Методика обучения фонетике в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КУРСА

Развитие речи, мышления,
воображения
школьников,
умения выбирать средства
языка в соответствии с
целями,
задачами
и
условиями общения.
Формирование
навыков
культуры речи во всех её
проявлениях,
умений
правильно писать и читать,
участвовать
в
диалоге,
составлять несложные устные
монологические высказывания
и письменные тексты.
Формирование у младших
школьников первоначальных
представлений о системе
и структуре русского языка:
лексике,фонетике, орфоэпии,
графике, морфемике (состав
слова),
морфологии
и
синтаксисе.
Воспитание
позитивного
эмоционально
- ценностного
отношения к русскому языку,
чувства
сопричастности
к
сохранению его уникальности и
чистоты;
пробуждение
познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою
речь.

5. Рабочая программа по русскому языку

В рабочей программе:
• определены цели начального обучения
обучения грамоте и русскому языку;
• рассмотрены подходы к структурированию
учебного материала и организации
деятельности учащихся;
•представлены результаты изучения
предмета;
•определено основное содержание курса;
•представлено тематическое планирование с
характеристикой основных видов
деятельности учащихся;
•дан перечень материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса.

6. Русский язык. Методические рекомендации

9. Обучение грамоте - стартовый этап обучения ребёнка в школе и формирования фонетических представлений

Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его
значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов,
различающихся одним или
несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор
слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль
ударения.
• Результаты: первоклассник
имеет возможность
научиться наблюдать над
образованием звуков речи;
устанавливать число и
последовательность звуков в
слове; сопоставлять слова,
различающиеся одним или
несколькими звуками;
составлять звуковые модели
слов; подбирать слова к
определенной модели;
различать гласные и согласные
звуки; ударные и безударные
гласные звуки; мягкие и
твердые согласные звуки;
звонкие и глухие согласные
звуки и др.

10. Предметная область: фонетика, графика, орфоэпия /лексика, орфография/

Основное содержание фонетического курса:
• различение гласных и согласных звуков;
• нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков;
• различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости-мягкости согласных звуков;
• различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных
по звонкости-глухости согласных звуков;
• определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный;
• деление слов на слоги;
• ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка; фонетический
разбор слова.

11. Методы и приёмы обучения грамоте

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения
грамоте
( метод звуковой - за основу обучения грамоте берётся звук; метод
аналитико-синтетический - изучение звука происходит в процессе
аналитико-синтетической деятельности).
• Первостепенная роль: углублённая и разносторонняя работа над
звуками ( восприятие, воспроизведение, наблюдение над
артикуляцией, осознание характерных признаков звуков)
Изучение уровня подготовленности детей к школе
готовность к звуковому анализу,
• умений по чтению и письму,
• умений связной речи ( чтение наизусть, рассказывание сказок,
составление текста по картине)

12. Подготовительный этап обучения грамоте

Безбуквенная ступень. ( Устная и письменная речь,
предложение и слово, слово и слог, ударение, звуки
(гласные, согласные, слияние звуков)
Первоначальное представление о языке : практическая
работа по языку: (произносительная, моделирование),
развитие речи, обогащение и активизация словаря.
Ступень изучения гласных звуков и букв (а,о,у,и,ы)

13. Слово и слог.

15. Ударение.

16. Ударение

17. Звуки и буквы

1 класс. Азбука. Звуки
1 класс. Русский язык.
• Готовность к звуковому анализу
• Представление о звуках речи
• Упражнение в определении
последовательности звуков в
слове
• Первое представление о
гласных и согласных звуках
• Отличие звуков и букв
• Упражнение в определении
последовательности звуков в
слове
• Составление звуковых схем

18. Гласные звуки

19. Буквы для гласных звуков

20. Согласные звуки (основной этап)

21. Согласные звуки

22. Согласные звуки

5. Прочитай. Подчеркни в словах букву,
которой обозначен звук [н’].
Проворонила ворона воронёнка.
6*. Произнеси слова. Какой
одинаковый согласный звук есть в
словах каждой пары? Обозначь его.
луна - лось [ _ ]
ручка – мяч [ _ ]
весна - дверь [ _ ]
7*. Произнеси слова. Отметь слова, в
которых все согласные звуки
мягкие.
день
коньки
осень
земля
кисель
листок
8*. Произнеси слова. Отметь слова, в
которых все согласные звуки
твёрдые.
май
март
тигр
слон
снег
град

Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находятся в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы над элементами знаний из области фонетики и графики уже с первых дней учебы. Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться звуковыми средствами языка, т. е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении (как при передаче своих мыслей, так и при восприятии чужих). Не случайно поэтому в методической литературе отводится большое место изучению фонетики и графики в I классе

Велика роль усвоения фонетических знаний в овладении младшими школьниками устной и письменной речью:

а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте;

б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм);

в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования у учащихся ряда орфографических навыков, и в частности правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов;

г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. п.;

д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.

Так, разница между словами стоит и стоит, спала и спала, кружки и кружки передается только ударением; также с помощью ударения различаются формы слова: горы — горы, реки — реки. Умение различать мягкие и твердые согласные обусловливает различение лексического значения слова: лук — люк, угол — уголь, флаги — фляги./ рад — ряд и т. п. Различение слов кора — гора, игра — икра, плоты — плоды по смыслу связано с распознаванием детьми парных звонких и глухих согласных. Четкое представление звуковой формы слова необходимо школьникам, чтобы различать на слух, правильно произносить и употреблять такие слова как экскаватор, экскалатор, бидон, бетон и др.

Место фонетики в курсе русского языка начальной школы

Фонетика является одним из разделов языкознания, в центре внимания которого находятся звуки речи, их особенности, а также процессы, происходящие с ними в речевом потоке.

Знакомясь с фонетикой, ученики усваивают следующие понятия, закономерности и способы действия:

Представления о минимальной единице звучащей речи - звуке, который выполняет функцию различения слов.
Понятие фонетической позиции, то есть места, которое звук занимает в слове относительно других звуков.
Особенности взаимодействия звуков в речевом потоке их изменения, обусловленные как местом относительно ударения, так и влиянием соседних звуков.
Соотношение звука и графемы (буквы), способы реализации звуков на письме.
Умения вычленять звуки в слове, предложении, давать их характеристику.
Знание основных способов образования звуков, их типологии (гласные / согласные), а также подтипов (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие).
Умение производить фонетический анализ слов.
Понимание отличий произношения и написания слов, сопоставление звучания и графического отображения при выборе орфограммы.

Изучение фонетики в начальной школе имеет свою специфику, обусловленную рядом фактором. Среди них выделяются следующие особенности:

Затруднения в понимании абстрактных языковых единиц в силу возрастных особенностей. Детям бывает сложно понять, что за каждой конкретной реализацией звука в речи стоит единый инвариант - фонема, отображаемый на письме графемой.
Недостаточная осведомленность в области языкознания, скудный словарный запас, неумение вычленять состав слов отследить фонетические изменения, происходящие на стыке морфов.
Абсолютизация фонетического принципа в написании. Ребенок пишет так, как слышит, в результате возникают многочисленные ошибки.
Сложности восприятия изменений, происходящих со звуками в потоке речи.
Смешение звукового и буквенного состава слов и, как следствие, неверная характеристика звука.

Особенности изучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе

В силу возрастных особенностей учителю сложно поддерживать внимание учеников начальной школы при изучении фонетики, добиваться устойчивой мотивации, так как дети редко видят связь между фонетическими знаниями и орфографическими навыками. Чтобы стимулировать активность учеников, педагог начальной школы должен использовать различные формы и приемы занимательного обучения:

Готовые работы на аналогичную тему

На этапе знакомства со звуками урок организуется в форме путешествия в "Звукоград", в ходе которого учащиеся знакомятся с его "жителями" - звуками, а также их особенностями ("Кто живёт на улице гласных / согласных?"). Также на данном этапе используется занимательный лингвистический материал: ученикам предлагается понаблюдать за ролью звуков в слове (решение метаграмм), их художественной, выразительной функцией (явления звукописи в поэзии), отработать навыки сеткой и правильной артикуляции посредством скороговорки.
При отработке и закреплении фонетических умений используется ряд заданий, которые в занимательной форме способствуют формированию аналитико-синтетических умений: решить звуковые ребусы или фонетические пропорции, записать слово по его транскрипции, найти как можно больше отличий между звуками в словах, узнать звук по "фотороботу" и проч.
Большую роль в формировании интереса к изучению данного раздела играет наглядность. Обычно используют плакатный материал, который используется как опорный конспект: к нему обращаются за подсказками в процессе анализа звуков, по нему изучают их типологию и свойства.
Методика изучения фонетики в начальной школе неразрывно связана с первоначальным обучением грамоте. В основу формирования умений писать, а также читать в русском языке положен звукобуквенный принцип. Он учит сознательному подходу от восприятия конкретной графемы (и фонемы) к осознанию её месту в слоге, слове. Первоклассники осваивают звуки речи, их соотношение с буквами в процессе работы над формированием навыков письма и чтения. Фонетические умения и навыки здесь являются основой, фундаментом дальнейшего языкового образования.

Знакомство с фонетикой проходит ряд этапов:

Подготовительный период посвящен наблюдением за звучащей речью, развитием умения различать речевые и неречевые звуки, формированием первоначальных представлений о роли звука в смысловом различении слов. Также в этот период происходит знакомство с ударением, его местом в слове, поскольку это понятие связано с ударностью и безударностью гласных.
На этапе знакомства со звуками речи ученики усваивают их классификацию и свойства в определенной последовательности: сначала дети знакомятся с гласными звуками, потом с согласными.
Этап дифференциации свойств звуков заключается в том, что ученики наблюдают за изменением звуков в потоке речи и узнают их фонетические признаки. Для гласных это позиция относительно ударения, для согласных - твердость или мягкость (часто зависящая от качества последующего гласного, наличия мягкого знака или мягкого согласного), звонкость или глухость (зависит от последующего звука - гласного или сонорного, а также от места в слове: позиция абсолютного конца или расположение перед глухим /звонким согласным).
Этап усвоения двойной функции букв Е, Ё, Ю, Я, их звуковой реализации в различных позициях, а также роли мягкого и твердого знаков в слове.
Изучение тех орфограмм, которые непосредственно связаны с фонетическими закономерностями: правописание сочетаний жи/ши (исключение из фонетических закономерностей, пример исторически закрепившегося написания), ча/ща, чу/щу (обусловлено постоянной мягкостью данных согласных звуков, е нуждающихся в дополнительных обозначениях мягкости на письме), чк/чн (аналогично).

Изучение фонетики в начальной школе способствует развитию фонетических представлений, а также формированию грамотности.

1. Цель, задачи и основные принципы изучения фонетики в школе.

2. Содержание и структура курса фонетики.

3. Методы формирования фонетических умений (упражнения).

4. Связь фонетических явлений с другими разделами русского языка.

Фонетика - учение о звуках и звуковой системе русского языка. Значение и место фонетики в школьном курсе русского языка обусловлено в языке звуковой его стороной. Без изучения и понимания звуковой стороны языка невозможны процессы формирования навыков устной и письменной речи. Более того, без осознания физической, физиологической и социальной природы звуков нельзя понять философское положение о языке как основном средстве общения. В результате изучения фонетики дети должны осознать неразрывную связь, которая существует между звуковой и смысловой стороной, понимать, как звуковая оболочка связана с лексическими и грамматическими явлениями.

ком - дом - лом – сом

Такова цель изучения фонетики в школе.

Задачи преподавания фонетики в школе:

1) дать школьникам правильное представление о звуковой системе русского языка; предупредить при этом возможность закрепления у них ошибочных представлений о тождестве звука буквы; добиться того, чтобы учащиеся осознали основные случаи несоответствия между произношением и написанием; познакомить с важнейшими нормами литературного произношения (ослабленное произношение гласных в безударном положении, переход некоторых из них в слабой позиции в другие звуки; оглушение звонких согласных в конце слова; ассимиляция (уподобление) звонких и глухих и т.д.);

2) использовать полученные по фонетике знания при обучении правописанию, выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского литературного языка;

3) формировать умения школьников различать звук в сильной и слабой позициях, выделять ударные и безударные слоги; замечать позиционные чередования гласных и согласных звуков; различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

Методика фонетики располагает следующими частнометодическими принципами:

¶ опора на речевой слух самих учащихся;

¶ рассмотрение звука в морфеме;

¶ сопоставление звуков и букв.

Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами.

Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.

Тема: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ

Лекция№ 1