Система русского детского сада

Обновлено: 08.07.2024

Вложение	Размер
vostrikova_n.a._pedagogicheskoe_nasledie_s.t.shatskiy.doc	305.5 КБ

Предварительный просмотр:

Вострикова Надежда Александровна,

г.Нарьян- Мар, Ненецкий автономный , округ, учитель истории, зам. директора Ненецкой школы- интерната.

Станислав Теофилович Шацкий – талантливый педагог, экспериментатор (1(13).06.1878 -- 30.10.1934)

Педагогические идеи П.Ф. Лесгафта:

- Роль воспитания в развитии человека. Все педагогические явления и теоретические положения он рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребенка П.Ф. Лесгафт отводил воспитанию. П. Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования. Будучи материалистом, Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности. В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности.

- Школьные типы. В своем труде “Школьные типы П. Ф. Лесгафт показал, как часто в условиях семейного воспитания уродуется личность ребенка, как уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей:

лицемерный тип; мягко забитый тип; злобно забитый тип; угнетенный тип; честолюбивый тип.

Кто предложил С.Т. Шацкому устроить постоянную колонию в Калужской губернии?

Это Маргарита Кирилловна Морозова, урожд. Мамонтова (1873-1958). Морозовы - владельцы текстильных мануфактур, известные меценаты.

Маргарита Кирилловна обычно проводила в Михайловском все лето и часто приезжала сюда ненадолго в течение года. Здесь она вместе с детьми наслаждалась деревенским раздольем, отдыхая душой от суеты светской жизни . В мае 1911 года на Морозовскую дачу прибыла группа детей со своими руководителями, Станиславом Теофиловичем и Валентиной Николаевной Шацкими. Это были дети московской окраины, Марьиной Рощи , из семей рабочих, не имевших возможности создать для них нормальные условия жизни.

В 30-х годах Морозова вынуждена была вместе со своей сестрой сменить несколько временных пристанищ. Лишь после войны они получили две комнаты в новостройке на Боровском шоссе , около МГУ. Свою старость бывшая меценатка, когда-то оказавшая неоценимую поддержку многим выдающимся деятелям искусства, доживала в беспросветной нищете. Уже на девятом десятке лет она начала получать персональную пенсию в 50 рублей, а сестра не имела и этого. Все свое время Маргарита Кирилловна посвящала работе над мемуарами, но закончить их так и не успела. Она умерла в 1958 году в возрасте восьмидесяти пяти лет. В это время ее любимое имение, в котором ей так и не довелось больше побывать, уже вошло в границы молодого растущего города Обнинска.

- В колонии осуществлялся эксперимент организации жизни детей на принципах разнообразной трудовой деятельности: самообслуживание, благоустройство территории, приготовление пищи, работа в огороде, саду, поле, на скотном дворе. Анализируя опыт колонии, С.Т. Шацкий сделал вывод, что физический труд оказывает организующее влияние на жизнь детского коллектива. Трудовые занятия детей имели и образовательное значение, они были источником знаний o природе, сельскохозяйственном производстве, способствовали формированию трудовых навыков. Особенно Шацкий подчеркивал необходимость смены различных видов труда, систематичность и посильность его и такую организацию дела, чтобы труд, выполняемый детьми, был положительно эмоционально окрашен, доставлял им истинную радость.

- Принцип детского самоуправления. Эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ученика с учителем, коллективом и обществом Шацкий считал самоуправление, способствующее развитию личности, усвоению общечеловеческих ценностей. Придавая огромное значение самоуправлению, С.Т. Шацкий стремился к тому, чтобы максимальное количество детей участвовало в разных формах управления делами коллектива, сознательно и ответственно относилось к порученному делу, и важно, чтобы школьники умели свои желания и намерения подчинять требованию коллектива. Роль общего собрания детей, мнение коллектива - большая сила в становлении и развитии каждого воспитанника.

- Принцип развития детского коллектива. Жизнедеятельность детского коллектива - в его непрерывном движении, а забота о развитии коллектива, в движении вперед и вперед - закон его жизни.

- Принцип компенсации отсутствия y детей школьного образования.

- Принцип демократической педагогики. Идея Шацкого предполагала создание условий для развития каждого человека на основе гармонизации всех сфер школьной жизни. Осуществить эту задачу Шацкий считал возможным лишь на демократических принципах организации школы. По мысли Шацкого, переход от нормативной педагогики к демократической, строящейся на сотрудничестве учителя и ученика, позволит создать основу для творческого взаимодействия, обеспечивающего эффективность образования и воспитания. Детский коллектив в колонии вместе с педагогами обсуждал все дела.

- Принцип работы педагогического коллектива как творческой организации единомышленников. Учителей должны быть способны не только организовать обучение и воспитание в школе, но и проводить образовательную работу с населением и заниматься научно- исследовательской работой.

На каких основных принципах, по мнению С.Т. Шацкого, должно строиться воспитание в детских дошкольных учреждениях?

5.Любимыми писателями С.Т. Шацкого были.

Идеи какого американского психолога оказали серьёзное влияние на развитие педагогических взглядов С.Т. Шацкого?

Назовите особенности программы курсов для педагогов, разработанной С.Т. Шацким.

По представлению С.Т. Шацкого, учитель в ходе своей педагогической деятельности накапливает факты и наблюдения, которые требуют анализа и обобщения. Задача курсов повышения квалификации – помочь учителю осмыслить собранный материал, сделать теоретические выводы, которые уточняются, апробируются в ходе дальнейшей работы. Постепенно опыт, практика ставят перед учителем новые проблемы. Вновь возникает потребность в теоретическом обосновании накопленного опыта. Таким образом, периоды практической работы и курсовых мероприятий должны чередоваться, помогая учителю непрерывно совершенствовать знания и педагогическое мастерство и это, по мнению автора, является необходимым условием профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью.

9. Какое влияние оказали произведения и жизнь Л.Н. Толстого на формирование мировоззрения С.Т. Шацкого?

С. Т. Шацкий признавал известное и довольно сильное влияние педагогических идей Л. Н. Толстого. Его привлекал целостный подход великого писателя к воспитанию детей, педагогический эксперимент в Яснополянской школе, внимание Толстого к ребенку, к развитию творческих сил детей, к живому, педагогическому опыту, к роли среды в воспитании детей. Глубоко интересовала Шацкого сама идея создания на новых педагогических началах школы в сельской местности. Но Шацкий, будучи материалистом, был далек от религиозно-философской системы взглядов Л. Н. Толстого.

В последние годы педагогам приходится работать в достаточно сложных условиях - в условиях перемен или в ожидании их.

Какой она будет – наша новая школа- школа грядущего? Какие мысли С.Т. Шацкого созвучны сегодняшнему дню?

Также не определено, что должно быть в примерной (типовой) образовательной программе, составляемой Минобрнауки, и в основной образовательной программе, которая разрабатывается на базе первой.

Недостаточно четко прописаны разработчиками условия реализации стандарта – имеются в виду кадры, финансирование, материально- техническая база.

Разделение учебного процесса на обязательные предметы и дополнительные образовательные услуги может вызвать неоднозначные результаты.

Привлекательна мысль Шацкого и о том, что воспитательный процесс –это единое целое – метод+программа+ организация.

Очень актуальна мысль о том, что ребенок включен в детский коллектив , детское сообщество, которое живет по своим законам. Учителю надо учиться технике организации этого детского сообщества, учиться понимать его.

Чтобы научить жить в будущем, надо научить ребенка жить сейчас, в данный момент – это, на мой взгляд, совершенно правильно.

Очень современный взгляд у Шацкого на курсовую переподготовку педагогов. Учитель должен быть респондентом научных учреждений, ведь он- не только организатор детской жизни, но и наблюдатель ее и исследователь. Ненецкая школа- интернат, в которой я работаю, не раз становилась экспериментальной площадкой для научных учреждений. Разрабатывалась модель организационно- педагогических условий функционирования национальной школы на Крайнем севере, модель организации экологического образования школьников в условиях интерната. Наши учителя и воспитатели привлекаются к работе во время курсовых переподготовок, обобщили опыт работы на различных уровнях.

И еще: я бы выделила отдельно фразу Шацкого о том, что педагог должен не только знать явления роста у ребенка, но и уметь вызвать их у себя, только тогда он будет интересен детям.

Пример тому сам Станислав Теофилович - актер, режиссер, певец с большим репертуаром, педагог- экспериментатор, Человек на все школьные времена.

Предлагаем Вам выдержки из произведений С.Т. Шацкого (Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М. Педагогика, 1980.) Напишите эссе, отталкиваясь от одного из предложенных отрывков.

Жизнь человека- деятельная. Основными видами человеческой деятельности являются труд, ингра, учение, общение, творчество. В труде, игре, учении, общении человек изучает, познает мир, самого себя. Игра- особый вид деятельности. Игры соровождают человечество на протяжении всей истории, переплетаясь с магией, искусством, спротом. Игра - элемент не только раннего детства. Играют, например, старшеклассники в День самоуправления, или играют взрослые в деловые игры на семинарах по переподготовке. Но у взрослых игра не является ведущим видом деятельности. Для ребенка же игра имеет огромное значение: ребенок имитирует ситуации из жизни, осваивает социальные роли. В игре развивается ребенок.

Высказывание Шацкого о игре как социальной обработке жизненного материала можно проиллюстрировать на примере народной педагогики северных народов.

Игра занимала особое место в народной педагогике. Раннее привлечение детей к посильному труду шло через игру. У северных народов- эскимосов, коряков, юкагиров, эвенков, ненцев широко бытовали игры, воспроизводящие различные эпизоды охоты либо отдельные элементы оленеводства. Игра вошла в практику малочисленных народов Севера как разумная форма ускоренного приближения к уровню умственного, нравственного, трудового и физического совершенства старших поколений. Игра помогала не только укреплению здоровья, развитию интеллекта, но и учила дисциплине, развивала смекалку, наблюдательность. Традиционные северные игры имели производственно- промысловое направление и развивали необходимые жизненные качества – ловкость, глазомер, сноровку.

Как учитель истории, использую игру в различных видах на уроках. Такие уроки долго готовятся, интересно проходят и надолго запоминаются. Учебный материал, проведенный через игру, усваивается прочно.

Не могу не высказать озабоченность в связи с увлечением детей компьютерными играми. Помимо явного влияния на физическое здоровье детей, виртуальная жизнь, виртуальная гибель, оружие и т. д. оказывают разрушающее воздействие на детей. Здесь требуется мера. Сам ребенок ее установить не может, у него еще нет развитых волевых качеств. Проблема виртуальных игр сегодня стоит остро. Это реалии сегодняшнего дня.

Воспитание

После рождения малыша любящие родители твердо намерены дать ему все самое лучшее, выбрать особенный садик и крутую школу, чтобы он всесторонне развивался гармоничной счастливой личностью.

Все дети от рождения гении. Но только до садика

Почти с самого рождения дети обладают поразительным воображением – они любят играть, склонны придумывать себе воображаемых друзей, части увлекаются творчеством, придумывают разные интересные идеи на каждом шагу.

Три методики, которые растят успешных людей

Хорошо известны три основные системы воспитания: Вальдорф, Монтессори и Реджо-Эмилиа. Рассмотрим их внимательнее.

Система Вальдорф – самая популярная из альтернативных. В ней упор делается на развитие творческих навыков у детей, поэтому они почти все время проводят за разными поделками и креативными занятиями; раннее развитие в гуманитарных и технических предметах тут не приветствуется.

Система Монтессори – тут малышу самому дается свобода выбирать себе занятие, но на творческие работы тоже делается упор. Хобби он выбирает себе сам из того, что ему больше всего понравится; позже он может легко поменять увлечение, договорившись со сверстниками.

Как уже понятно, акцент делается на воспитание самостоятельности и коммуникативных навыков, контроля над своими желаниями и симпатиями. Также Монтессори учитывает периоды в детстве, когда малыш наиболее склонен к развитию определенных навыков – и использование этих периодов с умом.

По этой системе работает почти треть зарубежных детских садов и около 5% у нас. Это или частные садики или где работают по-настоящему увлеченные люди. При этом, вышестоящие органы это мало поддерживают – мороки много.

Эта система появилась не так давно, но ее выпусники показыват уникальные результаты в предприимчивости, умении организовать и управлять людьми.

Таким образом, система Вальдорф развивает будущих творцов, Монтессори создает менеджеров, а Реджо-Эмилиа отлично подойдет для детей с предпринимательской жилкой.

Что же в наших садиках не так

Весь воспитательный процесс в основном крутится вокруг заполнения методичных планов и дрессировки детей на утренники для родителей. Все остальное время дети, по сути, предоставлены сами себе, но под надзором воспитательницы, которая или беседует с коллегами, или уткнулась в телефон, или пишет очередной, никому не нужный, отчет.

И пока родители всерьез не озаботятся будущим своих малышей и переменами в этой сфере, детские садики в своем подавляющем большинстве, увы, так и останутся рассадниками насморка, невкусной манной каши и принудительного послеобеденного сна.

Где из гениального и талантливого от рождения ребенка (а они все такие), вырастают безинициативные школьники, а потом скучные и пассивные взрослые. Поэтому к вопросу выбора садика для малыша нужно подходить особенно ответственно, все-таки родителям стоит поднапрячься и найти прогрессивное дошкольное заведение. Или объединиться и вместе в коллективом детсада попробовать что-то изменить.

Шацкий Станислав Теофилович (1878 - 1934) — российский и советский педагог.

Окончил Московский университет и Московский сельскохозяйственный институт. Он стал известным педагогом-экспериментатором, автором многих трудов по проблемам воспитания. Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий начал в 1905 г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе c А.У. 3еленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы.

С.Т. Шацкий. Система русского детского сада
В начале XX века, когда ещё не была введене всеобщая трудовая повинность, узаконенная советской властью, в России существовали, кроме частных платных детских садов для детей привилегированных классов, народные детские сады, устраиваемые общественно-педагогическими организациями. Их было немного, так как особой надобности в них не было - большинство детей получали семейное воспитание. Однако, детские сады всё равно были. Так, в Москве в 1916 г. Московское городское управление имело 4 детских сада. Районные попечительства о бедных содержали 3 детских сада и 7 очагов (так назывались детские сады с продленным днем пребывания в них детей). Районные общества попечения об учащихся детях (первое из них возникло в Бутырском районе Москвы в 1910 г.) организовали в годы войны 14 детских очагов на 450 детей. Другие общественные организации проводили работу в 13 очагах на 450 детей.

Дидактический материал, созданный Фрёбелем и применяемый в детских садах России, был пересмотрен Л. К. Шлегер.

Основную задачу детского сада Л. К. Шлегер видела в охране здоровья детей, игре, физическом труде, искусстве, умственной и социальной деятельности. Все это дало основание С.Т. Шацкому рассматривать педагогическую работу опытного детского сада как оригинальную систему русского детского сада.

Детские сады известны еще с царских времен. Первые дошкольные заведения открылись в России в 19 веке. Причем воспитательная программа была заимствована у немцев. Тогда сады были платными, частными и недоступными для простого люда. И лишь в эпоху СССР они стали неотъемлемой частью советской жизни.

Первые российские сады для обеспеченных воспитанников

После открытия первого платного детского сада в 1859-м в Гельсингфорсе, аналогичное заведение появилось в 1863-м в Петербурге. Основательницей частного детсада стала супруга профессора Люгебиля. Последующие 10 лет платные детские заведения появились в Воронеже, Смоленске, Иркутске, Москве,Тбилиси. Организация и направления воспитательной работы в этих садах полностью зависели от взглядов покровителя. В некоторых, преимущественно открытых российскими немцами, методично реализовывалась система Фребеля. В других же кураторы с воспитательницами искали новые векторы работы, критикуя немецкого педагога и следуя высказываниям Ушинского, Толстого и иных отечественных педагогов.

К примеру, в детском саду Люгебиль старались уходить от строгого распорядка и регламентации, предоставляя воспитанникам возможность выбирать игры и занятия по своему вкусу под постоянным наблюдением “садовницы”. В теплое время года все активные развлечения проходили на природе - в цветочно-фруктовых садах, а зимой дети забавлялись ледяными горками. Воспитательницы приглашали понаблюдать за детьми родителей, параллельно давая им профессиональные советы для благоприятной атмосферы в доме. Люгебиль часто участвовала в играх и занятиях лично, чем снискала уважение и расположение большинства семей воспитанников. Она делала упор на развитие воображения, поэтому без сказок и живых бесед не проходил ни один день в ее заведении. Творческими изысками отличался и частный сад Симонович, существовавший в Петербурге в 1866-1869 гг. В газетах того времени его даже отмечали, как “разумнейший”.

Народные сады для бедных

Советский бум

Частные детские сады в СССР не существовали. Все дошкольные заведения значились либо как государственные (муниципальные), либо считались ведомственными (курировались каким-то предприятием). Причем государством финансировалось не только повсеместное строительство детских садов, на и львиная доля остальных нужд. Все необходимые для воспитательного процесса игрушки, мебель, книги, посуда и прочее закупалось в необходимых объемах и постоянно обновлялось. На родительские плечи ложились минимальные расходы на питание ребенка, размеры которых рассчитывались от совокупного семейного дохода. При этом малообеспеченные родители и многодетные семьи за детский сад не платили совсем.

Ну а традиционное воспитание на Руси, в крестьянских семьях было всё-таки иным. Ведь не все сегодня знают, зачем девочкам отцовская рубаха, кто такая крикса и что умел 10-летний ребенок.

Читайте также: