Принципы построения учебников начальной школы

Обновлено: 03.07.2024

Учебник – основной элемент в оснащении учебного процесса.

Основания для анализа учебников: содержание; построение; оформление.

В содержание учебника входят только те вопросы, которые предусмотрены программой. Учебник содержит систему заданий, обеспечивающих как усвоение включённых в программу вопросов теории, так и формирование умений и навыков.

Анализируя построение учебника, выделяют:

- как отмечаются границы урока, какие упражнения предусмотрены в рамках одного урока (подготовительные, для изучения нового, для закрепления);

- какой материал содержат форзацы учебника;

- где располагаются названия тем и разделов;

- чем завершается каждый раздел (есть ли система упражнений для закрепления или нет);

- в какой последовательности располагается материал (с нарастанием сложности).

Оформление учебника позволяет учащимся быстро ориентироваться в материале, усваивать его. Учителю помогает определить методы, методические приёмы, целесообразные для данного урока.

Учебники 1 класса насыщены иллюстрациями и красочными рисунками, во 2 – 4 классах их меньше, они более абстрактные, схематичные.

Тетради с печатной основой и их применение в обучении математике младших школьников

Материал для тетрадей подбирается с учётом возрастных особенностей учеников, программного материала. Помогает организации самостоятельной практической работы детей.

Материал тетрадей является дополнением учебников, позволяет совершенствовать и закреплять знания и умения учащихся по программному материалу.

Организовывая работу в тетрадях, необходимо давать чёткую инструкцию по её выполнению и оформлению.

Каждая самостоятельная работа учеников должна быть проверена.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К ПРОВЕРКЕ ТЕТРАДЕЙ И ОФОРМЛЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ В ШКОЛЕ I СТУПЕНИ

Общие положения

Настоящее методическое письмо разработано с целью устранения разночтений в оформлении письменных работ учащихся начальных классов по основным позициям и регулирования системы требований к младшим школьникам, воспитания культуры оформления письменных работ и формирования соответствующих навыков по ведению тетрадей, определяет порядок проверки тетрадей по русскому языку и математике в начальной школе.

Данное письмо раскрывает основные требования к оформлению и проверке ученических тетрадей в 1-4 классах и носит рекомендательный характер.

Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих, проверочных и контрольных работ учащимся необходимо иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося:

- по математике в 1-ом классе прописи либо рабочие тетради, помимо прописей допускается наличие 1-2 тетрадей,

- во 2-4 классах две тетради для текущих работ, одну тетрадь для контрольных работ, кроме того, тетрадь на печатной основе (для проверочных работ или рабочая тетрадь) по усмотрению учителя.

Проверка ученических тетрадей

2.2. Оценки учителем выставляются за полями аккуратным, красивым почерком.

2.3. В начальной школе надлежит проверять ежедневно каждую работу учащихся. Все классные и домашние работы учащихся проверяются учителем ежедневно и в обязательном порядке.

2.4. Работа над ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для текущих работ, так и для контрольных работ.

2.5. Проверка тетрадей учителем осуществляется чернилами красного цвета.

2.6. Помимо стационарной ручки, в классной и домашней работах, для выполнения других операций в тетрадях учащиеся используют только простой карандаш.

2.7. Проверка и возвращение учащимся контрольных работ по математике осуществляются к следующему уроку. В обязательном порядке тетради для контрольных работ показывают родителям (законным представителям, или лицам, их заменяющим) с выдачей на дом.

2.8. При проверке тетрадей и контрольных работ по математике, ошибки исправляют следующим образом: неверно написанную букву, цифру, математический или пунктуационный знаки зачеркивают косой линией; слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; не рекомендуется заключать неверные написания в скобки.

2.9. Если неправильно записано решение задачи, рядом прописывается правильный вариант решения. Таким же образом идет работа по устранению ошибок в пояснении к действиям в задаче.

Учебники выступают в качестве одного из основных средств образования, поскольку в них по пунктам перечислены этапы изучения учебного предмета (частично или полностью) в строгом соответствии с программой. Предполагается как самостоятельная работа ученика с учебником при выполнении домашнего задания, так и работа в классе под наблюдением педагога. Книги должны способствовать выработке отчетливого общеобразовательного знания, а также различных навыков и умений, содействовать всестороннему развитию личности, соответствовать последним требованиям и современным организациям учебных форм.

Учебник представляет из себя сборник современной, научно достоверной информации. Он создается в соответствии с основными дидактическими принципами постоянства, регулярности, наглядности, последовательности и усвояемости. Структура построения учебника должна создавать у учащихся целостную непротиворечивую картину мира. Он является средством выражения системы и объема знаний, который предполагается усвоить, а также сборником примеров и заданий, необходимых для развития умений и навыков практической деятельности.

Важно учитывать возрастные особенности и уровень предварительной подготовки школьников. Поскольку одной из целей учебных пособий является развитие эмоционального, чувственного отношения к миру, в них размещаются материалы, провоцирующие эмоции, однако они должны обязательно учитывать возрастные и психические особенности учеников.

Основные принципы создания учебников

Существуют правила, в соответствии с которыми должны создаваться учебные пособия. Так, важно учитывать следующие параметры:

создание диалога ученика и книги,
способствование развитию любознательности,
возможность пополнения содержания учебника дополнительными средствами, пособиями;
создание модели усвоения информации, приобретения знаний о событиях, изучаемых предметах;
самостоятельность (учебник может считаться полноценной образовательной системой).

Главные составляющие качественной учебной книги: текст и иллюстративные нетекстовые компоненты, которые стимулируют аппарат ориентировки и усвоения. Язык пособия должен быть понятным и учитывать детскую психологию, например, не стоит строить слишком длинные фразы. Рекомендуемая длина предложения не должна превышать 16 слов. Причастные и деепричастные обороты необходимо свести до минимума. При введении терминов обязательно нужно давать их определение и перевод. Учебник должен включать в себя алфавитный указатель содержимого, сборник вопросов и заданий для самостоятельной работы. Все названия и формулировки законов, явлений, их разъяснения должны приводиться в строгом соответствии с принятыми в науке понятиями. В учебнике не должно быть слишком много незнакомых слов.

Виды текстов в учебнике

Все тексты в учебнике можно разделить на базисные, которые описывают основную теоретическую часть материала, и добавочные, которые предлагают интересные факты и объяснения, логически связанные с основной частью текста.

Также книга должна обязательно иметь предисловие, содержание, введение, систему сигнальных символов (цифровых, буквенных, геометрических или знаковых, для начальной школы используются условные обозначения в виде рисунков), а также именной и алфавитный указатели.

Правила оформления учебника

В составе учебника публикуются различные инструкции, добавочные материалы – комментарии, памятки, руководства для самостоятельной работы, примеры решений практических задач, образцы опытов и наблюдений, таблицы с подписями и пояснениями, иллюстративный материал, перечень упражнений, заданий и вопросов для самопроверки и осуществления обратной связи.

Задачи могут быть самыми разнообразными, например:

тематические задания контрольного характера;
задачи, направленные на простое воспроизведение объясненного материала;
творческие работы, подразумевающие применение новых навыков и знаний;
задачи различных уровней сложности;
наблюдения, эксперименты и другие виды лабораторных и практических работ.

Ученик должен иметь возможность узнать из учебника подробные сведения из истории науки, правила определения научных гипотез. Например, учебники по истории должны рассказывать об археологических изысканиях и раскопках, по географии – описывать географические экспедиции и т.д. Весьма уместны будут портреты и фотографии деятелей науки и искусства. Иллюстративная часть учебника также должна помогать усвоению необходимых научных сведений, соотноситься с текстовым содержимым, соответствовать возрасту учащихся и уровню их подготовки. Качество и размеры рисунков должны быть достаточны для подробного изучения и адекватного понимания.

Рисунки полезны, когда нужно объяснить ранее незнакомые понятия. Они могут быть сюжетными, наглядными, научно-прикладными (фотографии, карты, схемы, диаграммы, чертежи и др.) Качество печати и шрифта должно соответствовать общепризнанным требованиям школьного образования. Гарнитура и размер основного и добавочного текста должны различаться. Установленным нормам должны соответствовать и ширина полей, интерлиньяж, плотность букв и т.д. Шрифт должен хорошо читаться на белом, сером и цветном фонах. Желательно, чтобы размер книги был удобен для переноса в ранце или портфеле. Вес учебника не может превышать 300 г для 1 - 4 классов, 400 г для 5 - 6 классов, 500 г для 7 - 9 классов, 600 г для 10 - 11 классов.

Все перечисленные выше эргономические требования к учебникам направлены на создание оптимальных условий обучения и воспитания детей, обеспечение их работоспособности и вовлеченности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Научные основы построения учебников

На основе закономерностей, касающихся места и функции учебника русского языка в системе обучения на всех уровнях ее рассмотрения, затрагивающих его взаимосвязи с другими средствами обучения, раскрывающих его сущностные характеристики, могут быть сформулированы некоторые исходные принципы построения современного учебника русского языка 1 .

Для того чтобы эти принципы действительно выступали в качестве руководящей нормы деятельности в области теории и практики создания учебника, необходимо, чтобы они по возможности более полно отражали специфику объекта, его многообразные функции и многосложную структуру. Поскольку принципы, как и деятельность вообще, целенаправленны, то вероятно, они должны быть прежде всего ориентированы на разработку самых существенных аспектов учебника: целей конкретного года обучения, его содержания, задаваемых с его помощью методов, подлежащих использованию вспомогательных средств, которые в целом соотносятся с основными компонентами системы обучения и, соответственно, с основными методическими категориями. Такая группировка принципов делает их более обозримыми, отражает их функциональный характер. Вероятно, правомерно говорить об иерархии принципов — о более общих и вытекающих из них (или обусловливающих их) более частных принципах, об их взаимосвязи и взаимозависимости.

Стоит рассмотреть некоторые основные группы принципов, каждая из которых, вероятно, могла бы быть подвергнута дальнейшей детализации.

Для более полного отражения свойства абстрактной макросистемы обучения (как обобщения всей объектно-предметной области методики как науки в делом) учебник должен сам представлять собой систему, отражающую и моделирующую в соответствии с требованиями жизни и уровнем развития науки в тот или иной исторический период взаимодействие основных ее компонентов: целей, содержания учебного предмета и процесса формирования иноязычных знаний, навыков и умений (составляющих в своем единстве содержание обучения), методов и средств обучения. При этом учебник должен выполнять функции системы реализации этих компонентов, внедрение которой в практику обучения обеспечивает непосредственное научно обоснованное управление функционированием педагогического процесса:

в этой связи следует различать внутреннюю глубинную структуру учебника, составляющую скрытую основу, скрытый механизм его внешней организации, и, соответственно, его внешнюю структуру, к которой относятся составные части учебника, его разделы, параграфы, их построение и т. п. Чем больше внешняя структура учебника опирается на его внутреннюю структуру, отражающую систему на трех уровнях рассмотрения (т. е. практически уровень разработки и степень взаимной соотнесенности основных методических категорий), чем полнее он отражает современный уровень развития науки в целом (в частности, лингвистики, педагогики, психологии, психолингвистики и методики в их взаимодействии) и чем полнее реализует это взаимодействие, тем совершеннее заложенная в нем система;

это обусловливает высокие требования не только к научной квалификации создателей учебников (предполагает наличие определенной научно обоснованной методической концепции), но и к их личностным свойствам (предполагает, например, наличие творческого начала, способности соединить воедино множество разнообразных факторов и смоделировать относительно целостный педагогический процесс, обеспечивающий формирование всех сфер деятельности обучающего и обучаемого).

Для управления педагогическим процессом как многофакторной вероятностной системой учебник должен отвечать всем наиболее существенным потребностям педагогического процесса, вытекающим из специфики нашего учебного предмета 2 :

состоять из двух основных подсистем, учитывающих наличие двух главных составляющих педагогического процесса и непосредственно управляя деятельностью ученика (с помощью книги для учащихся) и учителя (с помощью книги для учителя) и их взаимодействием;

создавать материальные условия как для овладения средствами языка, так и для овладения и осуществления русскоязычной коммуникации, управляя познавательной и коммуникативной деятельностью учащихся в их взаимосвязи;

объединять в себе информационные, мотивационные и контролирующие функции;

создавать многомерные стимулы (в частности, аудиовизуальные), необходимые для обеспечения специфических условий протекания иноязычной учебной (коммуникативной и познавательной) деятельности, всячески способствуя речемыслительной активности учащихся;

регулировать взаимодействие со всеми остальными средствами обучения, органически вплетая их в свою структуру (благодаря пластинкам, книга для учащихся становится частично озвученной, благодаря картинам, таблицам, диафильмам — наглядной);

обеспечивать достаточно жесткое и вместе с тем гибкое управление педагогическим процессом, в частности предусматривать возможности для адаптации к конкретным условиям (иметь, например, определенный временной резерв для планирования, предусматривать варианты выполнения тех или иных упражнений в зависимости от уровня обученности). Отсюда следуют требование к комплексности учебника и конкретные требования к его внешней структуре, обеспечивающие как жесткость, так и гибкость управления, оставляя возможности для творчества.

Для того чтобы функционирование учебника как системы носило упорядоченный и целенаправленный характер, необходимо четкое задание целей, соответствующих требованиям определенного исторического периода:

только одновременная постановка практических, образовательных и воспитательных целей может обеспечить на современном этапе развития требуемый полезный результат, ибо без реализации практических целей невозможно в настоящее время реализовать образовательные и воспитательные цели — основные цели обучения в средней школе;

последовательное осуществление этих целей возможно лишь в том случае, если они будут направлены на формирование основных сфер речевой деятельности учащихся: побудительно-мотивационной (обусловливающей интерес, потребность в иноязычном общении, речевую интенцию и пр.), аналитико-синтетической (обеспечивающей становление речевых механизмов), исполнительной (обеспечивающей их функционирование); если цели будут достаточно инструментально заданы, т.е. будет четко определен планируемый результат, выявлены входящие в него знания, умения и навыки, установлена их иерархированная структура и последовательность их реализации; если все более частные цели и обеспечивающие их реализацию конкретные методические задачи будут подводить к достижению конечных целей. Это выдвигает необходимость четкого задания конечных целей, целей по годам обучения, некоторых промежуточных целей, основных задач внутри темы (серии уроков), главных задач каждого урока и основных методических задач, решаемых с помощью отдельных звеньев урока и отдельных упражнений;

эффективная реализация целей возможна лишь на основе выделения специфических целей обучения каждому виду речевой деятельности при обеспечении их взаимодействия и дифференциации, при подчинении развития знаний формированию навыков, умений и способности осуществлять их на практике, при обеспечении общей коммуникативной направленности обучения.

Для определения содержания учебника решающее значение должен иметь учет следующих факторов 3 :

последовательное применение структурно-функционального подхода к отбору и организации материала, т. е. учет как структурно-грамматических, так и семантико-коммуникативных факторов;

широкое использование метода моделирования не только на уровне высказывания в рамках предложения, но и на уровне связной речи, т. е. моделирование диалогов-образцов, образцов монологических высказываний;

отражение дифференциации и интеграции знаний, а также концентрации и упрощения знания, уменьшение его объема без нарушения его информативной ценности;

выделение на этой основе дифференцированных единиц обучения для каждого вида речевой деятельности. Рассмотрение в качестве основных единиц обучения не единиц организации учебного материала (слов, речевых образцов, текста), а единиц учебной деятельности — упражнений, выступающих как форма единения материала и действий реализации;

организация поэтапности формирования предметных и умственных действий и в целом управляемости процессом развития познавательной и иноязычной речевой деятельности учащихся с помощью определенной последовательности выделенных единиц обучения и их взаимодействия, т. е. с помощью системы упражнений. Последовательный учет в этой связи основной функции системы упражнений служит средством реализации иерархии управления обучением;

усиление управляемого характера обучения путем дробной и иерархированной постановки конкретных методических задач, позволяющих вычленить некоторые промежуточные действия внутри видов деятельности, вынести их во внешний план и обеспечить их формирование с помощью упражнений;

использование таких форм организации материала и учебной деятельности, которые способствуют максимальной умственной и речевой активности учащихся: создание проблемных ситуаций при обучении знаниям (например, опора не столько на память, сколько на мышление учащихся, на осознание существенных признаков), создание специфических речевых ситуаций, стимулирующих высказывание и т. п.;

решение проблемы о пропорции эмпирического и абстрактного знания, ставя это соотношение в зависимость от степени использования метода моделирования, возрастных особенностей учащихся, уровня их обученности (определение в этой связи роли и характера языковых правил);

в конечном итоге — создание с помощью отбора и организации материала рациональной программы управления деятельностью учителя и учащихся, соответствующей уровню развития науки и научно-технического прогресса.

Учебник должен достаточно наглядно отражать современные методы обучения 4 :

основным и непосредственным проводником методов преподавания (показа, объяснения, организации тренировки, организации применения) должна быть книга для учителя, однако и учебник не должен быть нейтрален по отношению к ним. Более того, он должен через организацию материала и рекомендуемые для учащихся приемы работы находиться в полном соответствии с методами преподавания, характерными для той или иной конкретной системы обучения;

методы учения, индуцируемые методами преподавания, должны представлять собой реализацию основных узловых звеньев (компонентов) процесса учения: ознакомление, размышление, тренировку и применение;

каждый из методов преподавания и учения, обладая известной устойчивостью и широким диапазоном действия, должен раскрываться во множестве различных приемов деятельности учащихся и учителя. Многообразие этих приемов делает метод гибким, вариативным, пригодным к использованию в любой системе обучения иностранным языкам. Но выделение в нем доминирующих приемов (в соответствии со спецификой целей в определенный исторический период) делает его соотносимым именно с данной конкретной системой обучения;

методы учения, будучи структурно-функциональными компонентами деятельности учащихся, должны целенаправленно формироваться как учителем (методами преподавания), так и самим учебником, с тем, чтобы обеспечить их применение в самостоятельной работе, чтобы создать возможность дальнейшего самообразования.

Таким образом, к современным учебникам по русскому языку для младшей школы, также как и для большинства учебников, издаваемых в современной России, предъявляются достаточно четко определенные и строгие требования.

1 Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М, 2005. - с. 56-61.

2 Смирнова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по литературе // Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. Под ред. И.Т. Огородникова. М, 2005. - с.76

4 Берулова М.Н. Теория и практика гуманизации образования. - М, Гелиос, 2005. - с. 45-47.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.

Структура учебника

Текст

тексты-описания
тексты-повествования
тексты-рассуждения

Внетекстовые компоненты

? вопросы и задания ? памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения; ? подписи к иллюстративному материалу и упражнения

собственно иллюстративный материал;
аппарат ориентировки:

? предисловие ? примечания ? приложения ? оглавление ? указатели

Функции школьного учебника:

Школьный учебник является одним из важнейших дидактических средств обучения. Он должен отвечать основным требованиям и положениям дидактики, соответствовать целям обучения (образования и воспитания) в современной школе; содержанию обучения в целом и по конкретным дисциплинам, общепринятым принципам обучения, организационным формам обучения. Одним из основополагающих дидактических оснований для конструирования учебника является учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, а также единство преподавания и учения. В связи с этим учебник выступает одновременно как носитель содержания образования и форм фиксации различных элементов содержания образования и как проект (модель) учебного процесса.

1. Соответствие учебника содержанию образования

К содержанию обучения предъявляются определенные научные требования: отражение основ современных научных знаний, раскрытие концепций тем, выступающих в качестве содержательно-логических элементов единой структуры учебного материала.

В содержание обучения включаются как предметные знания, так и определенные виды познавательной деятельности.

Требования к содержанию образования на практике означают его соответствие учебной программе по предмету.

2. Соответствие учебника принципам обучения

В процессе создания школьного учебника необходимо учитывать основные дидактические принципы (общие нормы организации учебного процесса), поскольку они тесно взаимосвязаны с целями обучения.

В наибольшей мере с помощью учебника реализуются принципы систематичности, доступности, наглядности обучения и связи с практикой.

Принцип систематичности применительно к учебнику предполагает последовательное изложение материала, обеспечивающее взаимосвязь категорий, понятий, методов и формирование определенной понятийной системы учебника.

Принцип систематичности предполагает разделение учебника на темы,

темы на параграфы и подпараграфы. Это определяет организацию урока, последовательность изложения материала. В конце параграфов, тем и разделов следует предусмотреть обобщение материала - в параграфе и темах в виде вопросов и заданий, кратких резюме, выделения главных положений, в конце разделов - в виде обобщающих текстов и тем.

Принцип доступности предполагает соответствие изложения учебного материала и его содержания уровню возрастного развития учащихся и их предшествующей образовательной подготовке.

Одним из критериев доступности учебника является его доступность для самостоятельного изучения школьниками.

Принцип наглядности обучения реализуется в ходе конструирования учебника через разработку иллюстративного материала издания, взаимосвязь текста с наглядными пособиями различного рода (таблицами, слайдами, настенными картами и т.д.).

Формы реализации принципа наглядности зависят от психологических и возрастных особенностей учащихся. По мере развития школьников наглядно-образный компонент мышления заменяется словесно-логическим.

Иллюстративный материал учебников для старших классов, как правило, будет представлен различного рода схемами, графиками, диаграммами и т.д., а не изображением реальных объектов.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения конкретизируется в требованиях к методическому аппарату и текстам учебника. Хорошая разработка методического аппарата, включающая дифференциацию и разнообразие вопросов и заданий, творческих заданий для самостоятельного выполнения с помощью "методических ключей", направлена на реализацию данного дидактического принципа в учебниках.

3 . Основные логико-психологические требования к школьному учебнику

В основе требования соответствия текста учебника психолого-возрастным особенностям учащихся лежат логико-психологические особенности понимания текстов учениками.

В процессе создания учебника необходимо учитывать нормы времени, отведенные на изучение материала.

Это предполагает прежде всего необходимость придерживаться среднего объема учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, т.е. объема одного параграфа (темы). Фактический объем параграфа вычисляется на основании скорости чтения школьников разного возраста и составляет:

- учебники для начальной школы - 1-2 страницы компьютерного набора (шрифт Times New Roman, размер шрифта 14);

- учебники 5-6 классов - 2,5-3,0 страницы;

- учебники 7 классов - 3,0-3,5 страницы;

- учебники 8 классов - 3,5-4,0 страницы;

- учебники 9 классов - 4,0-4,5 страницы;

- учебники 10 классов - 4,5-5,0 страниц;

- учебники 11-12 классов - 5,0-5,5 страницы.

Рекомендуемые объемы относятся к основному тексту. В параграф включаются также дополнительный и пояснительный тексты в объеме около 30% от основного текста.

Приведенные нормы прежде всего относятся к учебникам по некоторым естественным и ряду гуманитарных дисциплин.

От психолого-возрастных особенностей школьников зависит и рекомендуемая средняя длина слов с количеством букв не более 6.

В окончательном виде вопрос о соответствии учебника психологическим и возрастным особенностям учащихся решается в ходе опытной проверки (апробации) и доработки учебника.

4 . Структура школьного учебника

4.1 Оглавление является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. Краткость (лаконичность) заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации.

4.2 Предисловие - это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала учебника. В предисловии отмечается значение учебной дисциплины, ее место среди других дисциплин, основные задачи изучения предмета и т.д. В нем авторы раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета.

4.3 Основной текст является структурой, содержащей научно отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом соответствии с программой по предмету. Данный текст служит основным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения.

4.4 Приложения . В качестве приложений целесообразно использовать официальные и справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д. Приложения по частным вопросам помещаются в соответствующих частях текста. В конце учебной книги помещаются приложения, относящиеся по своему характеру и содержанию к книге в целом или к ее отдельным разделам. Все приложения группируются по содержанию и пронумеровываются.

4.5 Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные)

являются справочными путеводителями по учебнику. Они должны располагаться в алфавитном, хронологическом или ином порядке, ориентирующем учащихся в содержании и структуре учебной книги.

В предметные указатели включаются основные термины и понятия, встречающиеся в учебной книге, а в именные - фамилии и инициалы лиц, сведения о которых находятся в учебнике.

4.6 Литература (библиография) - раздел учебника, включающий список литературы, используемой в учебнике, а также дополнительно рекомендуемой для изучения по данному предмету. Выступает в виде построчных ссылок, затекстованных ссылок, специальных списков и обзоров в конце учебника. Дополнительная литература подбирается с учетом содержания предмета и возраста учащихся. Работы монографического характера в рекомендуемой школьникам литературе должны быть исключены.

Основные текстовые структурные компоненты учебника

Тексты различаются по тем доминирующим функциям, которые позволяют наиболее полно и эффективно использовать каждый из них в процессе обучения.

Основной текст учебника служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В нем раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний.

Дополнительные тексты содержат учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал может выходить иногда за рамки школьной программы.

Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника.

Пояснительный текст содержит необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Пояснительные тексты составляют главную часть справочного аппарата книги, непременными требованиями к которому выступают его неразрывная связь с основным текстом учебника и отсутствие в нем излишнего материала.

Аппарат организации усвоения - структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника.

Основные элементы аппарата организации усвоения:

вопросы и задания;

упражнения (формирующие умение работать с учебником и другими печатными пособиями, справочной, художественной, научно-популярной

памятки или инструктивные материалы;

подписи к иллюстративному материалу.

Иллюстративный материал по своей доминирующей функции является наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала.

Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним. Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы:

шрифтовые и цветовые выделения;

предметные и именные указатели;

Дидактические требования к коррекционно-образовательному процессу

. Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются: реализация на уроке всех дидактических . метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие . они в дошкольном и младшем школьном возрасте. Метод приучения и .

Основная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос мбоу сош №10 города Нижний Тагил Свердловской области

Памятка по оформлению кабинета географии Требования к кабинету географии как базы для успешного выполнения образовательной программы

. основной структурной единицей обучения. Важнейшее педагогическое требование к уроку – это его единство в дидактическом . у них устойчивого интереса к предмету. Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного соответствия программе по .

Основная образовательная программа 2011-2012 год

. Общая характеристика курса Основная дидактическая идея курса может . комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно . образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые .

Основная Образовательная Программа Начального Общего Образования мбоу сош №14 г. Азова

. требования к: 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной . источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), . соответствующими документами и школьной отчетностью. Формирование .

Читайте также: