Состав обязательного минимума содержания исторического образования в полной средней школе
Обновлено: 03.07.2024
1.Факторы трансформации МПИ в современной системе образования:
- постоянно меняется историко-культурная ситуация, глобальные изменения в мировом сообществе (динамизм исторического процесса, особенность современной исторической ситуации);
- изменения в РФ (формируется новая стратегия исторического развития, новая национально-государственная идеология);
- изменение в образовательном пространстве (новый этап модернизации, обострение ряда проблем)
- изменения в исторической науке (новые теоретико-методологические подходы, концепции);
- изменения в педагогической науке.
В настоящее время подготовлен и осуществлен переход к новым образовательным стандартам, на основе которых разрабатываются новые программы и авторские учебники; формируется целостный УМК, позволяющий изучать историю всех основных этапов исторического процесса; переход к профильной школе; происходит переход к ЕГЭ как основной итоговой форме аттестации; принят новый Стандарт (2004 г.). Образование объявлено одним из приоритетных национальных проектов.
Обобщая материал нормативных документов и исследовательской литературы, можно отметить, что для современного исторического образования характерно:
- отказ от монополии партийно-государственной идеологии;
- переход к открытой авторской модели преподавания (совмещает федеральный, региональный компонент и компонент учебного заведения);
- необходимость обращения к системе ценностей и идеалов, выработанных человечеством, ценностям Отечества, и ценностям формирующегося глобального человеческого сообщества нового тысячелетия;
- знаниевая компонента образования должна сочетаться с воспитанием и развитием человека;
- гибкость методик и программ изложения, их адаптированность к конкретному учебному заведению и классу в условиях профилизации школы;
- опора на идеи и принципы личностно-ориентированной педагогики, деятельностный подход;
- проблемный характер изучения (вместе с тем, идеи толерантности, диалога культур);
- постоянное обновление содержания, с учетом последних достижений в области различных наук (истории, психологии, педагогики, антропологии, социологии и др.);
- сочетание формационного, цивилизационного, культурологического, структурно-функционального подхода, теории модернизации и др.,
- тесная связь изучаемого материала с проблемами мирового сообщества, России, региона; проблемами молодежи;
- изучение происходит на основе вариативных программ и учебных пособий.
Нормативной основой является правовые документы, отражающие функционирование российской системы образования (Конституция РФ, Закон об образовании и др.), а также Государственный стандарт школьного образования.
Таким образом, история представляет собой одну из базовых учебных дисциплин, которая признана утверждать ценности гражданского общества и правового государства. Впервые его изучение непрерывно на протяжении всего школьного образования.
Вместе с тем существует целый ряд проблем:
- проблема обеспечения учебно-воспитательного процесса учебными материалами;
- недостаточность количества часов в старших классах;
- недостаток специалистов, соответствующих современным требованиям;
- проблема современного учебного пособия (особенно для старших классов);
- проблема мотивации исторического образования в условиях падения интереса к истории;
- слабая разработанность регионального компонента;
- недостаточная представленность воспитательного потенциала истории в условиях формирования национально-государственной идеологии;
- несовершенство КИМов и др.
Все эти проблемы решаются на нормативно-правовой основе в контексте Государственных стандартов школьного образования.
2.Новый государственный стандарт школьного образования был принят в 2004 г. в условиях перехода к профильному образованию и изменения содержания основных содержательных дисциплин, окончательного перехода к системе концентров.
Он предполагает поэтапное введение и обеспечивает: права граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования; преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования и т.д.
Новый государственный стандарт общего образования является также основой объективной оценки уровня подготовки выпускников.
Основные изменения, внесенные в содержание истории новым стандартом, заключаются в том, чтобы полнее раскрывать историко-культурные аспекты; полнее раскрывать причинно-следственные связи; полнее раскрывать роль человеческого фактора; полнее раскрывать цивилизационную составляющую исторического процесса. Кроме того, включен профильный уровень изучения предмета.
Новый государственный стандарт школьного исторического образования включает:
- основные цели изучения истории, которые предполагают воспитание гражданственности, национальной идентичности…; развитие способности понимать историческую обусловленность…; освоение систематизированных знаний по истории; овладение умениями и навыками…; формирование исторического мышления…
- обязательный минимум содержания основных образовательных программ по всеобщей истории и истории Отечества.
- требование к уровню подготовки выпускников, которые должны: знать / понимать; уметь; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни для. (определения…, соотнесения…, осознания…).
Он содержит три компонента и определяет отношение между ними: федеральный компонент (не менее 75% - устанавливает Правительство); национально-региональный компонент (не менее 10%) – устанавливает субъект федерации), компонент образовательного учреждения (не менее 10% - устанавливает самостоятельно МОУ).
Определяет структуру школьного исторического образования:
- Начальное общее образование (по окружающему миру: Общество – Москва, города; Родной край – Малая Родина;
- Основное общее образование (концентр): 5 класс (История древнего мира);6 класс (История средних веков + История России с древнейших времен до конца XVI в.);7 класс (Новая история (I часть) + История России XVII-XVIII в.);8 класс (Новая история (II часть) + История России XIX в.);9 класс (Новейшая история XX-XXI в. + История России) + Барнауловедение.
- Среднее (полное) общее образование (концентр: 10 класс (История с древнейших времен до ХХ в.);11 класс (История XX-XXI в.)
3.Программы представляют собой обязательный компонент нормативной основы обучения истории. Они составляются на основе Стандарта, расширяя и конкретизируя предметную область в условиях конкретного региона, школы, класса.
Основные структурные компоненты:
1. Пояснительная (объяснительная) записка (констатирует: для кого предназначена программа, какие цели и задачи решает; какую имеет специфику, методическое обеспечение; возможно содержит общие рекомендации к изучению).
2. Содержание программы (содержит основные дидактические единицы; краткое изложение основного материала по классам, курсам, разделам, темам с указанием часов).
Предполагает включение ведущих идей, основных понятий, межпрежметные и межкурсовые связи.
В условиях вариативности образования выделяют:
- центральные программы (обеспечены федеральными учебниками, различными средствами обучения);
- региональные программы (детализируют региональный компонент в контексте мировой и отечественной истории, разрабатываются вузами и лабораториями);
- авторские программы (должна содержать авторскую новизну и пройти обязательную экспертизу).
Выбор программ начинающим учителем определяется спецификой школы и класса.
В рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V-IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной средней школе составляет 350 часов.
Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне (помимо истории – это русский язык, литература, иностранный язык, математика, физическая культура, а также интегрированные учебные предметы обществознание (включая экономику и право) и естествознание). Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории, составляет 140 часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю).
В составе исторического образования в полной средней школе элективные курсы могут выполнять три основных функции:
1) развитие содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена);
3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.
Для 10-11 классов региональный (национально-региональный) компонент предусматривается в объеме 140 часов за два учебных года, а компонент образовательного учреждения – в объеме не менее 280 часов за два учебных года. Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если это совокупное время оказывается меньше 2100 часов, то образованный резерв может быть использован для формирования элективных курсов.
Федеральный компонент содержит три стандарта по истории: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.
Каждый из стандартов включает:
- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
- требования к уровню подготовки выпускников.
Целиизучения истории, установленные стандартом, тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Структура целей изучения истории включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание исторического образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по истории. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.
В целом, требования направлены на овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
7 класс XVI-XVII вв. От абсолютной монархии к парламентской монархии. От абсолютизма к парламентаризму Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству. До начала правления Петра I 70 часов в год 62
8 класс XVIIIв. Эпоха Просвещения Эпоха промышленного переворота Первые буржуазные революции. Великая французская революция Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи. От Петра I до Екатерины II 70 часов в год
9 класс XIX в Становление буржуазного общества Российская империя в XIX – начале XX вв. От Павла I до 1914 года 70-105 часов в год
Примерная программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации единых принципов исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории.
Материал, который в обязательном минимуме содержания основных образовательных стандарта выделен курсивом, то есть подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников, введен в
основное содержание примеркой программы без выделения курсивом,
Примерная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также для тематического планирования курса учителем. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных программой, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. В соответствии в авторскими учебными программами используется резерв свободного учебного времени, устанавливаемый примеркой программой (!4,3% от общего объема учебных часов). При самостоятельном составлении тематического планирования на основе примерной программы учитель также определяет принципы использования резерва свободного учебного времени.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе - к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории Россия и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств и мотивации, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять на этой основе собственную позицию по отношению к окружающей реальности.
С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для Х-Х1 классов:
Объем учебного времени (федеральный компонент)
Разделы пример История России
ной программы Всеобщая история
Резерв учебного времени
История России (с древнейших времен до середины XIX в.) - не менее 72 ч
Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) - не менее 48 ч
История России (последняя треть XIX в. - начало XXI вв.) - не менее 72 ч
Всеобщая история (последняя треть XIX в. - начало XXI вв.) - не менее 48 ч
Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений
учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-
национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение
социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории:
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира,
критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и
методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в
области гуманитарных дисциплин;
овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников,
поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок
событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории.
Место предмета в базисном учебном плане
Примерная программа рассчитана на 280 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 40 учебных часов (или 14,3%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
В соответствии с базисным учебным планом, выбор профильной модели изучения истории определяется решением школы, а в принципе может быть осуществлен и каждым отдельным школьником. С точки зрения решения задач комплексной довузовской подготовки наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться обществоведение, право, русский язык и литература, а на базовом - иностранный язык, математика, экономика, естествознание, мировая художественная культура и физическая культура. Возможным вариантом является и формирование гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться литература, русский язык и иностранный язык, а на базовом - математика, естествознание, обществознание (включая экономику и право), мировая художественная культура и физическая культура.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Именно при профильном изучении истории принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме и источниках различного типа, тппечспня непбхтнмпй информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования К рефлексивной деятельности учащихся, в объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Требования к уровню подготовки выпускника средней (полной) средней школы, изучившего курс истории на профильном уровне, соответствуют уровню подготовки, необходимому для успешной сдачи Единого государственного экзамена.
История как наука (не менее 4 ч)
История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической науки. Исторический источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников. Вспомогательные исторические дисциплины. Основные концепции современной исторической науки.
Древнейшая история человечества (не менее 4 ч)
Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология и этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей.
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Матриархат и патриархат. Происхождение семьи. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе.
Цивилизации Древнего мира (не менее 10 ч)
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций.
Архаичные цивилизации - географическое положение, материальная культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Мировоззренческие особенности буддизма, индуизма, конфуцианства, даосизма. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.
Похожие документы:
Примерная программа среднего (полного) общего образования 10-11 классы (Базовый уровень
. , О. Ф. Кабардина. Примерная программа среднего (полного) общего образования 10—11 КЛАССЫ (Базовый уровень) Пояснительная записка Статус документа Примерная программа по физике составлена на основе федерального .
Примерная программа для среднего (полного) общего образования (Профильный уровень)
. ОБРАЗОВАНИЯ (Профильный уровень) Пояснительная записка Статус документа Примерная программа по географии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне. Примерная .
Рабочая программа по биологии среднего (полного) общего образования
. ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) Пояснительная записка Статус документа Примерная программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне .
Статус документа
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ МАТЕМАТИКА Пояснительная записка Статус документа Примерная программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего ( .
Примерная программа среднего (полного) общего образования По обществознанию
Примерная программа СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) общего образования По ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (профильный уровень) Пояснительная записка Статус документа Примерная программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента государственного стандарта .
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 30 июня 1999 года N 56
Об утверждении Обязательного минимума содержания
среднего (полного) общего образования
1. Утвердить прилагаемый Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, доработанный по замечаниям и предложениям педагогической общественности и одобренный Федеральным экспертным советом по общему образованию Минобразования России.
2. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести до подведомственных общеобразовательных учреждений Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования.
3. Департаменту общего среднего образования (Леонтьевой М.Р.) на основе Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования в срок до 01.10.99 обеспечить разработку примерных образовательных программ среднего (полного) общего образования.
4. Контроль за исполнением Приказа возложить на первого заместителя Министра А.Ф.Киселева.
Приложение
к Приказу
Минобразования России
от 30 июня 1999 года N 56
Обязательный минимум содержания
среднего (полного) общего образования
Филология
(русский язык как государственный, русский язык
как родной, литература, иностранные языки)
Русский язык как государственный
1. Общие сведения о русском языке. Русский язык государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Проблемы двуязычия. Место и роль русского языка в современном обществе. Основные изменения в русском языке постсоветского времени.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые-русисты.
II. Система русского языка
Основные уровни русского языка. Фонетика, орфоэпия, лексика и фразеология, словообразование, грамматика. Орфография и пунктуация. Обобщение пройденного.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Текст.
Предложение простое и сложное.
Способы передачи чужой речи. Средства межфразовой связи. Способы связи предложений в тексте: связь цепная, параллельная, смешанная.
Орфография и пунктуация. Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Текст. Тема и основная мысль текста. Основная и второстепенная информация в тексте. Структура текста. План содержания и план выражения. Зависимость выбора языковых средств от сферы и ситуации общения (адресат, тема, содержание высказывания, цель, особенности стиля).
Функционально-смысловые типы речи (текста) - описание, повествование, рассуждение, их структура и средства связи.
Стили речи: разговорный и книжные (научный, деловой, публицистический), их признаки и основные характеристики.
Язык художественной литературы.
Деловой стиль в системе русского языка как государственного.
Говорение и письмо. Участие в диспуте, беседе на общественно-политические, морально-этические темы. Вопросы перевода с родного языка различных по стилю отрывков из небольших произведений.
Русский язык как родной
1. Общие сведения о языке.
Язык и культура. Язык и история народа. Основные изменения в русском языке постсоветского времени.
Проблемы экологии языка.
Русский язык в современном мире. Функции русского языка как учебного предмета.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые-русисты.
II. Система русского языка
Язык как система. Основные уровни русского языка.
Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис. Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение изученного.
Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Функциональные стили речи и их основные особенности.
Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные).
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Нормативное употребление форм слова, слов и фразеологизмов. Нормативное построение словосочетаний и предложений разного типа.
Употребление слов и фразеологических оборотов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами.
Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического анализа при написании слов различной структуры и значения.
Роль пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков препинания. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Выразительность русской речи. Источники ее богатства и выразительности.
Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное средство. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.
Выразительные словообразовательные средства. Индивидуальные новообразования; использование их в художественной речи.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные виды тропов и использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и фразеологизма. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и поговорки и использование их в речи.
Выразительные средства грамматики.
Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций.
Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
Литература
Сведения по истории и теории литературы
Идеалы гуманизма и народности русской литературы, ее патриотизм и "всечеловечность".
Основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова.
Биографические сведения (основные факты) о других писателях-классиках XIX в. и выдающихся писателях XX в., включенных Обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".
Оценка изученных произведений писателей-классиков в статьях выдающихся русских критиков XIX-XX веков.
Соотношение жизненной правды и художественного вымысла в литературных произведениях.
Конкретно-историческое и общечеловеческое значение произведений классической литературы.
Роды и жанры литературы и основные способы выражения авторского сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно-стилевое единство литературного произведения.
Основные черты литературных направлений (классицизма, романтизма, реализма, модернизма).
Нравственная, социальная, мировоззренческая, историко-культурная проблематика русской литературы. Человек в его отношении к обществу, природе; преемственность поколений; человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности.
Произведения, предназначенные для чтения и изучения
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
Г.Р.Державин. Стихотворения, например: "Властителям и судиям", "Ключ", "Фелица", "Русские девушки", "Снигирь", "Соловей", "Памятник", "Бог".
В.А.Жуковский. Стихотворения, например: "Певец во стане русских воинов", "Песня" ("Минувших дней очарованье. "), "Море", "Эолова арфа".
А.С.Пушкин. Стихотворения, например: "Пророк", "Поэту", "Осень", "Брожу ли я вдоль улиц шумных. ", "Отцы-пустынники и жены непорочны. ", "На холмах Грузии. ", "Я вас любил. ", "Погасло дневное светило. ", "Безумных лет угасшее веселье. ". "Маленькие трагедии", например: "Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Роман "Евгений Онегин".
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не унижусь пред тобою. ", "Как часто пестрою толпою окружен. ", "Молитва" ("В минуту жизни трудную. "), "Выхожу один я на дорогу. ", "Пророк". Роман "Герой нашего времени".
Н.В.Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Из литературы II половины XIX века
А.Н.Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
И.А.Гончаров. Роман "Обломов" (обзорное изучение)*.
* Обзорное изучение в отличие от текстуального не предполагает детального углубления в текст произведения.
И.С.Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
Ф.И.Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "He то, что мните вы, природа. ", "Еще земли печален вид. ", "Как хорошо ты, о море ночное. ", "Я встретил вас. ", "Эти бедные селенья. ", "Нам не дано предугадать. ".
А.А.Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь. ", "Шепот, робкое дыханье. ", "Облаком волнистым. ", "Еще весны душистой нега. ", "Заря прощается с землею. ", "Это утро, радость эта. ", "Поэтам", "На железной дороге", "Сияла ночь. Луной был полон сад. ".
Н.А.Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия" (1874 г.), "Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешь право. "), "Рыцарь на час", "Я не люблю иронии твоей. ", "Умру я скоро. ", стихи из цикла "О погоде".
Н.С.Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа Головлевы" (обзорное изучение).
Читайте также: