Методика работы с деформированным текстом в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Осипова Валентина Анатольевна
Должность: МБОУ"СОШ№1"
Учебное заведение: МБОУ"СОШ№1"
Населённый пункт: г.Губкинский
Наименование материала: методическая разработка
Тема: " Вёрстка газеты. Работа с деформированным текстом"
Раздел: начальное образование

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА. РАЗВИТИЕ РЕЧИ 4 КЛАСС

ЦЕЛИ: сформировать представление о макете газеты, её вёрстке; конструировать

предложения из слов, текст из предложений; учиться работать с источниками информации;

закреплять навыки работы в группах.

активизировать интерес к периодическим изданиям и профессиям людей,

занятых в них; формировать умение работать с информацией; развивать устную и

письменную речь, познавательную активность учащихся; пополнять словарный запас

учащихся; способствовать развитию творческой активности и инициативы и умению

работать в группе; отстаивать своё мнение, выслушивая другие; воспитывать уважение к

людям разных профессий.

ОБОРУДОВАНИЕ: презентация; тексты, заголовки; солнышки, тучки; задания для

групповой работы; клей, словарь Ожегова.

Организация внимания(1 минута)

- Сейчас у нас с вами урок развития речи, на котором мы будем вновь наблюдать, что-то

сравнивать, анализировать, обобщать.

- К нам пришли гости, поприветствуйте их, пожалуйста. Они посмотрят, как мы с вами

умеем работать, чётко и правильно излагать свои мысли.

-А теперь посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Надеюсь, у вас хорошее

2.Деление на группы (2 минуты)

-Прошу всех выйти к доске. Ребята, перед началом урока ,прежде чем зайти в класс, вы

взяли карточку с номером. Покажите у кого карточка с №1. Пересаживаемся за стол , на

котором лежит синий квадрат.( Аналогично №2- жёлтый квадрат, №3 – зелёный квадрат,

№4- красный квадрат).

- Сразу определяем координатора своей группы. Какова его роль? (Распределяет

обязанности в группе)

-Давайте повторим с вами правила работы в группе.

Правила работы в группе:

1.Работать дружно, не ссориться, каждый

имеет право на ответ.

2.Работать тихо, не мешая другим группам.

3.Уважительно слушать другие группы,

не перебивая отвечающего.

4.Все дополнения только после полного

ответа группы.

- Кто- то что-то хочет добавить?

3. Определение темы урока (5 минут)

- Сейчас я попрошу координаторов выйти к доске и перевернуть цветную карточку

,показав её всем присутствующим.

-Какое слово получается? ( Текст). (Вывешивают слово на доску.)

-Что же такое текст? (Это высказывание, состоящее из двух или нескольких

предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с

другом по смыслу. Текст можно озаглавить)

- Внимание, на экран. Разгадайте ребус. Вам нужно составить слово, взяв только первые

слоги слов. Что получилось? ( Газета) (Вывешиваю это слово на доску)

- А что такое газета? ( Ответы учеников)

- А сейчас найдите это слово в словаре Ожегова и сравните свои высказывания.

Газета – это печатное периодическое издание, в котором публикуются материалы о

текущих событиях. Одно из основных средств массовой информации.

- Сформулируйте тему урока. ( Ответы детей)

-Сравните свои высказывания с лексическим значением в словаре.

-Верстать – располагать типографский набор на страницах газеты.

У вас на партах лежат тучки и шарики. (Приложение 1)

- Напишите от своей группы, что вы ожидаете (шарики) от урока, чего опасаетесь (тучки).

На эту работу я вам даю 2 минуты.

-Группы показали свою готовность .Озвучьте, что вы написали.

4. Дополнительный материал, блиц - турнир

-Прежде, чем приступим к вёрстке газеты, прошу ознакомиться с дополнительным

материалом, прочитав который, вы узнаете, почему газету назвали газетой. Читайте очень

внимательно. На эту работу я вам даю 2 минуты. ( Приложение 2)

-Группы показали свою готовность.

Блиц- турнир

узнать, насколько хорошо вы поняли то, что прочитали. Гости включаются в работу.

- Отвечайте быстро и чётко (вопросы задаю по группам)

1. Какой газета была вначале? (Устной)

2. Что появилось на главной площади одного из городов Древнего Китая вместо глашатая?

(Доска, стенная газета)

3. В каком городе газета получила своё имя и в виде чего там выпускали газету? (В

Венеции, рукописный листок)

4. Что обозначало слово газетта? Найдите в тексте ответ на этот вопрос. (Из текста

5. Когда и при ком в России появилась первая рукописная газета? (При царе Алексее

Михайловиче, в 70 годах XVII века)

6. Как она называлась? (Куранты)

4. Вёрстка газеты

- Вы мне не подскажете, как газета попадает к нам в руки?

- Кто знает, где начинает свой путь газета? (В редакции)

-Ребята, сегодня наш класс превращается в редакцию газеты. В редакции работает 4

- Как вы думаете, кто участвует в её создании?

- Как вы думаете, кто такие наборщики в газете, какова их роль?

- Прочитайте задание. (Составить из данных слов предложения, вставляя

пропущенные буквы).

Д.лгожданная , наступила ,весна.

По, небу, лё.кие , голубому ,пуш.стые, плывут, обл.ка.

Чист ,воздух, и, свеж.

По.вилась, тра.ка, шелковистая.

Мне, это, нравится ,года ,время!

На, зацв.ли, проталинах ,п.дснежники, синие.

-На этот вид работы я вам даю 2 минуты.

-Группы показали свою готовность. Проверяем.

-Следующее задание для наборщиков. Читаем. (Составить текст из данных

предложений).

-Пронумеруйте предложения так, чтобы получился текст.

-На этот вид работы я вам даю 2 минуты.

-Группы показали свою готовность. Проверяем.

- С чего начинается любая газета? (С названия.)

-Определив тему текста, вы получите название своей газеты.

-Следующее задание. (Определить тему текста и её основную мысль. Запишите её

ниже текста).

-На этот вид работы я вам даю 3 минуты.

-Группы показали свою готовность. Проверяем.

- Чему учились, выполняя данные виды работы?

Как вы думаете, кто такие редакторы, корректоры в газете и какова их роль?

Пользуясь памяткой работы над ошибками, объяcните правописание слов с

пропущенными буквами.( Спрашиваю по группам)

Как вы думаете, кто такие корреспонденты в газете и какова их роль? (Слайд)

-Внимание на экран. (Задайте по тексту вопрос, который поможет определить,

насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.)

-На этот вид работы я вам даю 2 минуты.

-Группы показали свою готовность. Проверяем.

-Ваш вопрос. Ваш ответ. Вывод. (Микрофон в руке. Вопрос 1 гр. к 3 гр. и наоборот;

вопрос 4 гр. ко 2 гр. и наоборот)

-Чему учились, выполняя данный вид работы?

- Как вы думаете, кто такие декораторы в газете и какова их роль?

-Наши фотокорреспонденты поработали заранее. Вы видите результаты их работы.

( картинки о весне)

- Каждая группа, используя собранный материал, картинки , должны выпустить газету.

-На этот вид работы я вам даю 5 минут.

-Группы показали свою готовность. Координаторы выходят к доске и показывают то , что

Работа с деформированным текстом является основной на первом этапе обучения связной письменной речи. Она выполняет вспомогательную роль на этапе подготовки к основным письменным работам: сочинениям и изложениям. В презентации представлена последовательность работы с деформированным текстом.

Работа с деформированным текстом

Автор: Василенко О.А.

учитель начальных классов

Работа с деформированным текстом – один из видов работы.

Цель: помочь учащимся осознать структуру связного текста, привлечь внимание к логической стороне речи, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности.

Виды работ с деформированным текстом

Восстановление текста из смысловых частей по данному плану .

На что похож цветок одуванчика?
Почему цветок называется одуванчик?
С чем пришла Танюша домой?
Когда одуванчики закрывают свои цветки?

Части текста:

Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик.

Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Поэтому и называется он одуванчик.

Танюша пришла домой с золотым веночком на голове.

Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.

Восстановление текста из смысловых частей по сюжетным картинкам.

Мы с братом решили сделать кормушку для птиц. Работа закипела. И скоро столик был готов.

Гости не заставили себя долго ждать!

Утром мы побежали в сад. Хотелось скорее открыть птичью столовую. Кормушку повесили на яблоне.

Восстановление текста из смысловых частей без какой-либо помощи.

Части текста расположены в беспорядке

Наш край – страна не только полуночного солнца, но и многочисленных озёр .

Но самое глубокое на Мурмане – Умбозеро. Оно даже глубже некоторых морей Тихого океана.

Самое большое из них – Имандра. Чтобы пройти пешком от его северного конца до южного, потребовалось бы несколько суток.

Кроме Имандры и Умбозера в нашей области есть и другие крупные озёра: Ловозеро, Нотозеро, Колозеро и Ковдозеро.

Деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв.

Дан текст без точек и заглавных букв:

Северная природа очень ранима медленнее, чем на юге или в средней полосе растет лес особенно беззащитна тундра даже разовая поездка на вездеходе по ягельному полю оставляет на нем следы разрушений залечивает их природа семь лет вот и посчитайте, сколько навредит тундре только один вездеход за семь часов работы, а если за год, а если их сотни

Составление текста из готовых предложений по вопросам учителя.

Какой необычный праздник проходит только в Мурманской области?
Как называют этот праздник по-другому?
Как часто бывает этот праздник?
Где проходит этот праздник?

У детей предложения:

Его называют Полярной Олимпиадой.

Он проводится в Долине Уюта.

Праздник проходит в Мурманске каждый год.

Это Праздник Севера.

Составление текста по сюжетной картинке или серии картинок.

Они стали помогать Тане.

Таня первый раз встала на коньки.

Ей трудно устоять на льду!

Рядом катались Алёша и Юля.

На доске картинка

Составление текста, используя предметные картинки.

У детей на парте готовые предложения:

Упала шишка – угодила зайцу в лоб.

Прислушался медведь, испугался, рявкнул и дал стрекоча.

Вошёл медведь в лес.

Так сам себя медведь напугал.

Испугалась белка – выронила из лапок шишку.

Услышали шум лоси – пошли кусты ломать.

Составление текста без какой-либо помощи.

У детей готовые предложения

Её желтая шкура покрыта темными пятнами.

Зубатка питается моллюсками, морскими ежами, звездами, рыбой.

В Баренцевом море водится зубатка.

Зубы зубатки легко перетирают броню раковин.

Трудно разжать ей челюсти.

У рыбы хватка как у бульдога.

Составление текста из деформированных предложений.

Даны слова предложений одного текста.

остаются, оляпки, зимовать, полуострове, на, Кольском

зимуют, они, незамерзающих, реках, на

смазаны, жиром, и, намокают, не, в, воде, перья, птиц

под, водой, оляпка, корм, себе, находит

пение, напоминает, птичек, журчание, ручья

Восстановление текста с пропущенными словами.

На карточках текст с пропущенными словами.

Согрело солнышко сосульку. (Что сделала?) . она (какими?) . слезами. (Что сделали?) . капельки на солнце. (Что сделали?) красными, желтыми, синими огоньками. (Что сделали?) . они ручейками. Воробьи искупались (в каком?) . ручейке и (что сделали?) . по-весеннему (как?) . .

Слова для справок:

заплакала, холодными, вспыхнули, засветились, зажурчали, солнечном, заголосили, радостно.

УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕФОРМИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Достижение этой цели становится возможным вследствие формирования универсальных учебных действий, которые являются основным элементом в Федеральном государственном образовательном стандарте. Овладение этими действиями дает возможность об уча ю щимся самостоятельно воспринимать новые знания, умения и компетентности [13].

По мнению Асмолова А.Г., универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, с помощью осознанного и интенсивного присвоения нового для себя общественного опыта. В более узком значении автор рассматривает универсальные учебные действия как комплекс способов действия ученика, которые дают возможность самостоятельно усваивать новые учебные знания и учебные умения [1, с. 27].

Немаловажную роль в формировании у младших школьников умения учиться отводят познавательным логическим действиям, которые входят в состав метапредметных результатов [13]. Компетенция устанавливать и объяснять причинно-следственные связи является одним из ключевых умений. Данная деятельность требует от детей умственных усилий, применения логических операций (анализ, синтез, обобщение), умение работать с различными источниками информации. Рассмотрим данное умение.

Проблеме формирования умения устанавливать причинно-следственные связи посвящены исследования таких ученых, как Д. Татьяченко, О.И. Тиринова, А.Б. Усова, В.Т. Чепиков, Н.Ф. Талызина и др.

В словаре С.И. Ожегова причинность или причинно-следственная связь - это связь между причиной и следствием. Следствие, произведенное некоторой причиной, само становится причиной и порождает новое следствие и т. д., это и есть причинно-следственная связь или то, что можно также назвать причинным рядом или причинной цепью [10, с. 16].

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) причинно-следственные связи определяются как связи между явлениями, при которых одно явление, называемое причиной, при наличии определенных условий с необходимостью порождает или вызывает к жизни другое явление, называемое следствием [13].

По мнению Е. Сиденко, причинно-следственная связь - это связь между одним событием, которое называют причиной, и другим событием, которое называют следствием, что с необходимостью следует за первым [9, с. 42].

Такая структура умения устанавливать причинно-следственные связи предполагает владение учащимися более простыми умениями:

в ыделять в предметах свойства;

иметь понятие об общих и отличительных признаках предметов;

определять в предметах существенные и несущественные признаки;

различать необходимые и достаточные признаки предметов;

устанавливать родо-видовые отношения;

выполнять простейшие умозаключения.

Таким образом, под у мение м устанавливать причинно-следственные связи будем понимать сложный, интегративный процесс познания действительности посредством построения рассуждений и умозаключений, основанных на выполнении ряда логических операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение).

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что существенное место в деятельности учителя начальных классов является знание структуры данного умения и передача этих знаний об уча ю щимся.

А.А. Люблинская выделяет следующую структуру умения устанавливать причинно-следственные связи:

Понимание данного явления (события, ситуации).

Определение общих и отличительных признаков данного явления.

Выявление существенных признаков - причин явления.

Формирование суждения о возможных следствиях данного явления.

Обоснование выводов на основе рассуждений и умозаключений [6, с. 243].

Данное положение дает основание для рассмотрения алгоритма формирования исследуемого умения у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.

О.В. Моисеева определила алгоритм для педагогов, которому необходимо следовать при формировании умения устанавливать причинно-следственные связи у об уча ю щихся младшего школьного возраста. Рассмотрим процесс формирования данного умения поэтапно .

Создавать проблемные ситуации, в которых об уча ю щиеся сталкиваются с противоречиями между существующими явлениями и новыми фактами.

Побуждать младших школьников к формулированию и высказыванию собственных идей и догадок, выдвижение гипотез через обсуждение в небольших группах.

Ориентировать об уча ю щихся на практическую значимость полученных знаний [7].

Для достижения планируемых результатов учитель должен понимать , как и с помощью чего должен осуществлять учебный процесс. В первую очередь, учителю необходимо опираться на условия использования того или иного предмета.

Исходя из темы нашего исследования и поставленных задач , рассмотрим условия использования деформированных текстов в процессе формирования умения устанавливать причинно-следственные связи.

Т.М. Николаева отмечает, что в школьном образовательном процессе о дн им из продуктивных видов деятельности, который является видо м работ ы с текстом и использует ся в учебной деятельности в начальных классах, является работа с деформированными текстами. Остановимся на характеристике данного понятия.

Т.М. Николаева отмечает, что в школьном образовательном процессе центральное место занимает работа об уча ю щихся с текстом, именно он является основным источником информации на любом уроке. Умение работать с текстом - важное умение младшего школьника, которое характеризует не только уровень общей грамотности, но и уровень культуры человека в целом [11, с. 18].

Л.А. Недосейкина отмечает, что работа с деформированными текстами позволяет об уча ю щимся анализировать в разных направлениях правописание, орфографические и пунктуационные ошибки, влияющие на понимание смысла высказывания, исправлять, сравнивать варианты написания слов в текстах, чувствовать и осознавать нормы употребления языковых средств. Таким образом, в ходе работы ученики наблюдают за функционированием лексических и грамматических единиц в речи и овладевают различными видами анализа языкового материал а [8, с. 33].

Итак, под деформированными текстами будем понимать превращение беспорядочно расположенных предложений в текст путем изменения их последовательности [12, с. 186].

В связи с этим важно обратить внимание на комплекс условий использования деформированных текстов, соблюдение которых способствует повышению эффективности работы над формированием у об уча ю щихся умения устанавливать причинно-следственные связи:

1. Составление такой системы упражнений, которая, во-первых, охватывала бы объем речевых умений, предусмотренных программой для соответствующего периода обучения, во-вторых, имела бы четкую обучающую направленность, в-третьих, была бы достаточно разнообразной.

2. Соблюдение определенного порядка при выполнении речевого упражнения, позволяющего усилить его обучающую направленность.

3. Организация систематического контроля над уровнем сформированности у об уча ю щихся речевых умений и навыков [5, с. 216].

Н.П. Чаптыкова отмечает, что ценность этих упражнений в том, что они дают практические навыки действий с текстами, готовят об уча ю щихся к написанию изложений и сочинений. Восстановление частей текста или целого рассказа, их структурный анализ формирует умение последовательно и связно строить письменное высказывание и предупреждает логические ошибки в письменных работах об уча ю щихся [15, с. 129].

В методической литературе Н.Д. Кривовязовой рассматриваются разные виды упражнений с деформированными текстами. Опишем их кратко.

расставлять картинки по порядку и их нумеровать;

читать с доски верные варианты текстов и сопоставлять их с деформированными;

нумеровать части деформированного текста в соответствии с пронумерованными картинками;

читать деформированный текст в правильной последовательности с ориентировкой на картинки.

Описывая методику работы с данными упражнениями, автор отмечает, что перечисленные подготовительные упражнения можно использовать в работе по восстановлению деформированного текста. По мнению Н.Д. Кривовязовой, после этого достаточно будет вывесить картинный план, по которому об уча ю щиеся самостоятельно смогут восстановить текст (после обязательной словарной работы). Согласно их рекомендациям, в 3-4-х классах работу следует усложнять, можно предложить картинный план с одной пропущенной картинкой, затем с двумя (остаются лишь опорные). Обучающиеся смогут восстановить текст по самостоятельно сделанным зарисовкам, которые и представляют собой картинный план [3, с. 25].

Описывая методику работы, автор отмечает, что сначала необходимо об уча ю щимся предложить текст, деформированный по частям, а затем вести постепенный переход к деформации всего текста по фразам.

Согласно их рекомендациям, предварительно следует провести словарную работу. Демонстрацию действий может выполнять сам учитель, также можно задействовать об уча ю щихся [3, с. 25].

перед экскурсией, которая позже станет темой текста, можно составить устный, а затем и письменный план предстоящей деятельности;

после экскурсии можно сделать несколько зарисовок, которые будут отражать ее последовательный ход.

Описывая методику работы с данными упражнениями, автор отмечает, что этот вид работы готовит об уча ю щихся к самостоятельному, связному и последовательному изложению своих мыслей. Обу ча ю щиеся соотносят свои впечатления с их письменным выражением. Согласно их рекомендациям, можно предложить правильный и неправильный тексты описания экскурсии, по которым обучающиеся установят правильность описания экскурсии. Н.Д. Кривовязова рекомендует предлагать такую помощь только на первых порах, а словарную работу проводить на материале экскурсии [3, с. 25].

Согласно рекомендациям Н.Д. Кривовязовой, с целью достижения глубоко понимания значения плана, можно применить следующее задание. На доске пишется деформированный текст с одной пропущенной частью. Рядом с планом выставляется серия картинок, по которому надо восстановить текст. Обу ча ю щимся необходимо обнаружить недостающую часть и дописать ее [3, с. 25].

Н.Б. Кривовязова рекомендует, проводить такую работу в любом классе. Для учеников 1, 2 классов предлагать тексты меньшего объёма. Автор отмечает, что вводить словесный план, следует только после того, как об уча ю щиеся научатся свободно восстанавливать текст по картинному плану, по инсценировкам, событиям из личной жизни, а затем, можно предлагать восстановить текст только по словесному плану.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что под умением устанавливать причинно-следственные связи подразумевается сложный, интегративный процесс познания действительности посредством построения рассуждений и умозаключений, основанных на выполнении ряда логических операций . И спользование деформированных текстов на уроках русского языка в начальной школе имеет большое значение в развитии речи об уча ю щихся в целом , и в частности в формировании у них умений устанавливать причинно-следственные связи . Использование на уроках разных видов работы с деформированным текстом позволяет превращать беспорядочно расположенные предложения в связный текст путем изменения их последовательности, используя такие логические операции как анализ, синтез, обобщение, а также работа с различными источниками информации. Все это способствует формированию у детей младшего школьного возраста умения устанавливать причинно-следственные связи.

Библиографический список

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2011. - 151 с.

Ефремова, Т. Ф. Толковый словарь русского языка: более 2 500 слов / Т. Ф. Ефремова, В. Г. Костомаров. - Москва: Астрель [и др.], 2009. - 63 c.

Кривовязова, Н. Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов / Н. Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасень, 2007 - 215 с. 24-26.

Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи обучающихся / Т. А. Ладыженская. – Москва: Педагогика, 1975. – 256 с.

Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н., Светловская. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 1987. – 231 с.

Люблинская А.А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника / А.А. Люблинская. - СПб.: Слово, 2008. - 342с.

Моисеева О.В. Установление причинно-следственных связей – способ формирования исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира. М., 2014

Недосейкина, Л. А. Работа с текстом – средство проверки знаний обучающихся. / Л.А. Недосейкина // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 33–35.

Савченко В.Н., Смагин В.П. Начала современного естествознания. Тезаурус. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 336 с.

Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / М. С. Соловейчик. – Москва, 1998 – 21 с.

Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения. / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – Москва: Линка-пресс, 1944.–242 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2013

Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – Москва: Гардарики, 1999. – 520 с.

Яковлева, В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. / В. И. Яковлева. – Москва: Просвещение, 1998. – 137 с.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставиться этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский.

Активность и самостоятельность учащихся

Активность и самостоятельность учащихся – один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны “по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал”.

В свете задач, поставленных перед школой, закрепление знаний, умений и навыков приобретает особое значение: учиться на уроке – один из основных принципов работы в современной школе.

Для того чтобы убедиться, что учащиеся поняли материал, используются различные приемы работы по закреплению правил.

Опыт показывает, что закрепление наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов:

а) проверка усвоения теоретического материала;
б) анализ примеров, иллюстрирующих применения теории на практике;
в) тренировка с целью выработки практических навыков.

Во время закрепления материала широко практикуется самостоятельная работа учащихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно, и творчества.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе орфографии. В этих целях практикуются задания типа “Объясни”. “Докажи”, поставь вопрос “Почему?”, требование обоснования того или иного написания.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. С этой целью применяются разнообразные виды заданий. Например, списывание с подчеркиванием изучаемых орфограмм. Дописывание слогов. На доске прикрепляются рисунки, под рисунками написана часть слова; дети, добавив другую часть, записывают слова в тетрадь. Например, конь. дети пишут: коньки.

Работа с деформированным текстом.

При работе с деформированным текстом можно применять следующий вид заданий:

а) составление предложения из слов, данных не в обычном порядке.

Например: первым, в, человек, космосе, советский, побывал.

б) распространение предложений с помощью вопросов. Дается предложение и ряд вопросов к нему.

Например: идет дождь (вопросы: Когда? Какой?). С помощью этих вопросов учащиеся распространяют предложение.

Большое место в преподавании русского языка в последние годы занимают творческие самостоятельные работы.

Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

Заслуживает внимания такой вид самостоятельной работы по закреплению орфографических навыков учащихся, как диктант с элементами творчества. Сущность его состоит в том, что дети записывают диктуемый учителем текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами.

Текст диктанта:	Слова для справок:
1. Туристы побывали в древних городах… 2. Солнце всходит на…,а заходит на … . 3. Мы расположились на отдых на… леса. 4. По обеим сторонам… росли пахучие ели. 5. На … собралось много народу.	Аллея, пристань, Москва, Казань, Ярославль, опушка, восток, запад

Изучив тему “Глагол”, можно детям предложить задания такого рода:

1. Дописать глаголы по смыслу и объяснить правописание безударных гласных в следующих предложениях:

Медведь в берлоге лапу… . Журавли караваном… . Ручьи по оврагам… .

2. Выписать из словаря глаголы, обозначающие движение.

3. Продолжить рассказ. Глаголы употребить в прошедшем времени. Безударные гласные подчеркнуть.

Маша жила в деревне. Летом она ходила в лес за ягодами и грибами. Однажды…

4. Написать предложения в порядке усиления движения. Вставить пропущенные буквы.

Путник ш…гает. Лошадь б…жит. Черепаха п…лзет. Ракета н…сеется.

Описанные выше упражнения выполняются учащимися на уроке под руководством учителя. При этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают “техникой” выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. При этом не обязательно “изобретать” свои задания, он может творчески использовать дидактический материал учебника.

1. М.Р.Львов “Методика преподавания русского языка в начальной школе”, М-2000.

Читайте также: