Методика изучения приставок в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Основное положение, определяющее в целом методику работы над корнем,— это раскрытие, с одной стороны, роли корня как ядра лексического значения слова, с другой стороны, усвоение корня как общей части родственных слов, в которой заключена общность семантики этих слов.

Проведенное нами исследование показало, насколько важно, чтобы учащиеся при анализе однокоренных слов научились объяснять, какая часть слова делает эти слова однокоренными (при этом выделяется корень) и какая часть или какие части делают их разными по смыслу (при этом выделяются приставка или суффикс или та и другая части).

Работа над корнем не ограничивается двумя-тремя уроками, специально отведенными на эту тему. Наблюдения над корнем органически входят в содержание уроков, которые специально отводятся на изучение всех других морфем, и позднее словообразовательные упражнения включаются в изучение частей речи.

Изучение словообразовательной роли приставок и их семантического значения. Существенными признаками приставки являются:

а) ее словообразовательная функция (реже — формообразующая);

б) место по отношению к корню (всегда стоит перед корнем);

в) приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть — выпрыгнуть, перепрыгнуть и т. д.).

Исследования и школьная практика убеждают в том, что усвоение младшими школьниками словообразовательной роли приставок происходит наиболее успешно при условии раскрытия их семантического значения.

ТЕМА: Приставка, её роль в слове.

Цель: сформировать понятие “приставка”, научить определять место приставки в слове, выделять приставку в слове.

- сформировать представление детей о приставке как значимой части слова;

- находить приставку в словах;

- образовывать новые слова с помощью приставки.

- развивать умение формулировать познавательную цель;

- строить речевое высказывание в устной форме;

- выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;

- формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе в группе;

- учитывать разные мнения в сотрудничестве;

- учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- осуществлять контроль по результату и способу действия;

- формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

- учебно-познавательные мотивы и интерес к новому материалу и способам решения новой языковой задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование: компьютер, презентация к уроку, карточки с заданиями (в том числе дифференцированные задания, листы для самооценки, карточки с восклицательным и вопросительным знаком.

Ход урока

I. Организационный момент

1) Эмоциональный настрой на урок

Учитель: (Слайд 1)

Солнце встало из-за тучки

Протянуло к тебе ручки,

И удачи пожелало!

Я тоже желаю вам удачи на сегодняшнем уроке.

А теперь поприветствуйте друг друга локтями, улыбнитесь нашим гостям. Мы начинаем наш урок с хорошим настроением!

2) Мотивация к деятельности.

(Слайд 2) с изображением предметов для работы детектива.

- Ребята, как вы считаете, человеку какой профессии принадлежат эти предметы?

- Сегодня на уроке вы будете детективами. Кто такие детективы? О каких детективах вы знаете?

(Слайд 4). – А сейчас, разгадав ребус, мы узнаем название нашего детективного агентства. (Картинка Незнайка = Знайки)

- Как вы считаете, к чему мы должны стремиться на нашем уроке?

(Слайд 6). – Прочитайте инструкцию, по которой должны работать детективы:

1) Если вы начали дело, продолжайте его. Всегда работайте с напарником!

2) Если дело не продвигается, будьте терпеливы. Помните, что испытания – это интересно.

3) Начните с малого и двигайтесь к большему!

- Ребята, у каждого лежит лист самооценки. Вы будете оценивать каждый этап своей работы на уроке.

- Итак, откройте журналы и запишите дату и место расследования.

II. Актуализация знаний.

1) (Повторение знаний о корне слова).

- На партах первого ряда лежат карточки синего цвета, на партах второго ряда - красного цвета. На карточках синего цвета начало фразы, на карточках красного – конец фразы. Встаёт ученик с синей карточкой, читает, дети слушают. Затем встаёт тот, у кого на карточке продолжение и заканчивает фразу. Например:

1 ученик: Корень – это….

2 ученик: главная часть слова

Карточки синего цвета Карточки красного цвета

Корень – это… …однокоренными или родственными

В корне заключён… …общий смысл всех однокоренных слов

Чтобы правильно выделить корень… …главная часть слова

Слова, имеющие общий корень и общий смысл называются…. …нужно подобрать однокоренные слова и найти в них общую часть

2) Работа по карточкам (жёлтый цвет)

Найди и подчеркни лишнее слово, выдели корень в однокоренных словах.

- Запишите одну (любую) группу слов в журнал расследования.

1) Вода, водный, водичка, водитель.

2) Нос, носить, носик, носатый.

3) Гора, горный, горчица, пригорок.

- В листах самооценки оцените свою работу на этом этапе работы (если вы считаете, что справились с работой без затруднений – поставьте два плюса, если при выполнении работы возникли затруднения – ставим один плюс).

III. Постановка учебной задачи.

(Эксперимент – поиск, нацеленный на получение новых результатов).

Создание проблемной ситуации.

(Слайд 7). – На слайде слова: привёз, завёз, повёз, увёз.

- Какое значение имеют эти слова? (передвигаться с какой-либо целью).

- Что общего в этих словах?

- Запишите эти слова в журналы, придумайте и запишите ещё 1-2 слова с корнем –вёз (отвёз, перевёз, подвёз, повёз)

- Чем различаются эти слова? (В начале слова есть разные части слова при, за, по, у).

- Где стоит эта часть? (Перед корнем).

- Какую роль она играет? (Меняется значение слова).

- Вы знаете, как называется эта часть? (Нет).

- Я предлагаю вам расшифровать название темы урока. (Слайд 8)

- ПРИСТАВКА

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

- Как же проверить эти предположения? Откуда узнать? (Посмотреть в учебнике).

V. Реализация проекта выхода из затруднения.

Работа по учебнику (с. 57) .

(Слайд 9) – Ответьте на вопросы по плану:

1. Что такое приставка? (Как вы думаете, почему она именно так называется)

2. Где она находится?

3. Как пишется приставка?

С при – приставкою – присесть.

С по – приставкою – подняться и немного покачаться.

С под – подпрыгнуть, подмигнуть,

С вы – вытягиваем руки.

С о – опустим их опять.

Вот и всё. Настало время

С за – зарядку завершать.

V. Первичное закрепление.

(Карточки зелёного цвета)

Как растут слова

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово было корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из садика рассада,

Вот еще посадки рядом.

С ним садовник идет.

Гулять в саду словесном.

- Выпишите однокоренные слова, выделите в них корень. Подчеркните слова с приставками, выделите приставку.

- Какую улику мы нашли? Для чего служит приставка? (Для образования новых слов)

- В листах самооценки оцените свою работу на этом этапе работы.

VI. Закрепление. Самостоятельная работа с проверкой.

(Задания дифференцированные – зелёная карточка – простой уровень, синяя – средний уровень сложности, красная – сложный уровень).

ПРИСТАВКИ

На-, пере-, по-, вы- Синяя карточка -

ПРИСТАВКИ

На-, пере-, по-, Красная карточка -

…лить чай в чашку

…лить воду из ведра

…лить сок из банки в кувшин

ПРИСТАВКИ

- В листах самооценки оцените свою работу на этом этапе работы.

Каждый получает тест, отмечает правильные ответы и записывает запомнившиеся на уроке приставки в задании№4.

1. Приставка – это

б) часть предложения

2. Приставка стоит

3. Роль приставки

а) в ней заключён общий смысл всех однокоренных слов

б) приставки образуют новые слова

4. Я узнал такие приставки :___

5. Приставки пишутся со словами

(Слайд 10) (Проверка по эталону).

- В листах самооценки оцените свою работу на этом этапе работы: на все вопросы ответили верно – поставьте оценку 5; 1 ошибка – 4; 2-3 ошибки – 3.

-Посчитайте количество плюсов в ваших листах самооценки. (Слайд 11)

VIII. Итог урока.

- Если вы чему-то научились на сегодняшнем уроке, считаете, что урок был важным, и вам понравилось быть детективом, то поднимите восклицательный знак, если было много непонятного и не ощутили себя детективом, то поднимите вопросительный знак. Спасибо всем за урок. Надеюсь, что и в конце урока у вас сохранилось хорошее настроение.

Прикреплённые файлы:

Предметная неделя русского языка в начальной школе Предметная неделя русского языка в начальной школе Цели: • привить любовь к русскому языку, пробудить интерес к нему как учебному предмету;.

Система работы над ошибками на уроках русского языка в начальной школе Звукобуквенный анализ – фундамент правописания Лингвисты и методисты обосновали, что обучение правописанию опирается на знания по фонетике.

Сущность опыта заключается в развитии заложенных в каждом ребенке способностей к творчеству, воспитании у него качеств, необходимых для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать то как исполнитель, то как творец.

За основу педагогического опыта взяты идеи К. Д. Ушинского, Л. С. Выгодского, Ш.А. Амонашвили, В.Н. Зайцева.

Новизна опыта состоит в разработке системы творческих заданий, формирующих познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Результативность опыта включает в себя формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.

Трудоёмкость опыта заключается в планировании уроков русского языка с учётом программного материала, индивидуальных возможностей и способностей младших школьников.

Доступность опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями начальных классов общеобразовательных школ.

Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе – предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.

Анализ учебников и программ показывает, что действие сравнения необходимо учащимся уже в 1 классе. Вместе с тем, если его не сделать предметом специального усвоения, то оно оказывается не усвоенным большинством ребят до конца учебного года. Дети далеко не всегда понимают, что значит сравнивать. Начинать работу по формированию приема сравнения надо с выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным тогда, когда оно используется, во-первых, при сравнении одинаковых предметов и явлений действительности; во-вторых, когда сравнение происходит по существенным признакам. Сравнение предполагает умение выполнять следующие действия:

1) выделение признаков и объектов;

2) установление общих признаков;

3) выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков);

4) сопоставление объектов по данному основанию.

Если учитель уже научил детей выделять в предметах или словах общие и существенные признаки, то новыми будут, лишь два последних компонента: выбор признака, по которому предполагается сравнение именно по этому признаку. Учитывая вышесказанное, особое внимание необходимо обратить на выбор основания для сравнения. Вот как Галина Кимовна использует сравнение при изучении предлогов.

Учительница читает предложения:

Вчера дежурили Коля с Петей. Завтра будут дежурить Катя с Галей.

- Назовите предлоги в этих предложениях. Сравните их произношение.

- В наших предложениях есть только предлог с (учитель показывает карточку). Запись предложений под диктовку. Аналогично сравниваются и записываются предложения:

Мальчики бегут к реке.

К берегу плывет лодка.

Вся работа на уроке основана на сравнении.

Для формирования навыка правильного написания предлогов большое значение имеет участие в работе различных анализаторов: и речи, и зрения, и слуха, и движения руки.

Учащиеся опираются на знания о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, а приставки – для образования слов. Специальные упражнения во 2 классе нацелены на сравнение предлогов и приставок по их существенным признакам.

Принцип наглядности один из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников.

Трудно переоценить роль наглядности в формировании мыслительных процессов у младших школьников. Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создаёт в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребёнком под руководством учителя в процессе овладения знаниями.

При внедрении в обучение младших школьников наглядного материала учитель должен учитывать, по крайней мере, два следующих психологических момента: 1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

В работе с младшими школьниками, как указывают исследователи и практики, функции наглядного материала могут быть различными. Одно дело, когда в процессе обучения возникает задача дать учащимся живой красочный образ недостаточно известной части действительности, расширить в этом направлении их чувственный опыт, обогатить впечатления – сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно представленным тот или иной круг явлений. Посещение зоопарка, историческая картина, фотография – всё это делает более конкретным и более ощутимым для ребенка то, о чем идет речь в обучении. Другое дело в случае, когда наглядность включается непосредственно в процесс обучения в связи со специальной педагогической задачей. Имеются в виду такие случаи, когда использование наглядных пособий при начальном обучении на уроках русского языка. В этом случае роль наглядного материала не в том, чтобы обогатить чувственный образ ребенка, а в том, чтобы дать представление о каких-то языковых явлениях, о приставках и предлогах.

Наглядный материал представляет собой в этих случаях именно материал, в котором и через посредство которого, собственно, предмет усвоения ещё только должен быть найден.

В связи с возрастными особенностями познавательных процессов, младшие школьники при восприятии наглядности выделяют мелкие, случайные детали.

У первоклассников самостоятельный анализ наблюдаемого проводится беспорядочно, отсутствует плановость, системность наблюдения, нет попыток отделить существенное от несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев его, ребенок переходит к рассмотрению другого. Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое, о целом ребенок может даже вообще забыть.

Наблюдение учащихся 1-2 классов может быть значительно улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с помощью взрослых. Если дать детям расчлененную задачу – наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно справляются с такой задачей. Надо учить детей рассматривать наглядные пособия в определенном порядке, определенной последовательности, отделять в них главное, существенное от второстепенного. При этом следует иметь в виду представления, имеющиеся у учащихся.

Важным регулятором процесса восприятия младших школьников является установка. Она оказывает огромное влияние, как на процесс, так и на результат восприятия, от него зависит, какие объекты, детали будут восприниматься, насколько ясным и ярким будет восприятие объектов. Хорошим средством формирования установки является словесная инструкция. При демонстрации наглядных пособий, приведении большого количества фактического материала в младших классах следует решить, на что в первую очередь нужно обратить внимание. Причем, установка не обязательно является следствием сильной мотивации и эмоциональных переживаний, её формированию может способствовать частота или привычность появления объекта в данных условиях.

В процессе разглядывания сложных фигур целесообразно сначала самому проговорить вслух то, что ребенку необходимо заметить, а затем попросить это сделать его. Осмысленные, структурированные, обобщенные знания не только помогают ускорить процессы различения и опознания объектов, но и определяют их точность.

Я люблю чай с конфетами.

Наша кошка играет с собакой.

В опыт работы с первоклассниками учитель вводит написания предлогов как совпадающие, так и не совпадающие с произношением. Трудности постепенно усложняет. Навык графически правильного написания предлогов формируется успешнее при условии сопоставления написаний, совпадающих с произношением, с написаниями, которые расходятся с произношением (в лесу – в траве, с подругой – с братом, к морю – к дому).

В методической литературе указан ряд приемов, которые рекомендуются использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом: подсчёт количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие.

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения.

Чудесный выдался денёк,

А я учу предлоги…

Я должен твердо знать урок:

У нас учитель строгий!

И я шепчу, закрыв глаза,

Скрестив под стулом ноги:

А хорошо бы – ЗА порог

И мчаться ПО дороге.

Какой бы выдумать предлог,

Чтоб не учить предлоги? (Приложение 2)

Учитель: Составьте предложение по картинке (Птичка сидит на ветке). Ответы детей. Учитель открывает заранее записанное предложение.

Учитель: Прочитайте. Сколько слов в этом предложении?

Учитель: Найдите слова, которые обозначают действия

Объяснение нового материала

Учитель: Какое слово из этого предложения, мы не отнесли ни к какой группе? на

Учитель: Это маленькое слово предлог. Оно хоть и маленькое, но очень важное. Запишите это предложение, выделив предлог.

Предложение записывается в тетради.

Устная работа с картинками, составляются предложения типа:

Мальчик идет в школу.

На клумбе цветут розы.

Девочка сидит за столом.

Лодка плывет по морю.

2 предложения записать в тетради.

Учитель: Все предлоги мы записали отдельно. Почему?

Это хоть и маленькое, но слово, а слова в предложениях пишутся отдельно.

Учитель: Какие предлоги встречаются в русском языке?

Учитель: Как предлоги пишутся с другими словами?

Учитель: А знаете ли вы как предлоги стали отдельными словами?

Учитель рассказывает сказку.

Жили в стране Слов предлоги. Они были такие драчуны и забияки, что один раз так сильно поссорились с существительными, что те обиделись на задир. Предлоги смеялись над словами. Когда с предлогами рядом ставили существительные и местоимения, то они так сильно отодвигались от них, что между ними умещались прилагательные. Предлоги поссорились с обидчивыми словами. Теперь она стали жить в разных домах. Они не стали разговаривать с бывшими соседями. Предлоги стали отдельными словами. Тогда решили записать в книгу Правил то, что предлог – это слово; с другими словами он всегда пишется раздельно.

Учитель: Вот так и стали предлоги отдельными словами. На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности. Существует большое разнообразие таких игр: различные лингвистические, игры-путешествия (Приложение 4), головоломки, лингвистические сказки и др. (Приложение3)

Рассказывание сказки целесообразно сопровождать показом красочных иллюстраций. В конце составляется предложение:

Детям предлагается ответить на вопросы к сказке:

- О какой новой части речи мы узнали из сказки? (О предлогах)

- Что такое предлог? (Это слово)

- Для чего служит предлог в предложении? (Для связи)

- Как пишется предлог с другими словами? (Отдельно)

Существует большое разнообразие таких игр: различные лингвистические, игры-путешествия (Приложение 4), головоломки, лингвистические сказки и др. (Приложение3)

Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по картинке словосочетания и предложения:

птичка – клеткой (над)

птичка – клетке (в)

птичка – клеткой (под)

Запись на доске:

Значения слов с разными приставками сравниваются. По характеру задач, решаемых в процессе закрепления, тренировочные упражнения можно классифицировать следующим образом. 1. Упражнения на выделение в связном тексте или отдельных предложениях предлогов и приставок. 2. Упражнения на раскрытие скобок . 3. Упражнения на вставку предлогов и приставок . 4. Переконструирование и конструирование. 5. Обучающие диктанты. 6. Сочинения по опорным словам, изложения. 7. Исправление неправильно написанного. Итак, для того, чтобы у детей был сформирован развитый навык грамотного письма, учитель должен не только творчески подходить к обучению, сочетая различные методы преподавания, но и критически относиться к материалу, предлагаемому учебником, чтобы в дальнейшем проблема преемственности обучения не стояла так остро, как на данном этапе развития школы.

В своей работе учитель привела наиболее эффективные, на её взгляд, приемы работы: формирование представлений о предлоге у первоклассников, особенности работы над приставкой, сравнительное изучение предлога и приставки. Показала различные виды упражнений, которые способствуют успешному освоению темы.

При формировании этих умений учитель опиралась на принцип наглядности, учитывала психологические, возрастные и индивидуальные особенности учеников, поэтому большинство приёмов основывалось на игровых и занимательных моментах.

Усвоение словообразовательной роли приставок происходит наиболее успешно при условии раскрытия их семантического значения.

Особенности изучения приставок

С семантической ролью приставок удобнее всего познакомить учеников на примере глаголов. При этом приставочные глаголы образуются от бесприставочных. Это имеет большое дидактическое значение: возникает возможность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с приставкой. Таким образом, создаются условия, в которых семантическая роль приставки выступает особенно отчетливо.

Целесообразно в целях выяснения роли приставок использовать словосочетания или предложения.

Для осознания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением результативными являются следующие группы упражнений:

1.задания, основанные на сравнении однокоренных слов, семантическое различие между которыми обусловлено разными приставками.

2. Сравнение одной и той же приставки в разных словах. Цель: обобщение знаний о семантике приставок.

3.Лексико-грамматический и лексико-стилистический анализ текста. Это способствует точного и осознанного употребления в речи слов с приставками.

Наряду с наблюдениями над семантикой и словообразовательной ролью приставок, проводится также работа и над формированием навыка слитного и графически правильного написания приставок. Учащиеся упражняются в правописании гласных и согласных букв в приставках. Проводится специальная работа над сопоставлением и противопоставлением предлогов и приставок.

Формирование навыка правописания приставок сочетается с углублением знаний о приставке как морфеме слова, с развитием умения осознанно и точно употреблять в речи слова с приставами. Это связано с пониманием лексического значения слова, его сочетаемости с другими словами в предложении. Поэтому необходимым является использование упражнений разных видов, начиная со списывания, диктантов и кончая творческими заданиями.

Читайте также: