Методика обучения письму школа россии

Обновлено: 06.07.2024

Данную статью рекомендую прочитать начинающим педагогам, желающим сформировать у детей красивый почерк. Ведь приятно, когда ребенок пишет красиво, да и разборчиво. Но вспомнить себя, сколько сил тратили вы на написание красивой буквы или слова, а всякие палочки и крючки, добиться ровного и идеального почерка было очень сложно. Поэтому и в своей работе делайте скидку на несформированную руку ребенка, но учитывайте его желание писать красиво, быть лучшим в этом деле.

Обучение грамоте – важный период в жизни и учителя и ребенка. В период обучения грамоте перед педагогом ставится две главных задачи:

1. Формирование навыков чтения и письма.

2. Развитие фонематического слуха.

Первоклассники, еще недавно ушедшие из детского сада, воспринимают школу как что-то новое, неизведанное, им все интересно, познавательно. В том числе и учебники, которые появляются не в виде красочных книг, а уже как материал, необходимый для изучения. Изучают материал дети преимущественно в классе, под контролем учителя. Потому нужна некая системность в подаче материалов и требований.

Решая задачи обучения грамоте перед учителем ставится вопрос об эффективности использования тех или иных УМК, но и их простоте использования, показателях детей. Именно эффективность показывает методика письма с открытыми правилами В.А.Илюхиной.

Вера Алексеевна Илюхина предлагает методику обучения письму с проговариванием, анализом и сравнением элементов букв, которая способствует не только формированию графического письма, но и всестороннему развитию ребёнка в процессе обучения письму, его более быстрой адаптации к школе благодаря успехам в обучении.

Рис. 1. Рабочая тетрадь школьника

После изучения всех основных элементов, примерно в одно и то же время по планированию (рекомендуется составлять планирование таким образом, чтобы уроки обучения чтению по теме совпадали с уроками обучения письму), дети приступают к написанию первой буквы Аа.

Урок обучения письму я выстраивал по следующему принципу:

1. Организационный этап.

2. На следующем этапе ученики вспоминают то, что отрабатывали на прошлых уроках, вспоминают, что их цель – красивое начертание букв, как у учителя (можно использовать специальную презентацию, составленную авторами методики).

3. На этом этапе осуществляется подготовка руки к письму. Детям можно предложить штриховку или что-то подобное. Далее дети приступают к работе в обычной тетради. Дети прописывают элементы, ранее изученные ими, под руководством учителя. Учитель уже может пройти по рядам и посмотреть, как работают дети.

Важно! Стоит в течение урока напоминать о правиле письма, как держать ручку и положении тетради на парте.

Важно! Так как буквы имеет и большую, и маленькую версию, рекомендую изучать в два урока, подстроив под это уроки обучения чтению.

6. Закрепляем написание уже в обычной тетради, рекомендуется использовать интересные задания или же какие-то графо-моторные упражнения.

7. Подводим итоги урока. Можно предложить учащимся выбрать несколько самых красивых, изученной на уроке буквы, сверху нарисовать корону (желтым карандашом). Лучше попросить выделить не одну, а несколько красивых, но не так много, чтобы ребенок понимал, что некоторые буквы он написал с отличиями от образца.

Результаты методики порадовали не только меня, как учителя, но и самих детей, а также родителей, удивившихся тому, что почерк детей читабелен, а также строгий, буквы ровные и красивые. Но всегда можно добиться идеального почерка у ребенка, в силу его особенной развития. Основные проблемы, с которыми можно в данном случае столкнуться:

1. Ребенок неправильно держит ручку или неправильно сидит.

2. Ребенок не знает основных элементов.

3. Ребенок не ориентируется в тетради.

4. Ребенок не пишет букву по образцу.

Для решения этих проблем учителя необходимо возвращаться к первым урокам и индивидуально поработать с ребенком, объяснить ему еще раз показать, как писать. Часто достаточно взять руку ребенка и совместными движения прописать тот же элемент или букву отдельно. Стоит озаботиться и оформлением тетради в первом полугодии. Первоначально я самостоятельно указывал место начала письма буквы, прописывал образцы и прочее, после, мы уже с детьми прописывали сами по образцу с доски, а потому они и вовсе стали делать сами.

Примеры работы разных учащихся в тетради:

Рис. 2. Основные проблемы проблемы с написанием

Пример работы оформления доски (на нижних строках можно заметить почерк обучающихся):

Рис. 3. Работа и оформление доски

Желаю вам успехов в работе! Помните, что грамотное построение урока, наличие системности и соблюдения некоторых правил, связанных со здоровьесберегающими технологиями на уроке, помогут вам в работе не только на уроках письма, но и на остальных уроках.

Список литературы

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

На тему: Методика обучения письму младших школьников Илюхиной В.А.

По дисциплине : Методика обучения письму

Содержание
Введение … . 3
1. Методика обучения письму младших школьников В.А. Илюхиной ………. 4
1.1.Педагогическая деятельность В.А. Илюхиной .….………………………. ….4

Вопрос формирования у младших школьников каллиграфического письма в течение всего обучения в начальной школе, начиная с 1 класса при обучении навыкам письма и завершая построением структуры каллиграфических минуток, минуток чистописания всегда волновал учителей начальных классов.

Письмо и речь. При большом количестве элементов букв и их соединений (а их 300) дети, как правило, не только в первом, но и во втором, третьем классах не могут четко проговорить написание изученных букв.

В чем же секрет этой методики обучения письму?

Детям сложнее всего написать те элементы букв, где присутствует “овал”. По возможности автор и постаралась заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Написание каждой буквы сопровождается проговариванием.

Работы детей не только стали опрятными и аккуратными, но повысилась их грамотность, резко возросло внимание при письме, а благополучный исход принес радость учения.

“ Остовом” в обучении письму автор взяла букву “и”. На ее основе и родилось все остальное.

Кроме того, В.А. Илюхина разделила написание букв на отдельные элементы: сломали “секрет”; крючок; петелька; нижнее двойное соединение; клюшка и т.д.

Узнаем, какой педагогической деятельностью занимается В.А. Илюхина?

Изучим основные идеи обучения письму по методике Веры Алексеевны Илюхиной.

Составим список методической литературы для работы с учащимися начальной школы, для тех, кто выбрал для себя данную методику.

Данный материал будет полезен любому учителю начальных классов и работникам дошкольного образования, а так же педагогам, занимающимся репетиторством с детьми в предшкольной подготовке и с учащимися, имеющими проблемы с каллиграфическим почерком.

Методика обучения письму младших школьников В.А. Илюхиной

1.1.Педагогическая деятельность В.А. Илюхиной

Вера Алексеевна Илюхина

На сегодняшний день Школа №2006, возглавляемая В.А. Илюхиной, - это школа энтузиастов, профессиональных педагогов, творческих людей.

39 лет педагогической деятельности посвящено школе из них в должности учителя начальных классов -28 лет, в должности заместителя директора -13 лет, в должности директора школы -12 лет.

Вера Алексеевна и сегодня открыта для педагогического сотрудничества и общения, так как на сайте школы имеются реквизиты: e - mail и контактный телефон. На сайтах доступны презентации, видеоролики, описание методики и дидактический материал.

Таким образом, В.А. Илюхина, подтверждает своё педагогическое кредо:

Письмо – это средство выражения мыслей человека, с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и закрепление ее во времени.

Для этого создаются специальные начертательные знаки, передающие элементы речи, – слова, слоги, звуки. Специально созданные знаковые системы письма обеспечивают возможность общения людей, позволяют получать информацию

Почерк – устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно-двигательный навык.

Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий.

Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека и его психического состояния. По почерку можно довольно точно определить, кто писал тот или иной документ, но определять по почерку характер человека неправомерно. Почерк является только косвенным свидетельством индивидуально-психологических особенностей человека.

Своеобразие почерка определяется следующими признаками:

Специфической формой отдельных букв, точнее, их округлостью или заостренностей,

Растянутостью или сжатостью письма, постоянным или неравномерным расстоянием между буквами,

Отрывным или безотрывным письмом,

Письмом без наклона, с наклоном вправо, влево, колеблющимся наклоном,

Ритмическим повтором элементов или их аритмичностью,

Нажимом, крупным или мелким письмом,

Ровным или колеблющимся вверх-вниз расположением слов по горизонтали.

Что же может оказывать влияние на формирование почерка?

Физиологическая развитость и подготовленность мускулатуры руки (особенно мелкой мускулатуры кисти) и органов зрения к моменту обучения письму,

Время начала обучения письму,

Отношение к почерку самого учителя и методы, которые он применяет при обучении,

Отношение самого ученика к качеству его письма и его успешность в овладении навыками чтения и орфографии,

Развитие у ребенка чувства ритма,

Качество орудий труда и т.д.

Обучение первоначальному письму – один из сложных процессов в начальной школе.

Этапы формирования графического навыка

На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.

На втором – писать важнейшие элементов буквы, точнее усвоить алгоритм письма.

На третьем – писать буквы.

На четвертом – писать целые слова.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающегося

Недостатки, которые часто встречаются в практике при поступлении детей в школу:

за партой сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на парту,

левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову,

локоть правой руки или резко свисает вниз или слишком уходит вправо вверх от края стола, или плотно прижата к корпусу,

голова при письме имеет сильные наклоны к левому или правому плечу,

вся фигура ребенка выражает напряжение и усилие.

В результате такой посадки у учащихся возникает излишнее утомление, которое выражается в двигательном беспокойстве, частых изменениях положения тела, возбуждении.

Систематическое нарушение санитарно-гигиенических правил причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника.

Таким образом, прежде чем начать обучение письму, необходимо осознать как правильно сидеть за партой при письме, и какова роль письма в жизни человека, сформировать сознательное отношение к написанию букв, слов, предложений, текстов.

Формирование графического навыка у первоклассника

Важно учитывать, что формирование графического навыка у первоклассника – процесс сознательный . Ребёнок должен понимать: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах.

Действия учащихся организуется учителем .

На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия.

При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия.

С этой целью необходимо:

Проанализировать образец , т.е. выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.

Проанализировать материал и орудия действия : предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку – обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.

Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения :

посадка на стуле, положение корпуса, положение ног, расстояние от глаз до тетради, положение рук на столе относительно корпуса, положение руки на столе, положение левой руки, положение тетради на столе, положение плеч, положение головы относительно корпуса, отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой – на тетрадь, положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо, расположение букв в тетради относительно туловища. Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника.

При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах : материальной, речевой, умственной.

Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка буквы, вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т.д.)

Речевая форма – с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т.е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.

Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, т.е. ученик начинает мыслить предельно кратко

Анализ каллиграфических ошибок .

К каллиграфическим ошибкам относятся

Не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке

Буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко,

Наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево,

Не соблюдается расположение букв относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме,

Не выдерживается нужная высота букв,

Обнаруживается ломаность, вычурность письма,

Не соблюдается связность букв при письме,

Указанные выше ошибки, появляются вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка.

Классификация каллиграфических ошибок помогает учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику корректировки почерка.

Общее развитие школьников зависит от организации обучения на достаточно высоком уровне трудности, конечно, необходимо соблюдать меру трудности.

При обучении письму происходит интенсивная умственная работа, формируется графическая зоркость.

Для того чтобы учебный процесс способствовал всестороннему развитию личности школьника, нужно обеспечить высокий тонус его психической деятельности.

Это позволяет сделать система обучения письму – письмо с открытыми правилами.

Таким образом, у первоклассников необходимо формировать графический навык написания букв, соединений, интервалов между словами…

Ознакомление с алгоритмом письма мы начинаем с анализа написания буквы и, которая рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиеся при написании очень многих букв.

Так, разработанный алгоритм письма ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме умственных операций (анализ, синтез, сравнения буквенных знаков), на использование зрительно-двигательных образов изучаемых в основе четкого и связного письма.

Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное сознание ими всех графических деталей букв, на формировании у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания.

Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее выделяем мы эти части в букве, чем точнее выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется буква в целом и в соединении с другими буквами.

Основной алгоритм письма

Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.

Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове.

Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

Письмо крючковой линии до середины строки.

Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Прежде чем подробно рассматривать перечисленные составляющие алгоритма, проанализируем некоторые технические моменты.

Написание наклонной линии на рабочей строке. Обращаем внимание на то, что между наклонными линиями есть определенный интервал, который равен половине высоты рабочей строки. Также, напоминаем о параллельности линий. Параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т. е. при написании каждой последующей линии внимание обучающегося будет акцентироваться на предыдущей, уже написанной линии.

Просветы в верхней и нижней частях букв. Если не фиксировать внимание школьников на просветах в верхней и нижней частях букв, то это может отрицательно сказаться на становлении их почерка.

Безотрывное письмо. При обучении письму школьники обязательно отрывают руку. Первоначально это нужно для снятия напряжения, позднее – чтобы отдохнуть, передвинуть руку, тетрадь. Однако с принципом безотрывного соединения букв при письме учащихся нужно ознакомить сразу. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит ручку в ту точку, где он остановился. Если учитель сможет добиться единого соединения букв, это позволит не только правильно формировать графический навык, но и увеличит скоропись, сохраняя при этом качество работы. Наличие же принципа отрывности в процессе обучения письму при приписывании последующей буквы отрицательно сказывается на качестве письма. И вот почему. Для примера возьмем букву и. Обучающийся делает паузу (прерывается) в письме при написании первого крючка. Далее, если он не сохраняет прием безотрывного написания, т. е. не доводит крючок до верхней линии, он отрывает ручку и переносит ее на верхнюю линию рабочей строки в произвольную точку. В этой ситуации сохранить нужный интервал между элементами (этот интервал уже определен концом крючка) в большинстве случаев невозможно. Тем самым теряется ровное и четкое письмо.

Написание овала, входящего в состав букв: а, б, в, д, о, ф, ъ, ы, ъ, ю. Это один из наиболее сложных элементов на первоначальном этапе. На практике овал нередко сводится к написанию круга. Из-за этого в буквах а, д, ф, с постоянно встречаются искажения следующего после овала элемента. Понимая, что нужно оставить просвет между овалом и палочкой с закруглением (или палочкой с петлей), обучающийся уводит ручку вправо, тем самым искажая букву.

Причины этих ошибок опять же кроются в незнании учителем точной характеристики написания элементов букв и их расположения по отношению друг к другу.

Таким образом, формирование графического навыка – весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных повторений. Это требует и времени, и определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также терпения и упорства со стороны обучающегося.

Плохой почерк – проблема многих детей, оканчивающих первый класс, ведь проблема заключается в том, что за сравнительно небольшой отрезок времени 6-7 месяцев, первоклассники должны изучить весь алфавит и уже уметь писать слова, с данными буквами.

Методика обучения письму В.А. Илюхиной заключается в особом подборе материала, в тщательном изучении особенностей написания каждого элемента буквы, многократном оттачивании мастерства каллиграфического письма.

грамотно формируют навыки каллиграфического письма, и дают возможность корректировать почерк на разных этапах и в разных возрастных группах.
Прописи могут быть использованы в сочетании с учебниками В.Г.Горецкого "Азбука" и "Русская азбука.", Илюхина В.А. Прописи к Букварю Т.М. Андриановой для 1 класса. В 4-х тетрадях.

Для учителей, работающим по казахстанским учебникам, данные прописи можно использовать в качестве дополнительного пособия как в период обучения грамоте, так и на минутках чистописания, а так же в качестве материала для коррекции каллиграфии.

Таким образом, методика обучения письму В.А. Илюхиной актуальна и на сегодняшний день, и молодым специалистам, студентам и репетиторам позволит эффективнее работать над формированием каллиграфии.

Илюхина, В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. –№8. –с.16-24

Илюхина, В.А. Новые подходы к формированию графических навыков: Письмо с секретом / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. -№10. –с.37-52.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА БУДУЩЕГО, ПРОВЕРЕННАЯ ПРОШЛЫМ

Этот сайт посвящен возрожденным классическим традициям образования.
С глубокой благодарностью к великим педагогам прошлого, оставившим нам это бесценное наследие.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

УМ БЕЗ РАЗУМА – БЕДА

Это любимая пословица К.Д. Ушинского, которую он неоднократно цитировал. Печатью рассудочности и прагматизма отмечены все нынешние школьные программы. Неким идолом стало ускорение, поклонение которому превратило ребенка в объект педагогического диктата.

А как же скорость? Ответ вы можете получить в видеозаписи семинара по обучению дошкольников, в данном фрагменте: 2:49:48 – 2:50:51

Письмо автоматической перьевой ручкой

6. Прилагаем все виды разлиновок и шрифтов, используемых в наших пособиях, тетрадях и прописях.

– Поэлементное написание букв

Документы формата А4, черные и фиолетовые образцы

– 4-летки: клетчатая сетка 30 х 30 мм и образцы с нанесенными точками для выполнения орнаментов.

– 5-летки: клетчатая сетка 15 х 15 мм

– 6-летки: клетчатая сетка 7 х 7 мм

– 6-летки: графическая сетка 123 % - крупная

– Графическая сетка 100 %

– Упрощенная графическая сетка (без средней дополнительной строки) 100 %

– Крупные графические сетки (альтернатива меловым дощечкам)

Для работы пером и чернилами подходит матовая бумага формата А4, плотностью 120 г/кв.м, 160 г/кв.м.

7. Делаем некоторые уточнения по поводу работы в прописях.

Иногда дети изображают ручкой еще и каллиграфические рисунки.

8. Методика применима и к леворуким детям. Для того чтобы ребенок не смазывал рукой только что написанные буквы, нужно, чтобы рабочая (левая) рука не загораживала линию письма.

1. Обращать внимание на подготовку учеников к письму: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и её продвижения во время письма, что в итоге будет способствовать профилактике нарушений осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.

2. Использовать эффективные приемы для запоминания графического образа буквы и формирования навыка письма, среди которых, например:

· письмо мокрой кисточкой на доске;

· письмо в воздухе (используется когда у детей сформирован графический облик буквы);

· письмо с трафаретом;

· письмо через кальку и т. д.

3. Обязательно демонстрировать образец начертания элемента, буквы с проговариванием непосредственно на уроке (использовать тактовый метод).

4. Проводить подготовительную работу перед письмом элементов и букв; можно использовать графические диктанты, штриховку и обводку предметов, прорывание и вырывание предметов из бумаги т. д.

5. Учить читать письменный шрифт в обязательном порядке.

6. Учить приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля.

Структура урока в подготовительный период обучения грамоте

1. Актуализация опорных знаний (повторение).

Важно помнить, что каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способу выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Подготовка к письму (необходимо показать учащимся как сидеть за столом, держать орудие письма, размещать тетрадь на столе).

2. Подготовительная работа перед письмом элементов и букв.

На этом этапе можно проводить:

· упражнения, направленные на развитие умения ориентироваться в пространстве,

· упражнения, направленные на развитие мелкой моторики руки.

P.S. Письмо необходимо строго дозировать.

Нельзя писать сразу всю строку.

Детей нельзя торопить!

5. Работа по отработке правильного соединения букв.

6. Обучение чтению письменного шрифта.

7. Подведение итогов.

9. Подготовка к перерыву.

10. Проведение 2-х физкультминуток в течение урока в обязательном порядке.

Структура урока в букварный период обучения грамоте

1. Мотивация. Организационное начало урока.

2. Подготовка к письму.

3. Фонетический разбор слова.

4. Запись слов на доске под диктовку учителя. Можно использовать орфографическое проговаривание.

6. Письмо слов, слогов, а позднее и небольших предложений (после звуко-буквенного разбора).

7. Подведение итогов. Рефлексия.

8. Подготовка к перерыву.

И в заключение хотелось бы отметить следующее:

ü Обучение письму в 1 классе – это не урок каллиграфии.

Во 2 классе – 8 минут.

В 3 классе – 12 минут.

В 4 классе – 15 минут.

ü Безотрывного письма не существует, на конец года обучения за один росчерк (безотрывно) ученик 1 класса должен писать – 1-1,5 буквы.

ü В течение урока письма педагог должен провести не менее 2 физкультминуток, продолжительностью по 2 минуты каждая. Первая, как правило, направлена на профилактику нарушения зрения, вторая – на снятие мышечного напряжения.

ü Письмом нельзя наказывать!

ü Детей нельзя торопить в процессе письма.

На подготов. этапе обуч. грамоте решаются следующие задачи: 1. приобщение детей к учебной деятельности, приучение их к требованиям школы, 2. Определение уровня готовности детей к школе, обучению в целом и в частности к обучению чт. и письму 3 усвоение звуков в результате анализа звучащей речи, овладение звуоквым ( слого=зв) анализом. 4 Введение представлений о речи, общении предложении, слоге, ударении, звуке(гл и согл) , слоге – слиянии, знакомство с буквами гласных 5. Подготовка руки ребенка к письму, овладение письмом элементов букв.

2. слог и ударение – слова могут делиться на части. Пр: ли-са. 2 части. Произносят хором каждую часть. схема ____\____ Анализ слова белка. Почему слова белка и лиса имеют одинаковые схемы? Анализ слова ежик. Прием ладонь под подбородком. Вводится понятие об удар-и на примере имени Ваня. По схеме. Какой первый слог? Он произносится с большей силой голоса. Ставим косую черточку над этим слогом. Это значит, что слог ударный. Разбор слов по картинкам со схемами: машина, газета, кубики, картина, обращая внимание на слоговой состав и место ударения в слове.

Приемы: произнесение слова со звательной интонацией (позови), с вопрос. инт- (спроси), удивление ( удивись). Ударение на разные слоги и определение верного (перенеси) белКА, БЕЛка.

3. Звуки речи. Слого- звуковой анализ. Рис. аист. Дети произносят слово и записывают схему _\ _ _ _ Определяют количество слогов(2). Произносят каждый слог. 1-й слог состоит из одного звука. Также 2 ой слог. Сколько звуков (1 или неск.) Определяют каждый звук протяжным интонированием. Всего звуков? 1? 2? 3? 4? Во 2м слоге? Обозначают слоги, удар. слог на схеме. Смотрят на схему, говорят что она им говорит.

4. Работа со схемами. Распознавание на слух и выделение гласный звуков в словах.

Берут имена: Ира, Оля, Игорь, Аня. Называют первый слог, состоит из 1 гласного звука.

Признак гласных – образуют слог. Выделяя первый слог, выкладывают красными карточками на наборном полотне.

Распознавание на слух и выделение согласный звуков в словах. Имена детей, где согл.зв. в выгодной позиции, в конце слова.( Тарас, Алик, Максим, Алексей…) Уч. доказыв., что ими выделен именно согл. зв. Ставят карточки с белыми квадратами

Введ. понятия о слиянии С.зв с Гл. Анализируют слово ива. (анализ выше). При анализе 2 го слога обращают внимание, что слог произносится за один раз, хотя звука 2. Такой слог обозначают не 2 отдельными клеточками, а одним с косой чертой посередине. Нач. с согласного и кончается гласным - ВА.

Нахождение слога слияния (СС) в словах. Анализ слова : куры, гуси (анализ выше). Почему у этих слов одинаковые схемы. Доказывают. Слого- зв. разбор слова голуби с опорой на схему. ( 3 слога слияния, в предыд. словах-2)

Основной этап. Задачи: чтение: изучить все буквы, усвоить знаковую природу букв. научить соотносить буквы и звуки, выработать умение плавного слогового чтения (20-25 слов в мин), развивать устную речь детей на уровне слова, предложения, текста. Письмо: сформир. четпко дифференцир. зрит.- двиг. образы письм. букв, научить писать все буквы, строчные и прописные, научить списывать, а также писать под диктовку слова и небольшие предложения, научить проверять написанное.

Способы учебной работы на данном этапе: перевод звуковой модели слова в буквенную модель, послоговое чтение на основе механизмов уперждения и причитывания, чтение букварного текста, алгоритм списывания и письма под диктовку.. На данном эт. имеют место 2 типа уроков: урок знакомства с новой буквой, и урок закрепления.

Урок знакомства с новой буквой.

Этапы: 1 этап: звуковой (СЗ) анализ слов. Развитие фонем. слуха. Приемы: по готовой модели , протяж. интонир., вычленение звука из слова, его харак., наблюд. за артикуляцией звука. Упраж. в слышании и различении звука в др. словах, придумывание слов с данным звуков ( в разных позициях). Обозначение звуков буквами.

2 этап. Знакомство с новой буквой. Овладение детьми представлений о знаковой природе букв, усвоение норм графики, овладение зрительным образом печатных букв. Приемы: введение буквы как значка для обозначения звука и звуков (алфавитное название буквы), рассматривание буквы, сравнение ( на что похожа), приемы развития буквенного гнозиса, нахождение в кассе букв и наложение буквы на условный значок в звуковой модели, печатание новой буквы, введение новой буквы в буквенную запись слова, помещение на ленту букв (город букв)

3 этап - Чтение СС с новой буквой. – научить слитному чтению СС с ориентацией на букву гласного, формировать способ обозначения твердости и мягкости согласных с помощью букв гласных.

4 этап – чтение слов с новой буквой. – формирование первонач-го мех-зма чтения (упреждение, причитывание), понимание ЛЗ слов, грамматико- орф. пропедевтика. Приемы: чтение по вспом. пометам и по спец. алгоритму (цепочкой, хором, в парах и т.д), чт. слов с заданием (н-р: прочитай и отметь непонятное слово. прочитай и найди лишнее слово, прочитай слово, в котором…, ) соединение стрелкой слова в столбике с тем же словом в тексте, выснение ЛЗ слова, печатание или составление слов из разрезной азбуки, сравнение слов по разным основаниям (ЛЗ, звуковому, слоговому и букв. составу), игровые приемы по познавательному чтению Амонашвили, составление словосочетаний и предложений с данными словами, словесное рисование с использ. слов. ( рисуется рамка и пишется слово. Дети догадываются что д.б нарисовано в рамке) 5 этап. – Чтение букварного текста – формирование мех-зма чт. и приемов понимания прочитанного, овладение общим способом работы с любым текстом, организация продуктивного многочтения. Букварный текст – спец текст для отработки мех- зма чтения: 3 этапа: работа до чтения, работа во время чтения (разные виды чтения,ЛЗ), работа после чтения ( итоговые вопросы, итог. чт)

придумать предложение с определённым количеством слов по заданным схемам;

придумать предложение к заданной схеме с определенным словом;

определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово);

поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5);

увеличить количество слов в предложении;

определить границы предложения в тексте;

придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем;

составить предложение из слов, данных в беспорядке (например: грядке, на, огурцы, растут).

Читайте также:

Методика обучения письму школа россии

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

УМ БЕЗ РАЗУМА – БЕДА

РЕКОМЕНДАЦИИ

Письмо автоматической перьевой ручкой