Методика преподавания истории в школе по фгос 2021

Обновлено: 07.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Киргинцевская средняя общеобразовательная школа

МКОУ Киргинцевская СОШ

Купинского района Новосибирской области

Доклад на тему:

«Особенности преподавания истории

Автор: учитель истории и обществознания

Ивликова Любовь Михайловна

« Если мы будем учить сегодня так , как мы учили вчера ,

Джон Дьюи

Однако заметим, что современные учащиеся значительно отличаются от своих предшественников, тех, под которых создавалась действующая система обучения.

Социальные реалии современного мира таковы:

Дети мало читают художественную литературу;

Резко возросла информированность детей через СМИ;

Дети заменяют живое общение со сверстниками виртуальным миром;

Дети узко мыслят, зачастую их выводы основываются на обывательских представлениях, а не на теоретическом знании.

Исходя из требований времени, меняется подход и к современному уроку истории.

ФГОС второго поколения , учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на разных ступенях основного общего образования, выдвигает новые требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования. Таким образом, каждый педагог должен переосмыслить свою учительскую деятельность, чтобы найти ответы на следующие вопросы:

Каким должен быть идеальный урок истории в новых условиях?

Какую систему оценивания следует применять для распознавания способностей и знаний современных учащихся?

В соответствии с новыми стандартами, педагогу необходимо через предметную деятельность подготовить учащегося к решению практических вопросов, научить своевременно находить полезную информацию и грамотно применять ее в реальной жизни.

Вся учебная деятельность теперь должна строиться на основе системно – деятельностного подхода .

На уроках истории педагог должен научить ученика:

самостоятельно добывать историческое знание;

отбирать и анализировать информацию, сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

уметь дискутировать с одноклассниками по проблемным историческим вопросам;

определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпох ;

видеть проявления исторических коллизий прошлых лет/веков в современном мире;

предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей и т. д.;

Что же поможет сегодня учителю истории добиться планируемого уровня подготовки и реализовать поставленные цели?

Использование межпредметных связей (литература, обществознание, география)

Использование активных форм познания (мозговой штурм, круглые столы, дебаты, кейс-метод, диспут, дискуссия, портфолио, семинар, ролевые игры)

Использование проектной деятельности (исследовательская научная деятельность)

Использование ИКТ: на уроке компьютер заменяет всю совокупность средств обучения, выполняя несколько ролей:
- запись на доске (тема урока, план, домашнее задание и т.д.);
- наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин);
- таблицы и схемы;
- тесты;
- игры;
- проектная деятельность учащихся

Использование рефлексии (оценка учеником своих учебных действий, соотнесение результата с целью)

Использование индивидуального подхода к учащимся

Использование дифференцированных домашних заданий

Использование технологической карты урока (оптимальная форма проектирования современного урока, п озволяет тщательно планировать каждый этап деятельности, максимально полно отражать последовательность всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату и координацию и синхронизацию действий всех субъектов педагогической деятельности, проект урока, составленный учителем с возможной корректировкой).

На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС.

достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;

владение информационными технологиями;

умение работать с нормативной документацией;

опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;

креативный тип мышления;

активная социальная позиция;

обеспеченность учебного заведения новейшим информационным оборудованием;

Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае, если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и приемах своей обучающей деятельности.

Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что изменений в образовательной системе требует наша реальная действительность.

Результаты подобного анализа должны стать основой для целенаправленного развития профессиональных компетентностей учителя.

Понимание результатов образования как способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

Приоритет метапредметных результатов освоения основной образовательной программы

Воспитание общероссийской гражданской идентичности в условиях поликульутрноо общества

Повышенное внимание к духовно-нравственному воспитанию личности

Уровневый подход к представлению и оценке образовательных достижений обучающихся (базовый и повышенный уровни)

Выделение внеурочной деятельности как составной части образовательной программы и е ерегламентация стандартом

Построение системы оценки образовательных достижений, отвечающей требованиям ФГОС

Защита учебного проекта как обязательная часть итоговой аттестации 9-классников

Обязательный экзамен по истории России в 9 классе

В связи с этим структура современного урока предполагает следующие требования к современному уроку:

Таким образом, применяя данные формы, методы и структуру на уроках истории, каждый ребенок будет замечен и вовлечен в активную учебную деятельность, что, безусловно, посодействует формированию его самостоятельности как личности. В этом и состоит главная задача педагога: построить учебный процесс так, чтобы спровоцировать учебное действие учащегося.

Уроки истории не должны учить школьников исключительно пассивному запоминанию дат и фактов, они призваны погрузить ученика в ту или иную эпоху для того, чтобы воспитать в нем умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества.

Главное требование к современному уроку истории в нашей стране – его гуманизация. Гуманизация истории - это обращение ее к личности ученика, удовлетворение его познавательных и нравственных запросов. Урок истории должен быть интересным и эмоциональным, не оставлять равнодушным, учить думать и сопереживать.

Тогда школа сможет воспитать настоящего гражданина, патриота России, активного, мыслящего, творческого, остро чувствующего и радеющего за судьбу Отечества.

Вывод: в целом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что структура современного урока истории выстраивается из классической структуры любого урока в целом, но включает в себя те особенности и дополнения, которые необходимо включать в неё с учётом специфики данного предмета. Следует учитывать и те требования, которые предъявляются сегодня к преподаванию такого важнейшего, выстраивающего систему мировоззрения на себя и мир, школьного предмета, как урок истории. Поскольку с течением времени меняется не только наше общество, но и мир в целом, преподавание истории должно исходить из веяний и реалий современной ему эпохи, но ориентироваться на компромисс мнений и стремиться к объективизму.

Список используемой литературы

Кирьянова Е.А. Новые подходы к планированию уроков в рамках введения ФГОС второго поколения [электронный ресурс] // /ps/blog/35203.html

Утякаева Ф.А. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // /shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования второго поколения – новый шаг в образовании. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося.

Вложение	Размер
metodicheskaya_rabota.docx	26.87 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №298

Пасечников Андрей Александрович

Современные подходы в преподавании истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

В начале XXI века человечество, несомненно, вошло в новую стадию своего развития: учёные и политики, предприниматели и педагоги всё чаще говорят о наступлении информационной эры. Наступило время глобальных изменений, охватывающих все сферы жизни человека: политику, экономику, науку, культуру и, конечно же, образование. Содержательные приоритеты современного образования обозначены в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Формирование универсальных учебных действий на занятиях по обществознанию в рамках реализации ФГОС

Фундаментом содержания обществознания является человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом. Функциональная обществоведческая грамотность выражается в адаптации выпускника к жизни в обществе.

В соответствии с ФГОС, основной образовательной технологией является формирование универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале каждой из школьных дисциплин, в том числе и обществознания. Обществознание как дисциплины, обеспечивает формирование и развитие регулятивных компетенций обучающихся различных возрастов. Создание активной познавательной атмосферы с целью переориентации сознания учащихся, что является составляющей частью социализации личности.

Путём личностно-ориентированного содержания достигается высокий уровень обобщения материала. Адаптация методов, приёмов, видов деятельности преподавателя и учащихся различных категорий для дифференцированного обучения. Комплексное применение коллективной, групповой и индивидуальной работы в диагностическом, коррекционном, развивающем направлениях.

Системно-деятельностный подход к обучению и к жизни вообще предусматривает: деятельность, нацеленную на результат; обратную связь (коррекция, обратная ориентация); учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей развития личности и присущие этим особенностям формы деятельности; организацию учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности обучающегося.

Компетентностно-ориентированный подход к обучению предполагает формирование разнообразных надпредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненно - важные задачи.

Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем обществе, включая и систему образования, открыли новые возможности в педагогической деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС:

– четко определить и сформулировать для себя тему урока;

– определить место темы в учебном курсе;

– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

Понятия: модернизация, реформы, раскол общества, меркантилизм, дворянство, оппозиция верхов, значение реформ, личность Петра.

Таким образом примером начала урока может служить:

Изучить преобразования Петра I.

Выяснить, кто и почему составлял оппозицию Петру.

Доказать огромное значение реформ Петра I.

Дать характеристику личности Петра.

Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовать требования ФГОС – технологическая карта. В технологической карте определены задачи, планируемые результаты, предложен алгоритм прохождения темы, указаны УУД.

1. Образовательная: способствовать формированию у учащихся образа преобразований Петра Великого, как решительного изменения всех форм общественной и государственной власти с применением технологии учебного сотрудничества.

2. Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся, умения извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с учебником.

3. Воспитательная: содействовать в ходе занятия воспитанию самостоятельности, добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач.

Личностные – осознавать социальную, практическую и личностную значимости учебного материала.

Метапредметные – развитие умений ставить цели, планировать свою деятельность, анализировать изученный материал, формулировать проблемы, предлагать пути решения проблем, уметь работать с документами, источниками, вести диалог с преподавателем, сверстниками.

Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, самостоятельная работа.

Конспект урока в соответствии с вышеуказанными рекомендациями:

Конспект урока по истории России в 6 классе

Тип урока : урок изучения нового материала.

1. Охарактеризовать основные события внутренней и внешней политики Ярослава Мудрого

2. Сформировать чувство патриотизма

3. Развивать умения анализа информации, составления таблиц и работы с картой.

Ожидаемые результаты : в ходе урока учащиеся смогут:

1. Положение церкви в умах россиян во второй половине XVII в.

2. Причины и осуществление церковной реформы

3. Противостояние Никона, Аввакума и Алексея Михайловича

4. Восстание Степана Разина

Содержание деятельности учащихся

1. Организаци-онный момент.

Давайте проанализируем два документа и ответим на вопрос: в сознании россиян на тот момент царил мир или смута? Какое вы заметили противоречие?

Записывают тему урока в тетрадях

Некогда единое общество разделилось во мнениях. Это могло привести к конфликтам; Смутное время

Мнения учащихся разделились. Замечено противоречие: 1) В первом документе говорится о том, что в

Для аттестации по программе повышения квалификации необходимо пройти Тестовое Задание. Данный тест является формой итогового контроля (аттестации) обучающихся по освоению программы повышения квалификации. Для успешного прохождения теста слушатели должны владеть знаниями по основным темам программы. Успешное прохождение тестирования - от 60 баллов (%).

Образование и наука

Документ будет оформлен в течение 10 рабочих дней с момента окончания обучения.

При условии успешного прохождения программы выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца. (на основании Лицензии № 4484, выданной Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга 09.07.2021 г.)

Методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС.
Современный урок истории и его особенности в условиях реализации ФГОС.
Современные образовательные технологии и их использование при изучении школьного курса истории.

Современному учителю необходимо быть в курсе изменений в основных документах, регламентирующих образовательную деятельность. Слушатели курса познакомятся с особенностями обновлённого ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО), утверждённого 30 мая 2021 года. Программа построена с учетом особенностей профессиональной деятельности слушателей и предусматривает освоение профильной части – изучение вопросов преподавания учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС, в частности в области обучения истории.

Совершенствование компетенции и (или) получение новой компетенции в области обновления содержания и технологий обучения истории на уровне основного общего образования, необходимой для профессиональной деятельности и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации

знать содержание новых документов, которые изменили деятельность образовательных организаций в 2021 году;
знать содержание методик преподавания истории на уровне основного общего образования;
знать требования к современному уроку в соответствии с ФГОС;
знать особенности формирования системы универсальных учебных действий обучающихся в процессе обучения истории;
знать основное содержание современных образовательных технологий и их использование при изучении истории в школе;
знать методы и приемы диагностики знаний и умений учащихся на уроках истории;
уметь применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения; предвидеть и выявлять результаты обучения, вносить коррективы в педагогическую деятельность;
уметь соблюдать требования к построению современного урока;
уметь применять современные образовательные технологии в преподавании истории.

Оформите заказ Для регистрации на обучение нажмите на кнопку "Добавить в корзину" и далее "Оформить заказ". Корректно укажите свое ФИО и электронную почту. Личный кабинет будет создан автоматически на указанную Вами почту. Заказ отобразится в Вашем кабинете в разделе "Мои курсы"

Оплатите программу Выберите удобный способ оплаты. При оплате через сервис Яндекс - прохождение платежа моментальное. При оплате по квитанции Сбербанка платеж поступит в течении 3-4 рабочих дней с момента оплаты. При оплате по квитанции Сбербанк - для Вас будет сформирована квитанция. Вам необходимо распечатать ее и оплатить в банке.

Загрузите документы Доступ на обучение откроется после прохождения оплаты на указанную в заказе электронную почту. Ознакомьтесь с информацией о программе, графиком, занятиями. Загрузите документы: Паспорт, диплом, заявление по программе. Срок проверки документов до 3 рабочих дней.

Начните обучение После проверки документов на Ваш адрес электронной почты будет направлено уведомление о зачислении. На странице программы, пожалуйста, ознакомьтесь с информацией о программе, графиком, занятиями.

Получите документ Документы оформляются в течение 10 рабочих дней после успешного прохождения итоговой аттестации и отправляется заказным письмом Почтой России на указанный в кабинете почтовый адрес (кроме Санкт-Петербурга). Доставка письма Почтой России составляет от двух недель.
Для жителей Санкт-Петербурга документы не отправляется, документ необходимо забрать самостоятельно в офисе Центра по предварительному согласованию.

Оставляя заявку, вы даете свое согласие на обработку персональных данных. Отписка от рассылки возможна в любой момент всего в один клик.

Повышение квалификации учителей

Профессия педагога – одна из самых массовых и самых ответственных. В его руках – ответственность за формирование личностных и метапредметных результатов образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. В обществе с динамично меняющимися социально-экономическими отношениями, всеобщей информатизацией и компьютеризацией учителям необходимо постоянно учиться, развиваться, самосовершенствоваться. Профессиональный стандарт требует через каждые три года проходить курсы повышения квалификации для учителей. Система непрерывного образования является условием совершенствование общих и профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих качество подготовки учеников.

Современные информационно-коммуникационные технологии дают возможность оптимизировать этот процесс и проходить курсы повышения квалификации дистанционно.

Если Вы не знаете, где пройти курсы повышения квалификации учителей в наиболее короткий срок с максимальной экономией времени и материальных средств по необходимой для Вас тематике и получить свидетельство общероссийского образца, зайдите на сайт Центр дополнительного профессионального образования "Экстерн"!

Приглашаем педагогов на дистанционные курсы повышения квалификации для учителей.

Преимущества

содержание и темы курсов повышения квалификации для учителей ежегодно обновляется в соответствии с новыми трендами современного образования, специалисты Центра корректируют и разрабатывают программы по актуальной тематике;
тематические направления и материалы дистанционных курсов повышения квалификации для учителей соответствуют обновляющейся нормативно-правовой базе дошкольного, начального, среднего, дополнительного образования, СПО;
в случае появления у педагогического работника новых обязанностей в нашей компании есть возможность срочно окончить курсы повышения квалификации учителей и привести уровень своих знаний, умений и навыков в соответствие с выполняемыми им трудовыми функциями;
мы предлагаем гибкий график образовательного процесса, позволяющий повышать профессиональный уровень в заочной форме, без отрыва от трудовой деятельности;
курсы повышения квалификации учителей организуются, кроме этого, не требуют тратить средства и долгие часы на проезд к месту обучения и обратно, сберегают здоровье педагогов;
технические возможности позволяют пройти курсы повышения квалификации для учителей педагогам любого региона Российской Федерации на основе организации индивидуального образовательного маршрута;
материалы курсов предоставляются в режиме круглосуточного доступа и др.

Программы повышения квалификации учителей предполагают обратную связь, выполнение и проверку практических работ, индивидуальных заданий, большой объем самостоятельной работы слушателя, который проверяется и оценивается преподавателями. Специалисты Центра предоставляют консультации в период обучения на курсах, под их руководством слушатели выполняют итоговую аттестационную работу.

По итогам обучения по разработанным ведущими специалистами Санкт-Петербурга дистанционным курсам повышения квалификации учителей слушатели получают номерное электронное удостоверение государственного образца с указанием тематики и трудоемкости прослушанного курса.

Тематическое поле наших курсов включает широкий спектр вопросов:

инклюзивные технологии;
проектирование здоровьесохраняющего образовательного пространства;
исследовательская и проектная деятельность учеников;
использование активных методов обучения;
технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ;
реализация межпредметных связей;
мониторинг предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;
профориентация;
оказание первой помощи
проблемы социализации и др.

Благодаря освоению программы государственных курсов повышения квалификации учителя и другие категории педагогических работников успешно проходят аттестацию на первую и высшую категорию, могут выстраивать индивидуальную траекторию профессионального развития и карьерного роста, достигать вершин профессионализма, быть успешными в любимом деле.

Введение новых стандартов образования становится причиной, заставляющей учителя и общество в целом, пересматривать ключевые вопросы относительно обучения и воспитания. На данный момент образования позиционируется в качестве услуги, которая ориентирована на реализацию социального общественного заказа, основная цель которого состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся гражданскую ответственность, духовность и культуру, а также самостоятельность, инициативность и способность успешной социализации в условиях общества. Преподавание истории в новых условиях должно базироваться на использовании различных методов, которые должны быть правильно и грамотно использованы. Кроме того, важно и применение новых методик и информационных технологий, о чем и пойдет речь в данной статье.

Ключевые слова: методы преподавания, методы обучения, образование, история.

Школа должна подготавливать подростков к жизни, а также труду, оказывая содействие для раскрытия и развития его личности, сил, для того, чтобы к периоду самостоятельной жизни, они уже владели всем тем, что потребуется им для осуществления практической деятельности. Современный учитель призван играть важную роль в развитии умственной деятельности учеников, а также в процессе усвоения ими разных навыков и знаний, выходящих за рамки программного материала [5, c.31].

Методика обучения любому предмету в школе будет создаваться позднее, чем начнется его изучение. Вопросы о методах начинают привлекать к себе внимание тогда, когда иметься необходимость для того, чтобы провести анализ приемов преподавания с целью их осмысления и совершенствования. Именно так обстояло дело с обучением всемирной истории: оно началось раньше, чем разработали методику. Примерно аналогично обстоит дело и с методикой преподавания истории России [7].

Российские ученые и педагоги полагали, что реформирование средней школы в формировании новой образовательной структуры, которая построена на базе линейного принципа в хронологической последовательности, является эффективной. Во второй половине 1990-х гг. была начата работа, связанная с обновлением исторического образования, которая способствовала возникновению новых тенденций. Начиная с отбора содержания российской истории в целом, а также в технологии установки целей и задач, она характеризовалась за счет усиления демократизации и гуманизации российского общества, а также за счет резкого расширения круга доступных источников, устранением наличия закрытых схем, что привело к существенным качественным сдвигам [2, c.67].

Технология обучения, несущая в себе личностные авторские качества органично связана с содержанием исторического образования. Порой одна и та же технология может быть различно применена. Причем это может быть более творчески и добросовестно. Несмотря на получение разных результатов, они окажутся близки к определенному значению, что характерно для конкретной технологии. Текущая ситуация принципиально поменялась и обеспечила простор для инновационного поиска. Речь идет об организационных преобразованиях и интеграции учебных предметов, целевом отборе содержания исторического образования, об экспериментальной подготовке и проверке новых технологий обучения, а также о новых диагностических сдвигах, которые обеспечивают возможность получения объективной информации касательно разных сторон педагогического процесса и его результативности [1, c.34].

За счет постепенного перехода от педагогической помощи к оказанию педагогической поддержки, а позднее и к педагогическому продвижению, будет предполагаться изменение акцента с методов и приемов работы учителей к способам учебной деятельности самого ученика. В качестве методик и приемов, которые симулируют развитие познавательного потенциала учеников, выступают [9]:

Оказание педагогической помощи в виде поощрения или порицания, технологии педагогического образования, а также в качестве применения игр и игровых форм организации учебной деятельности,
Оказание педагогической поддержки, представленной в качестве аргументированного выбора учебного содержания, тематики, источников, а также способов ее исполнения, форм отчетности, рабочего режима, определения рационального способа реализации заданий,
Обеспечение педагогического продвижения посредством самооценки по плану, схемам, а также за счет проведения самоанализа содержания, самооценки собственных познавательных способностей, наряду с выбором коррекционных занятий, связанных с развитием памяти. Кроме того, важную роль здесь будет играть и самостоятельность составления опорных схем по изучаемому материалу.

Ученики в школе, на любом из уроков будут заниматься изучением общественно-исторического человеческого опыта, познавать окружающий мир. За последние годы был существенно усилен интерес к теории оптимизации процессов образования за счет широкого использования современных обучающих технологий, наряду со значительными финансовыми затратами, что нужны для того, чтобы получить образования высокого качества. Достижение оптимальности построения обучения является возможным только на базе такого управления им, которое организовано с учетом закономерностей в обучении, на базе использования современных методик и форм преподавания [8].

Метод представлен в качестве способа достичь конкретной цели или решить какую-то конкретную задачу.

Объяснительно-иллюстративные – методы, где знания предлагаются в готовом виде. Учитель организует продуктивное восприятие этих знаний. Учащиеся осуществляют восприятие, осмысливают знания и фиксируют их в памяти через наглядное восприятие информации; рационализация учебного процесса [4, c.38].

Репродуктивные – (достигаются путем упражнений, лабораторных работ) методы, которые отличает сознательное усвоение понимания, запоминания, воспроизведение знаний учащихся, многократное повторение знаний

Проблемные – методы, при которых развивается самостоятельность и активность мышления.

Исследовательские – методы, при которых учитель приближает учащихся к самостоятельному поиску способов решения проблем, творческое применение знаний и самостоятельное оперирование в нестандартных условиях.

Частично-поисковые – методы, при которых учитель ставит проблему перед учащимися и сам показывает путь ее решения, вскрывая противоречия.

Введение в процесс образования метода проектов заставляет посмотреть на предназначение информационно-коммуникационных технологи в образовательном процессе под другим углом [7].

На данный момент речь идет не о самоценном объекте изучения, а о средстве, которое позволит учителю формировать основных компетентности учеников и организовать самостоятельное освоение учениками информации.

В качестве одного из актуальных направлений по внедрению информационных технологий в процесс образования выступают мультимедийные презентационные технологии.

В рамках основной школы необязательна установка возрастных ограничений для того, чтобы реализовать данную технологию, итогом чего становится успешное внедрение данной технологии на уроках, как в пятых, так и в одиннадцатых классах. За счет мультимедийных презентация появляется возможность интенсификации образовательного процесса, увеличивая скорость восприятия, понимания и глубины усвоения больших массивов знаний.

Определим основные этапы работы учеников по созданию мультимедийной презентации [9]:

Такая работа крайне интересна для учеников, ведь у них появляется возможность стать творцами собственного образовательного продукта, который смогут использовать и их одноклассники, а также остальные ученики и учителя школы.

Навыки и способности, которые ученики получают в процессе создания презентации – это ресурсы, овладение которыми нужно для того, чтобы сформировать информационную и коммуникативную компетентности.

На данном этапе развития актуальны различные методические аспекты использования информационных технологий на уроках гуманитарного профиля, включая также вопрос о применении информационных технологий на уроках обществознания [9].

Современные условия таковы, что в качестве основной задачи образования выступает не просто получение со стороны учеников какого-либо объема знаний, а также формирование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. На практике было доказано, что у учеников, которые активно работают с компьютером, будет формировать максимально высокий уровень самообразовательных навыков и умений ориентироваться в бурном информационном потоке, наряду с умением выделения основного, обобщения и формулирования выводов.

Таким образом, преподавание истории базируется на ряде применения комбинаций методов и применении информационных технологий, которые в условиях современности способствуют улучшения изучения учебного материала [8].

Читайте также: