Методика работы над речевыми ошибками в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Цель данного исследования: рассмотрение и анализ существующих классификаций речевых ошибок и недочетов; определение типичных речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах учащихся; создание комплекса специальных упражнений для их устранения.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования.
2. Проанализировать существующие классификации речевых ошибок и недочетов.
3. Выявить типичные речевые ошибки и недочеты в письменных творческих работах младших школьников.
4. Создать комплекс упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок и недочетов младших школьников.
5. Экспериментально проверить эффективность данного комплекса упражнений.

Файлы: 1 файл

курсовая по мет. рус..docx

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, фрагментарно.

Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.

Таким образом, цель данного исследования заключается: рассмотрение и анализ существующих классификаций речевых ошибок и недочетов; определение типичных речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах учащихся; создание комплекса специальных упражнений для их устранения.

Объект исследования: процесс формирования и развития речи младших школьников.

Предмет исследования: методические приемы совершенствования письменной речи младших школьников.

Гипотеза: использование комплекса специальных упражнений способствует устранению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников.

Задачи исследования:

  1. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования.
  2. Проанализировать существующие классификации речевых ошибок и недочетов.
  3. Выявить типичные речевые ошибки и недочеты в письменных творческих работах младших школьников.
  4. Создать комплекс упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок и недочетов младших школьников.
  5. Экспериментально проверить эффективность данного комплекса упражнений.

Методы исследования: констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ работ учеников, опрос, наблюдение за учебным процессом, анализ школьной документации, статистическая обработка данных.

Глава 1 Теоретические и методические основы изучения речевых ошибок младших школьников.

    1. Речевые ошибки и причины их возникновения.

    Для того чтобы эффективнее организовать работу по предупреждению речевых ошибок, необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу.

    Цейтлин С. Н. выделяет три основные причины нарушений языковых норм в речи детей.

    Помимо этого, в качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи.[2,с.6-10]

    В работах Цейтлин С. Н. Указаны примеры ошибок, которые возникают по каждой из указанных причин, и в зависимости от этого происходит деление ошибок на системные, просторечные и композиционные. Данные виды ошибок будут подробно рассмотрены в параграфе об их классификации.

    Львов М.Р. не выделяет общие причины возникновения речевых ошибок, а рассматривает частные случаи в классификации. Преимущество такого построения теоретического материала в том, что четко видно, какие причины лежат в возникновении конкретного вида ошибок.[3,с.264]

    Таким образом, согласно анализу методической, лингвистической литературы речевая ошибка – это отклонение от нормы литературного языка. Влияние на развитие речи детей оказывает как речь окружающих, так и специально организованная работа.

    1. 2 О классификациях речевых ошибок.

    Анализ методической, лингвистической литературы по теме исследования показал следующее:

    • существуют различные классификации речевых ошибок;
    • все классификации предусматривают разграничение речевых ошибок с целью правильной организации работы по их устранению;
    • ценность классификации определяется полным объемом рассматриваемых речевых ошибок;
    • специфика классификации определяется тем, какие лингвистические понятия лежат в ее основе.

    Рассмотрим классификации представленные в работах М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, М. С. Соловейчик.

    1.Грамматические ошибки (ошибки в структуре (в форме) языковой единицы).

    2. Речевые (ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств).

    М. Р. Львов подходит к классификации речевых ошибок иначе: «Стилистические ошибки делятся на речевые и неречевые (композиционные, логические и искажение фактов ).[4,с.156]

    М. С. Соловейчик в своих исследованиях выделяет два вида отклонений в речи учащихся:

    «1. Нарушение языковой правильности (отклонения от требований языковой системы).

    В связи с этим М. С. Соловейчик выделяет две группы речевых ошибок:

    Рассмотренные выше классификации речевых ошибок схожи между собой. В них все ошибки подразделяются на следующие группы:

    1. Речевые ошибки (недочеты).
    2. Грамматические (неречевые) ошибки.

    Отметим, что Т. А. Ладыженская и М.С. Соловейчик основывают группировку грамматических ошибок на основе тех языковых единиц, структура которых нарушена. Например, застрял в лужу (ошибка в формообразовании).

    Первый вид ошибок, который выделяют данные авторы – это ошибки в образовании (структуре) слова.

    Т.А. Ладыженская выделяет следующие виды ошибок:

    а) в словообразовании (непоседка вместо непоседа);

    б) в формообразовании:

    • имен существительных (облаки, рельса, с повидлой);
    • имен прилагательных (красивше);
    • глагола (ездиет, хочат, оставший рубль).

    М. Р. Львов называет ошибки в образовании слова морфолого- стилистическими и к ним относит:

    В рамках двух выделенных групп: I нарушение норм литературного языка (правильности) II нарушение коммуникативной целесообразности (точности, богатства, выразительности) - составьте перечень разновидностей ошибок и недочетов. Внесите его в названия рубрик своей картотеки детских ошибок; заготовьте разделители для картотеки или конверты с соответствующими названиями. При выполнении следующих заданий начинайте ведение картотеки - для этого каждую ошибку выписывайте на карточку и помещайте в нужное место картотеки.

    2.Среди приведенных нарушений норм литературного языка выделите ошибки: а)в образовании формы слова, б)в построении словосочетания. Помните: чтобы правильно разграничить эти группы, нужно выяснить, достаточно ли для обнаружения погрешности самого неправильного слова или необходимо все словосочетание.

    У меня много делов; ждут каникулов; радовались красотой природы; преследовали за хищником; ходят без польт; смотрели вслед грузовика; в окне выглянула девочка; на деревьях опали листья; шесть карандашов; подошли к прорубю; шишка на лбе; вода такая холодная, что пальцев опустить страшно; урожай яблоков; пирожки с повидлой.

    Теоретическая подготовка к зачету


        1. Лингвистические основы развития речи в начальных классах.

        2. Анализ программ по развитию речи младших школьников.

        Тема: Методика работы над изложением в начальных классах.

        -Сформулируйте основные требования к текстам, выбираемым для письменного изложения.

        -Какие виды изложения вы знаете

        -Опишите методику проведения уроков изложения различных типов.

        -Назовите этапы работы над изложением.

        -Какова роль языкового анализа в процессе работы над письменным изложением.

        Автор: Матанова Ирина Юрьевна

        Организация: МБОУ СОШ №76

        Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

        Работа по исправлению текстовых ошибок учащихся в изложениях и сочинениях – это интересный и полезный вид работы, позволяющий детям научиться находить свои текстовые ошибки, научиться их исправлять и улучшить качество письменных работ в дальнейшем. Такая работа формирует у детей универсальные учебные действия по составлению письменных текстов. Это умение нужно также и при выполнении творческих заданий по различным гуманитарным предметам при прохождении процедуры экзамена в форме ГИА.

        Я проанализировала и выявила характерные ошибки, допускаемые учащимися начальных классов в изложениях и сочинения. Ознакомившись с классификациями текстовых ошибок разных методистов (Н.И.Политова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов) я разработала свою классификацию.

        1. 1Фактические ошибки (искажение, пропуск фактов)
        2. 2Логические ошибки ( в нарушении тематико-композиционного единства):
        1. Не выделение абзацев и неправильное выделение абзацев.
        2. Наличие лишнего предложения, не соответствующего теме текста или дублирующего содержание других предложений.
        3. Нарушение логической последовательности предложений.
        4. Повторное возвращение к одному и тому же факту.
        1. 3Речевые ошибки:
        • Лексико-стилистические ошибки
        1. Повтор одного и того же слова или однокоренных слов.

        Пример: У нас живет кот. Нашего кота зовут Пушок.

        1. Неточная синонимическая замена.
        2. Неверная местоименная замена.
        3. Употребление слова в неточном значении.

        Пример: Мальчик сделал подвиг.

        • Морфолого-стилистические ошибки
        1. Создание собственных слов

        Пример: Приречная полоса.

        1. Образование просторечных или диалектных форм слов

        Пример: они хочут;

        ихняя мама

        • Синтаксико-стилистические ошибки:
        1. Неумение пользоваться порядком слов как средством связи предложений.

        Пример: Деревья раскрывают свои листочки н е ж н ы е.

        1. Видо-временная несоотнесенность.
        2. Нарушение границ предложений.

        Пример: Коля заболел он лежал в кровати.

        Мною разработаны рекомендации и памятки для учителя и учеников со специальными условными обозначениями при проверке изложений и сочинений в соответствии с данной классификацией.

        В специальном журнале учета текстовых ошибок учащихся выписываются фрагменты изложений и сочинений с допущенными в них ошибками. Потом это используется при проведении уроков редактирования.

        Редактирование текстовых ошибок.

        Предлагаю вашему вниманию фрагменты письменных работ учащихся с допущенными в них текстовыми ошибками. Ученики называют на уроках редактирования вид текстовой ошибки, в тетради пишут её условное обозначение и записывают отредактированный вариант в тетрадь.

        1. Только не спалось слонёнку.

        п.с. – неудачный порядок слов

        Не спалось только слонёнку.

        2. Листики кружились плавно.

        п.с. – неудачный порядок слов

        Плавно кружились листики.

        г.п.- нарушение границ предложений

        Он набрал целый хобот воды и потушил пожар.

        1. Дети принесли указки все были ровные, а одна была неровная.

        г.п.- нарушение границ предложений

        П.-повтор слов.

        Дети принесли указки. Все были ровные, а одна кривая.

        Н.- неточное слово

        Деревья надели осенние наряды.

        и ровные указки.

        Но среди них была кривая палочка.

        Н.а. Z – нарушение абзацев

        На другой день ребята принесли красивые и ровные указки. Но среди них была кривая палочка.

        1. Снежинка была похожа на лес и вдруг упала другая снежинка.

        П.-повтор слова

        г.п.-нарушение границ предложений.

        Н. – неточное слово

        Снежинка была похожа на звёздочку. И вдруг упала другая снежинка.

        Для проведения уроков по редактированию мною собран сборник упражнений по предупреждению текстовых ошибок. Различные упражнения разделены по разделам, в зависимости от вида текстовых ошибок: логические, фактические, речевые (лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические). К каждому упражнению добавлено методическое сопровождение для учителя а также рекомендация, в каком классе удобнее проводить данное упражнение.

        1.Ошибки в нарушении границ предложений.

        Цель: учить определять границы предложений в тексте.

        Задание: прочитать запись. Можно ли назвать её текстом? Почему? Разделите текст на предложения, исправьте недочёты, поставив точки там, где нужно.

        Вера Васильевна работала. В маленьком посёлке ночью её разбудили. Заболел мальчик. Она вылетела. В бухту Синюю. У самолёта её ждал лётчик. Иванов через два часа. Они были в бухте весь день. Вера Васильевна не отходила. От больного. Весь день.

        2. Неумение пользоваться порядком слов для связи предложений в тексте.

        Класс, уютный, наш, светлый, и, любим, очень, мы.

        - Прочитайте слова. Можно ли их назвать предложением?

        -Что нужно сделать, чтобы из этих слов получилось предложение?

        3. Сравнение двух предложений, знакомство с прямым и обратным порядком слов.

        Запасливый медведь ещё с осени приготовил себе берлогу.

        Ещё с осени приготовил себе берлогу запасливый медведь.

        - Что в них общего?-Чем отличаются?

        -Подчеркните подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Что заметили?

        - Что можете сказать о порядке слов? В первом предложении сначала идёт подлежащее. Это – прямой порядок, нейтральный. Во втором предложении сначала сказуемое. Это – обратный порядок, более эмоциональный.

        4. Видо-временная несоотнесенность.

        Быстро миновало лето. Наступает учебный год. Школьники сели за парты.

        - Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?

        -Когда происходили описываемые в тексте события?

        -Какие слова помогли вам ответить на предыдущий вопрос? Прочитайте их.

        5. Повторение одного и того же слова или однокоренных слов.

        1).Пришла зима. Выпал снег. Дети выбежали на улицу. Дети катаются на санках. Дети бегают на лыжах и коньках. Весело детям!

        - Прочитайте текст. Что в тексте вам не нравится? Исправьте повтор слов.

        2) Найдите в тексте стихотворения однокоренные слова. Объясните, почему автор использовал рядом два однокоренных слова? Можно ли их заменить другими словами? Озаглавьте текст.

        Почему сегодня Петя

        Просыпался десять раз?

        Потому что он сегодня

        Поступает в первый класс.

        Он теперь не просто мальчик,

        А теперь он новичок.

        У него на новой куртке

        6. Неточная синонимическая замена.

        У памятника павшим солдатам лежит цветок. Это гвоздика, роза или ромашка. Лежит растение даже зимой., когда всюду снег и стужа. Его приносят люди. Друзья уберут увядший и положат свежий. Наш народ не забывает героев.

        - Прочитайте текст. Найдите, если есть, неуместное употребление синонимов, замените другим словом.

        7. Фактическая ошибка. Нахождение лишнего предложения.

        Найди лишнее предложение. Зачеркни его. Спиши текст.

        Шла лиса по лесу. Лес был густой. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу.

        8. Синонимы, текстовые синонимы.

        1. У медведицы в зоопарке появились четыре медвежонка. Веселые малыши хорошо растут. Тренер-дрессировщик уделяет много времени воспитанию и обучению шалунов.
        2. В середине зимы у медведицы в берлоге рождаются медвежата. Лежа на боку, мать осторожно держит темно-бурых детенышей около своей груди, кутая их в косматой шерсти. Она закрывает их от холода лапами и головой. Медвежата питаются молоком матери.

        -Прочитайте и сравните два текста. Как называют медвежат по-другому в первом тексте?

        Таким образом, работая над этой проблемой, я пришла к выводу, в результате систематической работы с текстами, наблюдается существенное улучшение устной и письменной речи детей, уменьшается количество текстовых ошибок, допускаемых учащимися в письменных работах.

        Курсовая работа

        Введение 3
        Глава 1. Теоретические основы исследования 6
        1.1 Речевые ошибки: понятие и классификация 6
        1.2 Возрастные особенности речевого развития детей младшего школьного возраста 12
        Глава 2. Методика организации работы по устранению и предотвращению речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников 16
        2.1 Работа по устранению и предупреждению речевых ошибок, типичных для устной речи младших школьников 16
        2.2 Работа по устранению и предупреждению речевых ошибок, типичных для письменной речи младших школьников 20
        Заключение 29
        Список использованной литературы 30

        Введение

        Актуальность исследования. Проблема речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников продолжает оставаться одной из наиболее важных в методике преподавания русского языка. Актуальность исследования обусловлена высокой значимостью формирования языковой личности младших школьников, важностью повышения их общей речевой культуры, а также потребностью начальной школы в современных функционально ориентированных программах по развитию речи, предусматривающих предупреждение и устранение у них речевых ошибок.
        В современной начальной школе на уроках русского языка преобладает аспектная работа над развитием речи младших школьников, т.е. дети изучают, главным образом, правописание и грамматику. Это не способствует формированию грамматического строя речи и лексического запаса учащихся в полной мере. Лексическая работа, согласно действующим программам по русскому языку, является грамматикоцентрической и явно односторонней, что также негативно влияет на развитие речи учащихся в целом.
        Существует необходимость разработки единой методики развития речи младших школьников, с учетом закономерностей усвоения родной речи, ее теоретического обоснования и практической реализации. Между тем работа над развитием речи младших школьников в современной практике преподавания организована таким образом, что учащиеся не всегда могут использовать полученные знания на практике – в своей речи. Необходим поиск таких форм работы над речевыми ошибками, которые бы могли использоваться младшими школьниками и на уроках, и во внеурочной деятельности, и в повседневной речи, которые были бы им интересны и разнообразны.
        Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью развития речи младших школьников и слабой разработанностью методики работы по предупреждению и устранению речевых ошибок младших школьников в устной и письменной речи.
        Кроме того, вопросы речевого развития детей младшего школьного возраста являются далекими от теоретической завершенности.
        Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по методике обучения русскому языку (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, Т.И. Чижова); по синонимии (Ю.Д. Апресян, Е.И. Путятина, В.Д. Черняк); по антонимии (О.Н. Лихачева, Е.Н. Миллер, Л.А. Новиков); по активизации словарного запаса младших школьников (Г.В. Бобровская, В.Д. Купров, А.Н. Левушкин, М.Р. Львов, В.А. Синицын, Т.В. Хачатурова); по развитию речи младших школьников (З.А. Дубовец, Н.А. Золотых, И.В. Щербашина).
        Объект исследования – речевые ошибки в устной и письменной речи младших школьников.
        Предмет исследования – работа по устранению и предупреждению речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников.
        Цель исследования – анализ способов устранения и предупреждения речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников.
        Данная цель предполагает решение следующих задач:
        1. Рассмотреть понятие и классификацию речевых ошибок.
        2. Выделить возрастные особенности речевого развития детей младшего школьного возраста.
        3. Проанализировать способы устранения и предупреждения речевых ошибок, типичных для устной речи младших школьников.
        4. Проанализировать способы устранения и предупреждения речевых ошибок, типичных для письменной речи младших школьников.
        Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания учителя начальных классов и при разработке спецкурсов по методике преподавания русского языка младшим школьникам.
        Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
        В первой главе рассматриваются понятие и классификация речевых ошибок; выделяются возрастные особенности речевого развития детей младшего школьного возраста.
        Во второй главе представлена методика организации работы по устранению и предотвращению речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников.

        Читайте также: