Методика лжи для детей начальной школы
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Особенности проявления лжи у детей младшего школьного возраста
Постановка и актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация характеризуется всё более возрастающей ролью морально-нравственных норм и ценностей, в том числе и отношение ко лжи. Исследование детской лжи в процессе личностного развития младшего школьника – одна из актуальных проблем психологии.
При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит скачок в понимании обмана. Ребёнок научается распознавать обман и обманывать сам, используя всё более совершенные стратегии. В дошкольном возрасте ложь была позитивным признаком развития интеллекта, позже, в младшем школьном возрасте, это уже негативный признак, который свидетельствует об изощрённой направленности ума на поиск обходных путей достижения желаемого результата.
Согласно С.И.Ожегову, ложь – это намеренное искажение истины, неправда, обман [1, с.331]. Иногда обман имеет весьма серьёзные последствия. Мир был бы сегодня совершенно иным, если бы люди полностью представляли себе истинные намерения Гитлера перед Второй мировой войной [2, c .11].
Однако, несмотря на тот факт, что мы ежедневно сталкиваемся
с обманом и что обман может порой приводить к трагическим последствиям, люди имеют массу ошибочных представлений о том, как лжецы преподносят свою ложь и как эту ложь можно распознать.
Люди лгали бы меньше, если бы думали, что существуют верные признаки обмана.
Изучение особенностей проявления лжи у младших школьников даст возможность глубже проникнуть в сферу нравственных представлений и требований группы данного возрастного периода, тем самым расширяя знания об их психических особенностях. Важно изучить условия, факторы и индивидуальные различия формирования моральной системы отношений детей к действительности, к окружающим людям и к самому себе именно у детей младшего школьного возраста, ведь через определённый промежуток времени именно они будут определять морально-нравственный облик граждан нашей страны, от которых в значительной мере будет зависеть её развитие.
Современные тенденции развития психологической науки доказывает возможность определения и фиксирования лжи у детей младшего школьного возраста при специально организованной деятельности, направленной на её выявление.
Анализ школьной практики показывает, что проблема выявления лжи у учеников начальной школы не нашла полного отражения и решения в современном учебно-воспитательном процессе.
Поэтому возникает потребность в развитии навыков выявления лжи и изучения отношения младших школьников к ней. Всё вышесказанное определило выбор темы нашего исследования и подтвердило её актуальность.
Цель статьи. Изучение психологических особенностей проявления лжи у детей младшего школьного возраста и отношения ко лжи у детей и их родителей.
Анализ научной литературы показывает, что проблема особенностей проявления лжи у детей младшего школьника является предметом внимания широкого круга исследователей. Проблемам выявления лжи у людей, в целом, и у младших школьников, в частности, посвящён ряд психологических исследований.
Анализ психологической литературы свидетельствует о том, что отдельные аспекты выявления лжи освещены в работах Т.П.Авбуловой, Г.Н.Авхач, В.В.Знакова, И.Ф.Клименко, О.Г.Ковалёва, В.С.Мухиной, А.Папкина, В.И.Свинцова, А.Н.Тарасова, Ю.Щербатых и др.
Исследованием проблемы выявления лжи занимались такие зарубежные психологи, как М.Т.Бурке-Бельтран, Д.Зигнер, О.Липман, Д.Стоун, О.Фрай, Л.Хьелл, В.Штерн, П.Экман.
Обман окружающих людей является неотъемлемой составляющей повседневных социальных взаимодействий. Ребёнок может говорить, что ему нравится преподнесённый другом подарок на день рождения, хотя
в действительности он не представляет для него никакой ценности; сидящий у телевизора школьник отвечает отцу, что он сделал уроки; проспавший ученик расскажет преподавательнице о героическом переведении бабушки через дорогу. И это лишь несколько примеров из множества ситуаций возможного обмана. Ложь стала обычным явлением повседневной жизни. Ежедневно люди неоднократно пытаются провести других людей, и зачастую нам самим приходится пытаться выяснить, не обманывают ли они нас [3, c .106].
Люди лгали бы меньше, если бы думали, что существуют верные признаки обмана. Но признаков обмана как таковых не существует – нет ни единого жеста, выражения лица или непроизвольного сокращения мышц, которые единственно и сами по себе означали бы, что человек лжёт. Существуют только признаки, по которым можно сделать вывод о плохой продуманности слов, несоответствии испытываемых эмоций словам. Эти признаки обеспечивают утечку информации. И поэтому важным условием для выявления лжи должно быть умение различать влияние эмоций на речь, голос, тело и лицо; проявление скрываемых лжецом чувств; фальшивость эмоций [4, c . 20].
Существуют различные признаки, способствующие выявлению лжи. Но не стоит забывать, что ни один признак не является универсальным, но в своей совокупности они – незаменимые помощники в разоблачении обмана.
Обнаружить ложь не так-то просто. Одна из проблем – это обвал информации. Слишком много информации приходится рассматривать сразу. Слишком много её источников – слова, паузы, звучание голоса, выражение лица, движение головы, жесты, поза, дыхание, испарина, румянец или бледность и т.д. Более того источники могут передавать информации не в совокупности, а попеременно [7, c .107].
Эмоционально развитие ребёнка младшего школьного возрасте (6-11 лет) напрямую зависит от смены образа его жизни: он начинает учиться в школе, тем самым расширяется круг его общения.
Эмоциональный язык ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться. В этот период прогрессирует собственная эмоциональная выразительность младшего школьника, проявляющаяся в богатстве интонаций, оттенков мимики ребёнка. Младший школьник характеризуется эмоциональной впечатлительностью, отзывчивостью на всё яркое, необычное и красочное.
С течением времени ребёнок начинает овладевать своими эмоциями (раздражением, завистью, огорчением), выражает их более сдержанно, особенно в окружении сверстников с целью избегания их осуждения. В связи с динамикой умения владеть своими чувствами в этом периоде отмечается снижение эмоциональной возбудимости.
Развитию поддаются такие социальные эмоции как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям, способность к сопереживанию.
Развитие общение со сверстниками – начало новой стадии эмоционального развития ребёнка, однако, он продолжает находиться в тесной эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.
Проанализировав отечественную и зарубежную научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно утверждать, что морально-нравственные ценности, позиции и взгляды человека, включающие в себя и отношение ко лжи, играют одну из важнейших ролей в выработке, регуляции, коррекции и реализации того или иного способа поведения.
Эмпирическое исследование проводилось на учениках средней общеобразовательной школы №30 г.Симферополя и их родителях. В ход исследования включены группа 4-А класса, состоящая из 26 человек, группа 4-Б класса, состоящая из 23 человек, группа 4-В класса, состоящая из 25 человек, и группа 4-Г класса, состоящая из 26 человек.
Анкета состоит из двух блоков заданий, в одном из которых нужно выбрать вариант из перечня предложенных, а в другом дать развёрнутый ответ на вопрос.
Было распространено по 100 анкет как среди учащихся, так и среди родителей. Возвращено 96 ученических и 86 родительских анкет.
В процессе практического исследования феномена лжи в соответствии с целью исследования были сформулированы следующие выводы:
основной причиной лжи является самозащита: 65% опрошенных говорят неправду, чтобы избежать наказания, оставшиеся 35% разделились почти поровну: 18% врут с целью выглядеть лучше в глазах окружающих, а 17% говорят неправду непроизвольно;
92% опрошенных испытывают состояние стыда, когда врут. Будучи хорошо знакомыми с ситуациями проявления лжи, 81% опрошенных детей будет продолжать общение с обманщиками;
чаще всего дети врут друзьям (65% опрошенных), меньшая часть (31%) врут родителям и лишь 4% учащихся – учителям;
в списке кандидатур, которым запрещается лгать, первую позицию занимают родители, далее учителя и друзья. В списке также фигурируют врачи, полиция и В.В.Путин;
относительно детей, родители больше сознаются в том, что врали в детстве, а именно 65%;
почти всегда, а именно в 92% случаев, родители чувствуют, когда ребёнок говорит неправду;
95% опрошенных проводят воспитательную работу с детьми для увеличения степени откровенности отношений путём проведения бесед, собственного примера, поучительных историй и др.;
в назначении наказания опрошенные родители разделились на три почти равные группы: 37% используют наказание в виде лишения сладкого, развлечений, карманных денег, времени игр за компьютером, 31% не считает наказание действенным методом в искоренении лжи, 32% утверждают, что их чадо никогда не обманывает.
родители считают ложь безобидной в основном до 2-3 лет и лишь в тех случаях, когда она сказана во благо или же является фантазией детей. В остальных случаях ложь, порождая другую ложь, ведёт к потере доверия окружающих, постепенно превращаясь в привычку, ведёт к проблемам, преступлениям, асоциальному образу жизни и, в конечном счёте, разрушению личности.
Вывод. Чаще всего врут дети из семей, в которых родителям чуждо доверительное отношение к своему ребёнку, они редко выясняют проблему спокойным образом, используют неадекватные меры наказания. Более правдивые дети – последствие гармоничной семьи, в которой практически отсутствуют секреты, царит атмосфера доверия, любви, понимания и доброжелательности.
Младшим школьникам ещё не присуще осуждение лжи, они относятся к её проявлениям легкомысленно и снисходительно, в большинстве случаев, прощая врунов и продолжая своё общение с ними.
Резюме. В статье рассматривается проблема особенностей проявления лжи у детей младшего школьного возраста. Анализируются различные теоретические подходы изучения лжи. Определены особенности отношения родителей ко лжи младших школьников.
1.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Москва : Азъ, 2005. – 939 с.
2. Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи. / О.Фрай. – Санкт-Петербург : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006. – 284 с.
3. Соловьёв В.С. Ложь / В.С.Соловьёв. – Санкт-Петрбург : Изд. Ф.А.Брокгауз, 1896. – 327 с.
4. Алешинцев И.А. Ложь у детей / И.А.Алешинцев. – Псков, 1908. – 20 с.
5. Закатов А.А. Ложь и борьба с нею / А.А. Закатов. – Волгоград : Нижне-Волжское книжное изд., 1982. – 250 с.
6. Мелитан К. Психология лжи / К.Мелитан. – Москва : СОМОВ, 1997. – 432 с.
7. Ильин И.А. О лжи и предательстве / И.А.Ильин. – Москва: АКСИОМА, 1993. – 357 с.
8. Экман П. Почему дети лгут/ П.Экман. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
Исследование направлено на разработку способа изучения мотивационных аспектов феномена лжи в поведении ребенка, переживающего кризис семи лет. Теоретическая основа исследования - анализ доминирующих мотивов поведения в ситуации кризиса семи лет в трудах Л.И.Божович. Гипотеза исследования: депривация потребностей младших школьников взрослыми (в принятии взрослыми его новой социальной позиции и в сохранении позитивного эмоционального контакта со взрослым) лежит в основе появления лживости в этом возрасте. Метод исследования - проективная методика, разработанная на основе идеи рисуночного теста выявления реакций на фрустрации С.Розенцвейга.
Мы считаем, что детскую ложь можно рассматривать как средство компенсации депривированных потребностей, т.е. ее возникновение связано с негативными переживаниями. Поэтому в данной методике были сконструированы ситуации, стимулирующие проявление индивидуальных стратегий поведения ребенка в момент выбора между линиями правдивого и ложного высказываний за счет актуализации потребностей в избегании отрицательных переживаний. В частности, потребность младшего школьника в сохранении позитивного эмоционального контакта с взрослым в данном случае реализуется, на наш взгляд, в мотиве избегания наказания, а потребность в принятии окружающими его новой социальной позиции - в мотиве избегания унижения. Данная позиция понимается здесь более обобщенно, тогда как Л.И.Божович рассматривает ее как проявляющуюся в учебной деятельности.
Таким образом, в предлагаемых проективных ситуациях, на наш взгляд, реализуются мотивы избегания унижения и избегания наказания. Детям предлагалось шесть ситуаций (по три в каждой группе), каждая из которых включала в себя три варианта ее завершения. Каждый вариант, выбираемый ребенком, оценивался баллами от 0 до 2. Ситуации представлялись в рисунках на карточках, изображающих диалоги ребенка и взрослого. На рисунках обозначено свободное пространство, предполагающее ответное высказывание ребенка, аналогично представленным в тесте С.Розенцвейга. В обследовании участвовали 25 учащихся 1-го класса и 26 - 2-го класса (СОШ №10 г. Волгограда), а также 18 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет, находящихся в семейно-воспитательных группах (СВГ) социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Исток" Волгограда.
Как показали результаты обработки данных, число баллов, полученных испытуемыми при следовании мотиву избегания наказания, в среднем превысило их количество при следовании мотиву избегания унижения более чем в два раза. Это позволяет предположить, что депривация потребности в сохранении позитивного эмоционального контакта со взрослым имеет большее влияние на актуализацию ложного высказывания, чем депривация потребности в принятии взрослыми его новой социальной позиции. Данное соотношение показателей изменяется ко второму классу, когда у школьников в ряду причин проявления склонности ко лжи к страху наказания добавляется страх унижения, причем страх наказания также возрастает в своей значимости. Заслуживающим внимания является тот факт, что по результатам обследования с помощью данной методики воспитанников социально-реабилитационного центра уровень показателей по мотиву избегания наказания здесь превысил уровень учеников второго класса общеобразовательной школы (4,5 и 3 для мальчиков и 5,3 и 3,7 для девочек соответственно).
Данная методика была включена в диагностический блок, куда вошли методики "Кинетический рисунок семьи", "Мой круг общения" (Андрущенко Т.Ю.), "Опросник родительского отношения" (Варга А.Я., Столин В.В.), а также специально разработанная авторами анкета для родителей, предполагающая субъективную оценку последними степени правдивости собственных детей и описание своей позиции в отношении применения наказания в их воспитании.
В 75% случаев в предъявленной анкете родители школьников указали, что их дети более или менее часто были замечены ими в прямой лжи или сокрытии какой-либо информации, предполагающей определенные негативные для детей последствия. Часть родителей (49%), заполнявших ОРО, говорят об отношении к своим детям как к неприспособленным, неудачливым, "плохим", они обычно не доверяют ребенку, пресекают его инициативу. Это может в определенных ситуациях вызывать у ребенка стремление удержать позитивный эмоциональный контакт, т.е. избежать наказания с помощью укрытия правды. Около 70% родителей проявили тенденцию к симбиотическим отношениям с ребенком. Они постоянно ощущают чрезмерную тревогу за него, ребенок кажется им слишком маленьким и беззащитным.
Это, на наш взгляд, может являться одной из причин депривации потребности детей в принятии взрослыми их новой социальной позиции и, как следствие, детской лжи.
Младший школьный возраст – очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм. Дети очень хотят выполнять эти нормы, что при правильной организации воспитания способствует формированию у них положительных нравственных качеств. Опасность представляет нравственный ригоризм детей. Как известно, младшие школьники судят о нравственной стороне поступка не по его мотиву, понять который им трудно, а по результату.
Младший школьник одним из первых получает возможность объективного сравнивания своей деятельности с деятельностью других. Соответственно повышается зависимость от оценок взрослых. Младший школьник познает себя лишь в направлениях: успехи в учебе и поведении; и на этих основаниях строит свою самооценку.
Однако вследствие ограниченности критериев ситуации неуспеха могут приводить к значительному снижению самооценки детей. В свою очередь, неудовлетворенность собой (проявляется через снижение самооценки) способствует формированию неадекватных защитных вариантов реагирования. При этом активный вариант поведения обычно включает различные проявления агрессии к одушевленным и неодушевленным предметам, компенсацию в других видах деятельности. Пассивный вариант – манифестацию неуверенности, стеснительности, лени, апатии, уход в фантазии или болезнь.
Следует отметить, что существуют неоднозначные подходы и к пониманию детской лжи. Сторонники биологизаторского направления отстаивают идею изначальной предопределенности нравственности.
Согласно их позиции такие качества, какправдивость и лживость могут быть врожденными. А если и признается влияние среды, то как фактор замедляющий или
ускоряющий развитие качества, которые даны ребенку от рождения: ложь как творчество и фантазирование, ложь как способность к одновременному фантазированию и искажению истины, ложь как искажение истины с корыстной целью. Есть другая точка
зрения, что ложь это явление не только психофизиологическое, но и психосоциальное.
Когнитивистская парадигма представляет моральное развитие как процесс
адаптации ребенка требованиям социальной среды, в результате которого происходит
формирование лживого поведения. Согласно теориям Пиаже, Колберга, Гиллиган, дети
по мере взросления проходят определенные этапы нравственного развития: от полного отрицания к соблюдению определенных норм под внешним контролем и далее к внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации следования моральным установкам к альтруистической; от выполнения правил поведения под угрозой наказания к сознательному подчинению во избежание самоосуждения.
На формирование нравственных ценностей младшего школьника большое влияние
оказывают его опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями.
Кроме того, дети развиваются в обществе, где конкуренция и соревновательность проникли во все сферы жизни, поэтому многие дети, начиная уже с двух лет, стремятся во всем быть первыми и хорошо сознают важность победы. Именно это желание – быть удачливей и успешней других – и является одной из основных причин того, что ребенок начинает обманывать. Так, многие дети младшего школьного возраста более склонны к обману в игре, в учебе ради победы, успеха, и могут намеренно начать, например, неправильно считать очки или делают лишний ход вне очереди, обвинять в неуспехе или ошибки других. К 8 годам ребенок уже хорошо понимает, что обманывать плохо. И если ребенок в этом возрасте продолжает обманывать, то это может быть обусловлено более серьезными причинами, чем желанием выиграть – например, чувством неполноценности и желанием казаться лучше, чем он есть на самом деле. Это можно обозначить как одной из первых причин лжи у детей. Другой часто встречающейся причиной лжи у младшего школьника является страх разочаровать родителей. Ребенок старается соответствовать ожиданиям. Дети находятся под большим давлением ожидания того, что они будут хорошо учиться, будь то со стороны родителей или учителей. Многие дети также считают, что от хороших оценок зависит их будущее. И если они не соответствуют этим ожиданиям, не успевают в школе, то ребенок чувствует, что у него нет другого выхода, кроме как обманывать, и тогда обман носит функцию защитного механизма от чрезмерного прессинга.
Кроме этого, причины детской лжи могут быть следующими:
ребенок хочет избежать наказания; хочет привлечь к себе внимание;
у него есть проблемы, требующие решения; избегает стрессовых ситуаций; берет пример с окружающих его взрослых или детей. Следует отметить тот факт, что дети родителей, привыкших умело манипулировать окружающими, легко перенимают это умение, но к манипуляторству склоняет ребенка и наивная доверчивость родителей, как бы провоцирующих у него макиавеллевские наклонности. Несомненно, детская ложь - прямой результат плохого семейного воспитания. Разумеется, плохие друзья легко испортят ребенка, особенно в младшем школьном возрасте, когда друзья становятся важнее родителей, но друзья могут оказать влияние и прямо противоположное.
В ходе эмпирического исследования, мы пришли к выводу, что младшие школьники, которые представляют ложь как самозащитную функцию, в большей степени им свойственна пассивность в поведении и при принятии определенного способа действия или решения. В семьях данных детей при воспитании преобладает протворствующая гиперпротекция и доминирующая гиперпротекция. Потребность во внимании иногда может приобретать выраженный агрессивный характер, что может объясняться неумением находить более конструктивного решения. Это прослеживается в физической агрессии у детей данной группы и одновременно у детей наблюдается средний уровень тревожности с тенденцией к высокому.
Необходимо отметить и мотивы лжи младших школьников :
1) Ложь-мщение, ложь как лекарство против стресса, который взрослый вызывает у ребенка, расхваливая при нем другого ученика или брата (сестру) и сравнивая его в пользу других. Такая ложь - крик о соперничестве, ревности, о том, ребенок чувствует себя отверженным, во всяком случае, интуитивно.
2) Посредством лжи ребенок может получить все то, о чем мечтает, что невозможно получить другим путем. И он выдумывает сказки и фантазии и разрешает ими проблемы своей жизни. И ложь-фантазия, ложь-выдумка - это намек и просьба ребенка в удовлетворении его желаний. В них закодировано то, чего жаждет ребенок, чего не хватает ему реально.
3) Ложь - как бальзам. Нередко ложь говорит о том, что заперто в душе ребенка, что беспокоит его, мучит, что вызывает сильный страх.
4) Ребенок заштриховывает свой невинный маленький проступок мимолетной ложью, когда уверен, что взрослые способны "муху" превратить в "слона".
5) Ложь – спасение. Посредством лжи ребенок избегает наказания, которое как сам считает, заслужил.
7) Ложь-внимание. Ребенок стремиться привлечь к себе внимание любым путем, любой ценой и. даже ложью. Пусть взрослый (особенно родитель) за это разозлится, отругает, даже отшлепает - значит вспомнили о нем, он небезразличен - раз заметили, что он солгал.
8) Ложь-статус. Ребенок привлекает к себе враньем, чтобы хоть как-то выделиться среди остальных, и до тех пор пока не раскрыли ложь, казаться лучше, чем он есть на самом деле. Он этим способом пытается поднять свою заниженную им самооценку. Солгав, он создал сам себе высокий рейтинг.
Когда у ребенка высокая самооценка и он пытается повысить "планку" еще выше путем вранья, то это только для того, чтоб лишний раз немного насладиться своим превосходством над другими. Так же, обычное соперничество между детьми в одной семье нередко провоцирует ребенка лгать не только ради превосходства над другими, а чтобы отомстить, и донести из ревности как на виновного, так и на невинного. Причем, чтоб ложь казалась правдой, не пожалеть своей фантазии и разукрасить ее выдуманными уликами. Ребенок может врать, чтобы избежать насмешек, когда случайно вдруг "лицом ударил в грязь". Ложь помогает ему скрыть свой стыд и оправдаться перед взрослыми и ровесниками. И он придумывает странную историю, в которой выглядит героем. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок доходит до вершины хвастовства, выдумывая самое невероятное, в котором даже доля правды пестрее, чем павлиний хвост.
9) Ребенок лжет, чтобы проверить собственные силы, свое влияние на всех. Действительно ли он еще кумир, или у взрослого уже другие вкусы.
10) Ребенок может врать, чтоб отомстить своим родителям, с которыми он конфликтует, которые, как кажется ему, его совсем, совсем не любят и не любили, видно, никогда. Поэтому он им дерзит посредством лжи, вранья, дурных привычек.
11) Ребенок ради дружбы в кульминационные моменты пойдет на все, чтобы спасти своих ровесников, используя ложь-умолчание, милосердие, ложь-чуткость, словом, ложь-спасение, как разновидность белой лжи.
Короче говоря, ребенок ложью в какой-то мере преодолевает барьер между собой и окружающими, не понимая, что лишается доверия людей.
12) Немотивированная ложь. Ребенок пользуется ею как будто воздухом, едой, она - обыденная повседневность, привычка или динамический стереотип. Ребенок, зная, что он лжет, не хочет думать о последствиях обмана. Они его обычно не волнуют. Обман у него в крови: не только в переносном, но и в буквальном смысле слова. Есть данные, что это "генетический обман". Во всяком случае такая ложь некорригируема никакими средствами. Истоки ее в самом деле, видимо, в генетике, так как в одной семье лгут одновременно сразу несколько детей. Привычка лгать у ребенка нередко связана с тем, что он подражает взрослым.
Таким образом, на ложь как психологический феномен психологи смотрят по-разному. В общем, ложь представляет собой сознательное искажение известной субъекту истины, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях. Среди причин, по которым у некоторых детей младшего школьного возраста склонность ко лжи развивается в большей степени множество. Одни коренятся в личности ребенка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость, другие в его окружении (семья, сверстники, третьи зависят от возраста и пола. Нельзя забывать так же и о влиянии общества, исторической
эпохи, в которой развиваются дети. В конечном итоге мы можем выделить следующие мотивы, побуждающие детей ко лжи :
- защита себя от наказания, защита права на личную жизнь (избегание
наказания, выход из неприятной ситуации);
- защита других (взятие чужой вины на себя, укрывательство,
стремление не причинить боль или разочарование и т. д.);
- стремление приобрести чтолибо для себя (материальная выгода,
признание, любовь, внимание и интерес со стороны окружающих, стремление
к власти, озорство, удовольствие и т. д.);
- стремление унизить другого (месть, корысть, зависть, ненависть).
В результате проведенного исследования, нами разработаны практические рекомендации по предупреждению развития лживости как черты личности, а, следовательно, и лживого поведения:
1) На ложь ребенка старше 7 лет нужно реагировать немедленно и следует серьезно обсудить с ребенком, что толкнуло его на обман, и какие возможные последствия это может иметь;
2) Немедленно дайте ребенку понять, что вы отлично понимаете, что он говорит неправду;
3) Избегайте чрезмерно эмоциональной реакции на обман и физических наказаний;
4) Подавайте хороший пример. Хорошенько приглядитесь к себе. Обманываете ли вы сами время от времени? Как бы то ни было, старайтесь никогда не лгать в присутствии ребенка, иначе отучить его от этого будет очень трудно;
5) При использовании лжи для победы, дайте ребенку понять, что победа – не главное. Убедитесь, что ребенок понимает, что поступать честно и проиграть – более благородно, чем преуспеть с помощью обмана;
6) Снизьте ваши требования к ребенку. Большинство детей, склонных к обману, руководятся в своей лжи желанием соответствовать ожиданиям взрослых. Дайте ребенку понять, что вы будете его любить и гордиться им, несмотря ни на что. Объясните ребенку, что вы огорчились бы меньше, если бы он сказал правду вместо лжи;
6) Научите ребенка справляться с поражением. Многие дети обманывают из-за страха перед неудачами. Рассказывайте ребенку, как вы сами справляетесь с проблемами и поражениями, чтобы и он тоже этому научился. Предложите альтернативу обману – признание и исправление своих ошибок.
7) Не доминирует ли над ребенком страх, страх наказания, страх унижения? Не этот ли страх сделал ложь своим щитом, щитом самозащиты? Об этом всегда необходимо помнить взрослому.
1. Раттер М. Помощь трудным детям /М. Раттер. - М., 1984
2. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей / Г. Эберлейн. - М., 1981
3. Экман П. Психология лжи / П. Экман. - Санкт-Петербург, 2001
Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы.
Занимательные задания для детей дошкольного и младшего школьного возраста Данный конспект призван дать занимательный литературный материал работникам системы дошкольного воспитания и обучения, учителям начальных.
Запутанная сказка (для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста) Цель: Повторить с детьми знакомые сказки. Развивать речь детей, творческие способности, актерское мастерство. Доставить радость. Действующие.
Чтобы выявить и понять истинные причины тех или иных отклонений в поведении ребенка, целесообразно воспользоваться методикой "Рассказ в картинках". Многие дети более склонны выражать себя в рисунках, нежели в словах.
Данная диагностическая техника поможет вскрыть причины детской лжи. Для этого необходимо в эмоционально-благоприятной обстановке предложить ребенку нарисовать "следующий сюжет".
Представь, что на свете живет человек очень похожий на тебя. У него такое же имя, такая же одежда, такой же дом, игрушки. Все очень-очень похожее.
Однажды случилось так, что он солгал.
Закрой глаза и подумай, какая это могла бы быть история?
Возьми листы бумаги, карандаши или фломастеры и нарисуй "Историю одной лжи в картинках".
Желательно создать серию рисунков, из которых было бы видно, как поступил мальчик (девочка), почему это произошло, какова была реакция взрослых, что думал и чувствовал "автор " событий.
Попросить ребенка на последнем рисунке изобразить, как будет вести себя этот человек, если ситуация повторится.
Можно дополнительно разъяснить, почему необходимо нарисовать серию картинок, отражающих цепочку событий (чтобы создать своеобразный мультфильм). Объяснить, что эстетические достоинства рисунка не имеют значения. Важно отразить свои чувства, мысли, переживания, постараться объяснить, почему человек лгал, и что из этого получилось.
Лист бумаги выбирается любого размера. К тому же самостоятельный выбор ребенком подходящего формата рисунков может рассматриваться как дополнительный диагностический показатель. Ребенок вправе изображать события на нескольких листах бумаги (А4) или работать на одном листе, предварительно расчертив его на нужное количество прямоугольников. Изобразительные средства также выбираются по желанию ребенка.
Эта методика заметно повышает уровень открытости, ослабляет ситуативную тревожность, связанную с содержанием задания. Некоторым детям рисунки помогают освободиться от "страшных секретов".
Создавая серию рисунков, ребенок-автор невольно анализирует "историю собственной лжи". При этом он как бы смотрит на произошедшее со стороны, воспринимает себя глазами другого человека.
Известно, что последний рисунок всей серии работ является наиболее ценным как обобщенный результат проживания какой-либо тревожащей ребенка проблемы. Поэтому для заключительного рисунка предложите прогностическое задание: "Как будет вести себя этот человек, если ситуация повторится?"
Читайте также: