Методика преподавания орксэ в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Болдина Юлия Борисовна

Населенный пункт: г. Омск

Цель: охарактеризовать возможности, разнообразных методов обучения способствующие самореализации учащихся при изучении курса "Основы мировых религиозных культур и светской этики".

Методика преподавания ОРКСЭ ориентирует учителя, прежде всего на работу с конкретным учебником, который на уроке является не только основным источником информации, но и средством организации деятельности учащихся по достижению на всех этапах урока предметных, метапредметных и личностных результатов образования, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом. Распределение учебного материала в границах урока происходит с учётом преемственности, возрастных особенностей учащихся, уровня сформированности у них универсальных учебных действий, специфики и меры изученности предмета. Исходя из потребностей общества, личности, государство определяет цели курса ОРКСЭ. Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. [3, с.1]

Задачи учебного курса ОРКСЭ:

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
формирование представлений о традиционных религиях в России, их истории, современном состоянии, значении для жизни человека, общества, народа, России;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;
укрепление ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями начального и основного общего образования. [3, с.2]

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающегося потенциала новых федеральных государственных стандартов начального общего образования.

Формы и виды учебной деятельности, наиболее часто используемые на уроках, основываются на оптимальном сочетании различных методов обучения.

Словесный метод решает задачу формирования теоретических и фактических знаний способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности. Пример:

Работа с пословицами, поговорками.
Составь описание по иллюстрации.
Работа с историческими документами.

Эвристические методы – методы и приёмы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Эвристический метод позволяет делать акцент на творческой активности. Обучающимся не даётся в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.

Подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый. Основной источник нового материала – учебник. Учебники обязательно должны быть в работе. Другое дело, какой путь изберёт при этом учитель. Это может быть: продолжение ряда слов, составление словаря терминов и понятий, распределение терминов в таблице, ролевое чтение и т.д.

Главное, что нужно понять: любой урок – это творчество учителя и ученика, необходимо только выбрать нужные формы и методы, которые наиболее полно раскроют истинный смысл православия или буддизма, ислама или иудаизма.

Данная разработка даёт вам возможность сравнить методы и методики преподавания курса ОРКСЭ и выбрать наиболее подходящие для своих уроков.

"Особенности методов преподавания курса ОРКСЭ"

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. В связи с этим, особое значение приобретают духовно-нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких качеств, как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур, культурологических основах социальных явлений и традиций.

У педагогов ведущих ОРКСЭ имеется программа по данному учебному предмету, разработано календарно-тематическое планирование, которое включило в себя не только тематику учебных занятий, но и такие компоненты как виды и формы работы с учащимися, домашние задания, оборудование каждого учебного занятия.

Главными педагогическими технологиями, которые используются педагогами в преподавании курса ОРКСЭ, являются личностно-ориентированные, предметно - деятельностные технологии. Личностно-ориентированные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения. Изучение каждого предмета в общеобразовательной школе является не целью, а средством для развития личности ребенка, развитие его мышления, речи, памяти, интеллектуальных умений, чувств, эмоций, характера может происходить только в деятельности.

При планировании и проведении учебных занятий по курсу ОРКСЭ я использую следующие методы обучения:

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

• информационно – коммуникационные технологии;

Формы организации учебной деятельности:

Использую эвристические беседы, дискуссии; учебные проекты, викторины; уроки-экскурсии; деловые и ролевые игры; метод неоконченных предложений; самостоятельную работа с первоисточниками, самостоятельная постановка детьми учебной задачи урока; художественно-графические задания (моделирование, рисунки), устные (драматизация, рассказ от первого лица, пересказ) и письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы).

Веду работу на различных уровнях обучения:

репродуктивном (задания воспроизводящего характера, карточки-подсказки);
продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод причинно-следственных связей); творческие задания.

Игры - драматизации, сюжетно-ролевые, где ученики разыгрывают диалог, сюжет, делятся личным опытом. Игры - путешествия, в них ученики путешествуют по времени, по карте, по святым местам, по литературным памятникам.

Большое значение в ориентации по освоению и принятию социально-значимых ценностей имеет работа с текстом (притча, рассказ, сказка, стихи).

Я применяю на уроках следующие задания к текстам, которые показали высокую эффективность:

• составить характеристику героя;

• составить вопросы по тексту;

• продумать концовку (незаконченный текст)

• выписать существенные качества;

• нарисовать иллюстрацию к тексту;

• вставить пропущенные слова;

• сформулировать основную мысль, проблему;

• высказать свое мнение по поводу прочитанного;

• преобразовать текстовый материал в графический;

• составить план, конспект;

• словарная работа (поиск нужных или непонятных слов).

Необходимо проводить взаимосвязь прочитанного с жизнью. В этом помогут учебные вопросы разного типа.

Простые (фактические) вопросы (Что.? Кто. Когда…?).

Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?).

Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).

Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).

Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).

Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?).

Как ты думаешь, какой выход может быть из сложившейся ситуации? Хотелось бы тебе оказаться в такой жизненной ситуации, почему?).

Можно предоставить детям текст без концовки, предложить домыслить самим, а потом сравнить с авторским вариантом.

Заботится, любит, оберегает.

Мама – самый родной человек.

Не менее значимой является работа над толкованием притч, пониманием их аллегорического смысла, развитием речи, умением высказывать собственное суждение. При работе с притчей использую следующие формы работы:

• обсуждение основной идеи и смысла истории;

• анализ названия притчи (или задание придумать притче новое название);

• притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться;

• иллюстрация (предложить рисунки, картинки, фотографии, изображения);

• сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы;

• выделить ключевые понятия;

• инсценировка притчи (истории);

• найти или предположить (вставить) пропущенные слова.

• связь содержания притч с современной жизнью;

• рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, социальной роли);

• сравнение нескольких притч.

Обучение в основном носит наглядный характер. Это вызвано особенностями восприятия детей начальной школы, необходимостью иллюстрирования большей части изучаемых понятий, так как большинству детей не понятен их смысл, поэтому я активно применяю ИКТ: презентации, работа с интерактивной доской. Во время демонстрации слайдов ребята не только знакомятся с изучаемыми понятиями, но и получают возможность рассмотреть всё в более крупном изображении, чем на обычном фото или картине. Кроме того, применение ИКТ дает возможность совершать путешествия из одной точки мира в другую, путешествовать во времени. Демонстрации видеороликов позволяет учащимся совершить виртуальную экскурсию. В сети Интернет можно найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, а так же и учащиеся могут самостоятельно подготовить и оформить дополнительный материал по конкретной теме или проекту. Например, виртуальные экскурсии по городам нашей страны, Эрмитажу, Царскому селу и др.

В курсе много различных понятий. Мы составляем словарь терминов и понятий, что способствует систематизации и усвоению материала курса, используем толковые словари В. Даля и С. Ожегова. Для контроля за усвоением терминов и понятий на уроках использую следующие приёмы: домино (на одной части карточки записано понятие, на другой - определение); кроссворды.

Безотметочная система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся ошибиться. Я заметила, что даже самые робкие, неуспешные дети, раскрывались, т.к. речь шла не об абстракциях, а о вполне обычных ситуациях, которые случались в их жизни, или свидетелями которых они были. Например, Рома из 4А класса порой коряво, но старательно и правильно выражает свои мысли на какую-либо тему, когда более сильные успешные ученики не могут правильно ответить на заданный вопрос. На уроках часто просто направляю беседу. Дети сами задают вопросы, самостоятельно ищут на них ответ, возникает дискуссия, значит, тема занятия интересна учащимся.

Одним неотъемлемым компонентом изучения курса ОРКСЭ являются домашние задания. Они должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Для самостоятельной работы дома я давала различные виды домашних заданий:

- пересказ материала учебника;

- рисунки по пройденной теме;

- знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

- сбор материалов из дополнительных источников;

- подготовка презентаций, интервью;

- подбор рассказов, стихов, пословиц и поговорок, материалов для галереи образов;

- самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану;

- выделение в тексте основного и второстепенного материала; - написание мини-сочинения по теме урока. На всех уроках дети работали достаточно активно, самостоятельно составляли правила общения, поведения в обществе, правила как научиться быть добрым, милосердным, рисовали дерево справедливости, солнышко добра, ромашку дружбы. Вместе составляли галерею образов, кроссворды, ребусы, словарные карты, писали мини-сочинения.

Методы и приёмы обучения

учитель начальных классов

г. Полысаево

Каждый человек имеет свой жизненный путь, и он имеет право на полноценное воплощение себя в жизни.

Возникает вопрос: как наиболее эффективно выстроить взаимодействие и сотрудничество со школьниками 10 – 11 лет в процессе изучения культурологического курса, направленного на развитие представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

От нас, педагогов, зависит многое, если не сказать всё. Потому что помимо содержания важна методика, то есть способ, как мы будет доносить знания до ребёнка. Результаты курса во многом зависят от того, как выстроить преподавание в конкретном классе с конкретными детьми.

Преподавание курса строится с учётом следующих дидактических принципов:

принцип деятельности – это включение ребенка в учебно-познавательную деятельность;

принцип целостного представления о мире – это не только формирование научной картины мира, но и личностное отношение учащихся к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности;

принцип непрерывности означает преемственность между всеми уровнями обучения на уровне методологии, содержания и методики;

принцип минимакса – это принцип личностного развития ребенка в соответствии

с его способностями и возможностями, установка на достижение успеха;

принцип творчества (креативности) – это самостоятельное "открытие" новых способов действия, нестандартное решение жизненных проблем;

принцип психологической комфортности – это создание в школе и на уроке такой

атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома";

принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.

Урок выстраиваем с позиции достижения предметных и метапредметных результатов в рамках системно-деятельностного подхода.

Урок открытия нового знания.

Цель урока: формирование у учащихся представлений о справедливости как категории этики, регулирующей нравственное поведение.

Задачи урока ориентированы на достижение результатов:

воспитывать в детях чувство справедливости,

развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;

- метапредметных:

развивать кругозор учащихся, обогащать словарный запас,

развивать умение работать с информацией в процессе чтения, умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, делать выводы и обобщения;

- предметных:

сформулировать моральные правила справедливого поступка.

Ожидаемые результаты:

уметь поступать по справедливости;

соблюдать моральные правила;

уметь оценивать свои поступки.

Оборудование: интерактивная доска, презентация.

В вводном блоке на этапе мотивирования (самоопределение) к учебной деятельности (4 минуты) выявляем уровень знаний учащихся, создаем проблемную ситуацию. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Этот этап настраивает учеников эмоционально и обеспечивает связь их накопленного опыта с новым знанием, которое предстоит изучить.

Притчи-это особенный учебный материал, который эффективно воздействует на личность ребенка, как и сказка, открывая главные общечеловеческие ценности, в них заложен глубокий смысл и огромный воспитательный потенциал. (Приложение 1).

Ученики читают притчу, делятся своими мыслями, отвечая на вопросы:

– Кто из героев вам больше понравился? Почему?

– Какой можно назвать кошку?

– Правильное ли решение приняли хозяева?

( Кошка злая и завистливая.

Собака добрая.

Хозяева поступили справедливо)

Далее учащиеся высказывают предположение по поводу темы урока.

– О чём будем говорить на уроке, о какой категории этики?

(Будем говорить о справедливости)

В основном блоке на этапе актуализации знаний и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии (5 минут) организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

1 группа ребят работает с толковым словарём В. И. Даля;

2 группа – определяет по этимологическому словарю русского языка, откуда к нам пришло это слово, и подбирают близкие по смыслу слова;

3 группа – находит значение этого слова в энциклопедии для детей.

Поработав с источниками информации, обращаемся к учебнику (с.28).

После этого дети зачитывают найденные ими определения в словарях и учебнике, сравнивают, находят в них сходство и делают вывод: справедливость – это правда.

На этапе выявления места и причины затруднения (2 минуты) провожу побуждающий диалог.

– Справедливость свойственна всем людям?

– Припомните случай, когда с вами обошлись несправедливо.

– А кто может вспомнить и признаться в том, что сам был несправедлив к кому-то?

Данный метод даёт возможность школьникам сделать самостоятельный выбор в подобных жизненных ситуациях.

На этапе построения проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания) (2 минуты) учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели.

Предлагаю детям подумать, о чем они хотят узнать и на какие вопросы получить ответы.

Дети предлагают вопросы:

– Что такое справедливость?

– По каким признакам можно судить о справедливости?

– Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым человеком?

Пытаются сформулировать цель урока, составляем план работы на уроке.

1. Прочитать текст в учебнике

2. Найти ответы на вопросы и сделать вывод

3. Сравнить свои выводы с выводами автора

На этапе реализации построенного проекта (9 минут) обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется.

Дети работают в парах:

читают текст учебника (с. 28 – 29), делают пометы, ищут ответы на вопросы;

составляют схему признаков справедливости;

сверяют схему со слайдом на интерактивной доске. (Приложение 2).

Работая с учебником, учащиеся узнают о разных представлениях о справедливости: признак соразмерности (оценка по заслугам),

сравнивают справедливые и несправедливые поступки.

Читают моральные правила из учебника, приводят свои примеры.

На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (6 минут) учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действия.

Дети знакомятся с богиней правосудия – Фемидой, высказывают свои предположения, почему у неё завязанные глаза и что обозначают в её руке весы и меч.

На одной чаше весов записана ситуация, детям предлагается оценить поступок и записать на другую чашу, как восстановить справедливость. (Приложение 3).

Разбившись в группе на пары, анализируют одну ситуацию на выбор.

Слушают ответы, сравнивают свои решения с решениями других детей, вносят изменения и дополнения в свои работы.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5 минут) используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания и осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном.

Называют пословицы, подходящие к притче, объясняют их значение.

(Приложение 4).

При необходимости, оценивают свою работу с помощью алгоритма самооценки.

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось ли тебе выполнить работу?

– Ты выполнил правильно или были ошибки?

– Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?

Знакомлю ребят с мудрыми высказываниями древних философов. (Приложение 5).

3.Заключительный блок.

Включение в систему знаний и повторение (10 минут)

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

(Приложение 6).

На этом этапе урока дети пришли к выводу, что нужно оценивать поступки, а не человека, что справедливость требует соблюдения прав других людей и надо стремиться находить решение, которое могло бы устроить всех.

(у 1 группы – 3 правило,

у 2 группы – 1 правило,

у 3 – 5 правило)

На этапе рефлексии учебной деятельности (3 минуты) фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершении соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия.

Предлагаю учащимся ответить на вопрос:

– Какими качествами должен обладать справедливый человек?

– Как вы думаете, быть справедливым сложно? (обосновать свой ответ)

(Справедливость – это честное и правильное отношение

(действие, решение), которое подсказывает сердце, твой моральный долг.

Справедливый человек, принимая решение,

думает не о себе (о своей пользе),

а лишь о том, чтобы было честно и правильно.

Он поступает по совести.

Составляем синквейн по теме урока.

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. А ведь именно это умение требуется для рефлексии по итогам изучения темы.

Вот что получилось у ребят.

Оценивать, наказывать, награждать.

Уметь признавать правоту других!

Справедливость
Чистая, верная,
Не лжёт, испытывает, обогащает
С нею ты в безопасности
МУДРОСТЬ добродетель

А это, я считаю, означает, что цель урока достигнута.

Домашнее задание носит творческий характер.

Предлагаю выбрать один из вариантов домашнего задания:

Перечислить профессии, в которых справедливость нужнее всего, и рассказать о справедливых поступках представителя той или иной профессии.

Написать ответ на вопрос в форме мини-сочинения в тетради: а вы себя считаете справедливым человеком и почему?

В процессе работы над темой урока были использованы разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся, различные виды деятельности, такие как самостоятельная работа, работа в паре, работа в группе.

Для организации деятельности учащихся на уроках ОРКСЭ необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

деятельность должна рождать нечто новое: открытие новых знаний и обнаружение новых возможностей;

деятельность должна быть оптимально трудной, но выполнимой (постепенное усложнение заданий);

деятельность должна развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих способностей и возможностей;

деятельность должна быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему развитию личности.

Исходя из этих требований, учитель подбирает тип и структуру урока, формы и методы работы.

Использование различных типов, видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.

Конечно, хотелось бы, чтобы данный курс имел своё продолжение.

«Сущность педагогического опыта

в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое,

и в стремлении постигнуть новое раскрываются

В.А. Сухомлинский

Приложение 1

Надумала кошка Мурка Шарика из конуры выжить. И зачем бы, казалось, ей это: сама в большом доме живет, а Шарик в крошечной будке. Но все дело было в том, что дом не ее, а конура – Шарикова! И стала она хозяевам намурлыкивать, что мол, Шарик совсем стар да ленив стал, а еще добр не в меру, из-за чего чужие люди их двор проходным сделали! Кончилось все это тем, что выгнали Шарика из будки. А на цепь вместо него Мурку посадили. Умные были хозяева. Поняли, что такая злая кошка лучше доброй собаки дом охранять будет. А Шарика, так уж и быть, в сени пустили – век доживать!

Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин).

Из книги: Маленькие притчи для детей и взрослых.

Приложение 2

Приложение 3

Фемида – богиня правосудия; ее иногда изображают с повязкой на

глазах, как символ беспристрастия, с мечом и весами в руках. Весы – древний символ

меры и справедливости. На весах правосудия взвешиваются добро и зло, поступки,

совершённые смертными при жизни.

Посмертная судьба людей зависела от того, какая чаша перевесит.

Меч в руках Фемиды – символ возмездия. Он обоюдоострый, поскольку закон не только карает, но и предупреждает.

Внук разбил вазу, а бабушка взяла вину на себя, так как не хотела, чтобы его наказали.

Дала мама Саше и Жене одну шоколадку на двоих. Разломал ее Саша, да только вот получилось не поровну: одна часть больше другой. Ту, что поменьше, он предложил своему братику, а ту, что побольше, взял себе.

Мама пришла с работы и спросила у сына:

– Сынок, ты погулял с Дружком?

Сын ей отвечает:

– Погуляй ты сама с Дружком, а то мне надо уроки учить.

– Но ведь мы же договорились, что днѐм будешь с собакой гулять ты, а я – вечером. Ты давал обещание, – возмутилась мама.

Мальчик обиделся и сказал маме:

Просто ты меня не любишь, поэтому и даѐшь мне поручения!

Приложение 4

Как аукнется,- такова ему и плата.

Любишь кататься, так и откликнется.

Что посеешь, так и прожито.

Где справедливость, то и пожнёшь.

Кто за правое дело стоит, там и правда.

Как нажито, тот всегда победит.

Каков работник, люби и саночки возить.

Приложение 5

Мудрые мысли

Если сила соединится со справедливостью, то что может быть сильнее этого союза?

Эсхил (древнегреческий драматург)

Быть добрым очень легко, быть справедливым – вот что трудно.

В. Гюго (французский писатель)

Видеть несправедливость и молчать – это значит самому участвовать в ней.

Ж.Ж. Руссо (французский философ, писатель)

Приложение 6

Отрывок для 1 группы:

Над лугами и морями, над высокими горами летал-завывал Бродяга-Ветер, и был у него послушный Сынок-Ветерок, который иногда любил помогать своему отцу нагонять тучи, подметать снег, растить на море волны. Много было забот и работы у Бродяги-Ветра, и потому иногда Сынок-Ветерок оставался сам по себе. Любимым его занятием была игра с лесными зверями и птицами. В один ненастный день, когда отец улетел на работу в далекие страны, Сынок-Ветерок решил поиграть в своем любимом лесу со зверятами и полетел над деревьями, внимательно выискивая своих пушистых и пернатых приятелей.

Вскоре он увидел своего серого хвостатого знакомого Волчишку-Шалунишку. Волчонок был занят тем, что хотел догнать Бабочку и съесть еѐ. Бабочка только недавно родилась и еще не умела хорошо и высоко летать.

Подлетел быстро Ветерок к Волчонку и Бабочке. Сначала он подул сильно в глаза Волчонка, чтобы они закрылись, а потом подул в крылья Бабочки, и та смогла быстро взлететь вверх и сесть на высокое дерево. А Ветерок начал шептать в ухо Волчонка.

– Несправедливо и неправильно ты поступаешь, Волчонок, ведь волки не едят бабочек, а убивать просто так, ради игры и забавы, никого нельзя. Разве ты голодный и мама тебя не кормит дома мясом?

Опустил глаза Волчонок, нечего ему сказать в ответ Ветерку. Стыдно ему стало, что он такой большой и зубастый хотел ради игры убить маленькую Бабочку. Подумал он и решил отныне поступать честно, правильно и по справедливости. Улыбнулся Ветерок, потрепал лохматую спинку Волчонка и полетел дальше

Отрывок для 2 группы:

Увидел вскоре Ветерок на краю лесной поляны около куста малины трех маленьких медвежат: двух черных и одного бурого. Двое черных лакомились спелыми и сладкими ягодами малины, а третьего все время прогоняли от куста. Возмутился Ветерок такой несправедливостью и налетел на куст малины. Стал куст сильно раскачиваться от ветра, ветки так и машут во все стороны. Никак черным медвежатам не удается схватить ягоды зубами.

Ветерок, раскачав ветви куста, спрашивает медвежат:

– Почему вы, косолапые жадинки, бурого Медвежонка прогоняете, вкусных ягод ему поесть не даете?

– Он не наш братик, – ответили черные медвежата, – у нас мама черная, а его бурая.

Рассердился Ветерок и говорит:

– Разве это справедливо обижать другого и прогонять его только из-за того, что он не такого цвета, как вы, и мама у него другая? Ведь вы же поступаете неправильно и очень даже не по-честному. Стыдно стало медвежатам и позвали они рыжего Медвежонка, чтобы теперь уже вместе лакомиться ягодами. А Ветерок улыбнулся и подул на самые высокие ветки, где было много ягод. Ветки с ягодами наклонились к земле, и медвежата вдоволь наелись малины и стали вместе кувыркаться на зеленой траве.

Отрывок для 3 группы:

Полетел Ветерок дальше. Видит, дерутся два олененка, бодают друг друга маленькими рожками. Подлетел Ветерок и спрашивает их, почему они дерутся. А оленята ему и отвечают:

– Шли мы вместе по тропинке и одновременно увидели соль, рассыпанную человеком, и решили выяснить, чья она.

А вы пробовали ее поделить поровну между собой? – спросил Ветерок.

– Да, пробовали, но соль не делится пополам, она ведь рассыпана по земле, как песок, – ответили оленята. – Вот мы и деремся за то, кто ее первый лизать начнет.

– Давайте поступим справедливо, по-честному, – сказал им Ветерок. –

Я посчитаю считалку, и на ком она остановится, тот и начнет первым лизать соль и обязательно потом оставит половину другому. Подумали оленята и решили поступить так, как Ветерок им посоветовал. Ветерок посчитал считалку, и оленята мирно по очереди съели рассыпанную соль. А Ветерок полетел искать своего отца, потому что было уже поздно и солнце уже начало прятаться за лесом.

Разработка методов, форм и видов учебной деятельности на уроках ОРКСЭ.

Содержимое разработки

Методы, формы и виды учебной деятельности на уроках ОРКСЭ

словесных (решают задачу формирования теоретических и фактических знаний и способствуют развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности);

наглядных (решают задачи развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса, способствуют формированию культурной эрудиции);

практических, проблемно-поисковых и методов самостоятельной работы (необходимы для закрепления теоретических знаний и способствуют совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса);

репродуктивных (необходимы для освоения фактических знаний, развития памяти, совершенствования навыков учебного труда)

индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечивает сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения обучающимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.

Для оптимизации процесса обучения можно выделить следующие методы и формы:

Эвристические методы - методы и приёмы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяет развивать способности человека.

Исследовательский метод — организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя, самостоятельно выдвигают гипотезу, подтверждают или опровергают её, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают и открывают знания, а не получают их в готовом виде.

Проектирование - особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповым занятиями, в результате которого обучающиеся создают конечный продукт из собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

Драматизация (театрализация) привлекательна для младших школьников тем, что по своей сути она близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Она может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся. Однако необходимо помнить, что максимальный педагогический эффект достигается при условии активного участия детей во всех этапах деятельности: в написании сценария, распределении ролей, режиссуре, сценографии и т.д. Каждый из этих этапов может быть поручен отдельной творческой группе. Драматизация может стать прекрасным способом самовыражения и облегчит работу учителя по оценке результатов образовательной и воспитательной деятельности, поскольку на примере постановки достаточно легко установить личный вклад каждого участника и степень проникновения в суть изучаемых явлений культуры.

Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, ветеранов и т.п.). В формате интервью может осуществляться также рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися и направлены на раскрытие определенной проблемы, которую они выбирают самостоятельно или вместе с учителем. Результаты проведения интервью по наиболее важным разделам курса могут лечь в основу итогового проекта, который предполагается представить по окончании обучения.

Составление словаря-глоссария является сквозным видом учебной деятельности, который проходит через все уроки курса, способствуя систематизации и усвоению учебного материала. Содержание глоссария составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля и являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого материала. При составлении словаря учащимся важно не просто отобрать наиболее удачное определение понятия или попытаться его сформулировать самостоятельно, но и объяснить, почему данное понятие является значимым для конкретной культуры. Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока.

Сочинение, эссе. Письменная творческая работа, к сожалению, не пользуется особой популярностью, как среди педагогов, так и среди учащихся, однако именно она позволяет достаточно объективно раскрыть степень освоения материала, уровень развития когнитивных навыков, а также дает возможность учащимся сформулировать собственную позицию по изучаемой проблеме и выразить точку зрения, которую учащийся, по тем или иным причинам, не решался высказать публично на уроке или в рамках групповой работы.

Учащимся можно предложить темы творческих работ на выбор. Важно, чтобы они были оригинальными, стимулирующими фантазию, образное мышление и позволяли переосмыслить информацию с новых позиций, провести параллель между историческими и культурными событиями далекого прошлого и современностью.

Другая форма творческой письменной работы – написание эссе- размышления на определенную тему по собственному выбору. Например, одной из тем может быть анализ явление чуда в жизни человека. Учитель может спросить учащихся случались ли в их жизни чудесные события и как они их воспринимали, и предложить написать об этом.

Создание галереи образов направлено, прежде всего, на формирование образного восприятия изучаемого материала, установление внутренних связей курса на визуальном уровне. Кроме того, эта работа способствует формированию культурной эрудиции учащихся. Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.

Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря внедрению в учебный процесс информационно-

На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, где представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.

Из всего арсенала существующих разнообразных форм, методов, вариантов проведения уроков, следует выбрать соответствующие особенностям и запросам современных школьников. А именно:

Читайте также: