Методика преподавания достоевского в школе
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Головинская Ирина Сергеевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ СОШ№5 с углубленным изучением отдельных предметов им. А.М.Дубинного
Населённый пункт: г.Пятигорск
Наименование материала: статья
Тема: К вопросу об изучении творчества Ф.М.Достоевского в школе
Раздел: полное образование
Головинская Ирина Сергеевна, учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 с углубленным изучением
отдельных предметов им .А. М. Дубинного
К вопросу об изучении творчества Ф.М.Достоевского в средней школе
Бытует мнение, что знакомство с творчеством Ф.М.Достоевского для
учащихся достаточно проблематично. С этим можно согласиться, если брать во
внимание только тот факт, что учитель сам испытывает проблемы с
определением приоритетов в рассмотрении нравственного потенциала
произведений Достоевского, его художественного метода.
Думается, что основными вопросами при знакомстве с творческим наследием
писателя являются концепция человека, психологизм Достоевского и этико-
философские искания великого гуманиста.
Центральное место в системе знакомства учащихся с творческим наследием
Ф.М.Достоевского занимает изучение его романа "Преступление и наказание" в
10 классе. Большинство учащихся, действительно, с опаской, а порой и
предубеждением берется за книгу, слыша о том, что Достоевский снискал себе
славу самого трудного классика мировой литературы. Формальное знакомство с
самым сложным и загадочным произведением писателя, без сомнения, только
укрепит ребят в этом мнении.
Представляется целесообразным уроки, посвященные непосредственному
детальному анализу романа, предварить занятиями, на которых познакомить
учащихся с некоторыми психологическими понятиями, совершить экскурс в
область морально-этической сферы человеческих отношений.
Например, ребята узнают, что лежит в основе поступка: мотив
(сознательная причина) и мотивация (скрытая, бессознательная,
психологическая причина). Оригинальной иллюстрацией этого служит
ситуация, описанная в известной басне Лафонтена "Лисица и виноград". Лисица
убегает, так и не попробовав винограда. Мотив ее ухода: виноград зелен.
Мотивация: разочарование, что не может его достать.
Следует также объяснить ребятам суть психологического конфликта -
внутреннего " препятствия" на пути к достижению цели:
- конфликт потребностей ( скажем, малыша в присутствии матери угостили
конфетой; ребенок хочет дать лакомство матери и сам хочет съесть конфету)
- конфликт социальных норм (дуэль- дворянин - религия; принять вызов -
нарушить заповедь "Не убий"; не принять- поставить под удар честь дворянина)
- конфликт потребности и социальной нормы (героиня известной античной
трагедии Федра полюбила пасынка - своего ровесника).
Познакомившись с этими понятиями, ребята смогут разобраться в
сложнейших лабиринтах душ героев Достоевского, попадающих в жизненные
тупики, мучимых страшными, «фантастическими" идеями.
Положительной реакцией на психологический конфликт является поиск и
принятие рационального решения. Отрицательная реакция выражается в
"бегстве" от ситуации, агрессивности, подавлении собственного "я".
Знакомим учащихся и с составными элементами личности:
Если представить перед собой весы, то на одной чаше весов лежат потребности
(влечения), на другой - сверх-Я (ограничитель), в центре же стоит "Я" -
своеобразный "посредник", сила которого не в деспотизме, а в дипломатии.
практические последствия того или иного поведения, оценивает и принимает
правильно реагировать на неудачи и т.п. Утверждается его сознательная
в конфликт с требованиями общества. Запреты и обязанности ребенок вначале
воспринимает как давление извне, позднее он свяжет это со своей собственной
Познакомив ребят с этими значимыми аспектами психологии человека,
судьбой Ф.М.Достоевского, с мировоззрением писателя, с его творческим кредо,
сумеет приблизить ребят к осмыслению этико-философских исканий автора и
его героев. Более глубокие и осознанные ответы дают учащиеся на семинаре
увлечением работают над составлением психологического портрета персонажа,
учатся анализировать и особенности собственной личности.
Постижение психологизма Достоевского – ключ к пониманию
художественного метода великого писателя, приобщение к тайне человеческого
В сознании Ф.М.Достоевского очень рано встал вопрос о человеческой
личности как тайне, о взаимосвязях ее с социальным миром.16 августа 1839
года он писал брату Михаилу: «Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели
будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь
искать суть концепции человека у Достоевского. А где искать первопричину
зла – в самом человеке или во внешних обстоятельствах?
Русские демократы, начиная с Белинского, продолжая традиции
французских просветителей 18 века, считали, что человек «родится не на зло, а
на добро, не на преступление, а на разумно-законное наслаждение благами
Достоевский преодолевает антропологическую концепцию характера,
порочное в ней – это наслоения, результаты воздействия дурно организованной
общественной среды. В противовес просветителям Достоевский обращается к
диалектическому пониманию сложности и противоречивости самой натуры
человека. Очень важно донести эту мысль до учащихся! Добро и зло, по
Достоевскому, не являются внешними силами, они коренятся в самой природе
человека и подчас нераздельно сливаются друг с другом, оставаясь вместе с тем
Чрезвычайно интересна, хотя и сложна, поэтика романа "Преступление и
наказание".Язык в романе служит могучей творческой мысли, которая без
особых видимых усилий укладывает в свой стиль обычный, будничный
материал человеческой речи. Лишь в минуты особого просветления, в эпилоге
романа, речь Достоевского льется плавно и ровно. Как правило, она
психологически неустойчива, логически зыблема, нервна и прерывиста. Надо
объяснить учащимся , что именно по этой причине в романе масса
предположений, оговорок, уступительных предложений, все эти
ограничивающие "впрочем","как будто", "как-то", "хотя".Однако ритм
Достоевского, как горная лавина, преодолевает и "ограничения - препятствия",
подчиняя себе язык и стиль, придавая им особую силу. Достаточно открыть
первую страницу романа, как невольно и незаметно втягиваешься в
стремительный ритм романа, ни с чем не сравнимый в мировой литературе, тот
самый ритм, благодаря которому писатель создал новую геометрию искусства,
дополнив эвклидовский трехмерный мир "четвертым измерением" -
духовностью. Не в этом ли разгадка слов А.Эйнштейна: «Достоевский дал мне
больше, чем Гаусс"? (Недаром герой романа "Братья Карамазовы" Иван
Карамазов признается в своем бессилии выйти за пределы эвклидовского
Существует мнение, что по сравнению с языком Тургенева и Льва Толстого
язык Достоевского проигрывает в живописности, в изобразительных средствах.
Однако у Достоевского своя манера изображения. Он незаметными на первый
взгляд ускорениями и замедлениями, повышениями и понижениями интонации,
ритмом, паузами помогает нам ощутить невидимое, подспудное движение
жизни. На эту особенность стиля писателя следует обратить внимание учащихся
с первых минут знакомства с текстом "Преступления и наказания".
У каждого героя романа свой, сугубо индивидуальный язык, но все они
говорят на "одном" языке - на языке "четвертого измерения" писателя. Именно в
этом и состоит кажущаяся на первый взгляд "одинаковость" языка героев
Все в романе подчиняется законам "четвертого измерения": и портрет, и
пейзаж, место и время действия. Например, портрет в "четвертом измерении"
Достоевского не играет существенной роли, но он никогда не бывает
случайным, всегда служит раскрытию идеи того или иного героя. Особую роль в
портрете героев "Преступления и наказания" играют глаза. У Дуни " глаза почти
черные, сверкающие, гордые и в то же время иногда, минутами, необыкновенно
добрые". У Раскольникова "прекрасные темные глаза", у Сони "замечательные
голубые глаза". Получается своеобразный "ритм глаз" в стиле Достоевского, так
как глаза - непременный атрибут духовного облика героев романа, и по глазам
можно узнать их идею, раскрыть их тайну.
Огромную роль в раскрытии замысла романа играет хронотоп - единство
времени и пространства. Необходимо обратить внимание ребят на особенности
пространства: оно в романе практически везде замкнутое, герой постоянно
поднимается и спускается по лестницам, комнаты ( скорее - каморки ) имеют
неправильную геометрическую форму, фактически отсутствует пейзаж. Время ,
в течение которого происходят события ( до эпилога), охватывает две недели.
Благодаря этому достигается высокая степень "концентрированности"
Следует отметить, что поэтика романа "Преступление и наказание"
подчиняется одной главной и единственной задаче - воскресению
Раскольникова, избавлению "сверхчеловека" от преступной теории и
приобщению к миру остальных людей.
"Огарок уже давно погасал в кривом подсвечнике, тускло освещая в этой
нищенской комнате убийцу и блудницу, странно сошедшихся за чтением вечной
книги". Еще не все потеряно для Раскольникова, еще не все погасло в его душе,
Современное школьное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции.
Принципиально важную роль в формировании личности играет литература как особый вид искусства. Она заполняет духовную нишу, отвечая внутренним запросам личности. Именно литература воспитывает человека, способного решать творческие задачи, человека, устремленного к поиску. Золотой фонд русской классики остается животворным источником познания мира и человека, своеобразным культурным «кодом", без которого невозможно полноценное "самостояние" личности.
Именно поэтому, подбирая тему для работы по самообразованию, я задалась вопросом: как помочь ученикам заново для себя открыть великого писателя, как сделать так, чтобы ученики , имеющие затруднения в изучении математики, химии и других наук, смогли получить метапредметные навыки, которые помогут им в будущей взрослой жизни.
В современной педагогической практике используется целый ряд технологий:
При изучении произведений Ф.М. Достоевского считаю наиболее целесообразным применение в основном личностно-ориентированных и компьютерных технологий.
Личностно-ориентированная технология:
позволяет строить педагогический процесс совместно со школьниками.
Формирует навыки исследовательской деятельности.
Предоставляет учащимся средства, позволяющие им развиваться, осознавать себя в мире и понимать других людей.
Предоставляет учащимся возможности самостоятельно решать творческие задачи.
Активизирует познавательную деятельность учащихся.
Помогает повысить объем выполненной на уроке работы.
Меняет организацию учебного процесса, переориентируя его в сторону развития системного мышления.
Существует психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала: старшеклассники стремятся установить истину, составить своё мнение, выразить индивидуальность, любят творить и любят исследовать.
Личностно-ориентированная педагогическая технология предполагает применение заданий, которые позволяют проявлять инициативу и творческий подход; такие формы и методы обучения, при которых ученики могут самостоятельно добывать знания и оценить результаты учебного труда, реализовать активность и целеустремленность, выразить индивидуальность.
Применение личностно-ориентированной технологии возможно при организации диалога:
учитель – группа учеников
ученик – ученик (работа в парах)
ученик – группа учащихся (работа в группах)
группа учащихся – аудитория( презентация работы в группах).
Применяя данную технологию, использую как традиционные, так и интерактивные методы обучения, к которым могут быть отнесены:
1) эвристическая беседа
2) метод дискуссии
4) конкурсы творческих работ с их обсуждением
Использую также различные формы работы:
работу в группах, в парах, которые способствуют развитию самостоятельности и навыков самоконтроля у сильных учащихся и коррекции навыков и умений у слабых учеников.
В практике работы - применение проблемного подхода (система проблемных вопросов, ситуаций).
Система работы предполагает совокупность взаимосвязанных компонентов, совместную деятельность учителя и учащихся, реализуемую в следующей типоструктуре уроков.
Типы уроков ( по дидактической цели и форме организации взаимодействия):
Урок ознакомления с новым материалом в форме лекции.
Комбинированный урок (с элементами исследования).
Урок обобщения и систематизации знаний в форме семинара.
Комбинированный урок в форме путешествия с применением ИКТ.
Урок проверки и коррекции знаний(контрольный урок).
Работу по изучению произведений Ф.М.Достоевского необходимо начинать с определения целей и задач всего раздела, определяя заранее три из четырёх дидактических целей( кроме валеологической)
Цели и задачи раздела
(триединая дидактическая цель):
Помочь учащимся понимать и осознавать основы внутренних законов литературной эпохи, особенностей миропонимания и творчества Ф.М.Достоевского.
Развивать навыки анализа художественного произведения, умения логически мыслить; развивать культуру речи; формировать и развивать навыки интеллектуальной деятельности, совершенствовать мыслительные способности учащихся.
Воспитывать эстетический вкус школьников; развивать и обогащать личность учащегося на основе осмысления литературного процесса, художественного текста.
Обязательно определяются результаты освоения раздела программы:
Формирование умений анализа художественного текста: идейно-эстетической целостности, приемов индивидуально-авторского использования языковых средств образного строя.
Воспитание творческой, самостоятельной, интеллектуальной личности, воспитание эмоциональной отзывчивости; формирование исследовательских навыков и системности в учебной настоящей и предстоящей деятельности, воспитание умения работать в команде.
Как это происходит, хотелось бы показать на примере урока по теме
Тип урока: : комбинированный в форме путешествия с применением ИКТ.
Цели урока:
1. Образовательные:
- проанализировать страницы романа, посвящённые описанию города, чтобы составить представление о своеобразии Петербурга Достоевского, его роли в судьбах персонажей и художественных средствах создания.
2. Развивающие:
- совершенствовать навык аспектного анализа крупного эпического произведения,
- учить выделять главное, сравнивать, систематизировать, обоснованно доказывать своё мнение;
- обогащать словарный запас учеников.
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к литературному наследию;
- формировать отзывчивость, чуткое, уважительное отношение к людям;
- формировать правильные нравственные критерии оценки людей и их поступков.
Методы, приемы, формы обучения
Методы обучения:
4. Эмоционально-образного постижения.
Формы работы:
1. Коллективная.
Приёмы работы:
1. Фронтальная беседа.
2. Аналитическая беседа.
3. Постановка проблемного вопроса.
4. Работа с текстом (выразительное чтение, аспектный анализ текста, сопоставительный анализ эпизодов, сжатый пересказ текста).
6. Словарная работа.
7. Слово учителя.
8. Самостоятельная исследовательская работа учащихся (предварительное задание к уроку).
9. Составление ОК и таблицы.
10. Компьютерные презентации учеников и учителя.
11. Тезисные записи текста.
Части-блоки урока
1 этап. Организационный момент.
2 этап. Вступительное слово учителя. Работа с 1 эпиграфом. Фронтальная беседа. Целевая установка.
3 этап. Литературная викторина (слайдовая презентация). Работа с таблицей.
5 этап. Подведение итогов работы. Фронтальная беседа. Составление синквейнов. Работа со 2 эпиграфом. Завершение таблицы.
6 этап. Рефлексия.
7 этап. Домашнее задание и комментарий к его выполнению.
Запланировав все этапы урока, определив временной отрезок, обязательно ставим задачи к каждому этапу урока: для чего мы ег проводим? В этом и заключается проектирование урока!
1 этап. Организационный
Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремлённости к познанию в сотрудничестве.
2 этап. Целевая установка
Подготовка к активному, сознательному усвоению материала.
Задача учителя: сформировать у учеников мотивацию к работе по теме урока, выявить уровень литературного кругозора в области обсуждаемых на уроке вопросов.
Задача учителя: организовать эффективную работу с текстом романа, учитывая индивидуальные особенности учащихся в старшем подростковом возрасте, с целью поиска ответа на главный вопрос урока:
Подведение итогов урока
Задача учителя: выяснить представления детей о том, что было предметом обсуждения на уроке; дать возможность ученикам поразмышлять над образом Петербурга в романе.
6этап.Рефлексия:
диагностический лист деятельности учащихся
Достигнуты ли цели урока?
Какие проблемы решали, изучая тему?
Какие выводы сделали?
Активно ли работал класс?
Назови особенно активных.
Как звучали ответы? (правильность, полнота, последовательность, речь)
Успели ли рассмотреть запланированный материал? В чем причина?
Какие новые проблемы ставит изученная тема?
Оценка работы класса на уроке.
7 этап. Домашнее задание и комментарий к его выполнению
Задача учителя: мотивировать учеников для успешного выполнения домашнего задания; познакомить с его содержанием и провести инструктаж по его выполнению; стимулировать творческую активность детей.
1.Занимаются высоком уровне – 0 учеников;
2.Занимаются выше базового уровня- 4 ученика;
3.Занимаются на базовом уровне – 5 учеников.
4.Занимаются ниже базового уровня-4 ученика.
Автор: Гусев Виктор Геннадьевич
Организация: МКОУ Верх-Каргатская СОШ
Населенный пункт: Новосибирская область, Здвинский район, село Верх-Каргат
Все чаще становится актуальным вопрос: изучать ли в школе произведения Достоевского. Мол, в советской школе ему было отведено мизерное количество часов и т.д. Я постарался разбраться и изучить вопрос о роли Достоевского в советской и современной школах.
Что касается современного изучения произведений Достоевского в школе, то мы, проанализировав учебники, программы и методические пособия по литературе для общеобразовательных организаций, убедились в том, что интерес государства к проблемам произведений Достоевского не иссяк, а наоборот, многие проблемы, поднятые Достоевским в своих произведениях, сейчас более актуальны и востребованы, чем в советский период школьного образования.
Таким образом, мы увидели реальную картину изучения произведений Достоевского в школе. Во-первых, произведения Достоевского по-прежнему остаются сложными для восприятия современными школьниками. Во-вторых, методический аппарат и базисный учебный план не предполагают выделение большего количества часов на изучение произведений Достоевского, аргументируя это тем, что творчество Достоевского сложно и объемно для школьной программы. В-третьих, в современной школе до сих пор отсутствует синхронизация истории с литературой, поэтому очень сложно изучать произведения XIX века.
Список использованной литературы
Золотухина О. Ю. Творчество Ф. М. Достоевского в постсоветской школе. – К., 2010., с.1
Кудрявцев Ю. Г. Бунт или религия. О мировоззрении Ф. М. Достоевского. – М.: Издательство МГУ, 1969. – 171 с.
Литература.10-11 классы: развернутое тематическое планирование по программе под редакцией В. Я. Коровиной. Базовый и профильный уровни/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, с.25
Рабочие программы по литературе: 5-9 классы (под редакцией Т. Ф. Курдюмовой и В. Я. Коровиной)/Сост.Н. В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011, с.177
Рыбникова М. А. Русская литература. Вопросник по русской литературе. – М., 1928
Шкловский В. Б. За и против. Заметки о Достоевском. – М.: Советский писатель, 1987. – 255 с.
[1]Золотухина О. Ю. Творчество Ф. М. Достоевского в постсоветской школе. – К., 2010., с.1
[2]Рыбникова М. А. Русская литература. Вопросник по русской литературе. – М., 1928
[3]Шкловский В. Б. За и против. Заметки о Достоевском. – М.: Советский писатель, 1987. – 255 с.
[4]Кудрявцев Ю. Г. Бунт или религия. О мировоззрении Ф. М. Достоевского. – М.: Издательство МГУ, 1969. – 171 с.
[6]Программы средней общеобразовательной школы. Литература 4-10 классы. – М.: Просвещение, 1984, с.45
[7]Качурин М. Г., Мотольская Д. К., Шнеерсон М. А. Русская литература. Учебник для 9 класса средней школы. – М.: Просвещение, 1978, с.218
[8]Рабочие программы по литературе: 5-9 классы (под редакцией Т. Ф. Курдюмовой и В. Я. Коровиной)/Сост.Н. В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011, с.177
[9]Литература.10-11 классы: развернутое тематическое планирование по программе под редакцией В. Я. Коровиной. Базовый и профильный уровни/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, с.25
[11]Литература: Программа для общеобразовательных учреждений.5-11 классы/ под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – Дрофа, 2014, с.117-118
[12]Литература: программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы/ под ред. А. Г. Кутузова. – Мнемозина, 2015
[13]Программы по литературе. 5-11 классы.- М. Просвещение, 2012.- с.32
[14]Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. Базисный и профильный уровни/ под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2015
Создать художественное произведение – цель автора, а вот как его преподнести на уроке – это уже задача учителя.
Современный урок литературы – это сочетание традиционных методов обучения и современных педагогических технологий, что способствует развитию творческих способностей, нестандартного мышления учащихся, созданию условий для интеллектуального развития детей. Иными словами, обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве учителя и воспитанников.
Какие же приёмы можно использовать для изучения творчества Ф. М. Достоевского?
Обратимся к конкретному примеру.
Технология развития критического мышления способствует развитию эмоционального интеллекта школьников, поэтому отдаю предпочтение именно ей. Среди задач есть воспитание навыка сопереживать, сожалеть, сочувствовать, сострадать, что необходимо на уроках литературы. Выделяется три стадии: вызов (побуждение), осмысление (реализация замысла), рефлексия (размышления).
- Посмотрите на картинную галерею (На слайде несколько полотен известных художников).
- Какое событие изобразили художники?
- С каким праздником у вас ассоциируются эти полотна? Почему?
- Итак, сегодня продолжим беседу о светлом празднике Рождество Христово. Святочная неделя – это время песен, подарков. Люди веселятся, ходят в гости. И, конечно же, это время совершения добрых дел, поступков.
-Что лежит в основе Рождественских праздников? (Милосердие, доброта, всепрощение).
- Улыбки друзей, тепло семейного очага, ощущение счастья… Всегда ли люди испытывают чувство радости в канун праздника Рождества, как вы считаете?
- В каких произведениях, где описывается этот праздник, мы ощущали радость, видели добрые поступки, герои были счастливы?
- формировать умения анализировать прозаическое произведение, развивать речь и творческие способности;
- нравственно – эстетическое воспитание учащихся через приобщение к классической литературе.
- Вспомним определение святочного рассказа.
Произведение, в котором рассказывается о чудесах, случающихся с обыкновенными людьми накануне Рождества, называется святочным или рождественским рассказом.
- Почему события происходят в каком-то городе, нет указания на конкретный город?
- Совпали ваши предсказания?
-Автор не называет мальчика, почему?
- В какое время происходят описываемые события?
- Что мы узнаём о жизни ребёнка в экспозиции рассказа?
Работа в группах
1.Характеристика мальчика, его ощущения
2. Характеристика места, где находится ребёнок
3. Средства выразительности
Мальчик без имени, одет в халатик, дрожит, скучает, хочется кушать, боится подходить к старушке, жутко ему и холодно
Сырой, холодный подвал; мама не двигается, халатник пьян, больная старушка ворчала на мальчика, у соседских дверей воет собака
Дыхание его вылетало белым паром; тонкая, как блин, подстилка; мама холодная, как стена. Уменьшительно-ласкательные суффиксы
- Что испытывает мальчик, находясь в подвале?
- Что же побудило его выйти на улицу?
- Какое ключевое слово этого эпизода? Холодно.
- Как дальше будут развиваться события, и что ожидает мальчика на улице,
мы узнаем из следующей части.
- Какой приём использует автор в этом эпизоде? (Приём контраста)
Подберите отдельные слова и словосочетания, доказывающие вашу точку зрения.
Свет – чёрный мрак
Хочется кушать – давали кушать
Люди, лошади – никого, только воют собаки
- Что можно сказать о людях, живущих в городе?
- Что чувствует мальчик на улице города? (одиночество, страх, голод)
- Какое ключевое слово этого эпизода? Мороз.
- Сбылись ли ваши предположения?
Заплакал, испугался, покатился
В сильный холод одет по-летнему.
Играют, едят, пьют
Девочка с мальчиком танцуют под музыку.
- Как встречает мальчика мир большого города?
- Какую художественную деталь использует автор текста?
- Почему мальчик не поднял упавшую копеечку?
Она была дана не от чистого сердца. Ребёнку хотелось человеческого тепла, сочувствия. А с этой монетой он не знал бы, что делать.
- Какое ключевое слово выделим? Холод.
Работа со словарём С.И. Ожегова
Итак, вы обратили наше внимание на слово холод. Обратимся к словарю Ожегова и выясним, сколько значений имеет это слово и какое из них оно имеет в рассказе. Слово многозначное. В тексте встречается в прямом значении холодное состояние воздуха, его температура ниже нуля. В переносном значении: холодное, неприязнённое или равнодушное отношение к кому-нибудь.
- Становятся ли люди в рассказе добрее и милосерднее накануне Рождества?
- Почему они не замечают мальчика, пугают его, отталкивают?
Вывод: В большом городе не нашлось ни одного человека, который бы проявил милосердие к мальчику. Автор показывает равнодушие общества XIX века.
Творческая работа.
Напишите продолжение рассказа 5-7 предложений. Что же могло случиться с мальчиком, который спрятался за дровами?
Пока дети работают, включить музыкальное сопровождение.
Зачитываем работы 2-3.
- А теперь посмотрим, что же было дальше?
Мальчик оказывается на ёлке у Христа. В тексте есть два упоминания о ёлке: ёлка в городе за стеклом и на празднике у Христа.
- Чем отличаются эти два праздника?
-Кого встречает мальчик на ёлке?
- Как он себя чувствует там?
Выделим ключевые слова, которые передают атмосферу праздника, настроение героя.
Цветовые образы: свет, всё блестит и сияет, мальчики и девочки светлые.
Переживания ребёнка: кружатся вокруг него, летают, целуют, берут, несут с собой. Слёзы радости, все его целуют, не чувствует холода.
Холод на земле – тепло после смерти
- Когда же мальчик смог испытать настоящее детское счастье?
- Для кого Христос устраивал ёлку?
- В какой момент вы поняли, что мальчика не стало на земле?
- Почему же умер мальчик?
Вывод: Канун Рождества Христова. Светлый праздник, праздник добра, любви, милосердия, а в подворотне у сложенных дров утром дворники находят замёрзшего мальчика. Никто не проявил сострадания к ребёнку. Всему виной равнодушие общества XIX века.
Рождество – это ёлка, праздник, чудо. Можем ли мы сказать, что в рассказе тоже есть чудо? Голос, тихий голос, позвавший мальчика на ёлку и сам праздник у Христа. Только жаль, что это чудо произошло после смерти.
Подведение итогов.
- Какова тема рассказа?
- С какой целью Достоевский написал рождественский рассказ с таким финалом?
- Чему учит рассказ?
Нужно по-доброму относиться к людям. Милосердие и сострадание должны жить в наших сердцах, а не безразличие и равнодушие.
- Актуальна ли тема, затронутая Ф. М. Достоевским в наши дни?
- А вы когда-нибудь были милосердны по отношению к кому-либо?
Рождество… Ожидание чуда,
Всеобъемлющей, светлой любви.
В эту ночь верить в сказку не трудно,
К небесам ты свой взгляд подними!
Пусть рождественской звёздочкой яркой
Осенит твою душу тепло,
И роскошным чудесным подарком
В дом придут Божий мир и добро!
Домашнее задание.
Ф. М. Достоевский, освещая злободневные проблемы своего времени, призывает нас к милосердию, сочувствию, учит не проходить мимо чужой беды, ведь все мы несём ответственность и за свои поступки, и за любое проявление зла, происходящее в мире, что на данный момент очень актуально в современном обществе.
Список литературы и Интернет – ресурсов:
Читайте также: