Методика изучения спряжения глаголов в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Оборудование (средства) занятия: листы с заданиями для детей, тесты, словарь, презентация.

Методы: словесный, практический

Формы: самостоятельная, групповая, коллективная, парная

I. Организационный момент. Рефлексия.

Я пришла на урок с хорошим настроением, т.к урок русского языка – мой любимый урок, и я стараюсь привить эту любовь вам. К нам пришло много гостей поприветствуйте их, поделитесь с ними своей улыбкой. Поработаем с палитрой, покажите свое настроение на урок

Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,

Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!)

II. Этап актуализации субъективного опыта учащихся

1. Работа со словарем.

Как вы можете дать лексическое значение слова “глагол”?

“Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи”.

- Откуда у глагола такое название? Вспоминайте: Аз, Буки, Веди, Глаголь, Добро…

(1 слайд)- Рассказать нам об этом может “Толковый словарь живого великорусского языка” Владимира Ивановича Даля: “ГЛАГОЛ - слово, речь, мысль… Глаголь - название буквы Г в славянской и русской азбуке”.

(2 слайд) 2.Минутка чистописания

Поставь слова в форму 3 лица множественного числа: живет – живут, поёт – поют (1вариант), чертит – чертят, кричит – кричат. Выдели у слов окончания, запишите

– ат, -ят с узелком на память, а зачем мы должны запомнить это сочетание мы узнаем позже.

(3 слайд) 3.Словарная работа.

- Послушайте толкование словарных слов, замените одним словарным словом, записать отгаданное слово.

— Сиять ярким, искристым прерывистым светом

(с в е р к ать). Стремиться к осуществлению чего-либо, хотеть чего-то (ж е л а т ь). Человек, который совершает поездку на каком-либо транспорте (пассажир). Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарником, или дорожка в саду, в парке (аллея).

На какие 2 группы можно разделить слова?
Как изменяются имена существительные?
Как называется изменение имен существительных по падежам и числам?
Как изменяются глаголы?

4. Минутка разбора

Разобрать слова по составу: 1 вариант: имя существительное м.р.,ед.ч, одуш., 2 вариант: глагол несов. вида в н.ф., состоит из 6 букв.

Проверка. Оцените себя.

III. Этап проверки домашнего задания

1. Игра “Спроси соседа о глаголе”. Работа в парах.

Дома вы готовили вопросы для своего соседа, задайте их (развитие устной научной речи, карточки с вопросами учащиеся готовят друг для друга дома.)

IV. Этап подготовки учащихся к работе на основном этапе.

(4 слайд)1.Орфографическая минутка. Самостоятельная работа.

Внимание! Внимание!
Получено sms-послание.
Получите распечатку,
Отыщите опечатку.

Абъявление.

Открывается каток. Приходите катаца, смеяца, занимаца спортом.
Дед Марос.

(у каждого на парте объявление)

- Что странного в этом объявлении?

- Исправьте ошибки, объясните орфограммы.

- (5 слайд)Проверьте, так ли у вас, оцените себя

V. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.

Определите тему урока после прочтения шифровки

вологалгеинежярпсамет (прочти наоборот)(7 слайд)

Попробуйте обозначить цели урока. ( предложения учеников)

Чем же мы будем заниматься на уроке…

(8 слайд) 2.Продолжи предложение:

Имя прилагательное - изменяется (по родам , падежам и числам)

Имя существительное - склоняются ( изменяются) по числам, падежам

А глагол - ? ( изменяется по ...)

3. Работа в парах -

Найти ответ на вопрос: Как называется изменение глагола по лицам и числам? в учебнике на странице 92-93. Принимаются предложения от пар, задаются взаимовопросы на понимание суждения другого.

Сегодня глагол и местоимение пришли к нам вместе

Долго им пришлось идти,
Чтоб спряжение принести.
Научить они хотят,
Как глагол нам проспрягать.

Сегодня мы узнаем, что такое спряжение и будем учиться спрягать глаголы.

VI. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Самостоятельная работа.

Изменить глагол идти по лицам и числам, т.е. …, а у доски самостоятельно глагол кричать.

Что мы делали?
Что значит спрягать?
Что изменяется у глагола при спряжении?

(10 слайд) 2.Проблема: Зачем надо знать спряжение глаголов?

(11 слайд) 32. Минутка релаксации: Упражнение "Загораем"

Учитель: Представьте себе, что вы загораете на солнышке вместе с Львенком и Черепахой (отодвинуть стул назад, вытянуть ноги вперед, сидя за партой). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало! Вдох – пауза, выдох – пауза. Аналогичное упражнение проводится для рук.

Мы прекрасно загораем!
Выше ноги (руки) поднимаем!
Держим. Держим. Напрягаем.
Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).
Ноги не напряжены, расслаблены.

VII. Этап закрепления изученного материала.

1. Составление таблицы. Работа в группах по 4 человека.

Мы на солнышке лежали,
Вместе песню распевали.
И составили таблицу
Изменения по лицам.

(Работа в четверках, учитель параллельно составляет таблицу на доске)1)Заполни таблицу, выполни задание только 1 части. 1. Сделай вывод. Поставь ударение.

Единственное лицо
1 л.	я	пою	лежу
2 л.	ты
3 л.	он(а)
Множественное лицо
1 л.	мы
2 л.	вы
3 л.	они

2) Изменение глаголов по лицам и числам называется_________________________________.

Глаголы относятся к I или II спряжению в зависимости от__________________________.

(12 слайд) В 1 столбике у нас окончания 1 спряжения – это личные окончания глаголов 1 спряжения. Назовите их.

Сможем ли мы допустить ошибку в окончаниях у глаголов?
Почему?

(13 слайд) А теперь заполните 2 часть таблицы.

Проверим: Изменение глаголов по лицам и числам называется( спряжение)

Глаголы бывают(1 и 2 спр.) Глаголы относятся к I или II спряжению в зависимости от( окончания)

У глаголов одного и того же спряжения ударные безударные окончания одинаковые, спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию.

А как определить окончание глагола в безударном положении мы узнаем на следующих уроках.

VIII. Этап применения изученного материала.

(14 слайд) 1. Работа по определению спряжения.

Давайте вернемся к объявлению, найдите глаголы в личной форме, определите спряжение (открывается, приходите).

Как определили спряжение?

Вспомним задание на минутке чистописания, как было распределено задание?

2. Комментированное письмо. (Учебник страница 92, упражнение 1)

Упражнение 1. Запиши в две группы: 1) глаголы 1-го спряжения, 2) глаголы 2-го спряжения.

ведем, жгут, говорят, льют, смотрят, рассказываете, читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, слушаешь, уважают, получаете, привыкают, изучим

IX. Этап обобщения и систематизации изученного материала.

1. Построение “дерева темы”

У нас в классе выросло дерево, но оно необычное – это дерево спряжения глаголов, но на нем чего –то не хватает.

Раз это дерево спряжения глаголов, то на нем должны быть указаны личные окончания глаголов, их нет, значит, мы укажем. У меня слова подсказки, определяем окончания и указываем место на дереве. (Читаешь, рисует, решаем, рассказываете, жгут, говорят, льют, смотришь, дарим, кричат, любит, летите)

Чтобы дерево наше не завяло, мы должны ухаживать за ним, т.к. оно необычное, то и уход - выучить личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Вы хорошо работали и задания не будет.

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид глагола с помощью вопросов важно уже во II классе, так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам (согласно программе это также проводится во II классе). Глаголы совершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы несовершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм (пример ошибки: от глагола петь учащиеся образуют настоящее время пою, прошедшее пел, будущее спою вместо буду петь).

В своей статье я поделилась тем, как я знакомлю учащихся с таким трудным понятием,как спряжение глаголов. На что обратить внимание и как легче обьяснить трудную тему.

Изучение спряжения глаголов в начальной школе.

Мазепкина Ольга Васильевна,

учитель начальных классов

КРШГ №54, г. Алматы

Преподавание русского языка занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим предметам. В свою очередь, морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит достижение обозначенных выше целей. Согласно программам, показателем успешности усвоения этого раздела должно стать умение учащихся свободно различать главные части речи к концу обучения в начальной школе.

Последовательность учебной работы по изучению глагола, как части речи, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и возрастными когнитивными возможностями младших школьников.

Основные задачи заключаются в нижеследующем:

сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи

развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях,

повысить уровень умственного развития учащихся,

выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Все эти задачи решаются комплексно и во взаимосвязи.

Глагол – та часть речи, в отношении которой сложились устойчивые методические традиции. Однако и сегодня эффективное формирование умения правильного написания безударных личных окончаний глаголов остается проблемой. Ведь не секрет, что ошибки типа строЮтся, борЯтся, колЮт, ценЮт и т.п. встречаются в работах даже старших школьников. Почему же они так устойчивы?

В этом случае все исключения входят в общее правило, и запоминать ничего не надо. Ученик ставит глагол в 3-е лицо множественного числа и если окончания -ут, -ют, то пишется -е-; а если окончания -ат, -ят, то -и-.

Алгоритм этот прост и удобен. А определение спряжения по неопределенной форме можно дать для ознакомления. Но опять же, для того чтобы пользоваться этим алгоритмом, человек должен правильно говорить. Например, они держАт, а не держУт.

В связи с этим предлагается учитывать фонетические условия, в которых находится окончание: если в личной форме (2–3-м лице ед. ч. настоящего или будущего времени) оно ударное, определять спряжение по нему, не обращаясь к инфинитиву.

Если же во 2–3-м лице окончание безударное и вызывает сомнение, тогда можно обратиться к 3-му лицу множественного числа. А если и там окончание неясное, обратиться к неопределенной форме глагола.

Если окончание ударное, спряжение определить легко.

Если окончание безударное, образуй форму 3-го лица множественного числа (в этой форме иногда можно ясно услышать окончание – -ут/-ют или -ат/-ят) или начальную форму. Через обращение к этой глагольной форме решается и проблема формирования умения писать личные окончания.

Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно:

Поставить глагол в начальную (неопределенную) форму

Проверить спряжение по форме 3-го лица множественного числа

Определить окончание данного глагола

Действительно, такие советы подкупают своей простотой. И можно было бы с радостью рекомендовать взять их на вооружение, если бы не одно обстоятельство: в нашем языке есть немало глаголов, произношение которых в 3-м лице множественного числа варьируется, – пи[л’а]т и пи[л’у]т, стро[йа]т и стро[йу]т, кле[йа]т и клее[йу]т и т.п. Из этого следует, что приведенные выше алгоритмы нельзя считать надежными.

Еще одна методическая проблема - как предупредить смешение детьми видов глагола? Трудность ее решения усугубляется отсутствием в программе начального обучения соответствующего понятия. Однако умение перейти от одной глагольной формы к другой, не изменив при этом его вида, более чем важно для того, кто хочет научиться писать грамотно.

Объясню почему. Допустим, четвероклассник выбирает, какую букву следует написать в окончании глагола пересaд(е/и)м. Чтобы определить спряжение, он ставит его в начальную форму – пересaживать, по суффиксу -а- относит к I спряжению и, соответственно, пишет в окончании букву -е-: пересадЕм. Как видим, неумение различить и сохранить соответствующее значение вида глагола приводит к неправильному определению типа спряжения и, как следствие, к ошибочному написанию безударного личного окончания.

Как показывает практика, умение не путать виды глагола может быть успешно сформировано на практическом уровне до введения понятия о видах. Однако условием должно стать строгое соблюдение необходимой последовательности действий и, конечно, наличие соответствующего дидактического материала в учебнике.

Умение решать задачи написания окончаний глаголов, так же как и умение писать безударные окончания имен существительных и прилагательных, является комплексным и относится к разряду грамматико-орфографических. Поэтому главное условие успешного овладения этим умением – полнота представлений о глаголе как части речи.

Знания и умения, связанные с неопределенной формой, – это та база, которая позволяет научиться решать орфографические задачи в суффиксах глаголов прошедшего времени. Осваивая правописание суффиксов -а-, -я-, -и-, -е-, -о-, ученики должны следить за тем, чтобы они совпадали в двух формах одного слова: неопределенной и прошедшего времени.

Представляя различие прошедшего времени от настоящего, дети приходят к пониманию изменения глаголов в этой временной форме. Найденный ответ позволит выяснить, почему окончания глаголов в прошедшем времени не называют личными и как правильно называть эти окончания.

Вопросы эти не праздные. В грамматике говорится, что

Заметим, что термины личные, родовые окончания не предназначены для заучивания. Главное – помочь ученикам понять их.

Как нужно познакомить ребят с понятием настоящее время глагола, чтобы вплотную подвести их к пониманию проблемы правописания личных окончаний глаголов?

Для этого нужно:

развивать умение сознательного выделения ударных окончаний глаголов;

При выполнении учебных заданий, создании собственных высказываний младшие школьники постоянно сталкиваются с орфографическими трудностями, встречающимися только в глаголах. Перечислим те задачи письма, которые детям приходится решать:

безударные гласные в личных окончаниях глаголов;

суффиксы в неопределенной форме глаголов перед -ть;

суффиксы прошедшего времени;

родовые окончания глаголов в форме прошедшего времени;

обозначение сочетания [ца] -ться и -тся в зависимости от формы глагола.

Выйти на понятие спряжение помогает работа с текстом, в котором есть разные формы слов: пчела, пчел, пчелу; боялся, не боюсь; не тронет, не тронешь, не трону; ужалят, ужалю. Их группировка по столбикам в соответствии с грамматическим заданием позволяет развивать необходимые для выведения новых знаний наблюдения с последующим сознательным выделением общих грамматико-смысловых характеристик.

«Тебе уже известно, что изменение имен существительных по падежам (в единственном и множественном числе) называется склонением.

Изменению глаголов по лицам (в настоящем и будущем времени) ученые тоже дали название – спряжение .

1).формировать лексико-грамматическое понятие: (существенные признаки: обозначает действие предмета, отвечает на вопросы что делать? что сделать? Изучаются – ГЗ число, время, род, спряжение, наст.и буд.вр. синтаксическая роль является - сказуемое);

2).научить определять число, род, время, лицо, спряжение; научить изменять глаголы по числам, временам, спрягать;

3). Научить писать частицу НЕ с глаголами, родовые окончания (прош.вр). ПР: солнце светила. ТСЯ,ТЬСЯ безударные личные окончания глагола, мягкий знак в окончаниях в глаголах 2 л. Ед.ч.; правописание суффикса у глагола в прош.вр. перед суф.Л. ПР. Растаял снег.

4). Научить подбирать глаголы близкие и противоположные по смыслу. ЭТАПЫ:

1. Подготовительный этап -1 класс.Наблюдение над словами, называющими действия, постановка вопросов к ним.

2. Начальный этап – 2 класс

- дети узнают, что глаголы – это слова называющие действия предмета, которые отвечают на вопросы: что делает? Что сделают?

Для этого вначале предлагаются глаголы, обозначают физическое действие. Затем вводится глаголы называющие состояния, изменения качества (зеленеть, замерзать), глагол речи и мышления, гл. отношения к другому предмету.

- правильно ставить вопросы к любым глагольным формам. ПР. Весна (что делает?) наступает. Весна (что сделает?) наступит.

- практически учатся различать гл. в ед. и мн.ч. ориентируясь в основном на их значение.

Если гл. называет действие одного предмета, ед. и мн. Ч называют действия нескольких предметов.

3. Центральный этап – 3 класс

1. Категория числа. Дети узнают что гл. изменяется по числам и устанавливают связь между вопросом, формой числа и окончанием ПР. стучит (что делает?), стучат (что делают?)

Полезно составить таблицу ед. и мн. Числа

2. Категория времени. Сущность этой категории раскрывается на основе составления времени совершения действия с моментом речи. ПР. мальчик – играет (что делает?), играл(что делал?), поиграет (что сделает?).

У: В каком числе употребляются все глаголы? Д: в ед. числе.

Дети предполагают, что эта какое-то новое изменение. Задают вопрос действия происходит сейчас – играет – наст. Вр. Играл – задают вопрос действие происходило до момента речи – в прош.вр. Поиграет- задают вопрос действие только произойдет – после момента речи – буд.вр.

Вывод гл. изменяются по временам и имеют 3 времени наст, буд, прош. Вр.

Дети учатся определять время гл по вопросу. Понадобиться опорная табл.

Чтобы научить детей изменять гл. по временам, дается понятие о неопр.ф. гл. т.к. именно она берется в качестве исходных временных форм.

- вопросы что делать ? что сделать;

- имеют суф. ТИ, ТЬ

- это начальная форма гл.;

- это форма не указывает на число и вр. Гл. ПР. кричать – что делать?, кричу (что делаю? – наст.вр.), кричал(что делал? – прош.вр.), буду кричать (что делать? – буд.вр.).

Вывод: дети учатся изменять гл.в прош.вр. и писать родовые окончания в ед. числе. Ср. р – окончание О, ж.р. – А.

В 3 кл. дети учатся раздельно писать частицы НЕ с гл. Дети узнают, что не отрицательные частицы и пишутся отдельно с гл. кроме ненавидеть, невзлюбить, негодовать….

Методика изучения глагола.