Методика преподавания информатики в школе по фгос

Обновлено: 05.07.2024

С процессом развития информационного общества связано интенсивное становление новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование.

Содержательные изменения по обеспечению соответствия образования запросам и возможностям общества периода информатизации и глобальной массовой коммуникации отражает сегодня так называемый компетентностный подход в образовании.

С позиций компетентностного подхода смыслом образования становится развитие у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого становится и собственный опыт обучаемых. Очевидно, что уровня общего образования недостаточно для формирования у учащихся компетенций, достаточных для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности. Цель школы — формирование ключевых компетенций.

Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ – грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.[19. 7]

Таблица №1.Структура ИКТ – компетентности

Умение точно интерпретировать вопрос

Умение детализировать вопрос

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде

Идентификация терминов, понятий

Обоснование сделанного запроса

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)

Формирование стратегии поиска

Создание схем классификации для структурирования информации

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации

Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников

Умение исключать несоответствующую и несуществующую информацию

Умение сжато и логически грамотно, изложить обобщенную информацию

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью

Выбор информационных ресурсов согласно выработанным и или указанным критериям

Умения остановить поиск

мировоззренческое — формирование представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий наук (вещества, энергии, информации), на основе которых строится современная научная картина мира;

алгоритмическое — развитие у учащихся алгоритмического и системного мышления;

технологическое — знакомство учащихся с современными компьютерными информационными технологиями.

познакомить учащихся с областями применения компьютера в современном обществе;

познакомить учащихся с компьютерными программами для работы с различными видами информации: числовой, звуковой, видео, текстовой, графической.

Для достижения данной цели автор ставит перед собой следующие задачи :

Изучить и систематизировать учебно-методические материалы Л.Л. Босовой, А.В. Горячева, Н.В. Макаровой и других авторов по заявленной проблеме.

Глава I . Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по информатике Горячева А.В., Матвеевой Н.В., Макаровой Н.В., Босовой Л.Л.

Стандарты 2004 года и ФГОС

Изучая природу, особенности своего края на уроках окружающего мира, ребята не только ведут наблюдения, проводят простейшие опыты, знакомятся с природой и историей на экскурсиях, но и получают сведения о родной стране из источников массовой информации. Таким образом, они усваивают, что средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет) имеют, важное значение в нашей жизни. Для занятий внеурочной проектной деятельностью ребята учатся осуществлять поиск информации сами в энциклопедиях и других изданиях, в том числе из школьной библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из рассказов взрослых, на экскурсиях, в Интернете.

Межпредметные связи, особенно хорошо просматриваются в начальной школе на уроках технологии, где учащиеся применяют различные способы компьютерного поиска информации:

просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, специальных поисковых системах;

сохраняют найденные результаты, анализируют полученные сведения, представляют информацию в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы).

В 3-4 классах на уроках технологии и во внеурочной деятельности учащиеся осваивают правила компьютерного письма, учатся выполнять основные операции при создании текстов.

Таким образом, при переходе в основную школу выпускники начальной школы будут уметь:

оценивать потребность в дополнительной информации;

определять возможные источники информации и способы её поиска;

организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий, выполняя при этом правила поведения в компьютерном классе.

Если сравнить стандарты 2004 года и ФГОС, то можно увидеть, что изменились цели, структура стандарта, планируемые личностные, предметные, метапредметные результаты, в ФГОС введена оценка достижения планируемых результатов. Эти изменения хорошо просматриваются в сравнительной таблице.

Таблица № 2 Сравнительная таблица стандартов.

Стандарты 2004

1)Развитие личности школьника , его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

2)Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Структура стандарта

В образовательном стандарте первого поколения приведены:

ОУУН и способы деятельности, которым должен овладеть ученик;

Система требований к содержанию обучения по учебному предмету, включающая:

цели изучения учебного предмета;

обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ по данному учебному предмету;

требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.

ФГОС включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально – техническим и иным условиям.

Планируемые результаты освоения

Стандарт ориентирован на достижение результатов образования через реализацию:

требований к формированию ОУУН и способов деятельности;

требований к уровню подготовки выпускников по каждому учебному предмету.

К числу планируемых результатов освоения ООП отнесены:

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников;

метапредметные результаты – освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные);

предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

В основной школе, ещё в большей степени информатика имеет очень большое число междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария, поэтому сегодня разработана новая программа основного общего образования. Необходимость разработки новой программы обусловлена, с одной стороны, пересмотром содержания общего образования в целом, с другой стороны, потребностью развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и связанной с этим необходимостью уделить в курсе информатики большее внимание вопросам алгоритмизации и программирования. При этом учитывается важная роль, которую играет алгоритмическое мышление в формировании личности. Сегодня человеческая деятельность в технологическом плане меняется быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваивать заново. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность к освоению новых технологий, в том числе информационных. Поэтому в содержании курса информатики основной школы сделан акцент на изучении фундаментальных основ информатики, выработке навыков алгоритмизации, реализующих в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Существует ряд вопросов, необходимость включения которых в учебные планы бесспорна.

Сравнительный анализ УМК по информатике

Так, постепенно, урок за уроком, учащиеся учатся отгадывать загадки, находить общее и особенное в предметах, их составе и действиях. Объектами могут выступать, любые предметы (имена, животные, люди, учреждения).

Наконец, учащиеся усваивают, что события, а значит, и изменения состояний могут происходить не только с отдельными объектами, но и со всей системой в целом (то есть в каждой системе есть внутреннее событие, когда только один объект переходит в другое состояние и внешнее событие, когда меняется вся система).

При описании объектов и их состояний Горячев А.В. предлагает обучить их также схеме (алгоритму) рассуждений. Схемой рассуждений по Горячеву А.В. являются графы.

Таким образом, логико-алгоритмический компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе по методике А.В. Горячева предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных, фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

УМК по информатике Н.В. Матвеевой отличается системным представлением учебной информации. При этом происходит:

Развитие системных представлений на основе усвоения школьниками представлений о связях и отношениях объектов реальной действительности между собой и возникающих при этом системных эффектах.

Формирование алгоритмического похода к решению текстовых задач, что является наиболее значимой проблемой в процессе обучения в старших классах.

Практическая направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребенка работы с информацией (ее анализ, синтез и разные способы поиска, хранения, обработки и передачи).

Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения , происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.

Соотносить результаты наблюдения с целью , соотносить результаты проведения опыта с целью.

Письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.

Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способами деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели : текста, рисунка и пр.).

В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные признаки , характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты сравнения, объединять предметы по общему признаку. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей .

Начиная обучение информатике со второго класса, следует научить детей видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода, постепенно вводить в их мышление и речь термины информатики (источник/приемник информации, канал связи и пр.), наряду с обучением работе на компьютере.

Основная цель изучения этого раздела – знакомство учащихся с базовыми понятиями системно-информационной концепции изучения информатики – объектом и моделью. Все уроки этого модуля носят теоретический характер (в то же время остальные темы подкреплены обязательными уроками – практикумами) и построены на основе системного подхода к анализу информации окружающей действительности.

Знания, полученные из этого раздела, в той или иной мере используются при изучении основ моделирования, а также при освоении технологии работы в прикладных программных средах.

При изучении объектов широко используются межпредметные связи: учитель называет учебный предмет, а дети называют объекты, которые они изучают (например, на уроках русского языка ребята знакомятся с такими объектами, как части речи, члены предложения, на уроках истории – с историческими событиями и личностями). В результате обсуждения на доске и в тетрадях учащихся выстраивается следующая схема:

Многообразие объектов

Материальные Нематериальные Явления

объекты объекты

Объекты, созданные

человеком

Объекты живой природы Объекты неживой природы

Учащийся описывает объект, изображенный на подготовленной дома картинке (репродукции), не показывая его. Остальные пыта ются отгадать, что изображено на картинке.

Учитель делает вывод в конце игры: чтобы описать объект, можно привести самые разнообразные его характеристики.

количественные (объем, размер, вес и т. д.),

качественные (форма, цвет и т. д.).

Как сформировать представление о параметрах объекта

Вариант диалога:

Вопрос : На какой вопрос могут отвечать свойства, записанные на доске справа?

Ответ: Какой, каков.

Вопрос : На какой вопрос могут отвечать свойства, записанные на доске слева?

Ответ : Сколько.

Ответ : Цвет, материал, форма, автор (музыки, рассказа).

Ответ: Рост, вес, возраст, зарплата.

Вопрос : Каким может быть свет?

Ответ: Красным, серым, голубым.

Вопрос : каким может быть рост? Приведите примеры.

Ответ: Рост человека – 180 см, рост маленького ребенка – 130 см, рост собаки, например таксы, - 20 см.

Можно продолжить вопросы такого же плана. Важно, чтобы в процессе диалога учащиеся уяснили, что есть название свойства, а есть его значения. Можно также коснуться свойств, которые не имеют зна чений.

Вариант диалога:

Вопрос : Добрый, ласковый, вкусный – это свойства?

Вопрос: Кто или что может обладать такими свойствами?

Ответ: Человек (добрый, ласковый), пирог (вкусный).

Вопрос: А есть ли у таких свойств конкретные значения? Можно ли измерить количество доброты, ласковости, вкуса?

Параметр – признак или величина, характеризующая какое-либо свойство объекта и принимающая различные значения. Величина определяет количественную характеристику объекта, признак определяет качественную характеристику объекта.

Полезная в хозяйстве

Уроки, посвящённые формированию представлений учащихся о моделях, являются, с одной стороны, прагматическими, так как основаны на анализе множества примеров, с другой стороны – мировоззренческими, так как дают представление о методах изучения окружающего мира.

Учитель предлагает ученикам привести примеры моделей. Ответы учеников учитель фиксирует в таблице на доске (таблица), ученики записывают их в тетрадь. При обсуждении, возможно, будут предложены и нематериальные модели объектов. Их следует записывать наравне с материальными, не выделяя, сделать акцент на возможности построения различных моделей для объекта в зависимости от цели.

Макет поверхности земли

Макет, отражающий внутреннее устройство Земли

Сувенирная модель автомобиля

Опытный образец автомобиля

Тренажер для обучения вождению

Затем следует обсуждение получившейся таблицы.

Учитель приводит определение модели: Модель – аналог (заменитель) оригинала, отражающий некоторые его свойства.

Значение цели при создании модели объекта

Вариант диалога:

Вопрос: Почему для каждого объекта предлагается несколько различных моделей?

Ответ: Потому что каждая модель отражает определенное свойство объекта.

Вопрос: Чем определяется выбор свойств, которые будут отражать модель?

Ответ: Манекен нужен для пошива одежды, поэтому он должен отражать внешние свойства человека; скелет нужен для изучения строения человека, поэтому он отражает только костное строение человека… То есть свойства, которые должна отражать модель, определяются целью, создания ее, поэтому в зависимости от цели для реального объекта можно создать различные модели.

Свойства объекта, которые должна отражать модель, определяются поставленной при его изучении целью, поэтому в зависимости от цели для реального объекта можно создать различные модели.

В результате, опираясь на интуитивное понимание ученикам того, что такое модель, и выявив общие черты моделей на различных примерах, учитель вместе с учениками сумеет сформулировать определенные модели объекта, подчеркнув значение цели при создании модели.

Информационная модель – целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные, для исследователя, свойства этого объекта.

Значение цели при создании информационной модели

Важно акцентировать внимание учеников на значении цели создания информационной модели. Для лучшего усвоения этого положения желательно рассмотреть несколько примеров реальных объектов, для которых, в зависимости от заданной цели, можно создать разные варианты моделей. Примеры объектов следует выбирать так, чтобы жизненный опыт и знания, полученные на уроках, позволяли ученикам придумать несколько вариантов информационной модели.

Формы представления информационной модели

Следует обратить внимание учеников на то, что информационная модель может быть представлена в различных формах. Так, если учащиеся создают информационную модель мобильного телефона, то информацию о его внешнем виде лучше всего представить в графической форме, а информацию о функциональных возможностях – в виде текста или таблицы.

Вложение	Размер
Презентация "Преподавание информатики в условиях фгос ооо"	1.33 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную (70%) и внеурочную деятельность(30%) с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Общеобразовательный курс информатики – один из основных предметов, способный дать обучающимся методологию приобретения знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить эффективное развитие общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики, становление умений и навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития.

В соответствии с ФГОС курс ООО нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Важнейшей задачей изучения информатики в школе является: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. В частности, одним из таких качеств является приобретение учащимися информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Основными личностными результатами являются : наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества ; понимание роли информационных процессов в современном мире; владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ; способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Основными предметными результатами являются : формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; формирование умений формализации и структурирования информации; умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Курс информатики по ФГОС Обязательно: 1 ч в 7 классе; 1 ч в 8 классе; 1 ч в 9 классе; 1 ч в 10 классе; 1 ч в 11 классе. По усмотрению школы: + часы в 5-6 классах

Изучение информатики в 7-9 классах способствует: формированию целостного мировоззрения , соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников; воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.

Пояснительную записку Общую характеристику учебного предмета Место учебного предмета в учебном плане Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики Содержание учебного предмета Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Рекомендуемое поурочное планирование Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Авторский учебно-методический комплект по курсу информатики для основной школы Планируемые результаты изучения информатики Программа ООО по информатике включает в себя:

Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики: 1 ) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире; 2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов; 3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня, знанием основных конструкций программирования, умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц; 4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ, использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса ); 6) о способах хранения и простейшей обработке данных: понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними; 7) владение компьютерными средствами представления и анализа данных; 8) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; 9) понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

ФГОС ООО делает значительный акцент на освоении учащимися универсальных учебных действий . Именно через освоение универсальных действий предполагается осуществлять приобретение учащимися ключевых компетенций. При этом само формирование у учащихся УУД требует использования комплекса современных педагогических технологий .

Учитель информатики должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. По мнению инициаторов идеи метапредметности , учитель должен не составлять план урока, а сценировать его. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы . Как спроектировать урок информатики с метапредметным подходом?

Вторая функция , которую учитель должен предусмотреть, создавая проект учебного занятия — создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели. Для создания учебной ситуации учителю нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи. При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно: постановка задачи; построение, анализ и оценка модели; разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели; анализ и использование результатов.

Четвертая функция — функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых . В учебной деятельности учитель должен контролировать изменения, происшедшие в ученике . Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль. Таким образом, проектируя замысел современного учебного занятия по информатике, учитель должен стимулировать учебные мотивы ученика, активизировать учебную деятельность, обеспечивать рефлексию учебной деятельности и контроль за процессом и результатами деятельности обучаемого.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Тема по самообразованию:

Общеобразовательный курс информатики – один из основных предметов, способный дать обучающимся методологию приобретения знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить эффективное развитие общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики, становление умений и навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития.

Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения. Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.

Переход на ФГОС ООО предполагает разработку рабочей программы курса информатики. Начиная работу по разработке рабочей программы курса информатики основной школы изучила документы по ФГОС ООО и Примерную программу по информатике. Для МОБУ Новобурейской СОШ № 3 разработана рабочая программа курса информатики, которая содержит:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного курса;

2) общую характеристику учебного курса;

3) описание места учебного курса в учебном плане ОУ;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса;

5) содержание учебного курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного курса.

Предлагаю ссылку на мой персональный сайт, где можно ознакомиться с рабочей программой и календарно-тематическим планированием. Мой Сайт учителя информатики

Системный характер содержания курса информатики определяется названными тремя сквозными направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):

— информация и информационные процессы;

— моделирование, информационные модели;

— области применения методов и средств информатики.

В рамках этих направлений можно выделить следующие основные содержательные линии курса информатики:

моделирование и формализация;

алгоритмизация и программирование;

информационные и коммуникационные технологии;

информационные основы управления;

Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

В информатике формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность.

Это моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; информационный аспект управления процессами и пр.

Специфика общеобразовательного курса информатики заключается в том, что она активно использует элементы других дисциплин: математики, философии, логики, стилистики, психологии и инженерии. Информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания.

Отличительной особенностью ФГОС ООО является установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики.

Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания — моделирование к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие — общий прием решения задачи.

В рамках реализации ФГОС учитель информатики должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Чтобы решать эти задачи, каждому учителю важно понять, что , зачем и каким образом изменить в своей деятельности. Особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания информатики, ориентированной на формирование как предметных, так и метапредметных и личностных результатов.

Ни один навык не формируется без устойчивого интереса. Познавательный интерес является одним из значимых факторов активизации учебной деятельности. Только в этом случае учение становится личностно – значимой деятельностью, в которой сам обучаемый заинтересован.

Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится обучающимся, должны быть таковы, чтобы сформировать у них целостное представление видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая информация становилась для них личностно-значимой.

Как спроектировать урок информатики с метапредметным подходом?

По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция — введение обучаемых в учебную деятельность. , Введение в учебную деятельность предполагает:

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Таким образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Вторая функция , которую учитель должен предусмотреть, создавая проект учебного занятия — создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели.

Для создания учебной ситуации учителю нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи.

Особенность учебных задач состоит в том, что они нацелены на усвоение способа действия (как решать?), в ходе которого происходит развитие их мышления, формируются познавательные процессы. Важно помнить, что решение учебной задачи — это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности. Именно в процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно:

построение, анализ и оценка модели;

разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;

анализ и использование результатов.

Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных областей.

Третья функция , которую должен спроектировать учитель — обеспечение учебной рефлексии.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

Четвертая функция — функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых . В учебной деятельности учитель должен контролировать изменения, происшедшие в ученике . Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Таким образом, проектируя замысел современного учебного занятия по информатике, я должна стимулировать учебные мотивы ученика, активизировать учебную деятельность, обеспечивать рефлексию учебной деятельности и осуществлять контроль за процессом и результатами деятельности обучаемого.

Смирнова Елена Александровна учитель информатики I категории МОБУ Новобурейской СОШ № 3

Стандартизация школьного образования в области информатики. Критерии отбора содержания образования. Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики

Стандартизация школьного образования в области информатики

Федеральный государственный стандарт начального общего образования утвержден 6 октября 2009 года (приказ № 373 Минобрнауки). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования был утвержден 17 декабря 2010 года приказом № 1897. Действующий в настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержден приказом № 413 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года. Все они содержат:

общие положения;
требования к результатам освоения основной образовательной программы;
требования к структуре основной образовательной программе;
требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Назначение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) состоит в том, что они призваны:

обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;
сохранить единство образовательного пространства;
защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье;
установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;
предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

к месту курса информатики в учебном плане школы;
к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования;
к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям;
к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

В содержании стандарта нашло отражение то, что парадигма школьного образования по информатике в настоящее время смещается к триаде: информация – информационные модели – информационные технологии. В стандарте можно также выделить две содержательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации. Особенностью стандарта есть то, что он определяет новый критериально‐ориентированный подход к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике.

Критерии отбора содержания образования

Содержание курса информатики, как и любой другой учебной дисциплины, должно соответствовать социальному заказу общества в каждый данный момент его развития. Современное информационное общество выдвигает перед школой задачу формирования у подрастающего поколения информатической компетентности. Понятие информатической компетентности достаточно широко и включает в себя несколько составляющих: мотивационную, социальную когнитивную, технологическую и др. Когнитивная составляющая курса информатики направлена на развитие у детей внимания, воображения, памяти, речи, мышления, познавательных способностей. Поэтому при определении содержания курса следует исходить из того, что информатика обладает большой способностью формирования этих сфер личности и, в особенности, мышления школьников. Общество нуждается в том, чтобы вступающие в жизнь молодые люди обладали навыками использования современных информационных технологий. Все это требует дальнейших исследований и обобщения передового педагогического опыта.

Совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений, необходимых для изучения информатики.
Совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения методов информатики в других сферах деятельности человека.
Система основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе научных знаний.
Совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной техники информационных и коммуникационных систем.

Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики

Примерные основные образовательные программы образовательного учреждения (для начальной, основной и старшей школы) составлены на основе ФГОС. Они конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяют минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Авторы учебников и методических пособий, а также учителя информатики могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Таким образом, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Примерные программы включают три раздела: целевой раздел, содержательный раздел и организационный раздел. Целевой раздел содержит пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы и систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В содержательный раздел входит программа развития универсальных учебных действий на данной ступени общего образования, программы отдельных учебных предметов и курсов, программа воспитания и социализации обучающихся на данной ступени общего образования и программа коррекционной работы. Организационный раздел содержит базисный учебный план данного общего образования и систему условий реализации основной образовательной программы.

Рабочая программа является документом, определяющим объем, порядок, содержание, наиболее оптимальные и эффективные формы и методы организации образовательного процесса с целью достижения учащимися требований ФГОС. Рабочая программа по учебному предмету разрабатывается учителем на каждый учебный год для класса (параллели классов, обучающегося, находящегося на индивидуальном обучении на дому). Цель рабочей программы - создание условий для планирования и организации образовательного процесса по учебному предмету.

При составлении рабочей программы должны быть учтены:

целевые ориентиры и основные направления деятельности образовательного учреждения;
образовательные потребности;
учебная мотивация;
качество учебных достижений, уровень способностей обучающихся;
возрастные, индивидуальные психофизические особенности и состояние здоровья обучающихся;
качество и полнота средств учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
адаптация учебной нагрузки к индивидуальным функциональным возможностям ребенка в рамках учебного расписания (при организации индивидуального обучения на дому по общеобразовательной программе и программам специального (коррекционного) образовательного учреждения VII и VIII видов).

титульный лист;
пояснительную записку;
учебно-тематический план;
поурочное планирование;
требования к уровню подготовки обучающихся;
список литературы;
рецензию.

Пояснительная записка должна содержать общую характеристику учебного предмета (дисциплины, курса, факультатива) на данный учебный год и раскрывать основные особенности ее изучения. В тексте пояснительной записки следует указать сведения об образовательной программе, взятой за основу, внесенные изменения и обоснование необходимости изменений; используемый учебно-методический комплект (с дополнениями и обоснованными исключениями); количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с утвержденным учебным планом.

В учебно-тематическом планировании должны быть отражены основные разделы и темы образовательной программы на учебный год, последовательность и количество учебных часов.

В поурочном планировании применяется нумерация уроков, позволяющая определить количество часов рабочей программы, отведенных на определенную тему образовательной программы учебного плана, а также реализацию всей рабочей программы по учебному предмету на учебный год.

В разделе "Требования к уровню подготовки обучающихся" следует отразить требования по блокам: "знать/понимать", "уметь", "использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни".

Список литературы должен быть представлен перечнем рекомендуемой и обязательной учебной, научно-популярной, справочной, методической и специальной литературы (в том числе на электронных носителях) по учебному предмету для педагогического работника и обучающихся; перечнем рекомендуемой литературы, используемой педагогом при составлении образовательной программы и организации образовательного процесса.

Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года приказом директора образовательного учреждения. До утверждения рабочая программа должна пройти следующие процедуры: обсуждение и принятие на заседании предметного методического объединения (кафедры); рецензирование. При несоответствии рабочей программы требованиям образовательного учреждения руководитель учреждения направляет ее на доработку с указанием конкретного срока исправления замечаний. Все изменения и дополнения, вносимые учителем в рабочую программу в течение учебного года, должны быть согласованы с методическим объединением, а также с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, курирующим данный учебный предмет. Учитель несет ответственность за качество составления рабочей программы и ее реализацию в полном объеме. Рабочая программа после утверждения хранится у учителя и предъявляется по просьбе руководства при подготовке и проведении внутришкольного контроля состояния преподавания информатики.

Введение информатики по ФГОС нового поколения в 5 - 6 классах возможно только при условии готовности образовательного учреждения: особо нужно обратить внимание на наличие фонда учебной литературы в библиотеке образовательного учреждения, а так же учебников в Федеральном перечне. Если учебники отсутствуют в перечне, то предмет вводить нельзя.

ФГОС по "информатике и ИКТ” (в основной и старшей школе)

Изучая в школе различные предметы, учащиеся получают сумму знаний об отдельных сторонах окружающего мира: объектах, явлениях и процессах, происходящих в той или иной предметной области. Но ни один предмет не берет на себя функцию интеграции всей этой суммы знаний в единую целостную картину мира. Ни один, кроме информатики. Именно информатика, используя системно-информационный подход в науке, сумела решить эту задачу.

Часы на курс информатики

Обязательно :

По усмотрению школы :

часы в 5-7 классах;

часы в 5-6 классах;

+ часы в 7-9 классах.

Примерная программа по предмету создаётся на основании требований ФГОС

Примерную программу по предмету может опубликовать любое издательство

Людмила Леонидовна Босова

Анна Юрьевна Босова

Методист по информатизации образования УМЦ Истринского района Московской области, автор 15 научно-методических трудов в области информатизации образования и методики преподавания информатики.

Программа составлена на основе:

Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.
В ней соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы

Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:

Информатика: предметные результаты

формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств

Метапредметные результаты

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции)

Метапредметные результаты

умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий , корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Информатика: предметные результаты

Метапредметные результаты

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Информатика: предметные результаты

Личностные результаты

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни

Информатика: предметные результаты

Основные изменения,

внесённые в примерную

учебную программу по информатике.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Навигационные инструменты учебника активизируют деятельностный

характер взаимодействия ученика с учебным материалом параграфа, закрепляют элементы работы с информацией в режиме перекрестных ссылок в структурированном тексте.

В содержании учебников выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Основной акцент сделан на изучении фундаментальных основ информатики, реализации общеобразовательного потенциала курса. Параллельно с изучением теоретического

материала осуществляется формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы.

С учетом возрастных особенностей ученикам 5–6 классов предложен компьютерный практикум, состоящий из детально разработанных описаний 36 работ.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности:

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Для совершенствования навыков работы на компьютере учащихся 7–9 классов в учебники включены задания для практических работ, которые подобраны таким образом, что могут быть выполнены с использованием любого варианта стандарт ного базового пакета программного обеспечения, имеющегося в российских школах.

Возрастные особенности школьников нашли свое отражение и в структуре учебников: в учебниках для 5–6 классов используется сквозная нумерация параграфов; учебники для 7–9 классов имеют более сложную иерархическую структуру (глава–параграф–пункт параграфа).

Вопросы и задания в учебниках способствуют овладению учащимися приемами анализа, синтеза, отбора и систематизации материала на определенную тему, способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащегося с информацией, развитию критического мышления. Система вопросов и заданий к параграфам и пунктам является разноуровневой по сложности и содержанию, что позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся. В учебники включены задания, способствующие формированию навыков сотрудничества

учащегося с педагогом и сверстниками.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Читайте также: