний[4]:
Задания для формирования и актуализации данного уровня знаний конструируются на основе учебно-познавательных задач первого класса (освоение систематических знаний), нацеливающих учащихся на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений.
Задания для актуализации данного уровня знаний также конструируются на основе учебно-познавательных задач первого класса.
Для актуализации третьего уровня знаний проверочные задания конструируются на основе учебно-познавательных задач второго класса, направленных на формирование и оценку навыка интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и логических операций (установления аналогий, причинно-следственных связей). Они требуют от учащихся более глубокого понимания изученного, умения на элементарном уровне интерпретировать и преобразовывать знакомую информацию.
Последующие уровни связаны с применением обучающимися освоенных при изучении различных предметов знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Именно эти типы заданий наиболее эффективно влияют на формирование основ экологической культуры, так как эти задания требуют от обучающихся не использования знаний на репродуктивном уровне, а преобразование изученного используя знания полученные на уроке и личный опыт.
4. Применение знаний в знакомых условиях
Задания этого уровня составляют основу тематического контроля, их выполнение обучающимися свидетельствует об освоении ими планируемых результатов на базовом уровне.
За выполнение подобных заданий в рамках текущих тематических проверочных работ может даваться более высокий балл, чем за выполнение заданий третьего уровня.
5. Применение знаний в незнакомых условиях
Конструирование педагогом заданий для актуализации пятого уровня предполагает использование в качестве их основы, прежде всего, учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка решения проблем (проблемных ситуаций).
Подобные задачи могут требовать от обучающихся применения широкого комплекса знаний. С помощью заданий, нацеливающих учащихся на применение знаний, могут быть оценены различные умения, учебные действия:
− самостоятельно выбирать необходимую информацию и действия, оптимальный способ решения;
− конструировать новый или преобразовывать известный способ действий, создавать новый алгоритм;
− осуществлять перенос освоенных знаний и умений, встраивать их в новые (чаще всего практико-ориентированные) ситуации.
Актуализация имеющихся знаний по теме
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
(1 этап урока).
2.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии (2 этап урока);
3.Выявление места и причины затруднения (3 этап урока).
Воспроизведение усвоенных ранее знаний и их применение в типовых ситуациях
1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (2 этап урока);
2.Построение проекта выхода из затруднения (4 этап урока);
3.Реализация построенного проекта (5 этап урока).
Осмысленное восприятия нового материала через
1.Реализация построенного проекта (5 этап урока);
2. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (6 этап урока).
4.Применение знаний в знакомых условиях
Самостоятельное преобразование усвоенной информации в знакомых ситуациях
1.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (6 этап урока);
2.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(7 этап урока).
5.Применение знаний в новых условиях
Самостоятельное преобразование усвоенной информации в незнакомых ситуациях
1.Включение нового знания в систему знаний и повторений
(8 этап урока).
Читайте также: